Contoh Research

5/10/2018 Contoh Research - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/contoh-research-55a0bb46a4661 1/13

Tajuk:

Persepsi Pelajar Perempuan Cemerlang Tingkatan 4

Terhadap Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling

BAB I

1.3 Objektif Penyeldidikan

Penyelidikan ini bertujuan untuk mengkaji :

1.3.1 Persepsi pelajar perempuan cemerlang tingkatan empat sekolah harian

terhadap perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling

1.3.2

1.3.3

1.4 Persoalan Kajian

Penyelidikan ini berkisar kepada persoalan-persoalan berikut:

1.4.1 Apakah persepsi pelajar perempuan cemerlang tingkatan empat sekolah

harian terhadap perkhidmatan bimbingan dan kaunseling di sekolah?

1.4.2

1.4.3



BAB III

METODOLOGI

3.0 Pendahuluan

3.1

3.2

3.3

3.4 Instrumen kajian

Terdapat beberapa jenis instrumen akan digunakan untuk mengumpulkan

maklumat dalam penyelidikan ini. Setiap instrumen yang dipilih adalah berkaitan

dengan persoalan yang mahu diselesaikan. Instrumen-instrumen yang terlibat ialah

terdiri daripada temubual, dokumen pelajar, rekod aktiviti perjumpaan sesi kaunseling,

aktiviti unit bimbingan kaunseling. Data yang dikumpulkan melalui berbagai kaedah

ini adalah penting untuk membolehkan triangulasi dilakukan ke atas data-data

kualitatif (Merriem, 1998).

3.4.1 Temubual

Dalam kajian kualitatif, sebahagian daripada data diperolehi melalui temubual.

Menurut Yin (1989) pula salah satu sumber maklumat yang utama dalam kajian kes

adalah melalui temubual. Temubual membolehkan penyelidik mengetahui apa yang

ada dalam minda seseorang (Patton, 1990), atau apabila penyelidik tidak dapat melihat

tingkah laku, perasaan seseorang dan apabila sesuatu peristiwa yang tidak boleh

diulang semula (Merriem, 1998).

Patton (1980) membezakan temubual kepada tiga kategori iaitu temubual yang

tidak formal, temubual yang mempunyai garis panduan dan temubual yang terbuka

luas (open ended ). Sementara beberapa penyelidik lain seperti Fontana dan Frey

(1994) dan Merriem (1998) mengkelaskan temubual kepada tiga bentuk iaitu temubual

2



yang berstruktur, temubual spara berstruktur dan temubual yang tidak berstruktur.

Dalam kajian ini penyelidik menggunakan takrifan yang digunakan oleh Fontana dan

Frey (1994) dan Merriem (1998), kerana ianya kerap digunakan dalam kebanyakan

kajian kualitatif.

Menurut Merriem (1998), penggunaan temubual berstruktur adalah untuk

mengumpul maklumat yang tepat seperti data sosiodemografik, umur, pendapatan,

taraf perkahwinan, tahap pendidikan dan sebagainya. Temubual spara berstruktur pula

adalah perantaraan antara temubual yang berstruktur dan temubual tidak berstruktur.

Ia lebih fleksibel dan membolehkan responden menghuraikan apa yang difikirkannya

kepada penyelidik. Sementara itu temubual tidak berstruktur jarang digunakan dalam

kajian kualitatif (Merriem, 1998), kerana kadangkala ia menyebabkan penyelidik

kehilangan tumpuan kepada objektif temubual itu.

Oleh kerana pengalaman pelajar dan latarbelakang pelajar tidak sama dan

berdasarkan saranan penyelidik-penyelidik di atas, kaedah temubual spara berstruktur

akan digunakan untuk mengumpulkan maklumat tentang persepsi pelajar perempuan

cemerlang terhadap perkhidmatan bimbingan dan kaunseling serta persepsi mereka

terhadap ciri seseorang kaunselor yang diharapkan oleh pelajar. Temubual dengan

pelajar merupakan data utama bagi penyelidikan ini dan penyelidik telah menemubualseramai 6 orang pelajar perempuan cemerlang dari tingkatan empat untuk kajian ini.

3.5 Dokumen

3.6 Analisis Data

3.6.1 Analisis temubual

Pendekatan analisis kandungan seperti mana yang dicadangkan oleh (Miles

dan Huberman, 1984; Burn, 1995; Merriem, 1998) telah digunakan untuk

menganalisis data temubual. Menurut Burn (1995), analisis kandungan merupakan

antara kaedah analisis yang sering digunakan dalam kajian kualitatif. Analisis

kandungan digunakan untuk mengenalpasti tema, konsep dan makna. Dalam hal ini

3



analisis kandungan memerlukan sistem pengkodan yang berkaitan dengan matlamat

sesuatu penyelidikan.

Menurut Burn (1995), kategori pengkodan harus dibangunkan sebaik saja

pengumpulan data pertama dilakukan. Pengkodan memudahkan seseorang penyelidik

memahami maklumat yang diperolehi dan menjadi panduan kepadanya untuk

menentukan apakah yang harus difokuskan kepada maklumat seterusnya. Miles dan

Huberman (1984) menyatakan bahawa pengkodan bukanlah sesuatu data yang telah

siap sedia untuk dianalisis, tetapi ianya terbit terus menerus sepanjang proses

pengumpulan data. Oleh itu pembentukan kategori pengkodan merupakan satu bentuk

analisis yang berterusan, maknanya setiap kategori diperhalusi sehingga kategori-

kategori tertentu dapat menggambarkan keadaan yang berlaku di dalam kes-kes yang

dikaji.

Analisis kandungan adalah penting untuk menjanakan kategori yang

melibatkan berbagai tema. Kelebihan kaedah analisis kandungan ialah ia dilakukan

kemudian selepas proses pengumpulan data (Burn, 1995). Oleh itu ia tidak

menjejaskan proses pengumpulan data dan responden kerana ia bukan merupakan

aktiviti pengumpulan data untuk membuktikan sesuatu hipotesis yang telah ditetapkan

terlebih dahulu.

Kategori dan pola data yang diperolehi menjadi bukti kepada sesuatu persoalan

yang dikaji. Penyelidik kemudiannya boleh menganalisis kebenaran daripada dapatan

penyelidikannya berdasarkan kepada bukti-bukti terkumpul sama ada bukti-bukti

tersebut menyokong atau tidak menyokong dapatan penyelidikannya. Dalam

penyelidikan ini analisis temubual dilakukan dengan bantuan perisian ATLAS-ti,

yang merupakan sebuah perisian yang boleh digunakan untuk menganalisis data

kualitatif. Keputusan analisis temubual dengan pelajar bersama tema, kategori,

subkategori ditunjukkan dalam lampiran D.

4



3.6.2 Penggunaan perisian dalam analisis penyelidikan kualitatif

Terdapat beberapa perisian-perisian komputer yang dibangunkan khususnya

untuk membantu analisis data penyelidikan kualitatif. Perisian-perisian terbit juga

dipanggil perisian analisis data kualitatif berbantukan komputer (Computer assisted

analysis of qualitative data, CAQDAS ) ( Silvermann, 2000). Di antara perisian yang

paling banyak digunakan ialah ( ETHNOGRAGH, QUALPRO, NUD.IST ) (Merriem,

1998) dan ATLAS (Silvermann, 2000). Pemilihan perisian untuk analisis data adalah

kebanyakannya bergantung kepada bentuk penyelidikan yang dijalankan dan

keupayaan perisian untuk membantu pemerosesan data. Menurut Silvermann (2000)

terdapat empat faedah utama penggunaan perisian CAQDAS dalam penyelidikan

kualitatif:

• Pemerosesan data yang banyak dapat dianalisis dengan mudah untuk

mengkaji persoalan-persoalan analitik.

• Mengurangkan kesukaran seperti menentukan kekerapan berlakunya

sesuatu fenomena dan memudahkan pencarian data-data yang menyimpang

(deviant ).

• Memudahkan penyelidikan berpasukan, kerana menggunakan skim

pengkodan yang sama.

• Membantu membuat keputusan ke atas persampelan, apakah dapatan

telah mewakili sampel dan membantu pembentukan teori

3.6.3 Perisian ATLAS

Perisian ATLAS telah dibangunkan khusus untuk penyelidikan berasaskan

pendekatan Grounded Theory (Silvermann, 2000). Tidak seperti NUD.IST dan

ETHNOGRAPH , di samping boleh menganalisis data dalam bentuk teks, ATLAS juga

membolehkan grafik (gambar dan sebagainya) digunakan sebagai data. Dokumen-

dokumen dalam bentuk tulisan tangan boleh diimbas ( scanned ) sebagai gambar dan

boleh digunakan sebagai gambar yang boleh dikodkan. ATLAS juga mempunyai ciri-

5



ciri tambahan untuk pembangunan teori seperti kebolehannya membina gambarajah

konseptual yang menunjukkan perkaitan antara ide. Walau bagaimanapun ATLAS agak

rumit dibandingkan dengan ETNOGRAPH dan NUD.IST kerana ia mempunyai

banyak bebutang (button) tetapi ia mempunyai banyak kelebihan khususnya boleh

digunakan dalam berbagai orientasi semasa menganalisis, membangun dan menguji

teori (Silvermann, 2000).

BAB IV

KEPUTUSAN

4.0 Pengenalan

Bab ini akan melaporkan hasil analisis temubual penyelidik dengan pelajar,

hasil analisis reaksi guru kaunselor secara terbuka dan analisis rekod perkhidmatankaunseling di sekolah berkenaan. Hasil temubual telah dianalisis menggunakan

perisian Atlas/ti dan telah dikelompokkan kepada kategori dan subkategori

menggunakan kod-kod yang tertentu. Pendekatan ini dilakukan untuk membina

perkaitan dalam maklumat yang muncul daripada data yang diperolehi melalui

temubual dengan pelajar, reaksi guru kaunseling secara terbuka dan rekod

perkhidmatan kaunseling. Kategori dan subkategori yang muncul dalam temubual

pertama disemak terus menerus dalam temubual-temubual kedua, ketiga, keempat,

kelima dan keenam. Kategori dan subkategori yang berlaku dalam keenam-enam

temubual atau berlaku sekurang-kurangnya dalam empat dari enam temubual dianggap

sebagai kategori dan subkategori yang penting. Kategori dan subkategori yang lain

dianggap sebagai tidak penting dan tidak dilaporkan.

6



4.1 Persepsi Pelajar Terhadap Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling

Analisis temubual dengan pelajar ke atas persepsi mereka terhadap perkhidmatan

bimbingan dan kaunseling menunjukkan bahawa pelajar mempunyai persepsi yang

positif dan persepsi yang negatif terhadap perkhidmatan bimbingan dan kaunseling.

Jadual 1 dalam lampiran 1 menunjukkan kategori dan subkategori persepsi yang

penting yang menggambarkan persepsi positif pelajar terhadap perkhidmatan

bimbingan dan kaunseling. Subkategori di susun mengikut keutamaan.

4.1.1 Bimbingan

Analisis temubual, menunjukkan pelajar-pelajar dalam penyelidikan ini

percaya bahawa bimbingan merupakan salah satu perkhidmatan yang boleh diberikan

oleh unit perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling (seterusnya PBK) di sekolah.

Mereka juga percaya terdapat tiga kepentingan bimbingan yang boleh memberi

manfaat kepada pelajar. Ianya ialah bimbingan dalam pelajaran, memilih aliran dan

kerjaya. Bimbingan dalam pelajaran adalah paling penting kepada mereka, diikuti oleh

bimbingan untuk memilih aliran dan akhirnya bimbingan memilih kerjaya.

Bimbingan dalam pelajaran adalah penting kepada pelajar tersebut

termasuklah bimbingan dari segi memberi motivasi, bimbingan menghadapi

peperiksaan dan pengurusan masa. Contohnya seperti mana yang di ucapkan oleh

pelajar P1:

“ Kaunseling ni hemm….. kebanyakannya memberi nasihat, lepas itu

hemmmm…beri nasihat, tunjuk ajar untuk motivasi, yang diberi

kepada pelajar, tolong menguruskan masa untuk pelajar itu”

(P1, Temubual 1, 009 - 011 )

4.1.2 Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah juga merupakan aspek yang penting menurut pelajar

yang ditemubual dalam penyelidikan ini. Mereka merasakan PBK boleh membantu

mereka menyelesaikan masalah peribadi, masalah keluarga, masalah dengan kawan,

7



masalah disiplin dan PBK boleh menjadi tempat mereka meluahkan masalah.

Contohnya sepertimana yang dinyatakan oleh P2 , P3 dan P5:

“........macam masalah keluarga, masalah pelajaran, masalah hariandengan kawan- kawan.........”

(P2, Temubual 2, 022 - 023 )

“ Masalah disiplin, masalah keluarga, masalah peribadi......”

( P3, Temubual 3, 033 )

“ Masalah peribadipun ada juga, mereka tertekankan, jadi dia bawa

ke sekolah”

(P5, Temubual 5, 025)

Pelajar-pelajar juga merasakan penyelesaian kepada masalah peribadi dan

masalah keluarga merupakan masalah utama yang boleh dibantu oleh PBK kepada

mereka, di samping penyelesaian masalah dengan rakan mereka.

4.1.3 Percaya Terhadap Perkhidmatan Bimbingan Dan Kaunseling

Analisis temubual dengan pelajar menunjukkan bahawa pelajar-pelajar dalam

penyelidikan ini yakin dengan faedah yang boleh diperolehi dari program PBK.

Sepertimana yang dinyatakan oleh pelajar P6:

“Hemmm..(diam lama) mungkin beri kesan kot, sebab PBK

diadakan mesti pihak atasan telah beri pendedahan kepada pelajar”

( P6, Temubual 6, 402 - 403 )

Pelajar-pelajar juga berpendapat lokasi bilik bimbingan dan kaunseling sekolah

mereka adalah selamat dan selesa untuk menjalani sesi kaunseling. Ini dinyatakan oleh

pelajar P2 kepada penyelidik:

R: Adakah anda rasa malu untuk mengunjungi pejabat kaunseling?P2: Tak juga

R: Kenapa?

P2: Sebab kalau kat sekolah tu macam persendirian, macam ada privacy

8



(P2, Temubual 2, 210 - 213 )

Pelajar-pelajar dalam penyelidikan ini mempunyai persepsi yang positif

terhadap pelajar-pelajar yang pergi ke bilik kaunseling untuk menyelesaikan masalah

mereka. Ini jelas digambarkan oleh pelajar P5:

“ Buat apa nak malu, saya fikir macam tidak semestinya orang yang

bermasalah saja yang pergi ke bilik kaunseling”

(P5, Temubual 5, 199 - 200)

9



BAB V

PERBINCANGAN

5.0 Pengenalan

Bab ini akan membincangkan keputusan yang diperolehi dalam penyelidikan

ini sepertimana yang telah dilaporkan dalam bab IV. Ianya dimulakan dengan

perbincangan persepsi pelajar perempuan cemerlang tingkatan 4 terhadap

perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling. Di samping itu perbincangan akan

menyentuh ciri-ciri kaunselor yang diingini oleh pelajar-pelajar dalam penyelidikan

ini. Seterusnya kesimpulan dan satu rumusan akan dibuat ke atas hasil yang diperolehi

dalam penyelidikan ini. Akhirnya limitasi penyelidikan, implikasi dan cadangan untuk

penyelidikan yang seterusnya akan juga diberikan.

5.1 Persepsi Positif Pelajar Perempuan Cemerlang Tingkatan 4 Terhadap

Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling

5.1.1 Bimbingan

Analisis temubual dengan pelajar perempuan cemerlang tingkatan 4 dalam

penyelidikan ini menunjukkan pelajar-pelajar mempunyai persepsi yang positif ke atas

perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling dalam aspek bimbingan. Mereka

berpendapat perkhidmatan tersebut penting untuk membimbing mereka dalam

pelajaran, kerjaya, memilih aliran, dan pengurusan masa. Dapatan ini adalah selari

dengan dapatan penyelidikan yang dijalankan oleh Kolenthei (1988) yang mendapati

pelajar memberi sambutan yang baik dalam aspek bimbingan akademik. Dapatan ini

juga selari dengan dapatan penyelidikan yang dijalankan oleh Aluede (2002), Ang

Huat Bin (1985) dan Mohd Sodder (1985). Penyelidik-penyelidik itu mendapati

pelajar-pelajar dalam kajian-kajian tersebut percaya perkhidmatan Bimbingan dan

Kaunseling memberi faedah yang besar kepada pelajar untuk membantu mereka

memilih aliran, memilih mata pelajaran dan teknik belajar. Di samping itu kajian-

kajian di luar negara contohnya seperti yang dijalankan oleh Hughey et al (1993) juga

10



menunjukkan bahawa pelajar-pelajar meminta bantuan kaunseling dari kaunselor

sekolah berhubung dengan perancangan pemilihan kursus yang lebih tinggi dan

bagaimana membuat keputusan pemilihan kerjaya. Oleh itu hasil penyelidikan ini

telah membuktikan bahawa sememangnya pelajar-pelajar di seluruh dunia

memerlukan bimbingan dari perkhidmatan Unit Bimbingan dan Kaunseling sekolah

untuk membantu mereka membuat pemilihan mata pelajaran, membina kerjaya dan

masa depan mereka.

Persepsi yang positif terhadap bimbingan ini dijangka berkaitan dengan Teori

Psiko-sosial Erikson yang menyatakan bahawa peringkat lima perkembangan psiko-

sosial remaja berlaku pada usia sebelas sehingga lapan belas tahun. Menurut beliau

pada jangka usia tersebut remaja mulai memikirkan masa depan mereka dan

bercadang menentukan kerjaya mereka. Oleh itu pihak yang terlibat dalam

perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling di sekolah haruslah peka dan memahami

dengan mendalam keperluan pelajar untuk mendapatkan bimbingan pelajaran untuk

membina kerjaya dan masa depan mereka. Perkara ini adalah berkaitan dengan tahap

perkembangan psikologi dan perkembangan kognitif mereka.

5.1.2 Penyelesaian Masalah

Pelajar-pelajar dalam penyelidikan ini berpendapat perkhidmatan Bimbingan

dan Kaunseling boleh membantu mereka menyelesaikan masalah peribadi, masalah

keluarga, masalah dengan kawan dan masalah disiplin. Dapatan ini adalah selari

dengan dapatan penyelidikan yang dijalankan oleh Lai Kuen Choo (1966) yang telah

menjalankan kajian ke atas pelajar lelaki dan pelajar perempuan tingkatan empat di

negeri Melaka. Penyelidik tersebut mendapati pelajar-pelajar percaya bahawa

kaunseling boleh membantu mereka mendapatkan nasihat dan tempat menyelesaikan

masalah. Dapatan penyelidikan ini juga selari dengan dapatan penyelidikan yang

dijalankan oleh Wiggins dan Moody (1982) ke atas pelajar-pelajar remaja di Amerika.

Mereka mendapati pelajar-pelajar berpendapat perkhidmatan Bimbingan dan

Kaunseling dapat membantu mereka menyelesaikan masalah peribadi, masalah

akademik dan masalah yang berkaitan dengan kerjaya. Oleh itu berdasarkan dapatan

11



penyelidikan ini, serta dapatan penyelidikan yang telah dijalankan oleh Lai Kuen

Choo (1996) serta Wiggin dan Moody (1982) bolehlah disimpulkan bahawa semua

pelajar sama ada pelajar lelaki atau perempuan dari berbagai tahap kecerdasan, sama

ada di timur atau di barat percaya bahawa mereka memerlukan kaunseling untuk

membantu mereka menyelesaikan masalah peribadi atau kerjaya.

12



Lampiran 1

Jadual1: Menunjukkan Kategori dan Subkategori Persepsi Positif

Pelajar Terhadap Perkhidmatan Bimbingan Dan Kaunseling

Tema Kategori Subkategori Kekerapan

Persepsi Positif

(P)

Bimbingan (PB)

Bimbingan Pelajaran

Nasihat memilih

aliran

Kerjaya.

29

22

11

Penyelesaian

(PM)

masalah

Masalah Peribadi

Masalah keluarga

Masalah dengankawan

Tempat Meluahkan

Perasaan

Masalah Disiplin

11

10

98

5

Kepercayaan

TerhadapPerkhidmatan

Bimbingan DanKaunseling

(PBK)

Yakin Dengan PBK

Selamat dan selesa

Positif Terhadap

Pelajar Yang berjumpa Kaunselor

28

18

18

13

Contoh Research

Documents

Transcript of Contoh Research