232145940 Kualiti Pendidik Prasekolah

8/10/2019 232145940 Kualiti Pendidik Prasekolah

1/100

PRA3143 KUALITI PENDIDIK PRASEKOLAH

TAJUK 1 KUALITI PENDIDIK PRASEKOLAH

SINOPSIS

Unit ini mengandungi maklumat berkaitan dengan kualiti pendidik prasekolah yang

menjurus kepada kecekapan dalam pengurusan pusat prasekolah

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir pengajaran bab ini pelajar dapat :

1. Mengenalpasti pengetahuan asas yang profesional dalam pengurusan pusat

kanak-kanak serta melaksanakannya dalam pentadbiran sebagai seorang

pengurus.

2. Mengenalpasti proses guru sebagai model dan pembelajaran sepanjang

hayat.

3. Mengintergrasikan kesedaran kendiri peribadi dan profesional dalam

pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

1

KUALITIPENDIDIK

PRASEKOLAH

efinisi

!elajar "epanjang #ayat

Pengetahuan $sas %uru yang Profesional

&esedaran &endiri Peribadi dan profesional

%uru "ebagai Model


2/100


KONSEP KUALITI

&ualiti adalah keseluruhan ciri-ciri dan sifat-sifat sesuatu poduk atau perkhidmatan

yang dapat memenuhi kehendak yang tersurat atau tersirat. $ntara contoh ciri-ciri

kualiti bagi produk ialah mudah diperolehi' tahan lama' bersih' selamat' boleh diuji'

boleh dikesan dan mudah diangkut.

Manakala kualiti dalam perkhidmatan pula mempunyai ciri-ciri kualiti bagi sesuatu

perkhidmatan adalah seperti keselesaan' kesopanan' kecekapan' keberkesanan'

jujur' kebolehpercayaan' cepat' responsif dan keselamatan (#airuddin Mohd $li etc.

al' 1)))*

!erdasarkan konsep kualiti sama ada dari aspek produk atau perkhidmatan dapat

kami rumuskan baha+a kualiti dalam pendidikan dapat disimpulkan sebagai satu

sistem pengembangan ilmu yang diberi penekanan kualiti dalam melahirkan produk

atau pelajar yang berkembang secara menyeluruh hasil daripada perkhidmatan atau

proses pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung yang disediakan oleh guru

bagi memenuhi kehendak ,alsafah Pendidikan &ebangsaan.

DEFINISI KUALITI PENDIDIK PRASEKOLAH.

alam konteks pendidikan prasekolah pula' kualiti dalam pendidikan bukan sahaja

memberikan peluang kenak-kanak belajar malah memberi kanak-kanak peluang

untuk meneroka alam persekitaran mereka bagi mendapatkan pengalaman berharga

tanpa memikirkan risiko atau kebarangkalian berlakunya kecederaan atau

kemalangan. esteru' guru memainkan peranan dengan utama dengan memastikan

kanak-kanak berpeluang meneroka dengan menyediakan sebuah premis belajar

yang kondusif selaras dengan pernyat aan uran (1))*' baha+a kualiti dalam

pendidkan prasekolah bukan memberi tumpuan kepada bagaimana persekitaran

dirancang tetapi penubuhan prasekolah adalah sebuah tempat yang bersedia

mencabar kanak-kanak supaya merka berpeluang memenuhi niat dan matlamat

kehidupan mereka.

2


3/100


Pengetahuan aa gu!u "ang #!$%e&$na'

"ebagai seorang guru prasekolah yang berprofesional ia perlu memahami perkara-

perkara berikut:

$kta kanak-kanak 2//1 (akta 011*

$kta /

&urikulum "tandard Prasekolah &ebangsaan

,alsafah Pendidikan &ebangsaan

&onsep Pendidikan prasekolah

Matlamat Pendidikan prasekolah

bjektif Pendidikan Prasekolah

Pendekatan Pengajaran dan pembelajaran Prasekolah

eori Perkembangan kanak-kanak

$malan yang !ersesuaian dengan perkembangan &anak-kanak.

GURU SEBAGAI MODEL(

alam proses pendidikan' guru tidak hanya menjalankan fungsi alih ilmu

pengetahuan (transfer of kno+ledge* tetapi juga berfungsi untuk menanamkan nilai

(alue* serta membangunkan karakter (4haracter !uilding* kanak-kanak secara

berterusan.

Menurut 5agbir &our (2//6* guru sebagai model harus membentuk murid-murid

untuk memiliki akhlak yang mulia dan mempunyai nilai-nilai murni yang tinggi. 7ilai-

nilai yang perlu diterapkan ialah moral' agama' terminal dan instrumental. adi' guru

seharusnya mempunyai sifat dan kualiti peribadi' profesional' dan sosial yang baik

dan murni supaya dapat menjalankan tugas sebagai pendidik dengan sempurna.

"ebagai ibu bapa kedua kepada murid-murid' segala nilai dan tingkah laku guru

menjadi contoh teladan kepada para pelajar. 7ilai-nilai murni yang ditonjolkan oleh

guru di sekolah secara tidak langsung akan diterapkan dalam ji+a pelajar. Menurut

8e $h Meng (2//3* guru yang berilti9am akan menjadi role model kepada para

pelajarnya. "ecara tidak langsung' guru berkenaan akan dapat memupuk beberapaciri peribadi yang positif melalui amalan-amalannya di dalam bilik darjah.

3


4/100


BELAJAR SEPANJANG HA)AT

KESEDARAN KENDIRI PERIBADI DAN PROFESIONAL*PERSONAL AND PROFESIONAL SELF-A+ARENESS,

profesional yang reflektif

boleh menilai kekuatan kelemahan peribadi boleh menerima pandangan idea baru

TUGASAN:

!incangkan dalam kumpulan sejauh manakah seorang guru prosekolah bolehmeningkatkan kesedaran kendiri peribadi dan profesionalnya dengan berdasarkan fakta-fakta berikut:

profesional yang reflektif

boleh menilai kekuatan kelemahan peribadi

boleh menerima pandangan idea baru

;
http://4.bp.blogspot.com/-GvC7fFpcgU0/UGqVJ6It2sI/AAAAAAAAAaA/SuD-sH7NfEQ/s1600/Perkembangan+Profesionalisme+Guru+Prasekolah.png


5/100


TAJUK KE.EKAPAN PENGURUSAN

SINOPSIS

Unit ini mengandungi maklumat berkaitan dengan kecekapan pengurusan yang

menjurus kepada pengurusan organisasi' ke+angan' personel dan pengurusan

kemudahan.

HASIL PEMBELAJARAN


1. Mengenalpasti pengurusan organisasi yang .

2. Mengenalpasti proses pemasaran dan kemahiran menjalin perhubungana+amperkhidmatan makanan dengan berkesan.


KE.EKAPANPENGURUSAN

Pengurusan organisasi

Pengurusan kemudahan

Pengurusan ke+angan

Pengurusan Personel


6/100


KE.EKAPAN PENGURUSAN

8,


7/100


.IRI.IRI ORGANISASI

1. Mempunyai identiti tersendiri.

2. Mempunyai hierarki atau tingkat autoriti.

3. Mempunyai struktur organisasi atau pembahagian kerja.

;. Mempunyai peraturan' dasar' prosedur dan sistem hubungan bagi

menjalankan aktiiti.

PENGURUSAN KE+ANGAN

Pengurusan ke+angan merupakan satu daripada pengurusan yang

dipertanggungja+abkan kepada guru-guru Prasekolah untuk diurus dengan cekap

dan berakauntabiliti.

Ke0angan

&e+angan adalah satu bahan pengantaraan dan ditukar ketika membeli sumber

yang diperlukan untuk membangun pusat pendidikan a+al kanak-kanak. Untuk

menukarkan idea menjadi tindakan yang akhir yang terbina pusat pendidikan a+al

kanak-kanak' beberapa jenis sumber perlu digabungkan dengan betul. "umber

adalah pasif sehingga idea manusia dan tenaga manusia menggerakkannya dan

digunakan untuk mencapai matlamat mereka.

8mpat kategori sumber yang diperlukan untuk membina sebuah pusat pendidikankanak-kanak' berdasarkan formula MESH.

a. M(material*

- Untuk =bahan> yang digunakan di pusat tersebut.

b. E(equipment*

- Untuk =peralatan> termasuklah alat mainan' dapur' pejabat'pengangkutan dan hiasan.

c. S (space*

- Untuk =tempat> (ruang* termasuklah bangunan' taman permainan dansusunan hiasan. ermasuk juga insuran.

d. H(human*

6


8/100


- Untuk =tenaga manusia> termasuklah pengetahuan' kemahiran dankebolehan semua untuk membentuk dan menyampaikanperkhidmatan.

Pengendalian pusat pendidikan a+al kanak-kanak memerlukan pengagihan

ke+angan yang bijaksana. &ealpaan dan pengagihan dan mengurus ke+angan

yang ada akan mendatangkan masalah dan menjejaskan pelaksanaan

pembelajaran di pusat pendidikan ini. leh itu pengurusan ke+angan yang baik dan

teratur hendaklah dirancang dan sentiasa dikemas kini.

Pe!untuan e0angan

!agi prasekolah &ementerian Pelajaran' peruntukan ke+angan diperolehi melalui

beberapa sumber seperti berikut?

Pe/2e!&an Bantuan Pe! Ka#&ta * Pe! .a#&ta G!ant - P.G ,

Peruntukan ini hendaklah dibelanjakan pada tahun semasa dan tidak melebihi 1/@

daripada jumlah asal P4% yang diterima dalam tahun berkenaan yang dibenarkan

diba+a ke tahun hadapan. Peruntukan ini hendaklah diakaunkan ke dalam !uku

unai &umpulan Aang &erajaan.

Mau Pe!2e'anaan Bantuan Pe! Ka#&ta P!ae$'ah

a. Pembelian peralatan kecil dan bahan habis guna bagi tujuan pengajaran dan

pembelajaran.

b. Penyelenggaraan peralatan permainan dalam dan luar bilik darjah serta

penyelenggaraan komputer dan lain-lain peralatan bagi tujuan pengajaran dan

pembelajaran.

c. Pembelian buku rujukan' ensaiklopedia' perisian' ideo tape dan lain-lain yang

bersesuaian untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran.

d. Program dan la+atan berunsurkan pendidikan yang boleh memberi pengukuhan

kepada proses pengajaran dan pembelajaran sama ada semasa5ut&

#e!e$'ahan atau ha!& #e!e$'ahan( misalnya mela+at Boo pada hari

persekolahan semasa tema #ai+an Ciar' mela+at Mu9ium semasa tema

Masyarakat' 7egeri dan 7egara' mela+at aman !unga semasa tema !unga atau

mela+at ke dusun buah-buahan semasa tema !uah-buahan *

D


9/100


e. Pe!$'ehan ha!ta /$a' aa'ah t&a &2ena!an.

Pe/2e!&an Bantuan Maanan Pe'aa!

&adar bantuan makanan adalah sama di semua kelas prasekolah seluruh negara.

Pe!an5angan Tahunan Pe!2e'anaan Pe!untuan +ang Maan

Perancangan ini hendaklah disediakan sebelum penggal persekolahan bermula tiap-

tiap tahun. "uatu perancangan perbelanjaan tahunan perlu disediakan bagi

membolehkan pihak pengurusan prasekolah mengetahui jumlah +ang yang

diperlukan bagi bulanpenggal tertentu. Perancangan tahunan ini dapat dijadikan

panduan kepada pihak pengurusan prasekolah bagi mengeluarkan +ang peruntukan

terlebih dahulu kepada guru prasekolah' bagi keperluan membeli bekalan

makananminuman' untuk bulan tertentu. %uru tidak perlu menggunakan +ang

peribadi terlebih dahulu untuk perbelanjaan makanminum murid-murid. i

prasekolah &ementerian Pelajaran' makan minum murid-murid prasekolah

hendaklah diuruskan dan disediakan oleh gurupengasuh kelas prasekolah yang

bertugas. Pihak pengurusan prasekolah tidak dibenarkan sama sekali menggunakan

perkhidmatan kantinkoperasi sekolah dalam pengurusanpenyediaan makan minum

murid-murid prasekolah.

Pen"ata Ke0angan Bu'anan

i prasekolah &ementerian Pelajaran' status penyata ke+angan bagi catatan

penerimaan dan perbelanjaan +ang peruntukan yang diterima oleh guru pengasuh

daripada %uru !esar (sebagaimana perancangan tahunan*' perlu disediakan oleh

gurupengasuh secara kemaskini tiap-tiap bulan. Penyata ini perlu disemak dan

ditandatangani oleh %uru !esar pada akhir bulan dan dianggap sebagai dokumen

sokongan bagi pengurusan perbelanjaan +ang peruntukan prasekolah.


10/100


3. $nggaran Perbelanjaan

i. !ahan !asah

ii. !ahan &ering

;. untutan Perbelanjaan !ulanan

. !uku unai - Pendapatan E Perbelanjaan

0. ,ail &e+angan

- "urat untutan Perbelanjaan

- !aucer !ayaran (sertakan resit*

Pe!2e'anaan 0ang LPBT Ke'a P!ae$'ah

Perbelanjaan +ang CP! di kelas Prasekolah adalah untuk tujuan seperti berikut?

1. !ayaran bil telefon' air' eletrik' telegram' internet dan pembentungan.

2. Pembaikan kecil kelas.

3. Penyelengggaran perabot dan peralatan kelengkapan kelas termasuk

komputer.

;. Perkhidmatan percetakan untuk bahan pengajaran dan pembelajaran.

. Perkhidmatan pengiklanan (misalnya membuat banner bagi memaklumkan

kepada khalayak tentang pendaftaran dan kemasukan murid prasekolah pada

tahun berikutnya *

0. Pengangkutan barang-barang

6. Pembelian bahan bakar' bahan habis guna dan ubat ( misalnya kelas anda

kehabisan gas dan anda perlukannya segera maka tambang teksi untuk

mengambil gas boleh dituntut kepada sekolah *

D. Perbelanjaan bagi keraian yang melibatkan la+atan pihak luar atas urusan

rasmi.

). Perolehan harta modal melebihi 5M1/'/// perlu mendapat kelulusan &etua

P' manakala pembelian komputer mesti mendapat kelulusan daripada

a+atankuasa Maklumat Pengkomputeran &ementerian.

1/. !ayaran yuran kursus bagi guru prasekolah.

11. Perbelanjaan untuk keceriaan kesihatan murid dan keselamatan kelas.

12. !ayaran teksi bagi urusan kecemasan berdasarkan kelayakan tambang teksi.

13. Pengangkutan murid dan bayaran insuran untuk murid dan guru pengiring

1/


11/100


untuk aktiiti sukan dan karnial prasekolah.

Pana! +ang Run5&t*P+R,


12/100


Memantau keupayaan gurupembantu

5ancangan perkembangan staf untuk membina bakat dan profesionalise

pekerja

PENGURUSAN KEMUDAHAN

!ertanggung ja+ab menyediakan ruang pembelajaran

Penyediaan kemudahan' perabot dan peralatan

Merancangkan spesifikasi dan susun atur

5uang selamat' selesa dan sesuai dengan prinsip perkembangan kanak-

kanak.

12


13/100


TAJUK 3 KE.EKAPAN HUBUNGAN

SINOPSIS

Unit ini mengandungi maklumat berkaitan dengan kecekapan hubungan yang

menjurus kepada hubungan kemanusiaan dan kecekapan dalam pemasaran dan

perhubungan a+am.

HASIL PEMBELAJARAN


1. Mengenalpasti hubungan kemanusiaan yang bersesuaian dengan pengurusan

pusat kanak-kanak serta melaksanakannya dalam pentadbiran sebagai seorang

pengurus.

2.Mengenalpasti proses pemasaran dan kemahiran menjalin perhubungan a+am

perkhidmatan makanan dengan berkesan.


13

KE.EKAPANHUBUNGAN

#ubungan &emanusiaan

Pemasaran dan Perhubungan $+am


14/100


15/100


dengan ba+ahan' antara ba+ahan dengan pimpinan' antara ba+ahan dengan

ba+ahan.

ujuan dilaksanakannya hubungan kemanusiaan adalah untuk mendapatkan :

1. Menjalin dan mengekalkan hubungan produktif.

2. Menjalin hubungan dengan pelbagai pihak.- jabatan-jabatan kerajaan' badan-

badan 7%' pertubuhan-pertubuhan belia' dan komuniti dipersekitaran.

3. Menjalin hubungan dengan keluarga kanak-kanak' pekerja' +akil niaga.

;. Membina pasukan (team +ork* motiasi' kumpulan dinamik.

. Meningkatkan kemahiran komunikasi dan teknik-teknik menyelesaikan masalah.

$pabila didalam organisasi ada kepuasan psikologis pada diri para anggota' ada

moral' disiplin dan motiasi yang tinggi' maka organisasi itu akan dapat diurus

dengan mudah dan dapat berjalan dengan lancarr menuju sasaran yang ditetapkan.

ari huraian diatas dapatlah diketahui baha+a hubungan kemanusiaan amat

penting di ketahui oleh seseorang indiidu kerana dengan mengujudkan hubungan

kemanusiaan akan dapat membina peribadi yang harmonis' iaitu hubungan yang

berdasarkan atas kerukunan' kekeluargaan' hormat-menghormati dan saling

menghargai. #anya dalam suasana yang demikian organisasi dapat diurus dengan

baik dan dapat mencapai sasaran.

isamping itu' dalam hubungan kemanusiaan juga dikemukakan cara-cara yang

harus ditempuh oleh setiap indiidu untuk meningkatkan kepuasan anggota-anggota

di dalam sesebuah organisasi. Untuk memberikan kepuasan kepada para anggota

organisasi' seseorang indiidu itu akan dapat menaruh perhatian terhadap pelbagai

perkara yang merangkumi taraf sosio-ekonomi dan budaya sesuatu masyarakat.

PEMASARAN DAN PERHUBUNGAN A+AM *MARKETING AND PUBLI.

RELATIONS,

1


16/100


"ebagai seorang guru prasekolah yang efektif ianya memerlukan strategi yang baik

untuk melakukan proses pemasaran prasekolahnya kepada khalayak umum agar

pusat prasekolahnya akan menjadi sebutan dan rebutan penduduk setempat untuk

kanak-kanak belajar. Pertama' mereka selalu mengatakan baha+a mereka tidak

mempunyai cukup anggaran atau dana promosi yang tersedia terbatas. an kedua'

bagaimana agar promosi yang dilakukan boleh dilaksanakan dengan menggunakan

ke+angan dana yang tersedia terbatas. &edua perkara ini tidak salah. 7amun ada

bebarapa langkah penting dalam proses pemasaran yang perlu dilakukan.

1, Tentuan ta!get #e/aa!an(

Perkara pertama yang perlu dilakukan untuk memasarkan adalah menetapkan

target pemasarananda . "iapa yang menjadi sasaran untuk prasekolah anda.

!oleh saja misalnya anda mengarahkan pada beberapa kelompok target pemasaran

anda. 7amun perlu diingat' et&a# #e/aa!an "ang 2e!a"a ha!u 2e!%$u

e#aa ta!get "ang &tuu. ari sekelompok target pemasaran tersebut' temukan

juga orang-orang yang mempunyai hasrat lebih kepada prasekolahk anda. "ebab

pada merekalah anda boleh mempromosikan pemasaran anda dengan banyak.

, Be!&an #ena0a!an

Cangkah kedua pada proses pemasaran adalah pena+aran. Pada target pemasaran

tersebut' sampaikan pena+aran anda. !ukan sekedar pena+aran biasa' tapi

pena+aran yang menarik dan banyak memberi manafaatnya.

3, Me&a "ang aa&

Cangkah ketiga dalam proses pemasaran adalah penggunaan media yang akan

digunakan untuk menyampaikan pesanan anda. erdapat pelbagai media yang

boleh digunakan dalam menyampaikan pemasaran anda antaranya menggunakan:


17/100


4eramah

an sebagainya.

!erdasarkan 5ajah di atas bincangkan "trategi Pemasaran untuk mempromosikanprasekolah anda kepada masyarakat setempat

.

PERHUBUNGAN A+AM

Perhubungan a+am ialah satu reputasi yang dijalinkan oleh pengamal perhubungan

a+am untuk menunjukkan hubungan yang positif dengan publik dalaman yang terdiri

dari kumpulan atau indiidu yang mempunyai hubungan dengan organisasi samada

pembekal pengedar? pelanggan? pengguna? kerajaan? media? pelabur mahupun

masyarakat a+am (#amdan' 1)DD*.

#eath (2//1* mendefinisikan perhubungan a+am sebagai satu sains sosial untuk

menganalisa dan meramal arah aliran? perunding nasihat kepada pihak majikan dan

bertindak melaksanakan program yang terancang dan berterusan untuk kepentingan

organisasi dan khalayak sasaran.

16


18/100


Pengamal perhubungan a+am perlu bersaing dengan kemajuan teknologi terbaru

dalam komunikasi. Menurut Ahite (1))6*' pengamal perhubungan a+am hendaklah

sentiasa bekerja di dalam batas teknologi terbuka manakala pembangunan teknologi

dijadikan sebagai pemudah tugas mereka. Pengamal perhubungan a+am juga perlu

menggunakan taktik dan alat dalam teknologi baru ini yang telah dipertingkatkan.

$ntaranya seperti teknologi "istem Pesanan 5ingkas ("M"* dan "istem Pesanan

Multimedia (MM"*? Personal igital $ssistant (P$*? !lue tooth? forum melalui

internet seperti blog' membuat bantahan dalam +eb' forum komuniti internet dan


19/100


TOPIK 4 PENGURUSAN KESIHATAN6 KESELAMATAN DANMAKANAN

SINOPSIS

Unit ini mengandungi maklumat berkaitan pengurusan kesihatan' keselamatan dan

makanan yang sangat penting untuk guru prasekolah agar lebih memahami

tanggung ja+ab sebagai seorang pengurus perkhidmatan pemakanan di prasekolah.

HASIL PEMBELAJARAN


1. Mengenalpasti bagaimana untuk menguruskan kesihatan &anak-kanak.

2. Mengenalpasti bagaimana menguruskan keselamatan kanak-kanak.

3. Mengenalpasti bahan' peralatan' menu makanan yang bersesuaian

dengan kanak-kanak serta pengurusan untuk melaksanakan perkhidmatan

makanan dengan berkesan.


1)

PENGURUSANKESIHATAN6

KESELAMATAN DANMAKANAN

Pengurusan &esihatan

Pengurusan &eselamatan

Pengurusan Makanan


20/100


PENGURUSAN KESIHATAN

Lat&han Ke&hatan

opik ini menceritakan latihan kesihatan' keperluan asas untuk memastikan

penjagaan kesihatan kanak-kanak dan menyediakan satu polisi dan prosedur untuk

mencapai matlamat kesihatan.

$RAHAN ( Sea!ang /a!& &ta 5u2a /e/aha/& $ne# e&hatan

2e!aa!an +HO an Hugh Ha0e et7a''618897

Mengikut A# kesihatan didefinisikan sebagai satu keadaan yang sempurna dari

segi fi9ikal' mentalemosi' rohani dan sosial. &esihatan juga merupakan satu proses

dinamik yang sentiasa berubah serta oleh diperoleh melalui pemupukan ilmu

pengetahuan' sikap' amalan yang seimbang dan berterusan.

Mengikut #ugh #a+es et.all' kesihatan merupakan keadaan kesejahteraan fi9ikal'

mental dan sosial bukan hanya sekadar bebas dari penyakit sahaja. "ekiranya salah

satu daripada unsur- unsur yang disebutkan mengalami gangguan bermakna

indiidu tersebut tidak sihat.

"etelah anda membaca definisi di atas cuba buat refleksi adakah anda bersetuju

dengan definisi tersebut. ika tidak' sila berikan deifinisi yang lain.

ika definisi baru dapat dihasilkan' tahniah diucapkan kepada anda. "ekarang anda

dikehendaki membaca artikel di ba+ah dan cubamenja+ab soalan-soalan yang

disediakan.

%aya hidup cergas berasaskan kehidupan seharian kepada kegiatan fi9ikal yang

aktif. %aya hidup cergas berkait dengan nilai kesihatan yang positif dan sebaliknya

gaya hidup tidak aktif pula sentiasa dikaitkan dengan nilai kesihatan yang negatif

2/


21/100


dan penyakit serta masalah kesihatan yang lain.

%aya hidup bergantung kepada faktor usia' minat dan tahap kesihatan.&egiatan

seperti berjoging' berkhemah' bersukan atau kembara akan dapatmemupuk

kesihatan fi9ikal yang sihat dan cergas. &esihatan fi9ikal yangbaik akan dapat

menyumbang kearah pembentukan gaya hidup yang baik kepada sesebuah

masyarakat.


22/100


&onsep keselamatan merujuk kepada langkah-langkah yang dilaksanakan oleh

indiidu atau kumpulan untuk mengelakkan kemudaratan sepertikemalangan'

kematian atau kecederaan. anpa perlindungan keselamatan' indiidu akan berasa

takut' bimbang atau mudah terdedahkepada sesuatu yang memudaratkannya sama

ada secara sedar atau tidak. alam teori &eperluan Maslo+' beliau menggariskan

baha+a salah satu keperluan manusia ialah keperluan keselamatan. anpa

keselamatan yang terjamin' pendidikan tidak dijalankan secara berkesan kerana

dihantui olehkebimbangan dan takut yang tidak menentu.

leh itu satu sistem perlindungan yang adil hendaklah diberikan kepada indiidu

supaya dapat memenuhi tuntutan keperluan ketenteraman'kedamaian'

perlindungan' bebas dari resah' bebas dari ketakutan di mana semuanya

merupakan aspek keselamatan. &etiadaan keselamatan ini akan menimbulkan satu

keadaan yang membahayakan kepada manusia.

"etelah anda membaca artikel yang disediakan ini cuba renung sejenak G..

!agaimana gaya hidup anda sekarang H

$dakah anda mengamalkan gaya hidup yang sihat H

&alau ya . !agus .

eruskan dengan menja+ab soalan berikut :

1. $pakah yang anda faham mengenai kesihatanH

2. Pada pandangan anda apakah faktor yang membantu pembentukan

gaya #idup yang sihatH

3. $pakah kepentingan penjagaan kesihatan bagi andaH

ahniahI $nda telah dapat menyelesaikan unit ini dengan jayanya.

"elamat sejahtera. umpa lagi kita dalam unit keperluan asas untuk memastikan

penjagaan kesihatan kanak-kanak

!erhenti dan refleksi.

22


23/100


5eflek tentang pengajaran anda terhadap penjagaan kuku' rambut' badan' tangan'

kaki dan pakaian di dalam kelas.

Punca' gejala dan pencegahan penyakit-penyakit yang biasa menyerang kanak-

kanak .

4uba anda dapatkan gambar dan penerangan mengenai ; jenis penyakit kulit

daripada laman +eb.

ika anda telah dapat mencari bahan-bahan di atas' tahniah seterusnya sila ja+ab

soalan-soalan berikut :

1. $ntara jenis penyakit yang anda telah perolehi'penyakit kulit manakah yang sering

menyerang kanak-kanak.

2. !agaimana penyakit ini boleh menyerang kanak-kanak dan cara mengatasinya.

3. !enarkah penyakit kulit ini berlaku disebabkan kekurangan 9at makanan dan

kurang penjagaan kesihatan diri.

4ara cuci tangan yang betul (dipetik dari 44 $tlanta*

23


24/100


POLISI DAN PROSEDUR MEN.APAI MATLAMAT KESIHATAN

Cebih kurang 20'/// kanak-kanak di ba+ah umur lima tahun meninggal dunia setiap

hari' dan tarikh sasaran untuk mencapai Matlamat Pembangunan Milenium (M%* ;

F yang bertujuan untuk menurunkan kadar kematian kanak-kanak sebanyak dua

pertiga di antara tahun 1))/ dan 2/1F semakin hampir' ketika ini beberapa

persoalan kritikal muncul: bagaimana momentum terhadap perjuangan para ibu'

bayi dan kanak-kanak boleh dikembalikan semula dan kemajuan dapat

dipercepatkan dalam masa empat tahun yang akan datangH

Menurut Aakil U7


25/100


7isbah kematian ibu (MM5* telah menurun sebanyak separuh di antara tahun

1)6 dan 1)6/ apabila ia telah menurun daripada 2D/ kepada 1;1 bagi

setiap 1//'/// kelahiran hidup. Menjelang tahun 1))/an' MM5 telah

menurun dan sehingga kini ia kekal lebih kurang 33 bagi 1//'/// kelahiran

hidup (lebih kurang 10/ kematian ibu dilaporkan setiap tahun*N

Pengalaman Malaysia yang mengagumkan di dalam menurunkan kadar kematian

kanak-kanak dan ibu adalah merupakan hasil daripada gabungan pelbagai polisi'

strategi dan program yang telah menangani isu akses kepada perkhidmatan-

perkhidmatan melalui dimensi sosio-ekonomi' budaya' pendidikan' gender dan

kemiskinan.

7amun begitu' +alaupun ianya telah mencapai tahap yang paling rendah' tren terkini

yang semakin serata masih menunjukkan perbe9aan di antara ka+asan bandar dan

pedalaman adalah semakin ketara. Punca utama kematian di Malaysia pada hari ini

bagi kanak-kanak di ba+ah umur satu tahun adalah kondisi keadaanO' manakala

septicaemiaO (keracunan darah* dan pneumonia adalah merupakan punca utama

kematian kanak-kanak yang berumur di antara 1- tahun.

!agi kadar kematian para ibu pula' petunjuk proksi telah menunjukkan paras yang

lebih tinggi di negeri "abah' dan begitu juga di kalangan penduduk rang $sli di

"emenanjung Malaysia. Pada masa yang sama' negara ini pada masa kini berada di

peringkat transisi epidemiologikal di mana penyakit yang tidak berjangkit dan

penyakit-penyakit kelamin seperti #


26/100


terhadap kanak-kanak' terutama sekali di dalam negara-negara yang

mempunyai sistem kesihatan yang agak lemah.

Memberikan penjagaan yang berterusan kepada para ibu' bayi yang baru

dilahirkan dan kanak-kanak dengan memasukkan interensi-interensi di

punca utama di dalam kitaran kehidupan mereka.

Mengukuhkan sistem-sistem kesihatan dengan memberikan sokongan yang

kuat kepada negara-negara yang sedang membangun di dalam perancangan

kebangsaan' rangka kerja polisi dan bajet untuk M% yang berkaitan dengan

kesihatan.

Meningkatkan cara bekerja di peringkat negara dan antarabangsa dengan

fokus yang kukuh kepada penyelarasan' keharmonian dan hasil.

KPeruntukan penjagaan kesihatan mestilah direka agar ianya bersesuaian dengan

had sumber manusia dan juga ke+angan' konteks sosio-ekonomi' kapasiti yang

sedia ada di dalam sistem kesihatan sesebuah negara tersebut dan' akhir sekali'

kedesakan untuk mencapai hasil-hasil yang ingin didapati'L tambah 8n. omar.

Kengan memeriksa strategi-strategi ini' ia boleh memberikan kita perspektif yang

penting terhadap situasi terkini dan membantu memberi panduan kepada kita cara

untuk maju ke hadapan di dalam memajukan perjuangan kanank-kanak.L

Caporan U7


27/100


Maklumat terbaru di dalam laporan &eadaan kanak-kanak sedunia 2//D ini telah

diambil melalui data kaji selidik data dari rumah ke rumah' beserta bahan dari rakan-

rakan utama' termasuklah !adan &esihatan "edunia dan !ank unia.

Pengu!uan Kee'a/atan

P!au&an

1. "enaraikan faktor-faktor yang perlu diambil ketika anda menyusun atur pusat

pembelajaran serta bahan-bahan yang diperlukan di $!


28/100


Kanungan

Modul ini menekankan keperluan keselamatan yang perlu diamalkan supaya proses

pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan.

imensi keselamatan kanak-kanak di Prasekolah merangkumi sifat psikologikal

dan sifat fi9ikal. &eselamataan psikologi merujuk kepada tanggapan atau persepsi

kanak-kanak tentang persekitaran mereka. &eselamatan fi9ikal merujuk kepada

bangunan' peralatan'bahan permainan' perabot yang boleh diperoleh di sekolah' di padang permainan'

di rumah dan persekitaran kanak-kanak.

Pelajar perlu mengetahui cara bagaimana mengurus objek' tempat dan situasi

yang membahayakan kanak-kanak. Prinsip keselamatan harus diambil kira seperti

berikut:

i. !ahan Permainan besar dan berbucu bulat.

ii. "oket elektrik tidak dapat dijangkau oleh kanak-kanak.

iii. Pastikan lantai kelas tidak licin.

i. 5uang dapur adalah tempat larangan dan bukan laluan bagi kanak-

kanak.

. i ruang luar kelas' longkang perlu bertutup' alat permainan perlu

dipastikan keselamatannya.

i. &a+asan perlu berpagar.

vii. Catihan kecemasan perlu dibuat sekurang-kurangnya 2 kali setahun.

4ontohnya latihan kebakaran yang mana prosedur-prosedur tertentu

perlu diikuti :

a * Pastikan satu ka+asan lapang yang agak

jauh di luar bangunan untuk kanak-kanak

berkumpul.

b* "ediakan pelan arah laluan ke tempat tersebut.

2D


29/100


c* &anak-kanak dilatih mengikut laluan dan

bergerak secara tenang jika berlaku

kecemasan.

Pe!t$'$ngan .e/a

Pe!t$'$ngan 5e/a merupakan ra+atan a+al untuk mereka yang cedera atau

sakit.


30/100


Bantuan A0a' Pe!na%aan (Cardio-Pulmonary Resuscitation)

P!$eu! Bantuan A0a' Pe!na%aan atau Cardio-Pulmonary Resuscitation* .PR ,


31/100


engar bunyi pernafasan

5apatkan pipi anda ke hidung mangsa untuk mengesan sama ada

mangsa masih bernafas atau sebaliknya.

o ika mangsa masih bernafas dan tiada bukti-bukti kecederaan berlaku?

Cetakkan mangsa pada kedudukan pemulihan? mangsa

dibaringkan secara mengiring. Cetakan tangan dan kaki mangsa

ke hadapan untuk menstabilkannya.

o ika mangsa tidak bernafas' pastikan mangsa dalam keadaan

terlentang?

Pastikan ruang pernafasan (mulut dan hidung* tidak

mengandungi benda asing. !enda asing perlu dikeluarkan

terlebih dulu sebelum 4P5?

Picit hidung mangsa sehingga tertutup sepenuhnya?

Cekapkan mulut anda ke mulut mangsa?

!erikan dua hembusan (1 hingga 2 saat bagi setiap

hembusan* ?

Cakukan resusitasi mulut-ke-mulut ?

Cihat kenaikan dan penurunan dada untuk memastikan

pernafasan berlaku?

o entukan denyutan nadi :

31


32/100


Cetakkan satu atau dua jari pada saluran nadi contoh di leher

belakang telinga atau pergelangan tangan mangsa.

5asai nadi untuk -1/ saat.

o ika terdapat denyutan nadi mangsa?

Cakukan bantuan pernafasan (mulut-ke-mulut* sahaja?

o !erikan lebih kurang 12 hembusan dalam seminit (satu hembusan ika

tiada denyutan nadi mangsa?

Mulakan dengan pernafasan (seperti di atas* dan diselang seli

dengan pekenanan dada.

Untuk penekanan dada kedua-dua belah tangan perlu berada di

bahagian ketiga di ba+ah sternum (tulang tengah dada*.

ekan menggunakan kedua-dua belah tangan (lurus dengan

mengunci pergerakan siku* dan berat badan ditujukan tegak ke

ba+ah dengan mengira secara ritma satu' dua' tiga.

ekan sternum sebanyak 1 sehingga 2 inci pada kadar D/

hingga 1// tekanan dalam seminit.

Proses di atas diulangi ; kali kitaran dan diperiksa denyutan

nadi dan pernafasan.

O Untuk satu kitar 4P5? setiap 1 tekanan' berikan 2 hembusan (bantuan

pernafasan*.

ika tiada denyutan nadi? teruskan 4P5' bermula dengan tekanan dada. ika ada

denyutan nadi tanpa pernafasan? berikan satu pernafasan setiap saat.

32


33/100


:PASTIKAN RESUSITASI TIDAK DILAKUKAN KE ATAS

KANAK-KANAK )ANG TER.EKIK:dalam setiap saat*.

Pengu!uan Maanan

opik ini membincangkan latihan kursus dalam bidang pemakanan' memenuhi

keperluan pemakanan kanak-kanak dan program pemakanan berkaitan latar budaya

keluarga.

PENGENALAN

Peringkat a+al kehidupan kanak-kanak adalah tahap yang kritikal bagi membentuk

konsep dan tingkah laku pemakanan yang sihat (Cee dan rakan-rakan dalam

"+adener' 1));*. leh itu amalan pengurusan perkhidmatan makanan untuk kanak-

kanak prasekolah sangat penting kerana kualiti pemakanan mempunyai kesan

langsung ke atas pertumbuhan' perkembangan serta kesihatan kanak-kanak pada

masa depan.

Pe!an5angan #e!h&/atan /aanan

&anak-kanak perlu menerima makanan yang berkhasiat' bermutu tinggi dan

seimbang kerana makanan yang tidak berkualiti menjejaskan perkembangan kanak-

kanak. leh yang demikian' ibu bapa juga perlu terlibat secara langsung dalam

program pemakanan di prasekolah.

bjektif Program $malan Pemakanan !erkhasiat kanak-kanak adalah

mempromosi hidup gaya sihat untuk kanak-kanak prasekolah. i samping

memenuhi keperluan sosial' menjadi tanggung ja+ab pihak pengurusan prasekolah

untuk memastikan perancangan perkhidmatan makanan dilaksanakan dengan

kesedaran dan komitmen yang tinggi baik dalam pemesanan kelengkapan

pembelian makanan mahu pun yang dipertanggungja+abkan untuk memasak di

dapur dan menyediakan kemudahan.

i era moden ini kanak-kanak harus didedahkan dengan kelengkapan dan

33


34/100


penyediaan makanan pelbagai cita rasa seperti makanan bercorak tradisional'

kontinental' barat serta makanan ringan yang berkhasiat. &epekaan ibu bapa perlu

dalam aspek penyediaan makanan di prasekolah.

"ebagai guru yang mengurus prasekolah anda perlu mempunyai

pengetahuan dalam aspek pemakanan. erdapat komponen utama yang perlu

dikenal pasti dan dikuasai :

1. Pengetahuan diet

2. Pengetahuan berkenaan egetarian

3. Pengetahuan keperluan air

;. Pengetahuan keperluan susu

. Pengetahuan berkenaan keracunan makanan

"eterusnya' anda serta kakitangan yang terlibat dalam mengurus dan

merancang makanan seharusnya arif tentang membuat penilaian bagi kanak-kanak

sihat. $ntara beberapa perkara penting yang perlu dititik beratkan dalam

perancangan perkhidmatan makanan adalah :

Merancang menu yang seimbang yang memiliki nutrien yang baik.

Membeli makanan.

Membuat penyeliaan pada makanan yang ditempah dan masukkannya

dalam inentori.

Menga+asi keperluan dapur.

Mengekalkan kepuasan yang tinggi iaitu pengurusan' penyediaan

makanan dan tempat membuang sampah. Menga+al perbelanjaan dan membuat laporan kepada pengurusan.

Menghargai keperluan dan perbe9aan budaya dalam pemakanan setiap

kanak-kanak.

Mengetahui keperluan dan cara komunikasi yang sesuai berkenaan

pemakanan kanak-kanak.

Menyediakan pemeriksaan kesihatan bagi pengendali makanan.

Menyimpan rekod pemakanan kanak-kanak.

3;


35/100


Menyediakan rekod dan kapasiti pemakanan.

Membina kerjasama dan persefahaman antara guru' ibu bapa dan pihak

pengurusan.

TAJUK ; PENGURUSAN PELAKSANAAN PROGRAMPRASEKOLAH

SINOPSIS

Unit ini mengandungi maklumat berkaitan pelaksanaan program pendidikan yang

sangat penting untuk guru prasekolah agar lebih memahami tanggung ja+ab

sebagai seorang pengurus perkhidmatan pendidikan prasekolah.

3


36/100


HASIL PEMBELAJARAN


1. Mengenalpasti bagaimana untuk melaksanakan program pendidikan

prasekolah.

2. Memahami penglibatan keluarga dan menghargai pelbagai gaya parenting.

3. Mengenalpasti program penilaian yang digunakan untuk mencapai objektif.


PELAKSANAAN PROGRAM PENDIDIKAN

opik ini membincangkan pelaksanaan program pendidikan dari perspektif yang

luas' kemahiran memilih dan melaksanakan pelbagai model kurikulum' memberi

sokongan kepada sesuatu program. "trategi penilaian yang sesuai dan program

inklusif untuk murid berkeperluan khas dan peka dengan isu berkaitan.

30

PENGURUSANPELAKSANAAN

PROGRAMPRASEKOLAH

Pelaksanaan program pendidikan

"okongan keluarga

Program Penilaian


37/100


erdapat banyak model-model prasekolah yang boleh dipertimbangkan untuk

pendidikan a+al kanak-kanak. Model-model pengajaran dan pembelajaran adalah

merujuk kepada komponen-komponen yang terdapat di dalam kurikulum pendidikan

a+al kanak-kanak.


38/100


"usun atur bilik darjah yang menggunakan model 4ognitiely riented 4urriculum

ini biasanya mempunyai ka+asan terbuka sebagai pusat untuk perjumpaan-

perjumpaan kumpulan dan permainan dan ada ka+asan kerja (sudut kerja-sudut

seni' sudut bongkah' sudut senyap dan lain-lain.


39/100


&onsep nombor

&onsep nombor adalah asas metematik untuk memahami dan dan membina

pengalaman yang konkrit supaya boleh membe9a nombor 'mengira dan padanansatu dengan satu

#ubungan ruang

#ubungan ruang adalah mengumpulkan dan mengasingkan 'menyususn semula'

membentuk semula objek.menerangkan objek berlainan perspektif'kedudukan

objek dan persekitaran dan membincangkan peristi+a masa depan

. masa

Masa adalah konsep yang melibatkan yang memahami unit masa mengikut

peristi+a Pengalaman mengajar kanak-kanak memahami bila nak mula dan bila

hendak berhenti 'kelajuan'gangguan' dan perubahan musim'membincangkan masa

akan datang 'masa yang lepas dan susunan peristi+a.

MODEL PENGAJARAN TERUS *DIRE.T INSTRU.TION MODEL,

Model ini berorientasikan akademik. iasaskan oleh 4arl !ereither dan "iegfried

8ngelman (1)00*. alam model ini programnya diasaskan kepada idea baha+a

kesediaan pembelajaran dalam diri kanak-kanak adalah satu amalan yang tidak

sesuai dengan pendidikan kanak-kanak terutamanya di kalangan kanak-kanak yang

kurang beruntung.

Program ini menekankan pengajaran kanak-kanak dalam tiga bidang' iaitu ?

3)


40/100


!acaan

!ahasa

$ritmetik

dan matlamatnya ialah untuk menyediakan pengajaran untuk kanak-kanak

kemahiran yang sangat khusus. alam bacaan' kanak-kanak perlu melihat simbol

yang ditulis (huruf-huruf* dan kemudian dengan cepat menyebut bunyi-bunyi

tersebut dalam satu siri huruf-huruf dari kiri ke kanan' matlamatnya ialah menyusun

huruf-huruf untuk dijadikan perkataan-perkataan. alam bahasa' kanak-kanak akan

menja+ab soalan-soalan Kini apa diaHL berhubung dengan gambar-gambar objek-

objek dan simbol-simbol.

alam aritmetik kanak-kanak diajar mengira ke hadapan dan ke belakang dan

mengira dalam kumpulan. Mereka di ajar mengenai fungsi simbol-simbol seperti

operasi tambah'tolak' dan menja+ab soalan-soalan mengenai nombor-nombor dan

dinyatakan menggunakan simbol. &anak-kanak diajar menggunakan perkataan-

perkataan yang berla+anan dan konsep-konsep yang berkaitan seperti KjikaL' istilah

KtidakL dan KatauL dalam membuat pernyataan yang dedaktif. 4ontohnya' apa jadijika hujan tidak turun.

&anak-kanak dibahagikan ke dalam kumpulan untuk pengajaran. "ai9 kumpulan

adalah pelbagai daripada 3 ke D orang dan dibahagikan mengikut kebolehan.

alam satu bilik darjah di sekolah rendah yang mempunyai kanak-kanak seramai

2 orang 'secara idealnya' perlu ada seorang guru dan 2 orang pembantu untuk

mengendalikan program tersebut . &anak-kanak menghadiri 3 kelas yang setiap

satunya mengambil masa 2/ minit bagi setiap mata pelajaran. "emasa sesi

pengajaran kanak-kanak duduk dalam separa bulatan di sekeling guru yang

mengikut arahan khusus yang disediakan dalam buku catatan.4iri-ciri program

yang tersebut adalah seperti berikut:

Pembelajaran yang pantas dan serentak

Penekanan yang kuat ke atas tindak tanduk balas erbal secara

menyeluruh daripada kanak-kanak biasanya serentak

;/


41/100


Perancangan unit pengajaran pengajaran yang teliti dengan maklum balas

yang berterusan

!ekerja kuat ketika sesi pembelajaran adalah diperlukan dengan hanya

sedikit toleransi bagi tingkah laku yang lain.

Pengamal model ini hendaklah menjadikan kanak-kanak memberi tindak balas yang

betul terhadap kehadiran rangsangan yang betul. engan itu akan berlaku

peneguhan positif. "oalan disusun dengan berhati-hati untuk membantu tindak balas

yang betul. indak balas yang betul akan diberi peneguhan seperti pujian dan

hadiah. indak balas yang salah tidak diterima dan penyoalan akan diteruskan

sehingga ja+apan yang betul akan diperolehi. &anak-kanak akan diberi ganjaran

kerana memberi perhatian dan bertindak balas. 4ontohnya tepukan' hadiah' pujian

diberi apabila kanak-kanak berjaya menja+ab soalan. alam Modul Pengajaran

erus bahan-bahan permainan hanya sedikit dan adalah perlu untuk meminimumkan

gangguan persekitaran.

MODEL BANK STREET

Model !ank "treet dibina untuk #ead "tart dan ,ollo+ hrough yang

diimplimentasikan oleh 8li9abeth %ilkenson dan rakan-rakan. !erikut adalah

penerangan model !ank "treet

,okus model ini adalah terhadap membina keyakinan' daya cipta' daya

tindak balas dan hasil yang ditunjukkan. aripada matlamat-matlamat umum

ini' banyak objektif-objektif khusus disediakan. Pendekatan ini

menggambarkan falsafah yang telah dibina lebih dari setengah abad yang

lalu di &olej


42/100


rakan-rakan sebaya dan orang de+asa dalam persekitaran yang dirancang

supaya kaya dengan penglibatan dan pelbagai.

Pendekatan ini memerlukan guru untuk menilai perkembangan kanak-kanaksecara berterusan dan menyediakan pilihan-pilihan aktiiti sejajar dengan

penilaian. &urikulum memerlukan guru supaya membuat keputusan

berkenaan pengalaman-pengalaman indiidu yang diperlukan oleh kanak-

kanak yang perlu. "istem penilaian yang terperinci telah dibina untuk tujuan

ini.

Model !ank "treet perlukan persekitaran pembelajaran yang membolehkan

kanak-kanak memilih aktiiti-aktiiti dari pelbagai aktiiti' termasuk

pengalaman deria dan motor yang banyak. !ahan-bahan seperti blok-blok

permainan' baju anak-anak patung' barang-barang mainan pasir' binatang-

binatang peliharaan' buku' permainan dan alat-alat mengira disediakan.

!ahan-bahan yang dibuat oleh guru dan kanak-kanak menjadi bahan dan alat

tambahan untuk memenuhi keperluan.

"emua bidang kurikulum diintegrasikan melalui pembinaan tema atau unit-

unit contohnya' biji' membina rumah' pembantu komuniti. &riteria yang

digunakan oleh guru-guru . 4iri-ciri !ank "treet adalah seperti berikut:

"esuatu aktiiti yang diminati oleh kanak-kanak.

"umber pengajaran dan pembelajaran adalah pelbagai

peralatan membantu untuk membina aktiiti dan perbincangan.

$ktiiti bersesuaian dengan kanak-kanak dan boleh difahami oleh

mereka.

membantu dalam perkembangan pembelajaran konsep kanak-kanak


43/100


$pabila tema telah dipilih guru akan membuat keputusan apakah konsep yang boleh

dibina menggunakan tema tersebut. "esuatu aktiiti itu perlu secara tidak langsung

boleh memba+a kepada beberapa jenis hasil pembelajaran yang terlibat. Misalnya

projek kumpulan membuat jem nanas akan melibatkan pengiraan6 mengukur'

menimbang' memerhati' membaca dan menulis dalam berbagai-bagai kumpulan

kecil yang terlibat.

Motiasi diberikan melalui kegembiraan yang lahir dari aktiiti itu sendiri. %anjaran

ekstrinsik tidak digunakan secara sistematik untuk mempengaruhi pembelajaran'

pemilihan aktiiti atau tingkah laku kanak-kanak. %uru mendapat kerjasama dari

kanak-kanak dengan cara mengambil berat' memberi perhatian dan sokongan yang

tekal kepada kanak-kanak. #ubungan guru murid adalah merupakan kunci

pelaksanaan program ini.

adual harian distrukturkan dengan teliti supaya +ujud satu siri penglibatan

seimbang. Aalau bagaimanapun' ia mempunyai darjah kelu+esan yang tinggi

guru mungkin akan mengambil jadual untuk mengambil kesempatan dari

peluang-peluang yang tidak diduga. &anak-kanak biasanya bekerja secara

sendiri atau dalam kumpulan kecil orang de+asa ada boleh ada membantu

atau tidak perlu ada.

!anyak aktiiti berjalan secara serentak (simultaneous *. Perjumpaan-

perjumpaan untuk seluruh kumpulan diadakan sekiranya ada aktiiti yang

memerlukan setiap aktiiti mengambil bahagian. $ktiiti membaca dan

menulis adalah antara aktiiti yang menggembirakan kanak-kanak dalam bilik

darjah. &anak-kanak menulis buku mereka sendiri dan mereka membaca

buku yang ditulis oleh kanak-kanak lain.

%uru membaca untuk murid-murid mereka setiap hari. 4ontoh pengajaran

membaca secara indiidu menyediakan banyak buku-buku bergambar dan

bahan bacaan yang mudah. &anak-kanak mengumpulkan perkataan dari

bacaan menggunakan cerita-cerita' label' cerita' permainan.

;3


44/100


MODEL MONTESSORI

Maria Montessori telah membina secara beransur-ansur membuka kelas untuk

kanak-kanak di $merika dan akhirnya program ini telah berkembang. Model

Montessori adalah berasaskan kepada idea-idea yang memberikan perhatian yang

mendalam mengenai bagaimana kanak-kanak membesar. $da yang berpegang

secara rigid kepada teknik asal sementara yang lain pula telah membuat

pengubahsuaian pendekatan untuk diadaptasikan dalam konteks sosial semasa.

$dalah menarik untuk diberikan perhatian baha+a Model Montessori mencipta

programnya untuk memenuhi keperluan untuk menyediakan kanak-kanak dan untuk

membantu mereka mempelajari kemahiran hidup yang penting. Model Montessori

hari ini kebanyakan dihadiri oleh kanak-kanak dari keluarga me+ah.

Pe!e&ta!an Ke'a M$nte$!&

alam bilik darjah Model Montessori kita boleh melihat susun atur +ujud. !ahan-

bahan dan alat yang bersesuaian dengan sai9 kanak-kanak disusun dengan teratur

dan jelas di atas rak-rak yang mudah dicapai oleh kanak-kanak. erdapat sudut-

sudut yang berbe9a' setiap satunya mempunyai keunikan tersendiri untuk

menggalakkan sesuatu kemahiran tugasan itu dikuasai dalam sudut tersebut.

!erikut adalah sudut-sudut yang dicadangkan :

"udut Matematik

"udut !ahasa

"udut "ains

"udut &reatif

"udut !acaan

"udut &omputer

;;

Na/a M$nte$!& t&a a&ng a'a/ #!$g!a/ #en&&an a0a' ana-ana7

1. $pakah keistime+aan Program Model MontessoriH


45/100


"udut Melukis

"udut Pondok-pondok

"udut Boo

"udut !erkebun

Persekitaran juga disusun atur untuk menyuburkan daya estetika kanak-kanak.

!unga-bunga' tumbuh-tumbuhan' alat-alat perabot dan susunan yang teratur

disepadukan dengan falsafah Montessori.

Kana-ana

&ita dapati kanak-kanak dari kumpulan umur yang berbe9a terlibat dengan aktiiti

indiidu' sebab intipati Model Montessori ialah bersifat pendidikan indiidu. &anak-

kanak akan memulakan aktiiti dan bebas untuk melakukan apa-apa sahaja projek

yang dipilih' menentukan ruang kerja untuk aktiiti yang dipilih sama ada di atas

tikar' lantai atau atas meja. &anak-kanak melakukan aktiiti arahan kendiri secara

bebas atau bekerja berdua-dua dalam satu masa. &anak-kanak yang lebih muda

boleh belajar bagaimana cara untuk mengambil bahagian dalam aktiiti-aktiiti yangkhusus dengan cara memerhati atau meniru rakan-rakan sekelas lain yang lebih

tuamatang. Model Montessori direka bentuk menjadi sekuen 3 tahun untuk

berumur dari 3 F 0 tahun.

Gu!u

&a+alan orang de+asa adalah sedikit tetapi perlu cekap. Penglibatan guru adalah

tidak menonjol dan senyap. %uru hanya memerhati dari jauh atau membuat

demonstrasi kepada kanak-kanak bagaimana untuk menggunakan peralatan yang

baru. %uru tidak memberikan peneguhan atau pujian kepada kerja kanak-kanak

kerana aktiiti adalah berbentuk ganjaran kendiri iaitu motiasi secara intrinsik.

%uru-guru yang menjalankan Model Montessori' belajar mengenai kaedah dan

kurikulum melalui kursus intensif. !erikut adalah contoh kursus intensif untuk guru

prasekolah.

Membuat 5ancangan $ktiiti #arian

;


46/100


Penyediaan !ahan !antu Mengajar

"trategi Pengajaran E Pembelajaran !ilik arjah !erpusatkan &anak-kanak

Penggunaan komputer dalam Pengajaran E Pembelajaran

Penyediaan menu makanan seimbang

Menguruskan tingkah laku kanak-kanak

Bahan-2ahan

!ahan-bahan mempunyai ciri-ciri yang istime+a. !ahan yang digunakan oleh

Model Montessori adalah didaktik (contohnya bahan sebenar yang digunakan dalam

kehidupan keluarga iaitu garpu' pisau' pinggan kaca di mana penggunaan adalah di

ba+ah penga+asan orang de+asa* setiap reka bentuk adalah untuk tajuk yang

khusus.


47/100


Mengenali binatang'tumbuh-tumbuhan peliharaan melalui

Penyediaan peralatan dan bahan pengajaran yang disusun di dalam rak

!ahan yang berbe9a tetapi disesuaikan kepada tiga bidang yang berbe9a.

&anakFkanak diperkenalkan komponan kehidupan harian di mana aktiiti

amali yang kepada penjagaan diri contohnya kemahiran menjaga diri seperti

menyikat rambut membasuh tingkap dan membersih bilik darjah.

"et aktiiti dan bahan yang kedua adalah berkaitan dengan deria' membentuk

kanak-kanak membina' menyusun' meluaskan dan menghalusi persepsi deria

lihat' dengar' sentuh' bau dan rasa.

Untuk membina diskriminasi isual kanak-kanak boleh menyusun tone +arna

dari gelap ke terang dan mencampur +arna

Melibatkan konseptual atau bahan akademik contohnya membantu

membina asas menulis'membaca dan matematik

$ktiiti konseptual adalah konkrit dan melibatkan kanak-kanak secara aktif

dan menggunakan pelbagai sensori

MODEL KONSTRUKTI


48/100


sebab akibat kanak-kanak. ( 4ontohnya biji benih apabila ditanam dan

disiram dengan air akhirnya akan bercambah *

"emua menekankan kepentingan asas dan tindak balas kanak-kanak dalampembelajaran dan perkembangan. ( 4ontohnya makan tidak membasuh

tangan maka iros akan menyebabkan penyakit *

"emuanya mengambil idea daripada tradisi perkembangan kanak-kanak

baha+a bahan-bahan' peralatan-peralatan dan aktiiti menggalakkan kanak-

kanak untuk menjadi aktif. ( &erja kanak-kanak bermain *

alam pengajaran dan pembelajaran kita tidak hanya menggunakan teori

Piaget sahaja terdapat had yang tertentu dalam penggunaan teori tersebut.

4ontohnya perasi konkrit dari segi isi padu cecair adalah sama +alaupun

ia dimasukkan ke dalam bekas yang berbe9a bentuk *

Baga&/ana Kana-ana Be'aa!7

Piaget menyatakan pembelajaran adalah sebagai satu proses yang berasaskan

kepada motiasi intrinsik. !eliau juga menerangkan baha+a berfikir sebagai

pembinaan melalui tahap-tahap di mana pelajar menjadi bertambah berupaya

berfikir dalam keadaan abstrak dan bentuk logik. Menurut Piaget' pengetahuan

diperoleh secara berbe9a-be9a bergantung kepada tahap perkembangan indiidu

dan jenis pengetahuan yang akan diperoleh. !erdasarkan Piaget Pengetahuan

adalah melaui pengalaman seperti berikut :

mengenai ciri-ciri fi9ikal yang +ujud pada objektif diperoleh hanya melalui

pengalaman bersama objek tersebut. 4ontohnya kanak-kanak mempelajari

konsep segi empat sama dengan cara meneroka objek-objek berbentuk segi

empat dengan itu ia akan dapat menentukan ciri-ciri tersebut.

;D


49/100


&anak-kanak mempelajari pengetahuan sosial daripada rakan-rakan yang

lebih matangdalam kumpulan sosial mereka. !ahasa dan adat resam sosial

masyarakat boleh dipindahkan daripada seseorang kepada ahli yang lain.

!ahasa dan adat resam tidak boleh dipelajari melalui penerokaan sebab iatidak berkait dengan objek sebenar.

Pembelajaran logik matematik memerlukan tindak balas terhadap objek-objek

diikuti oleh membina pemikiran mental. Menyusun objek-objek mengikut

seriasi daripada pendek kepada panjang memerlukan pemikiran mengenai

hubungan antara objek-objek. 7ombor' seriasi dan klasifikasi adalah

termasuk dalam pembelajaran logik matematik.

$sas Pendekatan Program Perkembangan adalah meliputi menggalakkan

manipulasi objek yang aktif' merangsang motiasi intrinsik' menggalakkan

proses asimilasi kanak-kanak' akomodasi dan menggalakkan interaksi

dengan orang lain.

&anak-kanak dalam program ini dikehendaki belajar melalui memanipulasi

objektif yang aktif dan dibantu oleh guru untuk membuat refleksi ke atas

tindakan-tindakan mereka. "ebagai contoh' seorang guru akan memilih untuk

mengasingkan objek-objek yang tenggelam dengan yang timbul melalui

permainan air F manipulasi bahan. &anak-kanak boleh mencatatkan hasil

percubaan mereka.

Motiasi intrinsik adalah sangat penting untuk pembelajaran dalam program

perkembangan.


50/100


yang telah mereka lakukan. %uru adalah merupakan orang yang paling kerap

berhubung dengan kanak-kanak dalam kumpulan kecil atau indiidu.

"eorang guru deelopmentalist selalu merasakan kanak-kanak tidak perlu

diberikan kesemua ja+apan kepada persoalan yang timbul semasapengalaman pembelajaran. Mereka percaya soalan yang belum terja+ab

dalam pemikiran kanak-kanak itu penting.

&omponen lain yang penting ialah belajar melalui interaksi dengan orang lain.

&anak-kanak sangat digalakkan bertukar-tukar pendapat dengan orang lain

dan main peranan pelbagai situasi dan buat refleksi terhadap peranan dan

interaksi tersebut.

rang de+asa perlu membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah merekasendiri dan mencari penyelesaian yang boleh diterima tanpa memberi tahu

mereka Kja+apan yang betulL.

&urikulum atau pengalaman pembelajaran adalah dipilih untuk mengikuti

minat kanak-kanak atau mendedahkan kanak-kanak itu kepada bidang baru

supaya minat mereka dapat ditingkatkan.

Proses mencari maklumat' menganalisis data' dan mencari penyelesaian

adalah dikira lebih penting daripada mempelajari fakta. Aalaupun demikian'penekanan terhadap proses tidak bermaksud aspek isi kandungan

diketepikan.

&anak-kanak boleh belajar lebih banyak fakta dan konsep' tetapi mereka

selalunya =embeded> dalam konteks yang lebih bermakna.

"ebagai contoh' kanak-kanak yang belajar mengenai pokok akan memerhati

dan meneliti pokok itu selalu untuk melihat perubahannya sepanjang

masa.Mereka akan belajar mengenal pasti dan mengklasifikasikan daun-daun pokok dan mungkin terlibat membuat uji kaji untuk mengenal pasti

fungsi daun. &anak-kanak ini juga akan memeriksa lingkaran batang pokok'

membuat rumusan atas pemerhatian tersebut. Mereka akan mencari buku-

buku berkaitan dengan pokok tersebut di pusat sumber.

engan kata lain pengalaman kurikulum akan berfokus terhadap

pembelajaran kanak-kanak' bagaimana mencari' menganalisis dan menilai

informasi' dalam masa yang sama fakta-fakta akan dikenal pasti (presented*

sepanjang proses tersebut.

/


51/100


MATLAMAT PROGRAM INTERAKTIONIST

#ampir ke semua matlamat program perkembangan adalah untuk merangsang

keseluruhan aspek perkembangan kanak-kanak.


52/100


khusus untuk membantu mereka dengan idea transformasi' hubungan fungsi dan

mengubah perspektif. alam proses menilai aktiiti kurikulum tersebut' soalan-

soalan berikut perlu ditanya.

$dakah aktiiti tersebut digemari kanak-kanak.

!olehkah kanak-kanak dari kebolehan yang berbe9a mengikuti aktiiti secara

educational.

$pakah konsep Piagetian yang dapat dikaitkan dengan aktiiti ini.

!olehkah kanak-kanak meneroka aktiiti ini secara berdikari.

$pakah konflik kognitif yang dapat dikaitkan hasil dari usaha kanak-kanak

tersebut dalam menyelesaikan aktiiti itu.

P!$g!a/ H&gh = S5$#e

Program #igh"cope (Airkert di ba+ah program Program &onstruktiis* berfokus

kepada beberapa konsep iaitu pembelajaran aktif' menggunakan bahasa'

menggambarkan pengalaman dan idea-idea' klasifikasi' konsep nombor' seriasi'

hubungan ruang dan masa. Pengalaman ini dipilih kerana ia penting untukpembangunan pemikiran dan sangat praktikal sebagai satu program untuk kanak-

kanak.

Men&& Kana-ana7

Matlamat program "iegel ( "iegel' di ba+ah Program &ontruktiis * merupakan

perkembangan kompeten persembahan "iegel (representational competence*.

"iegel menerangkan tiga prinsip sebagai panduan dalam memilih bahan-bahan danaktiiti-aktiiti dalam programnya.

&anak-kanak memahami dunia mereka melalui penglibatan dengan

persekitaran (4hildren Understand their +orl through representations of it *.

%ambaran kecekapan dibina secara bersekuen (5epresentational

competence deelops in an orderly seQuence * contohnya duduk 'berdiri dan

berlari.

%ambaran kecekapan dibina berdasarkan tindak balas interaksi fi9ikal danpersekitaran sosial yang bersesuaian. ()epresentational competence

2


53/100


de*elops +ully only in response to interactions with appropriate physical and

social en*ironment ,E*a- .//01

Aalaupun penekanan dan matlamat ketiga-tiga program ini tidak serupa

tetapi berkisar tentang perkembangan pemikiran kanak-kanak dankeupayaan memberi sebab musabab (reasoning* dan kebolehan kanak-kanak

mempamerkan pengalaman dengan cara bermakna.

"etiap program tersebut bergantung kepada penglibatan kanak-kanak

secara aktif dengan bahan-bahan dan pembimbing guru yang kemudiannya

membantu kanak-kanak membuat refleksi terhadap pengalaman mereka

4ontohnya' bermain dengan blokFblok' memberi peluang kanak-kanak

mengembangkan konsep matematik seperti jarak dan persamaannya.

!eberapa aktiiti lain memberi peluang kepada kanak-kanak menggunakan

kemahiran perkembangan mereka dalam bahasa (literasi*.

!anyak aktiiti dan pengalaman dipilih bagi membantu kanak-kanak berfikir

mengenai penyelesaian sosial dan kognitif. #ubung kait kesemua aspek

perkembangan adalah sangat penting bagi mengembangkan K+hole childK isi

kandungan bagi sains' sosial' matematik' seni' kesihatan dan keselamatan

semuanya disepadukan ke dalam bentuk tema mengikut minat kanak-kanak.

!ahasa diajar melalui aktiiti membaca dan menulis. $hli =interactionalist>

mengharapkan kemahiran bahasa diajar sebaik-baiknya dalam konteks kemahiran

yang digunakan.

STRATEGI PENILAIAN

!agi prasekolah penilaian dijalankan secara informal dan berterusan. Penilaian

secara kendiri mengenai perkembangan dan lain-lain. &ebolehan ataupun

keupayaan kanak-kanak prasekolah sering disalah tafsir sebagai pencapaian.

&esilapan ini menimbulkan implikasi yang besar kerana ia dikaitkan dengan

3


54/100


keseluruhan pelaksanaan program prasekolah baik dari segi pembelajaran kanak-

kanak mahupun pengajaran guru. Penilaian yang sebaik-baiknya dilaksanakan ke

atas kanak-kanak' khasnya kanak-kanak yang berada di peringkat prasekolah

adalah secara kendiri dan berterusan. &ita perlu lebih menghargai perkembangan

kemahiran kanak-kanak dalam ketiga-tiga domain iaitu : O$fektif OPsikomotor

O&ognitif omain-domain tersebut dipamerkan melalui penaksiran autentik seperti

rekod anekdot' rekod berterusan' senarai semak' rekod pensampelan masa dan

peristi+a serta penaksiran portfolio. Penaksiran autentik yang dilaksanakan secara

berterusan mampu menilai sejauh mana keupayaan ataupun kemahiran yang sudah

dikuasai ataupun sebaliknya oleh kanak-kanak

PROGRAM INKLUSIF UNTUK MURID KEPERLUAN KHAS

Program Pendidikan


55/100


3. "enarai nama murid pada daftar Program Pendidikan &has.

;. %uru Pendidikan &has terlibat sebagai pembimbing atau guru pendamping.

-Ujian mata pelajaran adalah sama dengan murid biasa.

MODEL-MODEL PENDIDIKAN INKLUSIF

1. Model $-Penempatan sepenuh masa dalam kelas biasa dengan

pengubahsuaian kurikulum dan strategi pengajaran dan pembelajaran.

2. Model !-Penempatan sepenuh masa dalam kelas biasa dengan mendapat

khidmat nasihatbimbingan %uru Pendidikan &has

3. Model 4-Penempatan dalam kelas biasa dan dalam kelas khas!ilik

5esosPusat "umber Pendidikan &has.

;. Model - Penempatan di sekolah khas(!ase "chool*dan kelas K"atelliteL di

sekolah biasa.(ctopus Model*.

. Model 8 -Penempatan sepenuh masa di "ekolah Pendidikan &has.

0. Model ,-Penempatan sepenuh masa di rumah kediaman.

KEBAIKAN PENDIDIKAN INKLUSIF

1. Memberi peluang kepada mereka menimba pelbagai ilmu pengetahuan.

2. Pelajar khas dapat berinteraksi dengan semua pelajar normal.

3. Menjadi platform kepada pelajar normal untuk mencurahkan bakti kepada pelajar

khas dengan bertindak sebagai rakan pembimbing .

;. Meningkatkan kerjasama antara pentadbir dengan guru-guru.

. Penglibatan ibu bapa dalam komuniti sekolah.

0. Memungkinkan pelajar khas mengambil bahagian dalam aktiiti-aktiiti

masyarakat setempat.

6. Menyediakan lebih peluang kepada pelajar khas untuk berdikari dan memperolehi

peluang pekerjaan.

D. Pelajar khas yang diinklusifkan menunjukkan kemajuan yang memberangsangkan

dalam semua aspek seperti tingkahlaku'komunikasi dan pencapaian akademik.

). %andingan dan kerjasama guru-guru mata pelajaran dan guru khas membantu

melonjakkan mutu pencapaian pelajar khas.

KELEMAHAN PENDIDIKAN INKLUSIF


56/100


1. Pelajar khas mendapat kurang perhatian dan tumpuan.

2. %uru sukar memberikan tumpuan.

3. !erlakunya penglabelan

;. "ikap sesetengah guru biasa yang merasakan terbeban dengan adanya pelajar

khas dalam kelas.

. Pelajar normal turut terasa tergugat dan menganggap program ini telah memberi

kesan negatif terhadap proses pengajaran dan pembelajaran mereka.

0. Pelajar khas yang terlibat menunjukkan kebosanan dan letih semasa belajar

kerana penat menghadiri pengajaran dan pembelajaran yang banyak.

Pen&&an In'u&%

"ecara umumnya' istilah KinklusifL bermaksud menintergrasikan pelajar-pelajar

keperluan khas ke dalam bilik darjah biasa' supaya mereka berpeluang menikmati

segala kemudahan belajar dengan keadaan normal seperti pelajar-pelajar biasa'

tanpa mengira status (7aim' 1))6*.

Pendidikan inklusif terbahagi kepada dua jenis iaitu' pendidikan inklusif separuh

masa' di mana pelajar-pelajar hanya dimasukkan kekelas biasa bagi beberapa mata

pelajaran sahaja.Manakala pendidikan inklusif sepenuh masa' iaitu program pelajar-

pelajar dimasukkan ke kelas biasa untuk mengikuti pembelajaran biasa bagi semua

mata pelajaran (7aim' 1))6*.

Mengikut !ariah (1))*' terdapat empat objektif pendidikan inklusif seperti:

meningkatkan keseadaran kanak-kanak normal terhadap kanak-kanak

berkeperluan khas baha+a mereka juga adalah sebahagian daripada ahli

masyarakat.

memberi peluang kepada kanak-kanak khas untuk menyesuaikan diri dengan

rakan sebaya yang normal dan menyertai aktiiti yang disediakan untuk mereka

memberi pengetahuan dan kemahiran kepada kanak-kanak khas yang setanding

dengan kanak-kanak normal untuk meningkatkan konsep diri mereka

untuk mengelak daripada berlakunya diskrminasi dalam pendidikan dan

kemudahan yang telah dibekalkan oleh pihak &ementerian Pendidikan.

0


57/100


Mengikut eschenes et al.(1));* menggariskan sembilan jenis penyesuaian dalam

strategi pengajaran yang boleh dijadikan panduan dalam pelaksanaan program

pendidikan inklusif iaitu :

"ai9 F menyesuaikan jumlah perkarapelajaran yang pelajar sepatutnyabelajarcapai

Masa F menyesuiakan masa bagi setiap pengajaran ataupun ujian

ahap sokongan F menyesuaikan bantuan secara indiidu kepada pelajar yang

memerlukannya


58/100


Menurut "+ick penglibatan ibu bapa dalam tiga proses :

Pemuafakatan (partnership* antara keluarga dan profesional (pihak guru*

dan pembantu (para profesional* dalam komuniti.

Proses yang berkembang dan dibina melalui satu jangka masa yangdirancang dan memerlukan kerjasama setiap ahli.

"atu proses di mana ibu bapa dan guru berkerjasama' belajar dan

melibatkan diri dalam membuat keputusan bersama

JENIS IBU BAPA


59/100


menyumbangkan pengetahuan' kemahiran' kepakaran dan tenaga mereka dalam

bidangFbidang tertentu. Peranan ibu bapa boleh dibahagikan kepada dua iaitu:

$. Peranan yang ada hubungan dengan aspek akademik seperti :

Menjalankan tugas F tugas sebagai pembantu guru

Membuat peralatan' mengatur sudut F sudut pembelajaran dan

menguruskan aktiiti.

Menjaga beberapa orang kanak F kanak pada masa-masa tertentu

!. Peranan yang tidak ada hubungan dengan aspek akademik seperti:

Melakukan tugas-tugas perkeranian

Merancang dan menentukan hari untuk membantu dan

membaikpulih tabika

Membantu sesama sendiri misalnya menjemput dan menghantar anak-

anak atau menjaga anak-anak kecil yang lain.

&eibubapaan (parental* ialah seseorang yang memberikan kanak-kanak dengan

penjagaan asas' arahan' sokongan' perlindungan dan bimbingan. &eibubapaan

dapat didefinisikan sebagai pasangan yang berkah+in' single' heteroseSual' gay'

lesbian' sepupu' ibu saudara' datuk dan nenek' abang' kakak dan lain-lain lagi.

Manakala menurut CPP&7 ibu bapa ialah yang terdiridaripada sepasang suami isteri

yang dihubungkan dengan ikatan perkah+inana yang sah dari segi agama'adat

resam dan undang-undang. "cott 1)D3 menyatakan didikan ibu bapa membantu

membentuk konsep kendiri yang positif. %aya didikan ibu bapa akan memberi kesan

adan pengaruh kepadaperkembangan mentaliti' sifat' minat' kecenderunganserta

sikap anak-anak.

erdapat dua dimensi gaya asuhankeibubapaan menurut !aumrind

iaituresponsieness dan demandingness.

!aumrind mengklasifikasikan gaya asuhan keibubapaan kpd 3 iaitu:

$utoritarian

Permissie

$utoritatif

)


60/100


Authoritarian

Merupakan gaya asuhan yang berbentuk mengarah' dan menghukum.

Menetapkan suatu peraturan tanpa ada tolak ansur

Cemah dalam komunikasi. idak membenarkan anak-anak bersuara dalam memberi

pendapat

iada kebebasan. $nak-anak terasa terkongkong kerana peraturan yang agak rigid.

Kesan gaya autoritarian

$nak menjadi pasif

Mempunyai konsep kendiri k ang rendah

Cemah dalam komunikasi

idak kreatif

$nak tidak gembira

idak peramah

Moody

Permissive Indulgent

&a+alan yg sedikit ke atas kanak-kanak dan tiada ka+alan langsung

Memberikan terlalu banyak autonomi kepada kanak-kanak

Percaya kanak-kanak perlu mempunyai banyak kebebasan dan tidak boleh

dika+al oleh org de+asa.

Permissive Indifferent/Neglect

Melepaskan tanggungja+ab dan mendak+a =saya tidak peduli dengan apa

yang kamu lakukan

ipanggil juga sebagai =uninoled> atau tidak terlibat.

Meluangkan masa yang minima dalam memberikan perhatian dan

bersosialisasi dengan kanak-kanak

0/


61/100


&esan %aya Permissie

Permissi*e 2ndulgent

Menentang dan tidak patuh patuh kepada orang yang lebih de+asa

&urang ka+alan diri

$gresif

4epat marah tetapi mudah riang kembali

Mempengaruhi pencapaian akademik

Permissi*eindi++erent34eglect


62/100


2. Pembangunan Psikososial

&ehidupan yang sentiasa bahagia dan gembira

Mempunyai kestabilan emosi yg baik dan keyakinan diri yang tinggi.

"edar batasan tingkahlaku yg perlu dipatuhi

3.$kademik

Memperolehi kecemerlangan dlm bidangakedemik.

!erinisiatif untuk melakukan sesuatu.

;. Masalah ingkahlaku

&ecenderungan untuk melibatkan diri dalam aktiiti delinkuen adalah kurang.

. Motiasi

Mempunyai gaya motiasi yg tinggi kerana ibu bapa sentiasa memberi

dorongan dan sokongan samada berbentuk implisit dan ekstrisik.

Aujud perkembangan intelektual dalam diri anak-anak.

KO!NIKA"I #$R%!KA &AN $%INA P$RKON'"IAN PIN#AR

%uru prasekolah atau tabika perlu mempunyai kemahiran berkomunikasi dengan ibu

bapa. %uru perlu mendengar secara aktif bukan sahaja untuk memahami perkataan

yang dilafa9kan tetapi apa yang lebih penting ialah memahami perasaan dan

menerima latar belakang kehidupan mereka. %uru hendaklah memahami masalah

dan minat mereka untuk me+ujudkan hubungan mesra yang ikhlas dan saling

mempercayai dengan keluarga kanak F kanak supaya guru boleh berfungsi sebagai

perantara yang berkesan di antara kanak F kanak tadika dengan masyarakat.

Perkara F perkara yang perlu dilakukan oleh guru untuk menjalin hubungan yang

positif dengan ibu bapa termasuklah

%uru terlebih dahulu mestilah memperoleh maklumat yang lengkap

mengenai ibu bapa kanak F kanak

02


63/100


Maklumat lengkap mengenai penglibatan ibu bapa hendaklah

diberikan kepada ibu bapa ketika mereka mendaftarkan anak F

anak mereka untuk menyertai tadika

"ekiranya ibu bapa bersetuju untuk menghantar anak mereka ke

tadika maka guru haruslah mengadakan pertemuan untuk

membincangkan falsafah' matlamat serta pengajaran dan

pembelajaran di tadika

Maklumkan kepada ibu bapa tentang kemajuan anak mereka dari semasa

ke semasa

Cibatkan ibu bapa dalam majlis F majlis sosial tadika dan penulisan

berita tadikajika ada supaya mereka juga merupakan sebahagian

PROGRAM PENILAIAN

opik ini mengenalpasti objektif sesebuah tadika dan bagaimana untuk mencapainya

serta mengubahsuai amalan untuk memastikan objektif lebih berkesan dan

menambah objektif baru yang lebih baik untuk penambahbaikan pusat prasekolah.

Seauh/anaah ana a#at /engena' #at& e2e!eanan #!$g!a/#!ae$'ah an n"ataan 5&!&-5&!& "ang 2$'eh /ena& #enana a!ae#aa e'a #!$e$'ah ana>

TAJUK ?KEPIMPINAN DAN PER+ATAKAN

SINOPSIS

Unit ini mengandungi maklumat berkaitan kepimpinan' akauntabiliti dan +atak guruprasekolah.

03


64/100


HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir pengajaran bab ini pelajar dapat :1. Mengenalpasti bagaimana untuk menjadi seorang pengurus yang berkesan..

2. Menyedari akauntabiliti sebagai guru prasekolah.

3. Menunjukkan ciri-ciri per+atakan sebagai guru prasekolah.


KEPIMPINAN

opik ini membincangkan mengenai bagaimana untuk menjadi pengurus yang

berkesan' mempunyai isi dan misi yang jelas' menggunakan semua sumber untuk

mencapai isi dan memotiasikan diri' pekerja dan kanak-kanak untuk mencapai

isi.

0;

KEPIMPINAN DANPER+ATAKAN

&epimpinan

$kauntabiliti sebagai guru prasekolah

Aatak guru prasekolah


65/100


Memimpin adalah proses mengarah dan mempengaruhi orang lain dengan

menggunakan bakat' maklumat dan kemahiran berinteraksi. Pengurus tadika yg

berkesan dan cekap perlu memanipulasikan gaya kepimpinan yang efektif'

bersesuaian dgn personalitinya. %uru adika perlu mempunyai isi dan misi yang

jelas. %uru adika perlu motiasi diri' pekerja dan kanak-kanak untuk mencapai isi.

%uru prasekolah berfungsi sebagai pengurus yang berkesan. %uru prasekolah mesti

mempunyai sifat peribadi' per+atakan dan konsep diri yang positif untuk menjadi

+arganegara yang patriotik.


66/100


$kauntabiliti di huraikan sebagai bertangungja+ab kepada seseorang atau

bertangunggja+ab terhadap sesuatu. Menurut an "ri $hmad "arji' konsep

akauntabiliti adalah satu obligasi untuk memberikan ja+apan dan

penjelasanmengenai sesuatu tindakan dan prestasi kepada mereka yang berhak

untuk mendapat ja+apandan penjelasan tersebut. $kauntabiliti juga adalah

mengenai displin dan keperluan untuk memberikan justifikasi dan menerima

kebertanggungja+aban terhadap sesuatu keputusanyang telah diambil.

Aaunta2&'&t& Kegu!uan7

$kauntabiliti keguruan bermakna tanggungja+ab yang harus difahami dan

dilaksanakan oleh seseorang guru. $kauntabiliti keguruan juga memba+a maksud

berkenaan dengan tanggungja+ab guru terhadap profesionalisme keguruan.

$kauntabiliti atau tanggungja+ab seorang guru yang dimaksudkan di atas

merangkumi akautabiliti guru terhadap pelajar' diri guru itu sendiri' sekolah'

masyarakat dan negara ' dan profesion keguruan amnya.

Aauntailiti guru *raseolah terhada* idang *eer+aan

"eorang guru haruslah menjalankan tugasnya dengan penuh dedikasi di bilik darjah

termasuk mematuhi masa dalam jadual +aktu serta melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran mengikut kaedah dan teknik yang berkesan. %uru juga haruslah

mengutamakan kemajuan' kebajikan dan keselamatan murid-murid berbanding hal-

hal lain. "eorang guru yang bertanggungja+ab haruslah bersikap adil terhadap

pelajar-pelajarnya tanpa mengira bangsa' agama' faktor jasmani' emosi' mental'

politik' sosial dan perkara-perkara lain. %uru hendaklah membimbing dan mengajar

murid-murid di bilik darjah tanpa meminta sebarang bayaran atau hadiah daripada

mereka' sebaliknya guru sekali-sekala perlu memberi hadiah kepada murid-

muridnya untuk menggalakkan mereka berminat terhadap proses pembelajaran.

Memberi contoh teladan yang baik dengan berpakaian kemas' berbudi bahasa dan

bersopan santun semasa bertugas harus juga di amalkan supaya murid

memperolehi model yang baik.


67/100


%uru haruslah meluaskan ilmu dengan membaca pelbagai buku rujukan berkaitan

mata pelajaran yang diajar.

di lantik oleh pihak pentadbiran sekolah.

C!%A ,IKIR

A#aah Aaunta2&'&t& ana e2aga& gu!u #!ae$'ah te!haa#t&ngah 'au /u!&>

Aauntiiliti seagai guru *raseolah terhada* iu a*a/*en+aga

"ebagai seorang guru ' beliau hendaklah menjalankan tugas untuk menyebarkan

cita dan matlamat pendidikan negara berlandaskan kepada prinsip-prinsip 5ukun

7egara. %uru hendaklah memupuk nilai dan sikap murni pelajar dan sesuai denganmasyarakat berbilang bangsa dalam diri pelajar. %uru hendaklah memenuhi

06


68/100


tanggungja+ab sebagai rakyat Malaysia dengan mengambil bahagian secara cergas

dalam kegiatan-kegiatan masyarakat."elain itu guru hendaklah mengeratkan

persefahaman dan kerjasama di kalangan guru danibu bapa pelajar. %uru haruslah

bersopan santun dan bertingkahlaku baik dalam segala aktiiti sosial bagi

me+ujudkan suasana harmoni. %uru perlu sentiasa berusaha untuk memenuhi

tanggungja+ab terhadap masyarakat dan negara dengan tidak menyebarkan ajaran

yang boleh merosakkkan kepentingan pelajar' masyarakat atau negara' ataupun

yang bertentangan dengan 5ukun 7egara. %uru juga hendaklah sering memupuk

sikap dan nilai dalam diri setiap pelajar yang dapat membimbing mereka menjadi

+arganegara yang setia' bertanggungja+ab' menghormati orang lebih tua dan

perbe9aan kebudayaan' keturunan dan agama. i samping itu guru hendaklah

menghormati masyarakat di tempat guru tersebut berkhidmat dan memenuhi

tanggungja+ab sebagai ahli masyarakat. %uru juga perlu menggalakkan kerjasama

di antara guru dengan ibubapa dan masyarakat' serta mengamalkan tingkah laku

sopan yang diterima oleh masyarakat

+ATAK GURU PRASEKOLAH

opik ini membincangkan ciri-ciri guru prasekolah berkesan serta peribadi yang

menjejaskan imej guru prasekolah dan menyatakan ciri-ciri penyayang guru

prasekolah.

4


69/100


Mempunyai emosi yang stabil dan mental yang sihat.

Mempunyai badan yang sihat dan sahsiah yang dinamik.

Mempunyai kecerdasan otak yang lebih tinggi daripada kebanyakkan orang.

!ersikap profesional.

Mempamerkan ciri-ciri kekuatan teori.

!ertindak di atas landasan etika dan tatasusila kerja.

!ermoral teguh

"entiasa berusaha meningkatkan kualiti hasil pengajaran

Prihatin dengan kehendak murid dan ibu bapa.

!erkebolehan menilai kekuatan dan kelemahan murid-murid

Melengkapkan diri dengan kemahiran yang sejajar dengan tuntutan semasa.

Menampilkan +atak terpuji' berimej' berperibadi mulia' ber+a+asan sebagai

pendidik unggul pada setiap masa.

Mempastikan situasi T%uru mengajar murid belajarT +ujud di dalam kelas.

!erupaya melahirkan Tprasekolah ber+atakT supaya pelajar mempunyai

kekuatan ilmu' berpersonaliti sihat dan serba boleh. !erupaya membina minda pelajar yang cemerlang akademik.

!erupaya membentuk per+atakan murid dengan pelbagai keteguhan nilai diri

(bermoral' berakhlak mulia' berketrampilanm' pandai menyesuaikan diri

dengan situasi tertentu*.

aat dan setia terhadap perkhidmatannya' mempertahankan martabat

profesionnya.

Menunjukkan kesetiaan kepada kerajaan' bebas pendirian' tidak berbelah

bahagi.

Profesional dan menumpukan perhatian kepada PEP di sekolah.

4U!$ ,


70/100


K$ne# Pen"a"ang Da'a/ Pen&&an P!ae$'ah

Penyayang bermaksud orang yang kasih akan orang lain' pengasih' pencinta dan

bersifat belas kasihan.

&malan Budaya Penyayang

Mesra bila berhubung dengan kanak-kanak.

&asih sayang dan persefahaman menjadi pemusatan dalam pendidikan

(Peter &line*. angan membuat anggapan yang salah terhadap keupayaan kanak-kanak-

mereka adalah indiidu yang unik.

Menarik minat kanak-kanak.

Merangsang kanak-kanak belajar.

8lak kebosanan- contohnya aktiiti terlalu lama kerap berulang

$pa yang hendak ditunjukkan mudah dan jelas supaya kanak-kanak tidak

keliru !ersedia untuk menukar aktiiti- kanak-kanak mempunyai pemusatan yang

pendek.

!aiki satu kesalahan sahaja pada satuFsatu masa untuk mengelakkan

kekeliruan.

&anak-kanak suka membuat sesuatu dan melihat hasil kerjanya. Puji usaha

dan hasilnya.

Menggunakan beberapa cara untuk kanak-kanak mencapai suatu kemahiran. %unakan berbagai jenis alat bahan media untuk meneguhkan kemahiran.

%unakan gambar perbuatan yang menggelikan hati kanak-kanak (unsur

seronok*.

%alakkan kanak-kanak mencuba dan beri bantuan hanya jika diperlukan.

$dakan pilihan dalam kadar yang terhad. Proses memilih merangsang kanak-

kanak untuk memilih dan membuat keputusan.

6/


71/100


angan mulakan konsep baru sebelum kanak-kanak memahami konsep yang

diajar sebelumnya (contohnya untuk belajar> tambah kanak-kanak telah

mengenal nombor*.

!agaimana me+ujudkan amalan budaya penyayang di prasekolah:

1. Pengurusan dan pengelolala kelas-eg melalui rutin' kedudukan kerusi meja

2. Peranan guru prasekolah

3. Persekitaran fi9ikal kelas

;. Persekitaran sosial

;. #ubungan dengan ibu bapa dan komuniti

Persekitaran "osial

Menyokong perkembangan

&onsep kendiri yang positif

iterima oleh rakan dan guru

Mempunyai persepsi baha+a dia boleh mencapai sesuatau !erpeluang menikmati kejayaan dalam tugas

%uru menunjukkan penghargaan' kasih sayang dan sabar melayan

&anak-kanak rasa dihargai dan diterima

&anak-kanak dibantu melihat dari perspektif orang lain

61


72/100


TAJUK 9 KOD ETIKA GURU PRASEKOLAH

SINOPSIS

Unit ini mengandungi maklumat berkaitan dengan &od 8tika %uru Prasekolah yang

menerangkan entang &onsep' 8tika %uru Malaysia an "tandard %uru Malaysia.

isamping i

232145940 Kualiti Pendidik Prasekolah

Documents

Transcript of 232145940 Kualiti Pendidik Prasekolah