1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Proses belajar mengajar tidak dapat terlepas dari faktor yang

mempengaruhi dan menunjang keberlangsungannya. Dalam proses

pembelajaran matematika di sekolah, perlu diupayakan suatu lingkungan

belajar yang menunjang tumbuh dan berkembangnya kemampuan pemecahan

masalah siswa. Selain itu, siswa tidak hanya dituntut untuk terampil dalam

hafalan semata dan mencari satu jawaban yang benar terhadap soal-soal yang

diberikan. Tetapi perlu diberi kesempatan untuk memberikan alternatif-

alternatif jawaban tertentu yang dapat menumbuhkan kemampuan pemecahan

masalahnya.

Salah satu materi matematika yang saat ini dirasakan sulit oleh siswa-

siswa sekolah menengah adalah soal bentuk cerita. Banyak alasan yang dapat

dikemukakan mengapa soal bentuk cerita merupakan soal yang sulit.

Diantaranya adalah tidak ada cara yang sama untuk menyelesaikan beberapa

bentuk soal cerita, terbatasnya kemampuan siswa dalam memahami masalah

dan lemahnya penguasaan siswa pada aplikasi matematika dalam kehidupan

sehari-hari. Kesulitan utama untuk menyelesaikan soal bentuk cerita adalah

membawa bentuk soal cerita ke bentuk model matematika. Dalam membuat

model matematika, perlu dicari kaitan antara konsep-konsep atau prinsip-

prinsip yang berhubungan dengan soal tersebut. Dengan mengetahui

1

Peningkatan Kemampuan Pemecahan..., Anis Azizah, FKIP UMP, 2012

2

hubungan konsep dan prinsip akan membantu dalam pembuatan model

sehingga akan mempermudah penyelesaian soal bentuk cerita.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata

pelajaran matematika kelas VIII F di SMP N 3 Kroya, diketahui bahwa hasil

UTS semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012 kelas VIII SMP Negeri 3

Kroya diperoleh nilai rata–rata sebagai berikut:

Tabel 1. Nilai Rata–rata Matematika UTS Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2011/2012

Kelas VIIINilai rata-rata

UTSA 56B 57C 61D 57E 56F 55G 57H 57I 67

(Sumber data : Guru mata pelajaran matematika SMP Negeri 3 Kroya)

Dari data yang telah disebutkan di atas, dapat diketahui bahwa kelas

VIII F memiliki rata–rata nilai paling rendah diantara kelas yang lainnya

yaitu 55. Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang harus dicapai

adalah sebesar 61 dengan ketuntasan belajar klasikal 85%. Hal tersebut

sedikit banyak menunjukkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah

siswa kelas VIII F pada pelajaran matematika. Untuk memperkuat data

tentang rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII F,

peneliti juga melakukan pre-test. Dari hasil pre-test yang ditinjau dari aspek

Peningkatan Kemampuan Pemecahan..., Anis Azizah, FKIP UMP, 2012

3

kemampuan pemecahan masalah matematika diperoleh nilai rata–rata 44.

Padahal yang seharusnya dicapai adalah nilai 61 dengan skor maksimum 100.

Banyak faktor penyebab rendahnya kemampuan pemecahan masalah

matematika siswa, diantaranya adalah pada proses pembelajaran yang

digunakan adalah model pembelajaran konvensional, dimana dalam proses

belajar mengajar siswa lebih banyak menerima pelajaran oleh guru tanpa

adanya interaksi timbal balik antara siswa yang sudah paham dengan siswa

yang belum paham. Seperti halnya di saat guru memberikan soal kepada

siswa, banyak siswa yang tidak mengerjakan soal tersebut. Hal ini

dikarenakan kebanyakan siswa dalam mengerjakan soal tidak dapat

menjabarkan mana yang diketahui dan mana yang ditanyakan, masih bingung

dalam menyusun rencana untuk menyelesaikan soal atau bingung dalam

menentukan rumus mana yang harus dipakai, dan tidak bisa melaksanakan

rencana yang sudah disusun atau rumus yang sudah dipilih untuk

menyelesaikan soal. Sehingga dapat dikatakan bahwa kemampuan

pemecahan masalah matematika siswa masih rendah.

Dari permasalahan-permasalahan di atas, maka faktor utama yang

harus dicarikan solusinya adalah “Bagaimana meningkatkan kemampuan

pemecahan masalah siswa pada pembelajaran matematika”. Untuk

meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa perlu

diupayakan strategi dan pembelajaran yang tepat. Salah satu model

pembelajaran yang dipandang sesuai untuk mengatasi masalah di atas adalah

pembelajaran ARCS. Menurut Zahra (2005) model pembelajaran ARCS

Peningkatan Kemampuan Pemecahan..., Anis Azizah, FKIP UMP, 2012

4

(Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) adalah salah satu model

pembelajaran yang memperhatikan prinsip-prinsip motivasi. ARCS

merupakan empat penggolongan motivasi yaitu perhatian (Attention),

relevansi (Relevance), percaya diri (Confidence), dan kepuasan (Satisfaction).

Model pembelajaran ARCS merupakan suatu model pembelajaran yang tidak

hanya berpusat pada guru saja, tetapi juga memperhatikan terhadap motivasi

siswa, sehingga siswa akan lebih termotivasi untuk aktif dalam kegiatan

pembelajaran yang selanjutnya akan meningkatkan daya serap siswa terhadap

materi yang dipelajari. Dengan menggunakan model ini masing-masing siswa

akan lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran matematika,

sehingga lebih memudahkan bagi guru untuk meningkatkan kemampuan

pemecahan masalah siswa pada proses pembelajaran matematika. Hal ini

didukung dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Priakso (2007) bahwa

pembelajaran ARCS dapat meningkatkan kemampuan pemahaman

matematika, tetapi aspek kemampuan pemecahan masalah belum teramati.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka perlu dilakukan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah

matematika siswa kelas VIII F SMP Negeri 3 Kroya melalui pembelajaran

ARCS. Dalam hal ini penelitian dilakukan pada pokok bahasan SPLDV.

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat di rumuskan bahwa:

Peningkatan Kemampuan Pemecahan..., Anis Azizah, FKIP UMP, 2012

5

Apakah melalui pembelajaran ARCS kemampuan pemecahan masalah

matematika siswa kelas VIII F SMP Negeri 3 Kroya pada pokok bahasan

SPLDV dapat ditingkatkan?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan perumusan masalah di atas maka penelitian ini bertujuan

untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas

VIII F SMP Negeri 3 Kroya melalui pembelajaran ARCS pada pokok

bahasan SPLDV.

D. Manfaat Penelitian

Dengan adanya penelitian ini diharapkan bermanfaat:

1. Bagi Siswa

Siswa menjadi lebih senang belajar matematika, melatih siswa

untuk bekerja sama dengan siswa lain, dan meningkatkan kemampuan

pemecahan masalah matematika siswa pada materi pelajaran matematika

pokok bahasan SPLDV siswa kelas VIII F SMP Negeri 3 Kroya.

2. Bagi Guru

Sebagai masukan bagi guru untuk memotivasi siswa pada

pelajaran matematika yang dianggap sulit bagi siswa, memperluas

wawasan guru mengenai penelitian tindakan kelas, dan memberikan

alternatif pembelajaran bagi guru dalam mengajarkan materi pelajaran

matematika dengan menggunakan Pembelajaran ARCS untuk

meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

Peningkatan Kemampuan Pemecahan..., Anis Azizah, FKIP UMP, 2012

6

3. Bagi Sekolah

Melalui Pembelajaran ARCS dapat meningkatkan kualitas

pembelajaran sehingga prestasi belajar siswa kelas VIII F SMP Negeri 3

Kroya akan lebih baik dalam pembelajaran matematika.

Peningkatan Kemampuan Pemecahan..., Anis Azizah, FKIP UMP, 2012