Asgmnent Konsep Perkembangan Kanak

8/7/2019 Asgmnent Konsep Perkembangan Kanak

1/31

Konsep Perkembangan Kanak-kanak

Karl E. Garrison menyatakan bahawa perkembangan terhasil daripada

tindakan yang saling berkait antara perkembangan jasmani dan pembelajaran.

Semua perkembangan sama ada dalam bentuk struktur, kemahiran satu siri tingkah

laku ataupun keseluruhan sahsiah adalah mengikut beberapa aturan semula jadi dan

sifat-sifat sejagat. Secara ringkas, perkembangan boleh disifatkan sebagai

pengaliran yang saling berkait antara perubahan kuantitatif dan perubahan kualitatif

yang menuju ke arah tertentu dan yang dijangkakan.

D.S Wright dan Ann Taylor mentakrifkan perkembangan sebagai perubahan

yang berlaku dalam warisan hayat (baka) dan organisasi kepada struktur organisma

dalam keadaan yang saling berkait rapat serta berhubung dengan pertambahan

umur.

Menurut Atan Long pula, perkembangan ialah perubahan kualitatif. Ia tidak

dapat diukur secara kuantitatif tetapi jelas dilihat perubahan telah berlaku kerana

sifat baru berlainan daripada peringkat yang lebih awal. Tambahan pula,

perkembangan sentiasa berlaku secara berterusan dari permulaan percambahan

hingga ke akhir hayat organisma. Hal ini bermakna perkembangan bukan sahaja

membawa sesuatu organisma ke peringkat matang, tetapi perkembangan adalah

serupa.

Gesell (1949) pula menyatakan bahawa walaupun tidak ada dua individu yang

benar-benar serupa, namun secara global semua kanak-kanak yang normal adalah

cenderung mengikut susunan pertumbuhan dan perkembangan yang biasa dilalui

oleh kanak-kanak. Perubahan kualitatif ataupun proses perkembangan bagi sesuatu

organisma itu sudah sedia terancang dalam gen-gen yang diwarisi daripada

keturunannya yang terdahulu. Bagi sesuatu jenis benda hidup, sifat umum jenis ituiaitu phylogenetic adalah serupa.

1


2/31

Mengikut Santrock (2008) pula, beliau mentafsirkan bahawa perkembangan

adalah sebagai perubahan dalam corak biologi, kognitif, dan sosioemosi individu

yang bermula daripada peringkat percambahan sehingga ke akhir hayat.

Kesimpulannya, perkembangan dapatlah ditakrifkan sebagai satu perubahan

kualitatif yang sistematik yang meliputi aspek biologi, kognitif, dan sosioemosi.

Perubahan tersebut adalah berterusan dalam memantangkan dan mendewasakan

suatu benda hidup hingga ke akhir hayatnya. Perkembangan juga adalah perubahan

kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi dapat dilihat daripada sifat

baru yang berlainan daripada sifat awal.

2


3/31

Prinsip Perkembangan Kanak-kanak

Prinsip asas kepada perkembangan kanak-kanak yang pertama mengikut

Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel ialah proses perkembangan berlaku mengikut

urutan. Sebagai contoh, kita boleh lihat pada peringkat awal, seseorang bayi boleh

duduk secara bantuan. Kemudian, bayi itu akan boleh merangkak, diikuti dengan

kebolehan dan keupayaan untuk berdiri dan akhirnya, bayi itu boleh berjalan dengan

sendiri. Perkembangan ini juga bermula daripada konkrit kepada abstrak. Hal ini

dapat dilihat khususnya dalam perkembangan kognitif dan bahasa.

Prinsip yang kedua dalam perkembangan kanak-kanak ini ialah perubahan

dalam pertumbuhan dan perkembangan beransur daripada keadaan umum kepada

yang lebih spesifik. Kita boleh memahami prinsip ini dengan melihat contoh yang

berikut. Seseorang bayi boleh menggenggam objek dengan tangan sebelum belajar

menggunakan jari tangan. Contohnya, seseorang itu akan belajar dahulu cara-cara

memegang pensel sebelum dia belajar menulis. Hal ini kerana perkembangan

berlaku dengan otot-otot besar terlebih dahulu sebelum beransur ke otot-otot yang

halus.

3


4/31

Prinsip perkembangan kanak-kanak yang seterusnya ialah pertumbuhan dan

perkembangan adalah suatu proses yang berlaku secara berterusan. Dalam proses

perkembangan ini, seseorang kanak-kanak akan menambah kemahiran yang sedia

ada. Kemahiran yang ada padanya sekarang juga merupakan asas untuk mencapai

kemahiran-kemahiran baru kelak. Sebagai contoh, semasa kecil, kanak-kanak cuma

tahu kemahiran menyepak dalam sukan bola sepak. Semakin umur mereka

berkembang, mereka akan menambah kemahiran mereka dalam sukan bola sepak

itu. Contohnya seperti kemahiran menghantar, kemahiran menggelecek, dan

kemahiran menjaringkan gol.

Corak dan aturan perkembangan adalah hampir sama tetapi kadar

perkembangan manusia adalah berbeza untuk setiap individu juga merupakan

antara prinsip perkembangan kanak-kanak. Sebagai contoh, sesetengah kanak-

kanak dapat berjalan pada umur 10 bulan manakala ada yang hanya boleh berjalan

pada umur 18 bulan. Hal ini adalah salah satu faktor yang membawa kepada

perbezaan di antara manusia yang dapat kita lihat di dalam sesebuah bilik darjah.

Prinsip yang seterusnya ialah perkembangan adalah hasil interaksi di antara

kematangan dan pembelajaran. Kematangan adalah kemunculan potensi yang sedia

ada dalam seseorang individu, misalnya merangkak, duduk, berjalan, dan kemudian

berlari. Hal ini dipengaruhi oleh faktor-faktor genetik. Pembelajaran adalah hasil

daripada latihan, proses peniruan atau identifikasi dan memerlukan usaha.

Proses pembelajaran akan membantu seseorang individu

memperkembangkan potensi yang sedia ada dalam diri individu tersebut.

Contohnya, perkembangan otot dan saraf anggota badan yang sempurna

memungkinkan seseorang itu berenang. Namun, individu tersebut hanya boleh

berenang jika dia berlatih untuk berenang.

4


5/31

Mengikut Dr. Ragbir Kaur (2008) pula, prinsip-prinsip perkembangan ialah

perkembangan fizikal, kognitif, dan sosial manusia berlaku pada kadar yang

berlainan. Perkembangan seorang manusia pula adalah disebabkan oleh

pertumbuhan dan kematangan. Kematangan adalah perubahan dalam tingkah laku

manusia yang berlaku secara semula jadi dan pertumbuhan ialah perubahan fizikal

yang boleh dilihat seperti ketinggian.

Perkembangan berlaku mengikut peringkat iaitu peringkat sebelum lahir, bayi,

kanak-kanak, remaja, dewasa, dan tua. Proses ini berlaku dalam keadaan yang

saling berkait dan meliputi perubahan dari segi bentuk tubuh dan tingkah laku.

Perubahan tersebut melibatkan perubahan jasmani, emosi, mental, dan sosial dari

segi kuantiti serta kualiti. Keseluruhan proses tersebut adalah proses penyuburan.

Proses penyuburan merangkumi pertumbuhan dan perkembangan. Ibu bapa

memainkan peranan penting dalam membangkitkan kebijaksanaan dalam diri anak-

anak. Antara cara-cara untuk mendidik anak secara holistik adalah dengan

memberikan mereka makanan berkhasiat yang berkualiti. Ibu bapa boleh

mewujudkan peluang dan ruang untuk perkembangan fizikal anak. Mereka boleh

memberikan panduan dan rangsangan yang sesuai untuk perkembangan kognitif .

5


6/31

6


7/31

Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan

Perkembangan seseorang kanak-kanak amat dipengaruhi oleh baka atau

keturunan dan faktor persekitaran. Baka atau keturunan merupakan ciri-ciri

perwarisan yang dibawa oleh ibu bapa kepada anak-anak. Ciri-ciri seperti warna

kulit, saiz fizikal, warna mata, dan lain-lain. Baka diperturunkan melalui gen-gen ibu

bapa kepada anak-anak. Baka ini boleh menguasai penyuburan fizikal dan mental.

Baka juga menetapkan had keupayaan dan kemampuan mental kita sama ada

pandai atau tidak pandai.

Setiap individu menunjukkan ciri-ciri perkembangan yang serupa dalam

peringkat-peringkat pertumbuhan tertentu. Akan tetapi, kadar perkembangan setiap

individu, walaupun dalam peringkat pertumbuhan yang sama, tetap berbeza dari segi

fizikal, kognitif, emosi, dan sosial. Kajian ahli-ahli psikologi telah membuktikan

bahawa tidak ada dua orang individu mempunyai kadar perkembangan yang sama.

Mereka berpendapat baka dan persekitaran adalah faktor yang menyebabkan kadar

perkembangan manusia dan wujudnya perbezaan individu di antara satu sama lain.

Berpandukan huraian tadi, gen merupakan penentu utama dalam perwarisan

ciri-ciri perkembangan individu serta sesetengah penyakit ibu bapa. Pengaruh

genetik terhadap perkembangan manusia dapat diperhatikan ke atas perbezaan

individu dari segi fizikal, mental, dan emosi.

Setiap individu, kecuali sesetengah kanak-kanak kembar, mempunyai ciri-ciri

fizikal yang tersendiri seperti saiz badan, ketinggian, berat badan, bentuk dan warna

organ deria serta kemahiran fizikal yang unik. Kajian telah menunjukkan bahawa ciri-

ciri fizikal luaran, iaitu warna rambut dan organ deria adalah diwarisi daripada gen-

gen ibu bapa.

7


8/31

Kajian yang dibuat melalui ahli-ahli psikologi Galton (1865), Goddard (1890),

Newman (1937), dan Shieldo (1962) telah membuktikan bahawa setiap individu

mempunyai kecerdasan dan kebolehan intelek yang berbeza dengan rakan

sebayanya. Perbezaan ini dapat dilihat serta diperhatikan daripada prestasi pelajar

dalam sesuatu kelas.

Kajian ahli-ahli psikologi juga sering mengaitkan perbezaan kecerdasan

individu dengan kecerdasan ibu bapa mereka. Biasanya, ibu bapa yang cerdas dan

pintar akan melahirkan anak yang juga cerdas dan pintar. Emosi seseorang individu

juga diwarisi daripada baka ibu bapa. Contohnya, ibu bapa yang mempunyai emosi

yang kurang stabil dan bersifat pemarah akan melahirkan anak yang agresif dan

autokratik.

Selain itu, kecacatan mental dan kerencatan mental adalah disebabkan oleh

pewarisan gen daripada kedua ibu bapa. Contohnya penyakit fenilketonuria atau

PKU adalah disebabkan faktor baka. Penyakit ini adalaha disebabkan kekurangan

enzim asid amino yang perlu untuk menyingkirkan fenilalaninadapat merosakkan

mentalnya. yang beracun yang terdapat dalam makanan. Disebabkan itu, bayi yang

mengalami PKU ini akan memiliki asid beracun yang dapat merencatkan

perkembangan mentalnya.

Institusi keluarga merupakan pengaruh utama dalam perkembangan manusia

melalui faktor persekitaran. Unsur-unsur institusi keluarga yang mempengaruhi

perkembangan individu ialah suasana rumah, makanan, asuhan, dan status sosio-

ekonomi keluarga. Contohnya, kanak-kanak yang dilahirkan dalam sebuah rumah

yang mesra dan penuh kasih sayang akan mengalami perkembangan emosi yang

sihat.

Antara faktor persekitaran yang memberi pengaruh kepada perkembanganseseorang bayi adalah faktor pemakanan. Pemakanan yang sihat adalah perlu bagi

8


9/31

menjamin perkembangan bayi yang sihat. Pemakanan yang baik juga adalah perlu

untuk kesihatan bayi. Selain itu, kesihatan ibu juga penting kerana kesihatan ibu

akan mempengaruhi kandungannya. Ibu yang sihat akan melahirkan bayi yang sihat

manakala ibu yang sakit akan melahirkan bayi yang mungkin mengalami kecacatan

seperti kecacatan mental, fizikal dan sebagainya. Emosi ibu juga mampu

memberikan kesan kepada bayi yang bakal lahir. Ibu yang mengalami emosi yang

tidak stabil akan melahirkan bayi yang tidak sihat dan ini akan mengganggu

perkembangannya.

Faktor pemakanan juga menjadi faktor yang mempengaruhi perkembangan

bayi selepas kelahirannya. Pelbagai kajian dan usaha telah dilakukan untuk

mengahsilkan bahan pemakanan yang baik untuk bayi. Antaranya susu yangmengandungi asid dokosahexaenoik (DHA) yang mampu untuk merangsang otak

bayi untuk berkembang. Selain itu, pemakanan yang sihat akan membentuk

perkembangan fizikal bayi yang baik. Fizikal yang sihat mempengaruhi

perkembangan minda bayi. Ini dapat diperkuatkan lagi buktinya sepertimana dalam

pepatah arab yang bermaksud, akal yang sihat pada badan yang sihat.

Pengaruh rakan sebaya juga merupakan salah satu faktor yang penting dalam

perkembangan kanak-kanak. Hal ini khasnya dari perkembangan intelek, sahsiah,

emosi, dan sosial. Sebagai contoh, kanak-kanak yang bergaul dengan rakan yang

rajin belajar akan mendorong perkembangan intelek dan potensinya ke tahap yang

optimum. Kanak-kanak yang bersosial dengan rakan sebaya yang bersopan santun

akan menyerap nilai-nilai murni yang positif daripada kawan-kawan mereka.

9


10/31

Perkembangan Kognitif

Menurut Halizah Hamzah dan Joy N. Samuel (2009), kemahiran kognitif

merupakan kebolehan individu berfikir, memberi pendapat, memahami, dan

mengingati perkara-perkara yang telah berlaku di sekeliling. Hal ini melibatkan aktiviti

mental seperti ingatan, mengelaskan, merancang, menaakul, menyelesaikan

masalah, mencipta, berimaginasi, dan lain-lain. Kemahiran kognitif penting untuk

kelangsungan hidup seseorang individu.

Perkembangan kognitif kanak-kanak memberi penekanan terhadap

pembinaan pemikiran kanak-kanak. Hal ini berpusatkan kepada perubahan

pemikiran kanak-kanak yang berlaku daripada satu peringkat perkembangan kepada

peringkat yang seterusnya.

Mok Soon Sang (2008) menyatakan, kognitif adalah berkait rapat dengan

kognisi, iaitu aktiviti atau proses memperolehi ilmu secara taakulan atau pemikiran

10


11/31

melalui deria. Maka perkembangan kognitif kanak-kanak adalah berkaitan dengan

perkembangan otaknya serta interaksi sosial. Dengan erti kata lain, perkembangan

kognitif kanak-kanak bergantung kepada perkembangan otak atau sensorimotor

serta interaksi denga orang yang lebih berpengalaman (perkembangan sosial).

Melalui kajian dan pemerhatian yang telah dijalankan, Piaget mendapati

bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui

empat peringkat mengikut perubahan tahap umur mereka. Piaget membahagikan

perkembangan kognitif yang berlaku kepada empat peringkat iaitu peringkat

Sensorimotor, Pra Operasi, Operasi Konkritdan Operasi Formal.

Peringkat pertama yang dilalui oleh manusia ialah peringkat Sensorimotor

iaitu bagi bayi semenjak dilahirkan sehingga berusia 2 bulan. Peringkat ini

merupakan peringkat untuk bayi mengkoordinasi maklumat deria dengan kebolehhan

motor untuk membentuk skema tingkahlaku yang membolehkan mereka meneroka

dan mengenali persekitaran mereka. Pada peringkat ini, kanak-kanak mula

menggunakan deria motornya untuk memahami dan berinteraksi dengan

persekitarannya dan hasilnya akan membentuk skema. Sebagai contoh, kanak-kanak menggunakan mulut untuk merasa objek. Selain itu, kanak-kanak turut

menunjukkan permulaan pemikiran logik, seperti berupaya mengatur langkah untuk

mengambil objek yang jauh. Aktiviti ini disifatkan oleh Piaget sebagai permulaan

proses menyelesai masalah dalam kehidupan.

Pada peringkat akhir sensorimotor, kanak-kanak berkeupayaaan melakukan

imitasi terhadap tingkahlaku yang dilihat atau diperhatikan seperti meniru perlakuan

melambai tangan dan tindakan perlakuan ini menjadi semakin cepat menjelang

proses pembesarannya. Selain itu, kanak-kanak turut mencapai tahap pengekalan

objek iaitu kebolehan menggambarkan objek di dalam memori. Kanak-kanak cuba

belajar koordinasi diantara deria motor dengan gerakannya serta cuba mengaiktkan

perkataan-perkataan dengan objek-objek yang dapat dilihat di persekitarannya.

Peringkat yang kedua ialah peringkat Pra Operasi. Peringkat ini dijalani oleh

kanak-kanak berusia 2 hingga 7 tahun. Pada peringkat ini, kanak-kanak beralih ke

peringkat mula menggunakan minda untuk membentuk skema-skema baru. Mereka

11


12/31

mampu menggambarkan dan merancang pergerakan atau aktiviti dengan

menggunakan minda mereka untuk membentuk skema. Perkembangan pada

peringkat pra operasi berlaku apabila kanak-kanak dapat mewakili sesuatu dengan

simbol mental, antaranya seperti simbol bahasa, isyarat, gambar dan sebagainya.

Simbol tersebut digunakan untuk menyatakan objek, orang atau peristiwa yang

dialami oleh kanak-kanak. Misalnya, kanak-kanak mewakilkan imej sebenar buku

dengan gambar yang dinamakan sebagai fungsi semiotik. Perkembangan bahasa

berlaku dengan pesat dalam proses ini.

Pemikiran kanak-kanak pada ketika ini bersifat intuitif iaitu pemahaman

mereka menganai objek bergantung pada ciri-ciri yang nampak jelas dan nyata tetapi

belum mampu berfikir secara logik dan rasional. Kanak-kanak pada peringkat inimasih tidak dapat menguasai proses transformasi, keterbalikan dan menaakul.

Mereka juga bersikap egosentrik iaitu melihat persekitaran mereka melalui perspektif

sendiri dan menyangka orang lain mempunyai pandangan seperti mereka juga.

Peringkat ketiga yang akan dialami ialah pringkat Operasi Konkrit iaitu bagi

kanak-kanak berusia 7 hingga 12 tahun. Pada peringkat ini, kanak-kanak mula

memperoleh konsep transformasi, keterbalikan seterusnya mengamati proses

songsangan. Kanak-kanak turut mampu mempelajari lebih daripada satu perkara

pada satu masa. Mereka berupaya memikir secara induktif atau deduktif serta dapat

menguasai konsep masa dan kelajuan. Namun, keupayaan berfirkir secara logik

masih terbatas kepada konkrit sahaja. Mereka masih tdak mempunyai kebolehan

berfikir secara abstrak. Mereka tidak mampu menyelesaikan masalah yang

kompleks. Kebanyakan aktiviti pembelajaran pada peringkat ini masih lagi

bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman secara langsung.

Menurut Piaget, pada peringkat ini kanak-kanak sudah mampu menguasai

konsep pengekalan dan perlu menguasai tiga prinsip asas iaitu prinsip identiti,

prinsip ganti rugi dan prinsip keterbalikan. Mereka juga menguasai proses

pengelasan iaitu dapat mengklasifikasikan objek ke dalam set atau kumpulan

berdasarkan sesuatu ciri serta menguasai proses menyusun secara bersiri mengikut

susunan menaik dan menurun. Kanak-kanak berubah kepada pemikiran objektif

membolehkan mereka memahami persepsi dan pandangan orang lain. Kanak-kanak

12


13/31

pada peringkat ini masih tidak mampu membuat hipotesis dan menyelesaikan

soalan-soalan abstrak atau kompleks.

Kesimpulannya, perkembangan kognitif kanak-kanak adalah perkembangan

otak kanak-kanak tersebut yang membolehkan kanak-kanak tersebut yang

membolehkan kanak-kanak itu mengenal, membanding beza dan berfikir tentang

sesuatu. Hal ini juga selari dengan perkembangan fizikal dan sosial kanak-kanak

tersebut.

Saya telah menjalankan kajian ke atas seorang kanak-kanak lelaki yang

berumur 5 tahun iaitu adik Muhamad Haikal bin Roslan atau lebih mudah dipanggil

dengan nama Haikal. Kajian yang telah saya jalankan ialah dengan menggunakan

kaedah barisan gula-gula. Saya telah meletakkan dua barisan gula-gula yang sama

panjang dan sama banyak iaitu barisan A dan barisan B dan mempunyai bilangan

gula-gula yang sama banyak. Saya bertanyakan kepada kanak-kanak tersebut

adakah dia dapat mengenal pasti bahawa gula-gula di kedua-dua barisan tersebut

sama banyak ataupun tidak. Kanak-kanak ini telah mengenal pasti bahawa gula-gula

tersebut adalah sama banyak.

Setelah itu, saya mengubah kedudukan gula-gula di barisan B iaitu saya telah

menjauhkan jarak antara gula-gula dalam barisan tersebut. Kemudian, saya

bertanyakan soalan kepada kanak-kanak tersebut, apakah barisan gula-gula yang

mempunyai bilangan yang lebih banyak. Kanak-kanak tersebut telah menukar

jawapannya. Dia menyatakan bahawa telah berlaku perubahan pada bilangan gula-

gula tersebut iaitu gula-gula di barisan B adalah lebih banyak berbanding gula-gula

barisan A.

Melalui pemerhatian, barisan A nampak lebih pendek berbanding B. Perkara

ini mempengaruhi jawapan yang hendak diberikan oleh kanak-kanak tersebut keranabaginya bilangan gula-gula yang mempunyai barisan yang lebih panjang adalah lebih

13


14/31

banyak berbanding dengan bilangan gula-gula yang mempunyai barisan yang

pendek walaupun dia tahu bahawa bilangan gula-gula kedua-dua barisan A dan B itu

adalah sama banyak.

Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan ke atas kanak-kanak ini, ianya

dapat menunjukkan bahawa perkara ini sama seperti pernyataan yang terdapat

dalam teori perkembangan kognitif Jean Piaget iaitu tahap perkembangan kognitif

kanak-kanak tersebut berada dalam peringkat Pra Operasi.

Jean Piaget juga menerangkan bahawa pada peringkat ini, pemahaman

kanak-kanak tersebut masih lagi bergantung kepada kepada ciri-ciri objek yang

nampak jelas dan nyata. Kanak-kanak masih tidak dapat memahami sesuatu

perubahan yang berlaku secara abstrak. Reaksi kanak-kanak tersebut jelas

menunjukkan bahawa dia tidak dapat mengenalpasti perubahan yang berlaku pada

kedudukan gula-gula tersebut. Dia hanya dapat memahami perkara yang dilihatnya

secara jelas tetapi tidak mampu memahami sesuatu perubahan yang tidak dapat

dinilainya.

Kanak-kanak tersebut juga belum dapat menguasai prinsip identiti. Hal ini

kerana kanak-kanak itu tidak dapat mengenal pasti bahawa bilangan gula-gula yang

telah berubah kedudukannya itu sebenarnya masih merupakan bilangan gula-gula

yang sama banyak dan tiada perubahan yang berlaku. Dia tidak mampu untuk

mengingati bilangan asal gula-gula tersebut yang masih sama apabila kedudukannya

sudah berubah.

Selain itu, kanak-kanak tersebut juga masih tidak dapat menguasai prinsip

ganti rugi. Dia tidak mengetahui perubahan yang berlaku kepada barisan gula-gula

tersebut telah diganti oleh perubahan dalam satu aspek yang lain. Dalam keadaan

ini, kanak-kanak tersebut tidak mengetahui bahawa perubahan barisan gula-gula di

barisan B hanyalah disebabkan kedudukan antara gula-gula tersebut telah

14


15/31

dijarakkan berbanding kedudukan asal gula-gula tersebut. Dia tidak mampu menilai

aspek perubahan yang berlaku terhadap kedudukan gula-gula tersebut.

Reaksi kanak-kanak tersebut juga menunjukkan dia belum mampu menguasai

prinsip keterbalikan yang dinyatakan oleh Jean Piaget. Melalui pemerhatian terhadap

kanak-kanak tersebut, dia tidak mengetahui bahawa sekiranya gula-gula di barisan B

itu disusun semula seperti barisan asal akan menjadikan kedudukan gula-gula

tersebut masih sama banyak seperti yang asal iaitu seperti gula-gula di barisan A.

Antara faktor yang menyebabkan kanak-kanak tersebut mempunyai sifat

tersebut ialah faktor persekitaran. Kanak-kanak tersebut bergaul dengan rakan-rakan

yang mengalami perkembangan kognitif mengikut aturan yang normal seperti

kebiasaannya. Disebabkan itu, dia tidak mempunyai kelebihan dari segi kemampuan

berfikir yang lebih tinggi berbanding kanak-kanak lain dan masih mengalami

pemahaman pemikiran yang sama seperti kanak-kanak normal.

Pengetahuannya juga masih terbatas dan tidak mampu untuk berfikiran jauh.

Pada tahap ini, kanak-kanak tersebut masih belum mampu memikirkan sesuatu yang

belum dapat dicapai seperti pemikiran orang yang lebih dewasa. Kanak-kanak ini

menunjukkan kadar perkembangan kognitifnya pada tahap umurnya sama seperti

yang terdapat dalam teori perkembangan kognitif Jean Piaget.

Seterusnya, saya telah menjalankan kajian ke atas seorang kanak-kanak

lelaki yang berumur 8 tahun iaitu adik Muhamad Fathirul Azri bin Sakri atau lebih

mudah dipanggil dengan nama Azri. Kaedah yang telah saya gunakan untuk

melaksanakan kajian Piagets Conservation Tasks ini ialah dengan menggunakan

kaedah penggunaan kek lapis iaitu kek Apollo. Saya menggunakan dua keping kek

itu untuk disusun dalam dua barisan iaitu barisan kek coklat dan barisan kek pandan.

15


16/31

Setelah menyusun kek tersebut kepada dua barisan, saya memberitahu

kepada kanak-kanak tersebut bahawa kek itu sama panjang dan sama banyak.

Setelah memerhatikannya, kanak-kanak tersebut setuju dengan pernyataan saya

dan dia memilih kek coklat kerana dia meminati coklat.

Kemudian, saya telah membahagi kek coklat itu kepada dua bahagian supaya

kek tersebut kelihatan lebih pendek berbanding kek yang satu lagi iaitu kek pandan.

Selepas itu, saya bertanya kepada kanak-kanak tersebut soalan yang sama seperti

tadi sama ada kek lapis tersebut masih sama banyak atau sebaliknya. Kanak-kanak

tersebut mengambil sedikit masa sebelum menjawab dan akhirnya menyatakan

bahawa kedua-dua kek lapis itu tetap sama banyak.

Hal ini menunjukkan persamaan dengan teori perkembangan kognitif Jean

Piaget. Pada tahap ini kanak-kanak tersebut sudah mencapai tahap Operasi Konkrit

iaitu pada umur 8 tahun. Pada tahap ini, kanak-kanak tersebut sudah mampu untuk

memahami konsep yang lebih abstrak dan tidak hanya menumpu pada keadaan

fizikal sahaja. Dia sudah mampu untuk memahami dan mengenal pasti perubahan

yang berlaku walaupun perubahan tersebut sukar dilihat secara jelas.

Kanak-kanak itu juga sudah berupaya untuk memahami proses transformasi

iaitu mengetahui bahawa pembahagian pada kek itu tidak membawa perubahan

kepada bilangan ataupun kuantiti kek lapis tersebut walaupun pada pemerhatian

kasar, kuantiti kek yang telah dibahagi itu seperti berubah menjadi sedikit berbanding

kedudukan asalnya.

Selain itu, kanak-kanak tersebut juga sudah mampu untuk melaksanakan

proses balik semula secara mental sekiranya diperlukan iaitu menjadikan proses tadi

kepada asal. Sekiranya kedudukan yang berubah itu dibiarkan, kanak-kanak tersebut

masih mengetahui bahawa kuantiti kek lapis tersebut boleh diubah kepadakedudukan asal tadi. Hal ini kerana kanak-kanak tersebut sudah mampu menguasai

16


17/31

konsep identiti iaitu perubahan yang berlaku pada kek tersebut adalah pada luaran

sahaja dan tidak mengganggu kuantiti asal kek tersebut.

Faktor yang mampu mempengaruhi perkembangan kognitif kanak-kanak

tersebut ialah faktor persekitaran. Keluarganya mungkin menekankan kepentingan

ilmu pengetahuan dalam kehidupan menyebakan kanak-kanak tersebut mengikuti

jejak langkah mereka untuk terus meningkatkan pengetahuan supaya tidak

ketinggalan daripada rakan-rakanya yang lain. Disebabkan itu, kanak-kanak tersebut

mampu menguasai kemahiran yang sepatutnya dia perolehi pada tahap umurnya

dengan baik dan tidak menghadapi masalah untuk memahami kemahiran tersebut.

Rakan-rakan juga memberi pengaruh untuk perkembangan kognitif kanak-

kanak tersebut. Rakan-rakan kanak-kanak tersebut yang baik dari segi pelajaran

mampu meningkatkan kemahuannya untuk sama-sama mendapatkan ilmu

pengetahuan dengan baik. Perkara ini akan membantu mengukuhkan lagi

perkembangan kognitif kanak-kanak tersebut supaya pengetahuannya dalam

kemahiran-kemahiran tertentu mampu diperolehi dengan mudah. Kanak-kanak

tersebut juga mungkin mempelajari sesuatu kemahiran berdasarkan pemerhatiannya

kepada perkara yang berlaku di sekelilingnya. Melalui cara ini, kanak-kanak tersebut

mampu memahami sesuatu ilmu pengetahuan secara sendiri tanpa bantuan orang

lain dan ini meningkatkan keupayaan kognitif kanak-kanak tersebut untuk terus

menjadi lebih baik seiring dengan peningkatan umurnya.

Faktor baka juga antara faktor yang menyumbang kepada pengaruhperkembangan kognitif kanak-kanak tersebut. Kedua ibu bapa kanak-kanak tersebut

17


18/31

mungkin tidak mengalami sebarang masalah dalam perkembangan kognitif dan

seterusnya menjadikan anak mereka mampu mengikuti perkembangan intelek dan

potensi yang baik. Oleh hal yang demikian, tiada masalah yang dihadapi oleh kanak-

kanak tersebut untuk memiliki beberapa kemahiran yang harus dimiliki pada tahap

umurnya seperti memahami prinsip identiti dan ganti rugi kerana kemampuan

mentalnya berada pada tahap yang sepatutnya.

18


19/31

Implikasi Perkembangan Kognitif

Berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Jean Piaget, terdapat beberapa

implikasi perkembangan kognitif kanak-kanak terhadap proses P&P. Implikasi yang

pertama adalah:

Implikasi Terhadap Proses P&P Peringkat Pra Operasi Konkrit (2-7 Tahun)

Pada peringkat ini, minda kanak-kanak hanya dapat mengenal pasti bahan-bahan konkrit. Jadi kanak-kanak boleh menjalani proses P&P menggunakan bahan-

bahan maujud, contohnya seperti guli, batang aiskrim, batu, dan sebagainya.

Contohnya dalam kemahiran menambah dan menolak. Ini kerana kanak-kanak

hanya mengetahui nombor sebagai satu angka dan masih tidak dapat mengetahui

jumlahnya.

Dalam peringkat usia ini, kanak-kanak lebih susah untuk memahami bahasa

yang kompleks. Oleh yang demikian, jika ingin memberikan arahan kepada kanak-

kanak pada kita haruslah menggunakan bahasa yang pendek. Sebagai contoh,

arahan untuk senyap ataupun arahan untuk melakukan aktiviti-aktiviti lain. Guru

mesilah mengunakan ayat yang pendek, mudah dan jelas. Guru juga boleh

menunjukkan contoh atau demonstrasi bagaimana untuk melakukan arahan yang

dinyatakan.

Selain daripada itu, kanak-kanak dalam peringkat ini, susah untuk memahamisesuatu perkara daripada sudut pandangan orang lain. Tambahan lagi daripada

19


20/31

rakan sebayanya. Hal ini kerana, kanak-kanak pada usia ini sudah mula mempunyai

sifat egosentrik. Sifat egosentrik ini adalah satu sifat yang mementingkan kemahuan

sendiri tanpa mengendahkan kemahuan orang lain. Oleh sebab itu, penjelasan

tentang sesuatu atau nasihat perlulah diberi dalam kata yang mudah difahami oleh

kanak-kanak serta empati terhadap pandangan kanak-kanak tersebut.

Pada peringkat ini, ibu bapa perlulah berhati-hati dengan penggunaan kata

kerana sesuatu perkataan boleh membawa pelabagai makna. Hal ini kerana pada

peringkat ini, kanak-kanak masih tidak memahami konsep sebenar tentang apa yang

dikatakan. Contohnya seorang kanak-kanak memberitahu ibunya nak baring iaitu

kanak-kanak itu mengantuk dan dia sebenarnya hendak tidur.

Kanak-kanak juga perlulah diberi peluang untuk melakukan hands-on

terhadap sesuatu kemahiran. Hands-on di sini adalah bermaksud membiarkan

kanak-kanak itu meneruskan sesuatu yang dibuat. Hal ini adalah suatu proses yang

membuatkan kanak-kanak dapat meningkatkan keyakinan diri mereka. Selain itu,

proses ini dapat membantu kanak-kanak lebih berdikari. Contohnya jika kanak-kanak

itu ingin makan dengan sendiri, ibu bapa harus membiarkannya supaya kanak-kanak

itu mendapat kemahiran tersebut.

Kanak-kanak mempunyai daya ingatan yang kuat. Hal ini jelas terbukti dengan

kajian pemerolehan bahasa. Oleh itu, guru perlulah melaksanakan pembelajaran

yang dapat memberikan kanak-kanak pengalaman. Guru juga boleh mengadakan

sesi P&P diluar bilik darjah. Kenalkan flora, fauna, tempat-tempat sebenar dan lain-

lain lagi kepada murid-murid. Hal ini adalah sebahagian daripada proses pengayaan

ingatan dan fikiran kanak-kanak. Contohnya bawa mereka melawat Menara

Berkembar Petronas, zoo dan sebagainya.

Implikasi Terhadap Proses P&P Peringkat Operasi Konkrit (7-11)

Kita sebagai bakal pendidik haruslah meneruskan penggunaan alat bantu

mengajar yang berbentuk konkrit secara variasi. Hal ini adalah penting bagi kanak-

kanak untuk mempelajari kemahiran-kemahiran yang baru. Selain itu, bahan-bahan

yang konkrit itu perlulah menarik minat kanak-kanak. Penggunaan bahan-bahan

yang terdapat di sekeliling mereka juga dapat membantu kanak-kanak mengaitkan

20


21/31

pengetahuan mereka yang sedia ada. Contohnya, model-model tiga dimensi (3D)

seperti haiwan, tumbuhan dan sebagainya untuk mewakili objek-objek yang baru

dipelajari.

Pada peringkat ini juga, kanak-kanak perlulah diberi peluang untuk

memanipulasi dan menguji objek-objek yang diajar. Kanak-kanak ini perlu diberi

peluang untuk memanipulasi dan menguji objek-objek yang diajar tetapi dengan

bimbingan guru. Hal ini adalah untuk kanak-kanak tersebut berfikir secara kreatif dan

kritis. Apabila guru telah memberi bimbingan dan tunjuk ajar, biarkan mereka

mencuba sendiri apa yang telah diajar.

Proses P&P oleh guru mestilah ringkas dan tersusun terutamanyapembentangan dan pembacaan. Hal ini kerana pembacaan dan pembentangan

adalah bagus untuk meningkatkan keupayaan kanak-kanak dalam memperolehi

kemahiran berbahasa. Dalam proses P&P juga perlulah melibatkan penglibatan

murid seperti sumbang saran. Guru mestilah memberi peluang kepada kanak-kanak

untuk mengemukakan idea-idea mereka. Contohnya guru memberi bahan bacaan

beransur-ansur daripada yang mudah kepada yang rumit. Kemudian, beri mereka

peluang untuk mengemukakan dan membentangkan idea-idea mereka dengan cara

yang mudah seperti menggunakan peta minda dan sebagainya.

Contoh-contoh yang sesuai dan berkaitan dengan pengalaman pelajar juga

boleh diaplikasikan oleh guru untuk mengajar perkara-perkara yang lebih kompleks.

Misalnya pengalaman semasa bercuti, pengalaman seharian dan sebagainya.

Pengalaman-pengalaman ini dapat membantu murid untuk memahami perkara-

perkara yang lebih kompleks. Selain itu, guru boleh juga mengenakan soalan-soalan

berbentuk penyelesaian masalah. Dalam hal ini, mereka memerlukan pemikiran yang

logik, analtik dan mungkin boleh diselesaikan melalui pengalaman mereka.

Kemudian minta mereka untuk menjelaskan penyelesaian masalah tersebut dengan

teratur dan sistematik.

21


22/31

Rumusan

Dapatlah dilihat disini bahawa perkembangan adalah perubahan yang dialami

oleh setiap individu yang bersifat kualitatif dan tidak dapat disukat melalui kuantitatif

tetapi dapat dilihat perubahannya dari masa ke masa. Proses ini akan berjalan

daripada lahirnya seseorang individu itu bukan sahaja hingga ke tempoh matangnya,

namun hingga ke akhir hayat. Selain itu, kita dapat lihat bahawa, terdapat

beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan seseorang itu iaitu

faktor baka dan faktor persekitaran. Faktor persekitaran pula terbahagi

kepada dua iaitu pra-lahir dan selepas lahir. Faktor baka inilah yang akan

menentukan had perkembangan seseorang manakala faktor persekitaran

akan dapat membantu perkembangan seseorang ke tahap yang

maksimum.

Selain itu, terdapat beberapa prinsip perkembangan yang dapat

dikenal pasti. Antaranya adalah mengikut aturan, berlaku secara

berterusan, kadar perkembangan yang berbeza bagi setiap individu dan

lain-lain lagi. Perkembangan ini akan berlaku secara berterusan, proses ini

dihadapi oleh setiap individu dalam corak dan aturan yang hampir sama,

namun perkembangannya berbeza bagi setiap individu. Perkembangan

22


23/31

berlaku mengikut peringkat iaitu daripada peringkat belum lahir, bayi,

kanak-kanak, remaja, dewasa dan seterusnya.

Untuk melaksanakan proses perkembangan ini berjalan lancar, guru

merupakan individu yang penting. Guru haruslah memain peranan dengan

menyediakan persekitaran yang kondusif serta selesa untuk murid-murid.

Guru juga perlu memastikan kelengkapan alat bantu mengajar yang

mencukupi. Di samping itu, kanak-kanak perlulah diberikan peluang untuk

menyatakan pendapat mereka. Hal ini secara tidak langsung dapat

meyakinkan diri mereka untuk menyatakan sesuatu kepada orang lain.

Selain daripada itu, ibu bapa juga memainkan peranan utama dalammembentuk perkembangan anak-anak mereka. Komunikasi antara ibu

bapa dan anak- anak harus terjalin agar anak- anak lebih yakin untuk

berkomunikasi dengan orang lain pula. Selain itu, di setiap kawasan

perumahan juga perlu mengadakan aktiviti mingguan bagi kanak- kanak.

Hal ini bertujuan untuk memberikan pendedahan kepada mereka untuk

bergaul dengan rakan sebaya, mengamalkan gaya hidup yang sihat, dan

dapat melatih komunikasi yang berkesan antara mereka dengan rakan-rakan yang lain. Dengan cara ini, kanak-kanak akan tahu bagaimana

untuk bersosial dengan betul dan sihat. Aktiviti yang dilakukan oleh

kanak-kanak juga perlu mendapat pengawasan daripada ibu bapa. Ia

bukan bererti mengongkong tetapi sebagai ibu bapa, mereka harus

mengambil berat tentang anak-anak mereka.

Kesimpulannya, semua pihak harus yang berkaitan haruslah

memainkan peranan dalam membentuk perkembangan kanak-kanak agar

mereka dapat menjalani kehidupan yang stabil dan sempurna. Selain

daripada itu, kesedaran perlulah dibentuk terhadap ibu bapa dan guru-

guru tentang pentingnya perkembangan minda kanak-kanak daripada

awal kelahiran dan perkembangan mereka.

23


24/31

Rujukan

Halizah Hamzah dan Joy N. Samuel (2009), Perkembangan Kanak-kanak

untuk Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan, Kumpulan Budiman Sdn.

Bhd, Kuala Lumpur.

Mook Soon Sang (2006), Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran

Pembelajaran, Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd, Puchong, Selangor.

Mook Soon Sang (2009), Perkembangan Kanak-kanak, Penerbitan

Multimedia Sdn. Bhd, Puchong, Selangor.

Noraini bt Tahir, Roszikin bt Zakaria (2007), Perkembangan Kognitif dan

Pembelajaran Kanak-kanak, Meteor Doc. Sdn. Bhd, Kuala Lumpur.

24


25/31

Sharifah Alwiah Alsagoff (1992), Psikologi Pendidikan 1 Konsep Asas

Psikologi dan Psikologi Pendidikan, Psikologi Perkembangan, Longman

Sdn. Bhd, Subang Jaya.

http://ms.wikipedia.org/wiki/Kanak-kanak

http://myschoolnet.ppk.kpm.my/sp_hsp/pra/hk_pra_sek_keb2.pdf

http://psikologi-perkembangan.blogspot.com/2007/01/kanak-kanak.html

25
http://ms.wikipedia.org/wiki/Kanak-kanakhttp://psikologi-perkembangan.blogspot.com/2007/01/kanak-kanak.htmlhttp://ms.wikipedia.org/wiki/Kanak-kanakhttp://psikologi-perkembangan.blogspot.com/2007/01/kanak-kanak.html


26/31

26


27/31

Gambar adik Haikal

27


28/31

28


29/31

Gambar adik Azri

29


30/31

30


31/31

Asgmnent Konsep Perkembangan Kanak

Documents

Transcript of Asgmnent Konsep Perkembangan Kanak