KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
Ahli kumpulan….Nurul Farihah Binti RozaliD20101037299
Norfazilah Binti Mohamad ZuldinD20101037303
Hidayahtun Nur Amirah Binti MustafaD20101039442
3
6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk bersaing pada peringkat global
Kemahiran memimpin
Identiti nasional
Kemahiran dwibahasa
Etika dan Kerohanian
Kemahiran berfikir
Pengetahuan
6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk bersaing pada peringkat global :
3
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 - 2025
“Satu lagi elemen baru yang diperkenalkan dalam Reformasi Pendidikan ialah Kemahiran Berfikir (KB). Berfikir adalah satu kemahiran dan bukan kebolehan semulajadi. Kepintaran atau intelligent tidak bererti mempunyai kemahiran berfikir sekiranya ia tidak mempunyai kemahiran itu.”
Wan Mohd Zahid Mohd Noordin, 1993 Wawasan Pend. Agenda Pengisian
Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep, memberi sebab,atau membuat penentuan. (Beyer, B.K., 1991)
Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith, 1985)
Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukan semula pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu. (Fraenkel, J.R., 1980) proses
Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977)
Berfikir dan Belajar
Can we learn without thinking?
Once we learn, does it mean that we have automatically think?
KEMAHIRAN BERFIKIR
Kemahiran Berfikir
Aras Rendah (KBAR)
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Senk, Beckman, & Thompson (1997)
LOT is involved when students are solving
tasks where the solution requires applying a well-known algorithm, often with NO
justification, explanation, or proof required, and where only a single
correct answer is possible
Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)
Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)
Schmalz (1973) LOT tasks requires a student “… to recall a fact, perform a simple operation, or solve a familiar type of problem. It does not require the student to work outside the familiar’’.
Thompson (2008) generally characterized LOT as solving tasks while working in familiar situation and contexts; or, applying algorithms already familiar to the student.
Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)
Apa itu Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT) ?
Resnick (1987) characterized higher-order thinking (HOT) as
“non-algorithmic.”
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Stein and Lane (1996) describe HOT as “the use of complex,
non-algorithmic thinking to solve a task in
which there is NOT a predictable, well-rehearsed approach or pathway explicitly
suggested by the task, task instruction, or a
worked out example.”
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Thompson (2008) generally characterized HOT
involves solving tasks where an algorithm
has not been taught or using known algorithms while working in unfamiliar
contexts or situations.
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Senk, et al (1997) characterized HOT as
solving tasks where no algorithm has
been taught, where justification or explanation are required, and where
more than one solution may be possible.
Kemahiran berfikir aras tinggi biasanya merujuk kepada empat tahap kemahiran teratas dalam Taksonomi Bloom edisi semakan (Anderson & Krathwohl, 2001)
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta.
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Mencipta
Menilai
Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Mengingat
Taksonomi Bloom
KBAT
KBAR
Soalan “aras tinggi” menggalakkan pembelajaran kerana ia
memerlukan pelajar mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan
menilai maklumat, bukan semata-mata mengingat fakta.
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai
dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
DEFINISI
(KPM, 2013)
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru
Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi
Menaakul
Teknik menyoal
Kreativiti
Inkuiri
Penyelesaian masalah
22
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Bagaimana hendak
mengajar KBAT?
Tingkatkan soalan aras tinggi
Pembelajaran berasaskan projek
Menggunakan alat berfikir
Aktiviti penyelesaian masalah
Teknik menyoal
Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks
Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru
23
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
KEPENTINGAN KBAT
Apa itu berfikir ?
Mengapa HOTS penting???
• Menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi memenuhi cabaran abad ke-21 agar negara mampu bersaing di persada dunia.
If we want students to develop the capacity to think, reason and problem solve then we need to start with high-
level, cognitively complex tasks.
Stein & Lane, 1996
Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi maklumat untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang dikemukakan.
Soalan ‘Aras Tinggi’ menggalakkan pembelajaran sebab jenis-jenis soalan memerlukan pelajar mengaplikasi, menganalisis, mensintesis & menilai maklumat, bukan semata-mata mengingat fakta.
KBAT biasanya merujuk kepada 4 tahap kemahiran teratas dalam Taksonomi Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai & mencipta.
Lower Order Thinking Skills (LOTs)
Higher Order Thinking Skills (HOTs)
Menjana minda kreatif & inovatif
Murid bertanggungjawab
terhadap pembelajaran mereka
Merapatkan hubungan guru dan murid kerana
guru lebih banyak berperanan sebagai
fasilitator
Membantu pelajar menghadapi
cabaran abad ke-21
Merealisasikan aspirasi pendidikan negara
Kualiti Negara dalam kelompok sepertiga
teratas dalam pentaksiran antarabangsa dalam tempoh 15
tahun
KecekapanSistem yang memaksimumkan keberhasilan murid
mengikut peruntukan sedia ada
• Menjadi penanda aras dalam TIMSS & PISA.
Kedudukan Malaysia dalam PISA 74 buah negara yang terlibat & Malaysia berada di tangga 57.
Perbandingan KBAR Vs KBATKBAR KBAT
1. Tidak memerlukan murid untuk menggunakan kemahiran berfikir
1. Memerlukan tahap pemikiran aras tinggi
2. Operasi yang perlu digunakan adalah jelas
2. Meningkatkan kemahiran menaakul
3. Jawapan dan prosedur yang diperlukan tidak serta-merta jelas4. Menggalakkan lebih daripada satu cara penyelesaian dan strategi5. Terdapat lebih daripada satu jawapan
6. Berupaya membentuk murid yang kreatif dan inovatif7. Memerlukan masa yang mencukupi untuk diselesaikan8. Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan dan mendapatkan penyelesaian
MURID…Pengimplimentasian KBAT
dalam matematik akan menjadikan PdP dalam
kelas bertambah menarik
Bermotivasi untuk belajar -
meneroka
Menjadikan murid lebih produktif &
berdaya saing
Murid bebas untuk membanding, membeza, mengenal pasti sebab &
akibat mengikut pendapat & pandangan sendiri
Meningkatkan keupayaan &
kebolehan sedia ada pada murid
GURU…..Meningkatkan tahap kecekapan bagi membina item KBAT
Dapat memberikan yang terbaik kepada murid dalam pengajaran
Dapat menangani pelbagai cabaran yang mungkin timbul dalam proses PdP
Penggunaan inovasi dapat meningkatkan proses PdP
NEGARA..Tahap pendidikan
negara terus meningkat jika elemen
KBAT diutamakan
Aspirasi pendidikan negara
dapat dicapai
Melahirkan pelajar seperti yang
digariskan dalam FPK
Dapat meningkatkan kedudukan negara
dalam TIMSS & PISA
ISU & CABARAN
DALAM KBAT
GURU KESEDIAAN MURID
GURU
Kurang jelas dengan makna
item KBAT
Penyediaan item yang sukar
Tidak cukup masa
KESEDIAAN MURID
Kurang mampu untuk
menjawab soalan KBAT
Kajian LPM: hampir 30% murid tidak menjawab soalan jika
soalan bukan rutin
Budaya masyarakat yang
lebih menitikberatkan kecemerlangan & bilangan A dalam
peperiksaan mendorong anak-
anak mengamalkan
budaya menghafal
JENIS-JENIS PENYELESAIAN MASALAH DALAM KBAT
Bukan Rutin (BR)
Lembaga Peperiksaan
(LP) TIMSS
PISA Model dan Heuristik (MdH) i-Think
Penyelesaian Masalah Berstruktur (PMB)
Soalan Bukan Rutin yang
memerlukan tahap kognitif yang
tinggi dapat membentuk KBAT(HOTs)
dalam kalangan murid.
Perlunya keseimbangan antara soalan rutin dengan bukan rutin. Penekanan kepada soalan bukan rutin penting bagi:
Rutin Bukan Rutin
Membentuk modal insan yang berfikrah. Merealisasikan hasrat negara untuk mencapai satu pertiga
teratas dalam TIMSS dan PISA.
Rutin Bukan Rutin
Tidak memerlukan murid untuk menggunakan kemahiran berfikir pada aras tinggi.
Memerlukan tahap pemikiran pada aras tinggi.
Operasi yang perlu digunakan adalah jelas. Meningkatkan kemahiran menaakul.
Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan tidak serta merta jelas.
Menggalakkan lebih daripada satu cara penyelesaian dan strategi.
Terdapat lebih daripada satu jawapan.
Lebih mencabar.
Berupaya membentuk murid yang kreatif dan inovatif
Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat keputusan dan memilih operasi matematik.
Contoh-Contoh Soalan
RUTIN BUKAN RUTINContoh : Lorekkan kawasan bagi bagi rajah di bawah:
Bina dan lorek sebanyak mungkin gambarajah Venn bagi mewakilkan . Terangkan jawapan anda.
Rutin dan Bukan Rutin
RUTIN: Maria membeli sekotak susu dengan harga RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga RM1.70. Berapakah jumlah wang yang dibayar oleh Maria?
BUKAN RUTIN:Maria membeli sekotak susu dengan harga RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga RM1.70. Dia memberikan RM4.00 kepada jurujual. Berapakah bilangan syiling yang diterima oleh Maria sekiranya jurujual itu memberikannya beberapa syiling 5 sen, 10 sen dan 20 sen? Terangkan jawapan anda.
Lembaga Peperiksaan
Which circle has approximately the same fraction of its
area shaded as the rectangle above?
CONTOH SOALAN TIMSS
1) (a) Which of the figures has the largest area?
Show your reasoning.
(b) Describe a method for estimating the area of figure C.
2) Nick wants to pave the rectangular patio of his new house. The patio has length 5.25 metres and width 3.00 metres. He needs 81 bricks per square metre.
Calculate how many bricks Nick needs for the whole patio.
CONTOH SOALAN PISA
For a concert a rectangular field of size 100 m by 50 m was reserved for the audience. The concert was completely sold out and the field was full with all the fans standing.Which one of the following is likely to be the best estimate of the total number of people attending the concert?A) 2000B) 5000C) 20 000D) 50 000E) 100 000 List the possible length and width of the field that can accommodate 50,000 audience. Explain your answers.
Soalan : Kajian menunjukkan ⅚ daripada murid bermain bola sepak. ½ daripada murid yang bermain bola sepak
juga bermain hoki. Jika terdapat 132 orang murid, berapa bilangan murid yang bermain bola sepak dan
hoki?
SOALAN MODEL DAN HEURISTIK (MdH)
SOALAN MODEL
Bola sepak
Hoki
132
12 bahagian = 1321 bahagian = 132 ÷ 12 = 11 orang murid Bola sepak dan hoki = 55 orang murid
11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
11 11 11 11 11
• Satu jar mengandungi 8 liter air dan dua jar kosong yang masing-masing mempunyai isipadu 5 liter dan 3 liter. Jika air tersebut perlu dikongsikan sama rata antara dua orang, bagaimanakah kita boleh melakukannya ?
SOALAN HEURISTIK
i-Think
Soalan
–Gunakan nombor di atas untuk menunjukkan perkaitan antara peratusan, pecahan dan perpuluhan dengan menggunakan peta titi. Bincangkan perkaitan ini dalam kumpulan anda.
PENYELESAIAN MASALAH BERSTRUKTUR
Anda diberi cermin, kertas surih dan kertas A4. Lengkapkan gambar rajah berikut dengan menggunakan bahan yang diberi.
Pelaksanaan KBAT menuntut
Sikap positif
Kritikal dan analitikal
Pelbagai pendekatan
Pelbagai perkaitan
Penaakulan dan pembuktian
Kefahaman mendalam
Penerokaan dan penyiasatan
Komunikasi
Pelbagai strategi Peruntukan masa
Kreatif dan inovatif