Buku Skrap

i

PENGGUNAAN KAEDAH PROJEK BUKU SKRAP 3D MEMBANTU

MENINGKATKAN KEFAHAMAN MURID TAHUN 3 BAGI TOPIK TABIAT

MAKAN HAIWAN

MOHD FARAHAN ABDUL RAHMAN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian

(Sains Pendidikan Rendah)

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS DATO RAZALI ISMAIL

KUALA TERENGGANU

OKTOBER 2014

ii

PENGESAHAN PENYELIA

Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini dan pada

pandangan saya karya ini telah memadai dari segi skop dan kualiti untuk

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian

(Sains Sekolah Rendah)

Tandatangan :

Nama Penyelia :

Tarikh :

iii

PENGAKUAN

Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya

Tandatangan :

Nama Penulis :

Tarikh :

iv

DEDIKASI

Syukur kehadrat Ilahi kerana memanjangkan usiaku hingga ke saat ini dan berjaya

mengharungi liku-liku kehidupan di sini

Kutitipkan dedikasi teristimewa

Buat

Ayah dan Emak

En. Abdul Rahman bin Abdullah dan Pn. Fetimah binti Mohd

Demi sedikit sinar harapan

Melihat kejayaanku dunia dan akhirat

Terima kasih atas segala dorongan dan doa restu yang diberikan

Pensyarah-pensyarah

Terutama En. Pajuzi bin Awang

Buat

Rakan-rakan seperjuangan yang sentiasa membantu

Terima kasih atas segalanya

Semoga kejayan menjadi milik kita

v

PENGHARGAAN

Dengan nama ALLAH yang maha pengasih lagi maha penyayang. Bersyukur

ke hadrat Illahi yang telah mengurniakan petunjuk dan kesabaran kepada hambaNya

sepanjang kajian tindakan ini ini.

Saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada penyelia projek, Encik

Pajuzi bin Awang yang banyak memberi bimbingan dan tunjuk ajar sehingga saya

berjaya menyiapkan laporan kajian tindakan ini. Ucapan terima kasih juga

dihulurkan kepada semua pensyarah di Jabatan Sains, rakan-rakan sepejuangan yang

sentiasa memberikan sokongan dan guru-guru di Sekolah Kebangsaan Bukit

Guntong yang sentiasa memberikan kerjasama sepanjang saya menjalankan kajian

tindakan ini.

Terima kasih yang tidak terhingga kepada keluarga yang sentiasa di sisi

memberikan sokongan dan dorongan yang tidak berbelah bahagi sepanjang kajian

tindakan ini serta tidak jemu-jemu mendoakan kejayaan saya.

Akhir kata, semoga kajian tindakan ini memberikan manfaat buat semua dan

dapat dijadikan rujukan dalam usaha mempertingkatkan taraf mutu pendidikan.

vi

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kefahaman murid bagi topik tabiat makan

haiwan melalui kaedah projek buku skrap 3D. Berdasarkan tinjauan awal yang telah

dilaksanakan, didapati murid tidak dapat membezakan apakah haiwan karnivor,

herbivor dan omnivor. Kajian ini dijalankan dengan melibatkan 5 orang murid tahun

3 Bestari di Sekolah Kebangsaan Bukit Guntong sebagai peserta kajian. Peserta

kajian telah dipilih berdasarkan prestasi di dalam ujian pra dan juga lembaran kerja

yang telah dilaksanakan. Bilangan peserta kajian lelaki adalah seramai tiga orang

manakala peserta kajian perempuan adalah seramai dua orang. Terdapat tiga alat

kajian yang telah digunakan untuk mengesahkan hasil dapatan kajian ini iaitu ujian

pra dan pasca, analisis dokumen dan juga pemerhatian berstruktur. Dapatan kajian

telah menunjukkan peningkatan markah bagi alat kajian ujian pra dan pasca dan juga

analisis dokumen. Manakala hasil pemerhatian pula menunjukkan perubahan positif

setelah kajian dijalankan. Secara keseluruhan, dapatan kajian menunjukkan

berlakunya peningkatan kefahaman peserta kajian bagi topik tabiat makan haiwan

melalui kaedah projek buku skrap 3D.

Kata kunci: Kaedah pembelajaran berasaskan projek, buku skrap, 3D, tabiat makan

haiwan

vii

ABSTRACT

This study was conducted to improve pupils understanding in topic Animals Diet by using 3D scrap book project. Based on early evaluation, the pupils do not know

the meaning of carnivor, herbivor and omnivor. Beside that they cant categorize animals based on their diet correctly. The respondents for this study were 5 pupils

from class Year 3 Bestari in Sekolah Kebangsaan Bukit Guntong, Kuala Terengganu.

They were choosen based on their result in test dan worksheet. The respondents were

consist of three males and 2 females. The instruments used were pre test and post

test, documents analysis and observation checklists. The analysis from the

instruments show improvement in the score of the respondents in post test dan

worksheets. The respondents also show some positive changes. As a result, the

analysis of data proved that there were improvements in respondents understanding

in topic Animals Diet by using 3D scrap books project.

Key Word: Project based method, scrap book, 3D, animals diet

viii

KANDUNGAN

Muka Surat

PENGESAHAN PENYELIA ii

PENGAKUAN iii

DEDIKASI iv

PENGHARGAAN v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL x

SENARAI RAJAH xi

SENARAI LAMPIRAN xii

1.0 PENDAHULUAN 1

1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran 2

1.2 Soroton Literatur 4

2.0 FOKUS KAJIAN 7

2.1 Tinjauan Masalah 9

3.0 OBJEKTIF KAJIAN 15

3.1 Objektif Umum 15

3.2 Objektif Khusus 15

3.3 Persoalan Kajian 15

3.4 Kepentingan Kajian 16

3.5 Definisi Operasional 18

ix

3.5.1 Projek 18

3.6 Batasan Kajian 20_Toc400023140

4.0 KUMPULAN SASARAN 21

5.0 TINDAKAN 22

5.1 Prosedur Tindakan 22

5.2 Prosedur Mengumpul Data 24

6.0 ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI 27

6.1 Penilaian 27

6.2 Pemerhatian 28

6.3 Analisis dokumen 34

7.0 DAPATAN KAJIAN 37

8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA 41

SENARAI RUJUKAN 44

LAMPIRAN 45

x

SENARAI JADUAL

Jadual Perkara Muka Surat

1 Jadual Prestasi Murid 9

2 Jadual Markah Ujian Pasca 10

3 Analisis Pemerhatian Responden R1 29





8 Analisis Pemerhatian Keseluruhan 33

9 Analisis Senarai Semak Sebelum Intervensi 35

10 Analisis Senarai Semak Lembaran Kerja Selepas Intervensi 35

xi

SENARAI RAJAH

Rajah Perkara Muka Surat

1 Carta Tingkah Laku Murid 13

2 Model Penyelidikan Tindakan Kurt Lewis 17

3 Graf Peratusan Markah Responden 27

4 Graf Analisis Pemerhatian 33

5 Graf Peratusan Jawapan Betul Lembaran Kerja 36

xii

SENARAI LAMPIRAN

Lampiran Perkara Muka Surat

A Ujian Pra 45

B Ujian Pasca 50

C Senarai Semak Pemerhatian 55

D Lembaran Kerja 56

1

1.0 PENDAHULUAN

Kajian ini dijalankan berdasarkan kepada masalah pembelajaran yang

dihadapi oleh kanak-kanak diasekolah. Pengkaji mula mengenal pasti masalah yang

timbul ketika menjalankan sesi praktikum fasa 3 di salah sebuah sekolah di daerah

Kuala Terengganu. Salah satu masalah yang telah dikenalpasti ialah murid gagal

menguasai salah satu topik di dalam subjek Dunia Sains Teknologi iaitu topik tabiat

makan haiwan. Tahap kefahaman mereka juga begitu rendah bagi topik tersebut.

Lantaran itu, pendidikan kepada kanak-kanak haruslah dititik beratkan agar mereka

dapat menguasai segala kemahiran dan pengetahuan yang sepatutnya dipelajari.

Kemahiran mengelas haiwan berdasarkan tabiat makan yang perlu dikuasai

oleh murid boleh dijalankan dengan menggunakan beberapa jenis pendekatan salah

satunya belajar melalui penghasilan projek buku skrap. Mereka belajar dan meneroka

melalui projek penghasilan buku skrap yang bersifat berpusatkan murid. Aktiviti

yang berpusatkan murid makna kepada kanak-kanak, aktif serta bebas untuk

meneroka dan menjelajah persekitarannya dan mendapat keseronokan.

Pelbagai kaedah telah digunakan oleh guru-guru untuk memastikan murid-

muridnya sentiasa berminat dalam bilik darjah dan juga menguasai pengetahuan dan

kemahiran yang sepatutnya disampaikan oleh guru. Inilah cabaran yang dihadapai

oleh pengkaji semasa pengkaji berpraktikum. Jelaslah bahawa pengkaji menghadapi

masalah dalam menghasilkan satu pendekatan pembelajaran yang berkesan dalam

pengajaran Sains. Pengkaji amat berminat untuk mempelbagaikan kaedah pengajaran

serta memperbaharui alat bantu mengajar yang sedia ada iaitu membaharui projek

penghasilan buku skrap dengan projek penghasilan buku skrap 3D. Pengkaji

berpendapat bahawa unsur 3D mampu meningkatkan kefahaman murid terhadap

topik yang hendak diajar. Ini adalah penting kerana aktiviti pengajaran dan

2

pembelajaran melalui projek penghasilan buku skrap 3D ini pastinya dapat menarik

minat murid, merangsangkan minda murid-murid dan dapat mengurangkan

kebosanan murid-murid semasa belajar ( Jamalludin, 2008 ).

1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Masalah utama yang telah pengkaji hadapi sepanjang tempoh praktikum pengkaji

dalah para murid tidak melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti yang telah

dirancangkan. Semasa sesi perbincangan diadakan, mereka tidak berani memberi

idea atau pandangan sendiri. Pengkaji berpendapat, mereka masih bersifat pasif dan

malu untuk menjawab soalan semasa pengajaran. Selain daripada itu, pengkaji

mendapati bahawa murid mula hilang minat dan semangat untuk belajar sekiranya

pengkaji menyampaikan isi muridan secara lisan untuk satu tempoh yang lama.

Sebagai contohnya, untuk topik tabiat makan haiwan dalam subjek Dunia Sains

dan Teknologi tahun 3, sekiranya guru hanya menjelaskan tabiat makan haiwan

binatang secara lisan, maka para murid akan cepat hilang minat terhadap topik yang

hendak diajar. Melalui pengalaman daripada fasa praktikum yang lepas dan juga

praktikum yang terkini, para murid akan berasa bersemangat dan berminat sekira

pengkaji menunjukkan gambar-gambar yang berkaitan dengan topik yang hendak

diajar. Pengkaji pernah mendengar komen daripada seorang murid semasa pengkaji

menunjukkan bahan-bahan visual, murid tersebut berkata: Yang ini baru best, tadi

boring sangat.

Pengalaman berpraktikum yang ke 3 di sebuah sekolah di daerah Kuala Terengganu

telah menemukan pengkaji dengan beberapa masalah dalam kalangan murid-murid

dalam menguasai topik-topik bagi subjek Dunia Sains Teknologi. Hal ini pengkaji

temui ketika pengkaji sedang menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran untuk

3

subjek Dunia Sains Teknologi bagi tahun tiga. Ini berlaku apabila ada di antara

kanak-kanak yang tidak dapat mengenal serta tidak mengetahui makna bagi tiga jenis

tabiat makan haiwan. Lanjutan daripada aktiviti tersebut guru juga turut melakukan

aktiviti tabiat makan haiwan di mana guru menampal kad perkataan bagi tabiat

makan haiwan iaitu herbivor, karnivor dan juga omnivor dan juga gambar beberapa

haiwan di papan hitam dan meminta kanak-kanak memadankan kad tabiat makan

haiwan dengan gambar haiwan yang betul. Perkembangan kepada aktiviti ini dilihat

ada di antara mereka yang tidak dapat menentukan haiwan manakah yang sesuai

dipadankan dengan kad tabiat makan haiwan. Contohnya, gambar haiwan yang

ditampal ialah gambar harimau namun murid telah memadankan gambar harimau

tersebut dengan perkataan omnivor. Pemerhatian seterusnya dilihat pada murid yang

seterusnya. Murid tersebut tersebut menunjukkan reaksi yang sama seperti rakannya

tadi. Gambar gajah telah dipadankan denga perkataan karnivor.

Seterusnya bagi fasa kedua dibuat dengan menjalankan aktiviti yang berbeza iaitu

menjalankan aktiviti permainan bola beracun tabiat makan haiwan. Permainan bola

beracun tabiat makan haiwan merupakan satu aktiviti dimana apabila muzik bermula

murid perlu menyerahkan bola kepada rakan di sebelah kiri. Apabila muzik

dihentikan orang yang terakhir memegang bola perlu mencabut satu kertas di dalam

kotak yang telah disediakan. Setiap kertas di dalam kotak tersebut mempunyai satu

nama haiwan dan tugas murid ialah mengelaskan haiwan tersebut berdasarkan tabiat

makan haiwan tersebut. Beberapa orang murid yang sama didapati menunjukkan

perkembangan yang kurang memberansangkan.

Masalah dalam menguasai topik ini berlaku kemungkinan disebabkan oleh gangguan

rakan sekelas ketika menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran. Gangguan dari

rakan sekelas kerap berlaku apabila kanak-kanak yang ingin menjawab soalan

4

terpengaruh dengan jawapan rakan lain sedangkan jawapan yang mereka berikan

pada awalnya adalah betul. Disini akan timbul kekeliruan dalam diri kanak-kanak

untuk menguasai topik tabiat makan haiwan dengan betul.

Selain itu persekitaran yang kurang kondusif menyumbang kepada faktor penguasaan

kanak-kanak. Keadaan kelas yang tidak dapat dikawal baik oleh guru juga

menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak terganggu. Ini

disebabkan pendekatan yang digunakan oleh guru ketika sesi pengajaran terlalu

beraras tinggi bagi sesetengah murid yang masih tidak memahami apa itu herbivor,

karnivor dan juga omnivor.

Berdasarkan maklumat di atas, pengkaji perlu mengambil langkah dengan menerokai

kaedah baru yang mampu memfokuskan kepada kemahiran mengenalpasti tabiat

makan haiwan. Kaedah pengajaran yang seterusnya juga perlulah lebih kreatif kerana

penumpuan kanak-kanak juga lebih baik jika dibandingkan dengan pengajaran secara

chalk and talk sahaja..

1.2 Soroton Literatur

Brunner (1960) telah menekankan bahawa pembelajaran merupakan satu

proses dimana murid membina idea baru atau konsep berasaskan kepada

pengetahuan semasa mereka. Murid memilih dan menginterprestasi maklumat,

membina hipotesis dan membuat keputusan yang melibatkan pemikiran mental

(struktur kognitif seperti skema dan model mental) memberi makna dan

pembentukan pengalaman yang membolehkan individu melangkau maklumat yang

diberikan Hasil daripada pendekatan ini, beliau telah memperkenalkan

pembelajaran penemuan. Salah satu contoh pembelajaran penemuan ialah

pembelajaran berasaskan projek.

5

Brooks & Brooks (1993) menyatakan bahawa murid membina makna tentang

dunia dengan mensintesiskan pengalaman baru kepada apa yang mereka fahami

sebelum ini. Mereka membetuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka

dengan objek dan idea. Apabila mereka bertemu dengan objek , idea dan perkaitan

yang tidak bermakna kepada mereka, maka mereka akan mengintepretasikan apa

yang mereka lihat secocok dengan peraturan yang telah mereka bentuk atau mereka

akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat meerangkan maklumat yang baru

ini dengan lebih baik.

Menurut Zahari (1992), jika guru dapat menimbulkan minat murid-murid

yang diajar serta menimbulkan minat murid untuk membuat latihan, maka latihan

yang disediakan akan menjamin mutu pembelajaran dan meningkatkan pencapaian.

Murid- murid lebih berminat dengan pengajaran apabila guru yang fleksibel dan

mempelbagaikan strategi pengajaran yang digunakan dibilik darjah.(S.Sukumaran

,1991; Burden dan Byrd, 1994)

Fryland (1994) dalam Omardin (1999), menyatakan minat yang timbul dalam

setiap diri murid akan mempengaruhi proses pembelajaran. Apabila seseorang itu

berminat dengan apa yang dilakukannya, maka beliau akan bersedia belajar dengan

tekun sehingga mencapai apa yang dicita- citakan. Ini bermakna proses pengajaran

akan berjalan lancar sekiranya murid berminat dengan subjek dan kaedah yang

dijalankan.

Menurut Crow dan Crow (1983) minat merupakan daya pengerak yang

mendorong kita supaya memberi perhatian kepada seseorang, benda atau kegiatan. Ia

boleh merupakan pengalaman berpengaruh yang telah dirancang oleh kegiatan itu

sendiri. Oleh itu minat berkait rapat dengan desakan, motif, gerak balas emosi dari

aspek disiplin kerja dan hasil pengalaman dalam alam sekitar. Menurutnya lagi

6

sekiranya seseorang itu berminat walaupun mempunyai kebolehan yang sederhana,

individu tersebut kan menghsilkan produk yang lebih baik berbanding dengan orang

yang tidak mempunyai minat. Tujuan projek penghasilan buku skrap interaktif ialah

untuk menarik minat murid seterusnya meningkat kefahaman murid terhadap topik

yang hendak diajar (Rios 2005).

Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan suatu kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang pesat berkembang dalam zaman moden ini. Kaedah ini

menekankan kolaborasi antara guru dan murid dalam mempelopori sesuatu perkara

atau topik secara penyempurnaan projek. Kementerian Pelajaran Malaysia (2006)

mentafsirkan Pembelajaran Berasaskan Projek sebagai model aktiviti yang keluar

daripada amalan bilik darjah yang biasa dan banyak melibatkan gabungan antara

disiplin ilmu.

Kaedah projek yang diasaskan oleh John Dewey (1997), menggalakkan

murid memperoleh sesuatu melalui pengalaman, pemerhatian dan percubaan. Murid

merasa seronok menjalankan ujikaji aktiviti lain yang dilakukan dalam situasi

sebenar dan bermakna. Biasanya kaedah ini memberi peluang kepada murid

menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk membuat pengamatan dan

penanggapan secara berkesan

Projek menghasilkan buku skrap akan meningkatkan prestasi pemahaman

murid- murid berkaitan idea, konsep, teori dan prinsip sains. Prestasi murid-murid

ditunjukkan melalui huraian yang jelas dan penyediaan butir-butir serta hujah yang

tepat dalam buku skrap. (Newmann & Wehlage 1995). Pembelajaran berasaskan

projek adalah suatu pendekatan yang komprehensif dengan melibatkan murid-murid

dalam penyiasatan yang berterusan dan berkerjasama (Bransford & Stein, 1993)

7

dalam erti kata lain pembelajaran projek berasaskan projek merupakan satu aktiviti

yang berpusatkan murid.

Trigwell dan Prosser (1996) menyatakan guru perlu menyedari bahawa guru tidak

dapat memindahkan sesuatu pandangan atau konsep baru tentang dunia kepada

pelajar. Kaedah berpusatkan murid adalah satu keperluan. Pengkaji-pengkaji seperti

Balakrishnan et al. (2009) berpendapat bahawa Pembelajaran Berasaskan Projek

(PBP) sesuai digunakan dalam kurikulum pendidikan di Malaysia. PBP dianggap

sebagai satu amalan terbaik dalam bidang P dan P dalam misi membestarikan

sekolah-sekolah di Malaysia di samping beberapa amalan lain seperti pembelajaran

abad ke-21, pembelajaran ubiquitous dan penggunaan portal pendidikan (Bahagian

Teknologi Pendidikan, 2010)

2.0 FOKUS KAJIAN

Fokus kajian pengkaji ialah meningkatkan kefahaman murid mengenai tajuk

tabiat makan haiwan melalui projek penghasilan buku skrap. Pengkaji berpendapat

bahawa projek penghasilan buku skrap 3D dapat dilaksanakan di dalam kelas dan

seterusnya mampu meningkatkan kefahaman murid terhadap topik yang hendak

diajar. Dari segi pemerolehan data, pengkaji boleh melakukan soal selidik dan juga

pemerhatian ke atas murid semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Kajian ini juga mudah dilaksanakan kerana subjek kajian ialah murid yang diajar

oleh pengkaji sendiri serta tidak akan mencetuskan gangguan terhadap proses

pengajaran dan pembelajaran guru lain.

Kajian yang dilaksanakan ini memberi kelebihan kepada banyak pihak

antaranya ialah institusi sekolah. Kajian ini memberikan peluang kepada pengkaji

khasnya untuk meningkatkan kefahaman murid terhadap topik yang hendak diajar

8

melalui penghasilan projek Sains yang menarik. Selain itu, subjek kajian dapat

mempelajari tajuk tabiat makan haiwan melalui aktiviti yang lebih menyeronokkan

berbanding melalui kaedah tradisional. Proses pembelajaran yang menyeronokkan

dapat meningkatkan motivasi subjek kajian untuk mempelajari subjek Sains. Selain

itu, persepi sesetengah subjek kajian yang beranggapan bahawa subjek Sains

merupakan subjek yang susah juga akan dapat diatasi. Penyelesaian kepada masalah

juga membolehkan pengkaji meneruskan pengajaran seterusnya yang berkaitan

dengan tabiat makan haiwan..

Hasil kajian dapat membantu guru-guru menggunakan kaedah penghasilan

buku skrap 3D kerana buku skrap 3D ini boleh digunakan pakai pada mana-mana

subjek yang bersesuaian. Jadi, konsep buku skrap 3D ini boleh digunakan oleh

semua guru tanpa mengira subjek mahupun jantina selagi bersesuaian.

Kajian ini berada dalam kawalan pengkaji. Permasalahan yang menjadi yang

pencetusnya projek penghasilan buku skrap 3D ini wujud di dalam kelas pengkaji.

Ini bermakna pengkaji mempunyai masa yang secukupnya untuk menangani masalah

tersebut disamping pengkaji dapat melaksanakan intervensi dengan menggunakan

masa PdP pengkaji bersama responden kajian. Dalam erti kata lain, langkah

intervensi yang dilaksanakan tidak mengganggu waktu interaksi guru lain.

Pelbagai usaha kolaboratif telah dijalankan tidak kira secara langsung

ataupun tidak langsung. Bagi melaksanakan kajian ini, pengkaji telah meminta

pendapat daripada pensyarah pembimbing dan guru pembimbing. Mereka telah

memberikan sokongan kepad pengkaji untuk meneruskan kajian ini. Pengkaji juga

telah meminta kebenaran daripada pihak sekolah agar membolehkan pengkaji

melakukan kajian terhadap murid.

9

Kajian ini boleh diguna pakai oleh pihak sekolah yang terlibat yang bertujuan

untuk memperbaiki atau menambah baik pengajaran dan pembelajaran yang

dilaksanakan oleh guru di sekolah. Sememangnya kajian ini dapat membina satu

hubungan baik antara pengkaji dengan ramai individu ternasuklah guru-guru dan

juga murid-murid.

Pengkaji melihat fokus bagi kajian ini adalah releven kepada pihak sekolah.

Kajian ini dilakukan setelah meneliti dan melihat kepentingannya dari aspek

akademik. Secara khususnya, hasil dapatan kajian ini adalah untuk membantu murid

dalam memahami pengajaran yang diajar oleh guru. Peningkatan prestasi kurikulum

akan dapat dicapai apabila murid bermotivasi dan seronok dengan pembelajaran

mereka. Kecemerlangan akademik ini mampu meningkatkan lagi peratus pencapaian

prestasti sekolah

Kesimpulannya, setelah meneliti beberapa kriteria, pengkaji mendapati

bahawa adalah penting bagi pengkaji untuk melakukan kajian ini bagi

mempertingkatkan kefahaman murid terhadap topik tabiat makan haiwan.

2.1 Tinjauan Masalah

Tabiat makan haiwan merupakan subtopik kepada unit 3 Dunia Sains dan

Teknologi tahun 3. Topik ini telah diajar oleh pengkaji kepada murid-murid tahun 3

Bestari. Ekoran daripada wujudnya masalah dalam pengajaran dan pembelajaran,

maka penyelidik telah melakukan tiga intervensi tinjauan awal untuk mengumpul

data bagi mengenal pasti punca kepada timbulnya permasalahan ini . Penyelidik telah

menggunakan beberapa kaedah bagi meninjau masalah yang dihadapi.

10

Analisis dokumen

Semasa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran, penyelidik telah

mengedarkan lembaran kerja di akhir pengajaran untuk melihat tahap kefahaman

murid-murid terhadap topik yang telah diajar. Setiap murid diberi tempoh 10 minit

untuk menyelesaikan lembaran kerja tersebut. Setiap lembaran kerja murid ditanda

dan diberi skor berdasarkan jumlah jawapan tersebut. Penyelidik telah membuat

analisis skor bagi mengenalpasti masalah-masalah yang timbul kepada murid-murid

Ujian pra

Soalan akan membantu guru memperkenalkan tajuk, merangsang pemikiran analitik

dan juga mengenalpasti masalah murid-murid dalam usaha untuk memahami konsep-

konsep tertentu (Faridah , 2007). Oleh kerana itu, penyelidik telah membina satu

item ujian pra dan setiap murid tahun 3 Bestari perlu menjawab soalan ujian pra

tersebut. Tujuan ujian tersebut adalah untuk mengenalpasti subjek kajian iaitu murid-

murid yang menghadapi masalah dalam memahami topik tabiat makan haiwan.

Pemerhatian

Pemerhatian merupakan proses meneliti situasi atau kejadian secara kritikal.

Mohd Majid ( 1990) menyarankan bahawa pemerhatian adalah sesuai digunakan

untuk mengkaji perkembangan tingkah laku sesuatu unit sosial. Semasa pemerhatian

dijalankan, pengkaji dapat mendengar kata-kata yang dikeluarkan oleh subjek kajian

dan melihat sendiri tingkah laku mereka. Mengikut Majid lagi, maklumat yang

diperolehi menerusi pemerhatian mempunyai nilai yang tinggi seandainya secara

objektif. Atas alasan itu penyelidik melakukan pemerhatian ke atas murid tahun 3

Bestari.

Pemerhatian yang dilakukan oleh pengkaji adalah berbentuk pemerhatian tidak

berstruktur iaitu melalui instrumen nota lapangan. Fokus atau objektif pemerhatian

11

telah ditetapkan iaitu untuk menyelidik tingkah laku dan juga respon yang

ditunjukkan oleh murid ketika proses pengajaran dan pembelajaran topik tabiat

makan haiwan berjalan.

2.2 Analisis Tinjauan Masalah

Pengkaji telah melakukan analisis berdasarkan kaedah yang diguna pakai ketika

proses tinjauan masalah. Hasil analisis tinjauan masalah adalah seperti berikut:

Analisis dokumen

Pengkaji telah mengkaji serta menganalisis lembaran kerja murid. Berdasarkan

lembaran kerja tersebut, murid-murid boleh dikategorikan kepada tiga kumpulan

iaitu kumpulan cemerlang, kumpulan sederhana serta kumpulan lemah.

Kumpulan cemerlang ialah kumpulan murid yang berjaya mencapai band B1

DS4 E1 iaitu berjaya menyatakan tabiat makan haiwan sama ada herbivor, karnivor

atau omnivor dengan betul kesemuanya atau 9. Manakala kumpulan sederhana ialah

kumpulan yang berjaya menyatakan 4 hingga 8 tabiat makan haiwan dengan betul

manakala kumpulan lemah ialah kumpulan murid yang hanya betul 3 dan ke bawah.

Jadual 1 yang berikut menunjukkan prestasi murid berdasarkan hasil analisis

lembaran kerja murid.

Jadual 1 : Jadual Prestasi Murid

Jumlah jawapan betul Bilangan murid Kumpulan Prestasi

9 3 Cemerlang

8 5 Cemerlang

7 6 Sederhana

6 6 Sederhana

12

5 5 Sederhana

4 7 Sederhana

3 1 Lemah

2 2 Lemah

1 1 Lemah

0 1 Lemah

Penilaian ( ujian pra )

Data yang dikumpulkan daripada ujian pra dianalisis dan diterjemah dalam

bentuk peratus. Hasil daripada analisis ujian pra yang dijalankan semasa tinjauan

awal, terdapat 5 orang murid mengalami masalah dalam memahami tajuk tabiat

makan haiwan dan kelima-lima murid tersebut merupakan murid yang sama yang

telah dikenal pasti lemah dalam lembaran kerja yang terdahulu. Jadual 2 dibawah

adalah hasil markah ujian pra.

Jadual 2: Jadual Markah Ujian Pra

Gred Peratusan Markah(%) Tahap

Keberkesanan

Jumlah Murid

A 80-100 Cemerlang 4

B 60-79 Sederhana 15

C 40-59 Tidak memuaskan 8

D 0-39 Gagal 5

13

Kelima-lima responden kajian telah dikenalpasti lemah dalam memahami tajuk tabiat

makan haiwan kerana telah mencatat keputusan yang paling lemah iaitu gred D.Hasil

daripada pengamatan pengkaji, pengkaji dapat membuat keputusan bahawa murid

berhadapan dengan masalah dalam memahami istilah yang diperkenal ketika proses

pengajaran dan pembelajaran. Rentetan daripada keputusan ujian pra, pengkaji telah

mengenalpasti responden kajian bagi kajian penyelidikan ini.

Pemerhatian

Pengkaji telah membuat pemerhatian terhadap tingkah laku murid dan respon murid

terhadap topik tabiat makan haiwan. Pemerhatian terhadap tingkah laku yang telah

direkod penyelidik ialah berkenaan respon yang ditunjukkan. Selain itu,kerjasama

kepada pengkaji yang diberikan oleh responden, perhatian kepada penyelidik, sifat

dan juga sikap turut diberi perhatian. Hasil dapatan daripada nota lapangan yang

telah dikaji dan dianalisis adalah seperti carta berikut.

Rajah 1: Carta Tingkah Laku Murid

14

Hasil daripada pemerhatian yang dilakukan pengkaji, pengkaji mendapati bahawa

tingkah laku murid adalah negatif dan perlu diperbaiki bagi memastikan berlakunya

perubahan tingkah laku sesuai dengan pengajaran dan pembelajaran. Tingkah laku

yang negatif ini bermakna bahawa murid-murid tidak berminat untuk belajar. Oleh

sebab itu, wajar dilakukan perubahan dalam kaedah pengajaran agar dapat menarik

kembali minat murid terhadap topik yang diajar. Salah satunya ialah menerapkan

unsur-unsur penghasilan projek.

15

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Selepas kajian ini selesai dijalankan, murid-murid diharap akan mencapai

objektif yang berikut :

3.1 Objektif Umum

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kefahaman murid terhadap topik

tabiat makan haiwan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berasaskan

projek.

3.2 Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini dijalankan adalah untuk

i. Mengetahui tahap penguasaan murid terhadap topik tabiat makan haiwan

selepas projek penghasilan buku skrap 3D

ii. Meningkatkan penguasaan murid terhadap topik tabiat makan haiwan dengan

projek penghasilan buku skrap 3D

iii. Mengenalpasti keberkesanan projek penghasilan buku skrap 3D untuk

meningkatkan pencapaian murid dalam topik tabiat makan haiwan.

3.3 Persoalan Kajian

Berikut adalah persoalan yang timbul dan ingin diselesaikan oleh pengkaji bagi

mencapai objektif kajian iaitu ;

i. Adakah projek penghasilan buku skrap 3D sesuai dalam meningkatkan

penguasaan murid terhadap topik tabiat makan haiwan?

ii. Dapatkah projek penghasilan buku skrap 3D meningkatkan penguasaan murid

terhadap topik tabiat makan haiwan?

16

iii. Sejauhmanakah keberkesanan projek penghasilan buku skrap 3D dalam

meningkatkan pencapaian murid dalam topik tabiat makan haiwan.

3.4 Kepentingan Kajian

Melalui strategi ini, hubungan guru dengan murid akan lebih mesra kerana

guru dan murid saling berkomunikasi dan bertukar pendapat. Persepsi negatif murid

kepada guru juga akan berubah kerana proses interaksi sentiasa berlaku. Tujuan

utama strategi ini ialah untuk menggalakkan murid mengembangkan kemahiran diri

dalam mengemukakan hujah, pendapat, menyoal serta menyelesaikan masalah.

Galakan daripada guru akan menambahkan lagi keyakinan murid. Topik yang dipilih

oleh guru mestilah sesuai dengan objektif pembelajaran dan pengajaran serta dapat

menarik minat murid. Keadaan ini membolehkan murid belajar dalam keadaan yang

gembira tanpa tekanan yang membebankan.

Kepentingan yang seterusnya ialah murid-murid boleh menggunakan

pengetahuan dan kemahiran yang dimuridi semasa pengajaran dan pembelajaran di

dalam bilik darjah untuk mencubanya dalam situasi yang sebenar dan menghasilkan

sesuatu. Ini akan mendorong mereka belajar dalam situasi yang seronok dan

bermakna.

Selain itu, semangat kerjasama dan sifat sosial yang positif dapat dipupuk

melalui kerja projek berdasarkan kumpulan pelbagai kebolehan, murid turut

melibatkan diri secara aktif dalam membuat dan menyediakan projek secara

berkumpulan dan menanamkan sikap koperatif dalam kalangan murid. Hal ini

kerana, kebiasaannya sesuatu projek dilakukan di dalam kumpulan, dengan ini,

semangat bekerjasama antara ahli kumpulan dapat disemai dan dipupuk.

17

Murid-murid juga, dapat belajar mengumpul maklumat dan menganalisis.

Kebanyakan projek memerlukan sumber yang memberi peluang kepada murid untuk

mencari sendiri maklumat yang diperlukan. Murid-murid boleh menggunakan

pelbagai jenis sumber seperti pusat sumber, media massa, internet, dan sebagainya.

Kemahiran membentangkan tugasan juga dapat diperoleh oleh para murid.

Kebiasaannya guru akan meminta setiap murid membentangkan hasil tugasan yang

mereka lakukan untuk sesebuah projek. Ini akan dapat meningkatkan lagi kemahiran

dan keyakinan para murid ketika berhadapan dengan rakan-rakan lain.

Seterusnya, strategi ini mempunyai beberapa kepentingan lain, antaranya

ialah minat pembelajaran dan daya kreatif murid dapat dipupuk, serta mampu

mengembangkan kemahiran psikomotor dan daya kreatif murid-murid. Tambahan

pula, melalui projek ini, ia dapat memberi peluang kepada murid mengisi masa

lapang mereka dengan aktiviti yang berfaedah. Projek ini juga mampu menarik

perhatian murid-murid terhadap satu-satu topik yang khusus, Memberi peluang

mereka menjana idea mengenai topik tersebut, mengajar mereka untuk menerima dan

menghormati perbezaaan individu, mengalakan mereka untuk sedia menanggung

risiko dalam berkongsi idea dan pandangan masing-masing serta menunjukan

bahawa sumbangan idea mereka dihargai.

Selain daripada itu juga, murid mengamalkan kemahiran berfikir dan

menyelesaikan masalah yang mereka alami sepanjang mengendalikan sesuatu projek

dan pastinya aktiviti yang dijalankan bermakna dan berilmiah.

Pembelajaran berasaskan projek juga mampu menarik minat dan memotivasikan

murid yang kurang menumpukan perhatian dalam proses Pengajaran dan

Pembelajaran, menolong murid dalam memahami dan mengaplikasikan pengetahuan,

menolong murid dalam pembelajaran dan menguasai kemahiran menyelesaikan

18

masalah, berkomunikasi dan pengurusan kendiri, mengintegrasikan bidang

kurikulum, pengajaran bertema dan isu-isu komuniti, menggalakkan akauntabiliti

dan penentuan matlamat, serta memenuhi keperluan murid yang mempunyai tahap

pembelajaran dan gaya pembelajaran yang berbeza.

3.5 Definisi Operasional

3.5.1 Projek

Projek ditakrifkan sebagai tugas, pembinaan atau siasatan yang teratur yang akan

menjurus kepada matlamat yang spesifik. Ianya boleh dilaksanakn untuk

menggalakkan murid menggunakan kemahiran proses sains. Selain itu, projek juga

boleh dibuat berdasarkan keperluan topik dan mengikut minat murid. Pengajaran dan

pembelajaran berasaskan projek boleh dilakukan secara individu atau berkumpulan

di bawah bimbingan guru. Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Handbook,

Project Based Learning menekankan kaedah ini sebagai strategi pembelajaran yang

membawa murid menerokai ilmu melalu pendekatan baru dan tidak melalui tradisi

bilik darjah lama yang memfokuskan guru sebagai pemberi ilmu.

Kaedah melibatkan penerokaan ilmu melalui pemerhatian serta kajian

lapangan atau dunia sebenar. Secara umumnya, projek merujuk kepada kajian dan

aktiviti yang disepadukan bagi menghasilkan satu susunan bahan yang berkaitan satu

tema mengikut minat dan kecenderungan orang yang menjalankan projek itu.

Sesuatu projek mungkin berjalan selama tempoh masa yang lama seperti beberapa

bulan atau beberapa minggu atau beberapa hari sahaja, bergantung kepada minat,

kecenderungan, kemampuan dan kematangan peserta projek itu. Projek akhirnya

akan dipamerkan atau digunakan untuk menggalakkan perbincangan dalam bilik

kuliah atau diterbitkan dalam bentuk tesis, buku, makalah atau jurnal. Suatu hasil

19

yang praktik juga digalakkan daripada projek yang dijalankan. Strategi berasaskan

projek membolehkan murid menjalankan aktiviti mengikut minat dan

kecenderungannya sendiri.

Kaedah projek adalah satu strategi mengajar yang disarankan oleh professor William

Kilpatrick (1871-1965), dengan pengubahsuaian daripada kaedah penyelesaian

masalah yang dikemukakan oleh Dewey. Dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran, pendekatan berasaskan projek boleh membantu guru untuk

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan dan menarik. Dalam

pendekatan berasaskan projek, pengajaran dan pembelajaran akan lebih menarik

apabila guru dan murid dapat mengalami sendiri sesuatu situasi pembelajaran

melalui projek yang dilaksanakan.

3.5.2 3D

Bahan media tiga dimensi ialah bahan yang merujuk kepada bahan yang mempunyai

panjang,lebar dan ketinggian.Objek 3D terdiri daripada pelbagai bentuk seperti

kuboid,kon dan sfera.Selain itu,media 3D boleh menyokong bahan lain seperti buku

teks dan menyumbang kepada pengalaman konkrit selain memberikan rangsangan

untuk kreativiti dan ekspresi. Tujuan dan fungsi media 3D digunakan adalah untuk

membantu pelajar memahami dunia kini dan dahulu.Di samping itu,media 3D juga

amat digalakkan supaya digunakan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran

yang berfungsi sebagai alat bantu mengajar.Tambahan lagi,media 3D juga boleh

digunakan untuk mengajar pelbagai aktiviti kurikulum dalam bilik darjah dan ianya

juga member pelajar peluang untuk meneliti,membaca serta belajar daripada bahan

yang direka cipta oleh manusia .Kesemua bahan 3D amat berguna untuk

mempertingkatkan lagi kualiti pengajaran para guru dan boleh dijadikan sumber

kepada guru-guru.

20

3.6 Batasan Kajian

Antara batasan bagi kajian ini ialah penghasilan projek memerlukan banyak tenaga

dan masa untuk dilaksanakan. Murid-murid dan guru terpaksa meluangkan lebih

banyak masa dan tenaga untuk menyiapkan sesebuah projek. Sebagaimana maklum,

sesebuah projek yang dihasilkan mengambil masa sekitar dua hingga tiga minggu

untuk dilaksanakan. Hal ini menyebabkan banyak masa dan tenaga terpaksa

dihabiskan semata-mata untuk menyiapkan projek ini.

Batasan yang seterusnya ialah, perbelanjaan untuk menghasilkan projek pula

melibatkan kos yang tinggi. Untuk menghasilkan sesebuah projek murid harus

mengeluarkan perbelanjaan yang banyak untuk membeli bahan dan alatan yang

diperlukan untuk membuat projek. Contohnya dalam projek buku skrap, murid perlu

membeli alatan seperti pensil warna, marker, gam, gunting, kertas warna dan banyak

lagi.

21

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran ini diperoleh hasil daripada tinjauan awal yang dilakukan

pengkaji menggunakan beberapa alat kajian. Reponden kajian terdiri murid-murid

tahun 3 di salah sebuah sekolah di daerah Kuala Terengganu dan merupakan dari

kelas yang sama. Seramai 22 orang kanak-kanak yang berusia 5 tahun terlibat pada

peringkat permulaan. Kemudian pengkaji menjalankan tinjauan awal dan mendapati

hanya lima orang sahaja iaitu tiga orang lelaki dan dua orang perempuan dilihat

memerlukan bimbingan secara intensif.

Pemilihan responden dibuat secara berperingkat iaitu berdasarkan ujian pra

serta analisis dokumen iaitu buku latihan serta lembaran kerja. Hasil tinjauan awal

tersebut pengkaji mengesan beberapa orang murid masih lemah dalam topik tabiat

makan haiwan.

Kelima-lima responden merupakan murid yang berlatar belakangkan keluarga

yang berpendapatan serderhana. Kebanyakan mereka berasal dari kampung yang

mana kegiatan pertanian merupakan kegiatan utama mereka.

22

5.0 TINDAKAN

Pengkaji bercadang untuk menggunakan model Kurt Lewin (1948) dalam

menjalankan kajian tindakan ini.

Menurut Rosinah Edinin (2011), Lewin menerangkan bahawa dalam satu

lingkaran terdiri daripada empat peringkat iaitu merancang, bertindak, memerhati

dan merefleksi. Rajah di bawah merumuskan bagaimana langkah kajian tindakan

model Kurt Lewin (1948) dijalankan.

Rajah 2 : Model Kurt Lewin , 1948

5.1 Prosedur Tindakan

Langkah 1- Mencari gambar haiwan

Setelah responden kajian telah dikenalpasti mereka ditugaskan untuk mencari

gambar haiwan melalui internet, majalah, buku dan surat khabar.

23

Langkah 2 Membuat bacaan lanjut

Responden kajian kemudiannya membuat bacaan lanjut terhadap haiwan yang telah

dicari. Antara maklumat yang diperlukan ialah tabiat makan haiwan tersebut sama

ada herbivor, karnivor ataupun omnivor dan juga ciri-ciri haiwan tersebut. Segala

maklumat tersebut adalah penting kerana akan diguna pakai dalam penghasilan buku

skrap 3D

Langkah 3- membina buku skrap 3D

Setiap subjek kajian telah menerima sampul surat yang mengandungi beberapa helai

kertas berwarna, kertas bercetak dan juga kad arahan. Subjek kajian perlu membaca

kad arahan terlebih dahulu kerana segala arahan untuk penghasilan buku skrap 3D.

Kertas berwarna dilipat dua supaya menjadi seperti helaian buku. Setelah selesai

melipat kertas berwarna,responden kajian kemudiannya mengunting kertas bercetak

gambar haiwan mengikut garisan yang terdapat pada kertas bercetak tersebut. Pada

kertas bercetak terdapat nombor kedudukan. Bagi mengelakkan berlaku kekeliruan,

responden kajian telah menggunting kertas bercetak dan kemudiannya melekatkan

kertas bercetak yang telah digunting tersebut berdasarkan arahan. Hanya terdapat

tempat-tempat tertentu sahaja yang perlu dilekatkan.

Setelah selesai kertas bercetak ditampal barulah kertas bercetak yang kedua boleh

digunting dan ditampal. Kertas yang telah berjaya dilekatkan dilipat dan apabila

dibuka, gambar haiwan yang dilekatkan terbentuk seakan-akan 3D. Kertas bercetak

yang telah berjaya dibentuk menjadi haiwan berbentuk 3 Dimensidiasingkan

mengikut kategori sama ada herbivor, karnivor ataupun omnivor. Setelah diasingkan,

kertas bercetak yang berbentuk 3D ditampal pada kertas berwarna. Subjek kajian

kemudiannya perlu membuat satu esei ringkas mengenai haiwan tersebut

berdasarkan tabiat makan haiwan tersebut.

24

Langkah 4 - Penilaian buku skrap

Pengkaji perlu membuat penilaian terhadap buku skrap yang telah dihasilkan oleh

setiap responden. Pengkaji memberikan markah berdasarkan ketepatan murid

mengkategori, kekemasan, dan daya kreativiti murid dalam menghasilkan buku

skrap. Penilaian projek ini akan mengukur proses meta-kognitif dan sikap responde

dan memperoleh skor yang diberi berdasarkan kriteria spesifik. Selain daripada itu

juga dapat membantu responden mengesan bidang-bidang kelebihannya

dan menggunakan kelebihan ini sebaik mungkin. Portfolio juga merupakan salah satu

jenis penilaian yang membawa maksud koleksi tugasan berdasarkan prestasi dan

akhir sekali tugasan prestasi lembaran kerja. Di akhir pembelajaran, pengkaji

memberi pujian dan dorongan kepada murid supaya berusaha membaiki kelemahan

diri. Buku skrap yang cantik dan kreatif di pamerkan di dalam kelas

Langkah 5 lembaran kerja, kuiz dan ujian pasca

Selepas menjalankan projek ini, guru akan menguji kefahaman para pelajar terhadap

topik tabiat makan haiwan dengan menggunakan lembaran kerja, kuiz dan juga ujian

pasca. Ujian kefahaman dilakukan berdasarkan topik tabiat makan haiwan. Hal ini

bertujuan untuk mengenalpasti sama ada berlaku peningkatan atau tidak intervensi

kajian dijalankan.

5.2 Prosedur Mengumpul Data

Dalam usaha untuk menjalankan kajian, pengkaji telah mengumpul data melalui tiga

kaedah iaitu penilaian,analisis dokumen dan juga pemerhatian. Kaedah pengumpulan

data yang dipelbagaikan membolehkan kesahan dan juga kebolehpercayaan kajian

dapat ditentukan melalui triangulasi data. Menurut Noraini ( 2010) triangulasi

merupakan teknik kesahan silang kualitatif yang digunakan untuk menilai atau

25

mentaksir sama ada data yang diperolehi mencukupi melalui pemusatan maklumat ke

arah dapatan umum yang dipersetujui ramai.

5.2.1 Penilaian

Pengkaji telah memilih untuk melakukan penilaian untuk mengutip data bagi

menilai dan juga mengesan tahap penguasaan murid terhadap topik tabiat makan

haiwan yang telah diajar oleh guru. Instrumen yang telah digunakan ialah ujian pra

dan ujian pasca. Ujian pra telahpun dijalankan oleh pengkaji pada fasa awal tinjauan

awal. Tujuan ujian pra dijalankan ialah untuk mengenal pasti subjek kajian

berdasarkan prestasi yang ditunjukkan oleh murid di dalam ujian. Apabila selesai

intervensi dijalankan, setiap responden perlu menduduki satu ujian pasca.

Perlaksanaan ujian pasca sebagai ujian akhir adalah untuk memastikan sama ada

berlakunya peningkatan dalam penguasaan subjek kajian terhadap topik tabiat

makan haiwan ataupun tidak. Ujian yang dilaksanakan telah dibentuk mengikut tema

berdasarkan modul Kurikulum Standard Sekolah Rendah ( KSSR) tahun 3 iaitu

tabiat makan haiwan. Kedua- dua ujian mempunyai dua bahagian iaitu bahagian A

dan juga bahagian B. Bahagian A mempunyai 10 soalan objektif manakala bahagian

B mempunyai 2 soalan berstruktur. Bahagian B memerlukan responden untuk

menulis haiwan ke dalam kotak mengikut kategori tabiat makan haiwan.

5.2.2 Pemerhatian

Pengkaji telah melaksanakan pemerhatian ke atas responden kajian semasa aktiviti

kuiz yang dijalankan setelah selesai tempoh intervensi. Pemerhatian ini bertujuan

untuk meninjau sama ada berlakunya peningkatan terhadap tahap penguasaan murid

selepas kaedah pembelajaran berasaskan projek diperkenalkan. Instrumen kajian

yang diguna pakai ialah borang senarai semak pemerhatian.

26

5.2.3 Penelitian dokumen

Apabila langkah intervensi selesai dijalankan, pengkaji telah menyediakan lembaran

kerja yang perlu diselesaikan oleh responden kajian. Lembaran kerja yang digunakan

adalah berbentuk latih tubi mengelaskan haiwan berdasarkan tabiat makan haiwan

dan berpandukan buku skrap 3D yang telah dihasilkan. Tujuan lembaran kerja ini

adalah untuk melihat keberkesanan sama ada projek yang dilaksanakan mampu

meningkatkan tahap pencapaian murid dalam topik tabiat makan haiwan. Instrumen

kajian yang telah diguna ialah senarai semak lembaran kerja.

27

6.0 ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI

Pengkaji telah menggunakan tiga alat kajian sepanjang intervensi dijalankan

iaitu penilaian, analisis dokumen dan juga pemerhatian. Tujuan alat kajian ini

digunakan secara triangulasi adalah untuk memastikan kesahan alat kajian serta

kebolehpercayaan data yang berjaya diperolehi.

6.1 Penilaian

Adakah projek penghasilan buku skarap 3D sesuai dalam meningkatkan


Ujian pra dan juga ujian pasca telah dijalankan oleh pengkaji sebelum dan

juga selepas intervensi dijalankan. Ini adalah untuk memastikan keberkesanan projek

penghasilan buku skrap 3D dalam meningkatkan kefahaman responden terhadap

topik tabiat makan haiwan.

Rajah 3: Graf Peratusan Markah Responden

28

Rajah 3 menunjukkan perbandingan markah yang berjaya diperolehi oleh responden

dalam ujian pra dan pasca yang telah dijalankan sebelum dan juga selepas intervensi

dijalankan. Keputusan ujian telah menunjukkan berlakunya peningkatan terhadap

kefahaman murid mengenai topik tabiat makan haiwan. Responden R2 telah

menunjukkan peningkatan yang paling ketara iaitu berlakunya peningkatan markah

sebanyak 68% iaitu daripada 32% kepada 100%. Keputusan ujian responden R1 pula

telah meningkat daripada 36% kepada 88%. Responden R3 telah menunjukkan

peningkatan yang paling sedikit iaitu daripada markah 24% kepada 64%. Bagi

responden R4 pula menunjukkan peningkatan sebanyak 64% iaitu daripada 32%

kepada 96% manakala responden yang terakhir iaitu R5 juga menujukkan

peningkatan daripada 36% kepada 92% Markah kelima-lima responden juga telah

berjaya melepasi markah gagal iaitu 39% dan kebawah. Jika sebelum intervensi

dijalankan, kelima-lima responden telah gagal di dalam ujian pra, namun kesemua

responden telah menunjukkan peningkatan yang begitu ketara apabila 4 responden

berjaya mendapat A dan seorang responden berjaya mendapat B. Ini membuktikan

terdapat peningkatan yang telah ditunjukkan oleh responden selepas intervensi

dijalankan.

6.2 Pemerhatian

Dapatkah projek penghasilan buku skrap 3D meningkatkan tahap kemahiran

murid mengelas haiwan berdasarkan tabiat makan haiwan?

Pemerhatian telah dibuat sebanyak dua kali iaitu ketika kuiz dijalankan sebelum

intervensi dijalankan terhadap kelima-lima responden dan juga selepas intervensi

dijalankan. Analisis pemerhatian telah dibuat dengan menggunakan borang senarai

semak.

29

Jadual 3: Analisis Pemerhatian R1

Pemerhatian Kod Kuiz 1 (sebelum) Kuiz 2 (selepas)

Ya Tidak Ya Tidak

Menyatakan makna haiwan

herbivor dengan betul

P1 / /


karnivor dengan betul

P2 / /


omnivor dengan betul

P3 / /

Menyatakan satu contoh

haiwan herbivor dengan betul

P4 / /


haiwan karnivor dengan betul

P5 / /


haiwan omnivor dengan betul

P6 / /

Jumlah 3/6 3/6 5/6 1/6

Peratusan 50% 50% 83% 17%

Pemerhatian menggunakan senarai semak bagi responden R1 menunjukkan 50%

berjaya dijawab dengan betul dalam kuiz 1 namun menunjukkan peningkatan pada

kuiz 2 iaitu kepada 83%. Ini bermakna berlaku 33% peningkatan yang ditunjukkan

oleh R1. Dalam kuiz 1 , R1 tidak berjaya menyatakan makna bagi haiwan omnivor

serta tidak memberikan contoh yang betul bagi haiwan herbivor dan juga omnivor

.Namun dalam kuiz 2,R1 hanya gagal menjawab satu sahaja soalan kuiz dengan betul

iaitu memberikan contoh haiwan omnivor yang salah. Ini menunjukkan bahawa

berlaku peningkatan terhadap responden bagi topik tabiat makan haiwan.

Jadual 4 : Analisis Pemerhatian R2


Ya Tidak Ya Tidak



P1 / /



P2 / /



P3 / /

Menyatakan satu contoh P4 / /

30




P5 / /



P6 / /

Jumlah 2/6 4/6 6/6 0/6

Peratusan 33% 67% 100% 0%

Pemerhatian bagi responden R2 pada pemerhatian 1 mencatatkan Ya sebanyak 33%

dan meningkat kepada 100% pada pemerhatian yang kedua iaitu bagi kuiz 2. R1

mencatatkan peningkatan yang begitu memberangsangkan apabila kesemua soalan

bagi kuiz 2 berjaya dijawab dengan betul. Perkara ini jelas membuktikan berlaku

peningkatan bagi responden R2 dalam penguasaan topik tabiat makan haiwan.



Ya Tidak Ya Tidak


herbivor dengan betul P1 / /


karnivor dengan betul P2 / /


omnivor dengan betul P3 / /


haiwan herbivor dengan betul P4 / /


haiwan karnivor dengan betul P5 / /


haiwan omnivor dengan betul P6 / /

Jumlah 0/6 6/6 3/6 3/6

Peratusan 0% 100% 50% 50%

Responden R3 telah menunjukkan peningkatan dari kuiz 1 kepada kuiz 2. Dalam

pemerhatian bagi kuiz 1, responden gagal menjawab kesemua soalan kuiz. Borang

senarai semak responden menunjukkan bahawa responden mendapat TIDAK bagi

keenam-enam konstruk senarai semak iaitu 100%. Namun begitu, setelah intervensi

31

dijalankan, rensponden telah menunjukkan kemajuan bagi topik tabiat makan haiwan

apabila di dalam pemerhatian bagi kuiz 2, R3 berjaya mencatatkan 3 YA daripada

atau 50%. Peningkatan sebanyak 50% telah ditunjukkan oleh R3.



Ya Tidak Ya Tidak


herbivor dengan betul P1 / /


karnivor dengan betul P2 / /


omnivor dengan betul P3 / /


haiwan herbivor dengan betul P4 / /


haiwan karnivor dengan betul P5 / /


haiwan omnivor dengan betul P6 / /

Jumlah 2/6 4/6 6/6 0/6

Peratusan 33% 67% 100% 0%

Pemerhatian bagi kuiz 1 iaitu kuiz sebelum intervensi dijalankan menunjukkan

responden R4 hanya berjaya menjawab 2 soalan kuiz dengan betul. Berdasarkan

pemerhatian bagi kuiz 1, responden R4 telah menunjukkan kefahaman terhadap

haiwan herbivor apabila berjaya memberi makna haiwan herbivor dengan betul serta

memberikan contoh haiwan herbivor dengan betul namun R4 masih gagal

menunjukkan penguasaan sepenuhnya bagi topik tabiat makan haiwan apabila gagal

menjawab dengan betul bagi haiwan karnivor dan juga omnivor. Setelah intervensi

dijalankan, responden R4 telah mencatatkan peningkatan sebanyak 67% dalam

pemerhatian bagi kuiz 2 apabila mencatatkan 100% YA di dalam senarai semak bagi

pemerhatian untuk kuiz 2.

32



Ya Tidak Ya Tidak



P1 / /



P2 / /



P3 / /



P4 / /



P5 / /



P6 / /

Jumlah 1/6 5/6 6/6 0/6

Peratusan 17% 83% 100% 0%

Tahap penguasaan responden R5 dalam topik tabiat makan haiwan telah meningkat

berdasarkan peningkatan yang telah ditunjukkan di dalam kuiz 2 jika dibandingkan

dengan kuiz 1. Pemerhatian berdasarkan kuiz 1 didapati R5 hanya mampu mendapat

1 YA iaitu 17% sahaja tetapi pemerhatian berdasarkan kuiz 2, R5 telah berjaya

kesemua YA iaitu 100%. Ini bermakna berlaku peningkatan sebanyak 83% yang

telah ditunjukkan oleh R5 selepas interveni dijalankan.

Jadual 8 : Analisis Pemerhatian Keseluruhan


Kekerapan % Kekerapan %



P1 2/5 40 5/5 100



P2 2/5 40 5/5 100

33



P3 1/5 20 4/5 80


haiwan herbivor dengan

betul

P4 1/5 20 4/5 80


haiwan karnivor dengan

betul

P5 2/5 40 5/5 100



P6 0/5 0 3/5 60

Rajah 4: Graf Analisis Pemerhatian

Rajah 4 menunjukkan perbandingan di antara pemerhatian dalam kuiz 1 dan juga

kuiz 2. Pencapaian yang baik dapat dilihat dengan meningkatnya kekerapan YA yang

34

ditunjukkan oleh responden dalam kuiz 2 jika dibandingkan dengan kuiz 1. Peratusan

kekerapan YA tertinggi yang diperoleh dalam kuiz 1 adalah sebanyak 40 manakala

kuiz 2 adalah sebanyak 100%. Bagi pemerhatian P1,P2 dan P5 peningkatan markah

adalah 40% kepada 100%. Berlaku kenaikan sebanyak 60% bagi pemerhatian P1,P2

dan P5. Kelima-lima responden berjaya memberikan makna haiwan herbivor,makna

haiwan karnivor serta contoh haiwan karnivor dengan betul di dalam kuiz 2.

Peningkatan peratusan kekerapan YA bagi pemerhatian P3 dan P4 ialah daripada

20%, kepada 80%. Ini bermakna berlaku peningkatan sebanyak 60% bagi

pemerhatian P3 dan P4. Pemerhatian P6 pula menunjukkan peningkatan iaitu

daripada 0% kepada 60%. Peningkatan kekerapaan YA yang ditunjukkan

berdasarkan pemerhatian kuiz 1 dan kuiz 2 bagi keenam-enam konstruk pemerhatian

adalah sama iaitu sebanyak 40%.

6.3 Analisis dokumen

Sejauhmanakah keberkesanan projek penghasilan buku skrap 3D dalam

meningkatkan pencapaian murid dalam topik tabiat makan haiwan?

Analisis dokumen bertujuan bagi mengutip data daripada dokumen yang telah dikaji.

Pengkaji telah menganalisis lembaran kerja yang telah diberikan kepada responden

sebelum intervensi dijalankan serta selepas intervensi telah dijalankan. Lembaran

kerja yang telah disiapkan oleh kesemua responden dianalisis menggunakan senarai

semak dan kemudiannya ditukarkan kepada bentuk peratus.

35

Jadual 9: Analisis Senarai Semak(sebelum)

Jumlah

jawapan

yang betul

Responden

R1 R2 R3 R4 R5

10

9

8

7

6

5 /

4 / /

3

2

1 /

0 /

Jumlah 5/10 4/10 0/10 4/10 1/10

Peratus 50% 40% 0% 40% 10%

Responden R1 telah mencatatkan jumlah jawapan yang betul yang paling tinggi iaitu

sebanyak 5 jawapan yang betul manakala responden R3 telah mendapat jumlah

jawapan yang betul yang paling sedikit apabila tiada jawapan yang betul berjaya

dijawab oleh R3. Dua responden iaitu R2 dan R4 telah mendapat jawapan yang betul

dengan jumlah yang sama banyak iaitu 4 atau 40%. Manakala responden R5 telah

menjawab 9 soalan lembaran kerja dengan jawapan yang salah.

Jadual 10: Analisis Senarai Semak Selepas Intervensi

Jumlah

jawapan

yang betul

Responden

R1 R2 R3 R4 R5

10 / / / /

9

8 /

7

6

5

4

3

36

2

1

0

Jumlah 10/10 8/10 10/10 10/10 10/10

Peratus 100% 80% 100% 100% 100%

Hampir kesemua iaitu 80% daripada keseluruhan responden telah berjaya menjawab

lembaran kerja dengan jumlah jawapan yang betul yang maksima iaitu 10 jawapan

betul. Hanya responden R2 yang telah gagal menjawab dua soalan lembaran kerja

dengan betul.

50

40

0

40

10

100

80

100 100 100

0

20

40

60

80

100

120

R1 R2 R3 R4 R5

pe

ratu

s ja

wap

an b

etu

l

responden

Lembaran kerja 1

lembaran kerja 2

Rajah 5: Graf Peratusan Jawapan Betul Lembaran Kerja

37

7.0 DAPATAN KAJIAN

7.1 Adakah projek penghasilan buku skrap 3D sesuai dalam meningkatkan


Persoalan kajian ini dijawab dengan menggunakan data daripada hasil analisis ujian

pra dan juga ujian pasca serta analisis dokumen iaitu lembaran kerja. Sebelum

intervensi dijalankan, hasil keputusan ujian pra bagi kelima-lima responden didapati

tahap penguasaan responden terhadap topik tabiat makan haiwan adalah begitu

lemah sekali. Oleh sebab itu, pengkaji telah merancang serta menjalankan satu

kaedah pembelajaran berasaskan projek. Setiap responden terlibat secara individu

dalam projek penghasilan buku skrap 3D bagi topik tabiat makan haiwan. Selesai

intervensi, satu ujian pasca telah dijalankan dan keputusan ujian pasca telah

menjawab persoalan kajian ini apabila keputusan ujian pasca kelima-lima responden

telah telah menunjukkan peningkatan yang begitu ketara. Terdapat seorang

responden yang berjaya dengan betul kesemua item di dalam ujian pasca. Dengan

berlakunya peningkatan yang positif dalam keputusan ujian pasca jika dibandingkan

dengan keputusan ujian pra bermakna berlakunya peningkatan tahap penguasaan

murid terhadap topik tabiat makan haiwan. Ini membuktikan bahawa projek

penghasilan buku skrap 3D mampu meningkatkan tahap penguasaan murid dalam

topik tabiat makan haiwan.

Dapatan ini kajian ini disokong oleh Newmann dan Wehlage (1995) yang

menyatakan bahawa projek penghasilan buku skrap akan meningkatkan prestasi

pemahaman murid-murid berkaitan idea, konsep, teori dan juga prinsip Sains.

Projek penghasilan buku skrap 3D merupakan satu aktiviti individu yang dijalankan

sendiri oleh responden dan pengkaji bertindak sebagai pemudah cara. Menurut

38

Meyes dan Jones (1993) pembelajaran berpusatkan murid akan meningkatkan

motivasi, pemahaman, dan murid akan lebih meminati pelajaran yang diajar.

7.2 Dapatkah projek penghasilan buku skrap 3D meningkatkan tahap

kemahiran murid mengelas haiwan berdasarkan tabiat makan haiwan?

Bagi menjawab persoalan ini, data daripada analisis pemerhatian diperlukan.

Pemerhatian telah dilakukan ketika kuiz yang dijalankan sebelum intervensi dan juga

selepas intervensi. Pemerhatian yang dilakukan ketika kuiz ini adalah bertujuan

untuk menilai tahap kemahiran murid mengelas haiwan berdasarkan tabiat makan

hiawan.

Sebelum intervensi dijalankan, kesemua responden masih lemah dalam

kemahiran mengelas haiwan berdasarkan tabiat makan haiwan. Ini terbukti apabila

pemerhatian terhadap kemahiran murid mengelas haiwan melalui aktiviti kuiz

didapati jumlah jawapan yang betul yang paling tinggi hanyalah tiga markah

daripada enam soalan yang ditanya. Bahkan terdapat juga seorang responden iaitu R3

yang gagal menjawab kesemua enam soalan kuiz dengan betul. Hasil analisis

pemerhatian sebelum intervensi membuktikan tahap kemahiran murid berada di

tahap amat lemah. Justeru itu, pengkaji telah merancang serta melaksanakan projek

penghasilan buku skrap 3D bagi meningkatkan tahap kemahiran murid mengelas

haiwan berdasarkan tabiat makan haiwan. Pelaksanaan intervensi ini disokong oleh

Chua (2001) yang berpendapat motivasi dan minat serta semangat baru akan

diperolehi dengan pengisian pembelajaran yang positif dan konkrit untuk

merangsang minda pelajar. Aktiviti penghasilan buku skrap 3D merupakan satu

contoh yang tepat bagi pengisisan pembelajaran yang positif dan konkrit kerana

responden sendiri yang terlibat dalam projek penghasilan buku skrap 3D.

39

Peranan guru dalam kelas adalah memastikan pelajar sentiasa berminat untuk

mengikuti pembelajaran seperti yang dinyatakan oleh Che Mansor (2000), guru-guru

perlu menggalakkan para pelajar berfikir untuk lebih menghasilkan daya pemikiran

yang lebih kreatif, inovatif dan menghasilkan idea yang bernas. Pengkaji telah

menggalakkan murid berfikir secara lebih kreatif melalui projek penghasilan buku

skrap 3D. Pemikiran yang kreatif dalam menghasilkan buku skrap 3D yang menarik

adalah sangat diperlukan. Selain itu, buku skrap 3D yang dihasilkan telah dijadikan

sebagai medium bagi responden untuk menghasilkan idea yang bernas dan juga

kreatif.

7.3 Sejauhmanakah keberkesanan projek penghasilan buku skrap 3D dalam

meningkatkan pencapaian murid dalam topik tabiat makan haiwan?

Data hasil daripada analisis dokumen yang telah dijalankan sebelum intervensi

dijalankan pencapaian murid di dalam lembaran kerja yang telah diedarkan adalah

kurang memberangsangkan. Berdasarkan analisis tersebut markah yang paling tinggi

yang berjaya diperolehi oleh responden ialah 50% dan terdapat seorang responden

yang telah gagal menjawab kesemua soalan lembaran kerja dengan betul.

Apabila intervensi selesai dijalankan, data keputusan lembaran kerja kelima-

lima responden telan menunjukkan perubahan yang begitu memberangsangkan.

Berdasarkan analisis tersebut, empat responden telah menunjukkan tahap pencapaian

yang begitu membanggakan apabila berjaya menjawab kesemua soalan lembaran

kerja dengan betul. Terdapat hanya seorang responden yang telah menjawab dua

soalan di dalam lembaran kerja dengan jawapan yang salah.

Menurut Nurul Ayunni Mokhtar (2005) kaedah pembelajaran berasaskan

projek berjaya meningkatkan pencapaian pelajar tingkatan 4 dalam tajuk pencemaran

udara berbanding dengan pengajaran tradisional. Beliau mendapati semasa proses

40

pengajaran dan pembelajaran berlaku didapati pelajar memberikan kerjasama dan

melibatkan diri secara aktif dengan menjalankan tugasan yang diberikan. Kefahaman

pelajar dapat ditingkatkan menerusi kerjasama di sesama pelajar semasa proses

mengenalpasti masalah, mengumpul maklumat dan menyelesaikan masalah. Bagi

pelajar lemah, kaedah ini amat berkesan dalam meningkatkan kefahaman melalui

penglibatan secara aktif.

Sepertimana yang dinyatakan oleh Solomon (2003), pembelajaran berasaskan

projek mencabar pelajar untuk belajar mengatasi masalah dalam kehidupan yang

sebenar di dalam bilik darjah sebagai satu titik permulaan. Di mana pelajar belajar

dan bekerja dalam satu pasukan untuk menyelesaikan masalah yang bersifat

authentik berasaskan kurikulum dan pelbagai kemahiran. Pernyataan ini disokong

oleh Lucas (2002) yang menyatakan strategi pembelajaran berasaskan projek, pelajar

dapat menguasai pembelajaran dan perkembangan kemahiran melalui projek yang

dijalankan dengan melatih mereka menggunakan kemahiran-kemahiran yang

diperlukan untuk menghadapi keadaan dunia sebenar yang kompleks dan berasaskan

masalah.

41

8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Kajian tindakan ini dijalankan untuk meningkatkan kefahaman murid Tahun 3

Bestari mengenai topik tabiat makan haiwan serta meningkat tahap kemahiran murid

mengelas haiwan berdasarkan tabiat makan haiwan dengan projek penghasilan buku

skrap 3D. Hasil dapatan kajian yang dijalankan pengkaji mendapati bahawa terdapat

perubahan yang positif pada responden selepas projek penghasilan buku skrap 3D

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Perubahan positif pada responden ini

dapat dilihat melalui kefahaman responden menggunakan istilah bagi setiap kategori

tabiat makan haiwan dengan betul. Selain itu, responden juga berjaya memberikan

contoh haiwan bagi setiap kategori tabiat makan haiwan dengan betul selepas projek

penghasilan buku skrap 3D selesai dilaksanakan. Oleh yang demikian, untuk

memastikan bahawa penggunaan kaedah ini lebih efektif dan berkesan di masa

hadapan, maka pengkaji telah mengemukakan beberapa cadangan penambahbaikan

untuk kajian ini.

Cadangan penambahbaikan pertama ialah meluaskan lagi skop kajian yang

dijalankan. Kajian tindakan ini hanya dijalankan oleh pengkaji di sebuah sekolah

sahaja. Oleh yang demikian, data kajian ini hanya melibatkan responden dalam

lingkungan yang kecil. Sehubungan dengan itu, pengkaji mencadangkan supaya

kajian tindakan ini dijalankan lebih luas dengan melibatkan lebih banyak sekolah.

Selain itu, pengkaji juga mencadangkan agar responden kajian ditambah kuantitinya.

Hal ini akan memberi gambaran dan penilaian yang lebih jelas tentang keberkesanan

penggunaan kaedah projek penghasilan buku skrap 3D dalam meningkatkan

kefahaman murid dalam topik tabiat makan haiwan.

Cadangan penambahbaikan yang kedua ialah dengan menjalankan kajian tindakan ini

kepada semua murid tanpa mengambil kira samada murid cemerlang, sederhana,

42

atau lemah. Melalui pelaksanaan kajian tindakan yang sebegini, maka kajian

penggunaan intervensi ini adalah lebih praktikal dan berkesan. Hal ini kerana,

sampel kajian yang banyak dapat meningkatkan kebolehpercayaan dan kesahan

kajian yang dijalankan.

Cadangan yang ketiga yang dicadangkan oleh pengkaji ialah menggunakan

instrumen tambahan dalam mengumpuldata bagi kajian ini. Bagi kajian ini, pengkaji

telah menggunakan ujian pra, ujian pasca, pemerhatian dan juga analisis dokumen.

Penggunaan pelbagai instrumen seperti temubual, soal selidik, nota lapangan dan

sebagainya akan membantu pengkaji mendapatkan maklumat serta dapatan kajian

yang lebih tepat dan seterusnya memberi penilaian yang lebih mendalam mengenai

kajian ini.

Oleh yang demikian, diharap hasil dapatan daripada kajian tindakan kajian ini

dapat mengatasi masalah kefahaman murid di dalam topik tabiat makan haiwan

dengan menggunakan buku skrap 3D yang telah dihasilkan. Penggunaan bahan bantu

mengajar amat membantu guru dalam menyampaikan pengajaran yang baik dan

berkesan kepada murid. Bahan bantu mengajar yang menarik dapat membantu guru

menarik perhatian murid sekaligus meningkatkan kefahaman murid mereka.

Bahan bantu mengajar yang digunakan itu pula haruslah bersesuaian dengan

topik dan isi pengajaran dan pembelajaran yang ingin disampaikan oleh guru.

Sebagai contoh, untuk topik pengajaran dan pembelajaran tabiat makan haiwan,

pengkaji telah menggunakan beberapa gambar haiwan yang dibentuk menjadi 3D .

Hal ini menunjukkan pemilihan BBM seharusnya bertepatan dengan isi kandungan

pengajaran dan pembelajaran yang ingin disampaikan oleh guru.

Kajian tindakan ini juga diharap dapat menyumbangkan input-input yang

berguna kepada guruguru Sains dan membantu mereka khususnya dalam

43

meningkatkan mutu dan kualiti pengajaran mereka. Sekiranya kualiti sesuatu proses

pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru itu dapat ditingkatkan,

maka sudah pasti murid yang cemerlang dalam semua bidang yang diceburi.

44

SENARAI RUJUKAN

Kamus Dewan Edisi Keempat . (2005). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, K. P. (2008). Buku Manual

aaaKajian Tindakan Edisi Ketiga. Putrajaya: Kementerian Muridan Malaysia.

Bakar, Z. A. (1992). Psikologi Pendidikan untuk Guru. Petaling Jaya: Pustaka Delta Muridan

aaaSdn Bhd.

Brooks, J. G. (1993). Brooks, J. In search of understanding: The case for constructivist

aaaclassrooms.Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.

Brunner. (1960). The process of education. Cambridge: Harvard University Press.

Burden, P. d. (1994). Methods For Effective Teaching. Masachusetts: Allyn and Bacon

.

Crow, D. a. (1983). Psikologi Pendidikan untuk Perguruan. Kuala Lumpur: Dewan bahasa

aaadan Pustaka.

Rios, S. (2005). Designer Scrapbooks. Sterling Publishing.

V.C., F. (1994). Trade and Job Analysis. New York: The Bruce Publishing Co.

Che Mansor bin Che Tom. (2000). Jurnal Bestari : Koleksi Guru Johor. Jabatan

aaaPendidikan Negeri Johor. (hlmn 48).

Chua Yock Chuan .(2001). Personaliti dan Motivasi Pelajar. Jurnal Pendidikan :

aaaPKPSM Johor.(hlmn 61-64)

45

LAMPIRAN A

Buku Skrap

Documents

Transcript of Buku Skrap