kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx

7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx

1/29

KERJA KURSUS

PSIKOLINGUISTIK DAN PENGAJARAN BAHASA(GGGE6313)

NAMA

RANA BINTI HAMZAH

NO. MATRIK

GP 04390

TAJUK

KAEDAH MENGAJAR BAHASA PERTAMA DANKEDUA

PROGRAM

SARJANA EKSLUSIF


2/29

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Bahasa Melayu (BM) telah mengalami perubahan yang besar sejak negara kita

mencapai kemerdekaan daripada penjajahan British. Bahasa awal iaitu bahasa

sukun, telah dimartabatkan sebagai Bahasa Kebangsaan untuk sesebuah negara

kesatuan yang membentuk Persekutuan Tanah Melayu. Tertubuhnya MABBM dan

MABM, mengangkat Bahasa Melayu sebagai Bahasa lingua !ranca di persadadunia.

Penguasaan BM menjadi penting kepada semua pelajar setelah Kementerian

Pendidikan Malaysia (KPM) menyeragamkan pelaksanaan pendidikan BM sebagai

bahasa pengantar rasmi dalam sistem persek"lahan mulai tahun #$%&. Melalui

dasar ini, semua pelajar harus menduduki peperiksaan dengan menggunakan BM.

'antaran itu, semua pelajar secara te"rinya harus menguasai BM dengan baik. B&

merupakan bahasa selain Bahasa bunda (BB) yang dikuasai secara !"rmal atau

pun tidak !"rmal. ""k (#$$#) dalam Kamsiah Abdullah (#$%) pula mende!inisikan

B& sebagai bahasa yang dipelajari "leh sese"rang indi*idu sebagai tambahan

kepada BB yang sedia ada. Pengetahuan B& yang dikuasai "leh pengguna adalah

hasil d"r"ngan dalaman atau m"ti*asi. Menurut M"hin (#$%+) dalam Abdul amid

(#$$-) terdapat pelbagai !akt"r yang menjadi penyebab pelajarpelajar tidak dapat

menguasai BM dengan baik. /ituasi ini akan memberi kesan kepada keputusan

peperiksaan pada peringkat dalaman sek"lah mahupun peringkat kebangsaan.

0ntuk menjadikan sesuatu bahasa itu mudah dipelajari, pelbagai kaedah pengajaran

perlu dilakukan bagi memastikan sesuatu bahasa dipelajari dengan betul mengikut

k"nteks.

Kaedah merupakan antara elemen terpenting yang perlu dikuasai "leh

se"rang guru dalam memantapkan lagi pr"ses pengajaran dan pembelajaran.

Kaedah telah wujud sekian lama untuk memb"lehkan guruguru mengajar mengikut

cara yang betul dan terancang. Kajaiankajian yang telah dilakukan sebelum ini


3/29

menjelaskan bahawa pengajaran bahasa akan lebih berkesan apabila guru mampu

menggunakan kaedah yang telah disarankan dalam bidang pengajaran bahasa.

Pelbagai kaedah diketengahkan sebagai alternati! kepada guru. Terpulangkan

kepada mereka untuk menentukan dan menggunakan kaedah yang paling berkesan

dalam pengajaran.

1.2 Definisi kaedah

Kaedah merupakan satu siri tindakan yang sistematik yang bertujuan untuk

mencapai "bjekti! pengajaran yang telah ditetapkan. Kaedah adalah 'ebih berc"rak

jangka pendek dan merupakan usaha keseluruhan yang terdiri daripada pr"sedur.

tersusun dan adalah berdasarkan sesuatu pendekatan yang dipilih. Kaedah juga

digunakan bagi mend"k"ng pendekatan dipilih. Kaedah juga b"leh dikatakan

sebagai cara menyampaikan maklumat ataumenjalankan akti*iti pengajaran.

Kaedah mengikut Kamus 1ewan bermaksud cara atau aturan membuat

sesuatu), hukum atau prinsip. 2usteru itu, sesuatu kaedah terdiri daripada sesuatu

siri tindakan yang sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat.

Kaedah pengajaran adalah terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan

yang mempunyai urutan yang tertentu. Pengajaran yang dimaksudkan ialah

segala akti*iti sese"rang untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang agak

kekal dalam diri sese"rang yang lain. Kaedah adalah cara atau peraturan membuat

sesuatu terutamanya yang bersistem atau yang biasa (Kamus 1ewan 3disi Ke,

&--+).

Kaedah ialah cara atau peraturan membuat sesuatu. /atu siri tindakan guru

yang sistematik dengan tujuan mencapai "bjekti! pelajaran spesi!ik dalam jangka

masa pendek. /atu ikhtiar keseluruhan dikehendaki dalam satu pr"sedur yang

tersusun berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih (3dward M.

Anth"ny #$45). Mangantar /imanjuntak (#$%&) berpendapat bahawa kaedah ialah

satu rencana (pr"sedur) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahasa, yang

secara keseluruhannya mestilah didasarkan kepada pendekatan yang di gunakan.

Manakala Parera (#$%4) mengatakan bahawa satu rancangan menyeluruh untuk

menyampaikan secara teratur.


4/29

1.3 Sejarah Perubahan Bahasa ela!u

Pelbagai perubahan telah dilakukan untuk membangunkan Bahasa Melayu. Bahasa

Melayu bukan sahaja berperanan sebagai pengungkap saranansaranan yang

bersi!at setempat namun dipertanggungjawabkan menjadi bahasa pengungkap dan

pembicaraan dalam pelbagai bidang ilmu dan jurusan.

1alam bidang pendidikan Bahasa Melayu turut berlaku perubahan. /ebelum

merdeka Bahasa Melayu diajar dan dipelajari kepada "rang Melayu sahaja. /elepas

kemerdekaan, Bahasa Melayu diangkat martabatnya menjadi Bahasa !"rmal negara,

Bahasa pentadbiran, perundangan, pengantar pendidikan di sek"lah dan di PT dan

dilaksanakan dengan lebih rapi dan dipelajari "leh semua kaum di Malaysia.

Pr"ses gl"balisasi menuntut Bahasa Melayu diajar kepada warga asing.

Tanggungjawab ini menuntut kesungguhan dan kepakaran daripada pelbagai pihak

untuk menjadikan Bahasa Melayu sebagai bahasa gl"bal.

Mengajar Bahasa Melayu seabagai bahasa pertama berbe6a mengajar

Bahasa Melayu sebagai bahsa kedua. Perbe6aan ini b"leh dilihat dengan cara

mengajar menggunakan kaedah yang sesuai.

1.3 Definisi Bahasa

Definisi Bahasa Per"a#a

Menurut Abdul haer dan Agustina (&--7%#) bahasa ibu la6im juga disebut bahasa

pertama (disingkat B#) karena bahasa itulah yang pertamatama dipelajarinya.

/ependapat dengan hal itu, /"lehan, dkk (&-##7&8) juga mengatakan bahwa bahasa

pertama adalah bahasa yang pertama kali dipelajari dan dikuasai "leh se"rang

anak. Menurut Ari!uddin (&-#-7##) pemer"lehan bahasa pertama atau bahasa ibu

anakanak di seluruh dunia sama. Kesamaan pr"ses pemer"lehan tidak hanya


5/29

disebabkan "leh persamaan unsur bi"l"gi dan neur"l"gi bahasa, tetapi juga "leh

adanya aspek mentalitas bahasa. 2adi, dapat kita simpulkan bahwa bahasa pertama

(B#) atau bahasa ibu adalah bahasa yang pertama kali diper"leh "leh se"rang

indi*idu dalam kehidupannya. Bahasa ini akan menjadi bahasa yang paling

menurani dan sering digunakan "leh si pemakai bahasa.

Definisi Bahasa $edua

Menurut Kamarudin j. usin (#$$%) maksud bahasa kedua 9adalah bahasa yang

kedua dipelajari "leh sese"rang itu di samping bahasa kandung yang dia per"leh.

Bahasa kedua ini adalah bahasa asing yang dipelajari untuk tujuantujuan tertentu.:

2.0 $AEDAH%$AEDAH EN&A'A( BAHASA PE()AA DAN $EDUA

2.1 Pengenalan

Pengajaran Bahasa kedua berlaku terhadap mereka yang berumur lima tahun

keatas. Pembelajaran bahasa kedua berlaku dalam lingkungan masyarakat bahasa

yang ditutur dan dalam kegiatan budaya yang tertentu. 1alam hal ini melibatkan

bahasa dan juga masalah psik"l"gi. Abdullah (dalam ;amri Maham"d &-#47 #-%).

Beberapa kaedah yang telah digariskan "leh Krashen (dalam ;amri

Maham"d &-#47 #-%) yang b"leh membantu pr"sese pembelajaran dan

pemer"lehan bahasa kedua. Antara kaedah yang digariskan ialah Kaedah


6/29

2.2 $EADAH*$AEDAH EN&A'A( BAHASA $EDUA

2.2.1 $aedah Nahu )erje#ahan

Kaedah ini selalu juga dinamakan kaedah klasik. ni mungkin kaedah yang

digunakan sebelum kaedah kaedah lain. @leh sebab dahulunya para sarjana

dikelilingi "leh bahanbahan sastera bertulis dan kemahiran menulis itu dijadikan

tujuan yang penting,itulah yang menjadi "bjekti! dalam kaedah tersebut.

Tujuan kaedah


7/29

iii. Pelajarpelajar kemudianya disuruh membuat ayatayat dengan

menggunakan senarai perbendaharaan kata itu berdasarrkan undangundang

yang dipelajari.

i*. 1alam pembelajaran bahasa kedua asing pelajarpelajar juga

dikehendaki membuat terjemahan ayat ayat daripada bahasa asingkedua ke

bahasa ibuanda atau sebaliknya.

/i!atsi!at Kaedah < C >< C >K, >< C >A dan >< C >/. Pengguna Bahasa

kedua b"leh berbahasa dengan lebih baik sekiranya mereka mengetahui hukum

dalam tatabahasa.

"nt"h Ayat >< C >K

i. Kakak menanak nasi.

ii. /yanti menyiram bunga.

"nt"h P"la Ayat >< C >A


8/29

i. B"n /eng sayang akan kucingnya.

ii. 1aun muda berwarna hijau.

"nt"h P"la Ayat >< C >/

i. 2amilah ke sek"lah setiap pagi.

ii. 'eman di Kuala 'umpur semalam.

2.2.2 $aedah )erus

Kaedah ini mula diperkenalkan "leh Michell Dest dan arald Palmer antara tahun

#$&-#$58. Kaedah ini dikatakan sama dengan kaedah askar kerana pernah

digunakan unruk melatih pegawai tentera dan dipl"mat dalam Perang 1unia Kedua.

1alam penjelasan di atas menerangkan bahawa pelajar bukan pengamal

Bahasa Melayu menggunakan Bahasa Melayu dalam apa keadaan di dalam bilik

darjah mahupun dalam mencari maksud perkataan.

Kaedah terus mengutamakan prinsipprinsip mengajar yang berdasarkan

psik"l"gi kanakkanak. Kaedah ini amat sesuai untuk pengajaran bahasa kedua dansegala pengajaran tidak sekalikali menggunakan bahasa yang telah diketahui "leh

muridmurid.

Kaedah ini bertujuan memb"lehkan kanakkanak menguasai keempatempat

kemahiran bahasa itu secara berkesan dan memb"lehkan mereka menggunakan

bahasa yang dipelajari itu dalam masyarakat berkenaan.

Kaedah ini disampaikan berdasarkan empat asas iaitu perhubungan secara

langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan !ikiran atau sebaliknya.

/eterusnya pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman pengalaman yang

telah sedia ada. Kemudian harus menimbulkan perasaan ingin tahu kanakkanak

melalui s"alans"alan yang telah dirancangkan dan pengajaran haruslah berpandu

kepada lunaslunas kanakkanak mempelajari bahasa ibunda mereka.

Menurut /alleh M"hd Akib (#$+8), kaedah terus ini ialah kaedah pengajaran

secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak

kanak. menurut Kamarudin j. usin (#$%%), kaedah ini mengutamakan prinsip


9/29

mengajar berdasarkan psik"l"gi kanakkanak. Kaedah ini disampaikan berdasarkan

empat perkara asas iaitu7

i. Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat

dengan !ikiran atau sebaliknya.

ii. Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman pengalaman sedia ada.

iii. Timbulkan perasaan ingin tahu kanakkanak melalui s"alans"alan yang

telah dirancangkan.

i*. Mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undangundang tentang

bahasa yang hendak dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul, ulangan

dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu yang mudah

sebelum sesuatu yang k"mpleks

Kaedah ini dikenali sebagai kaedah tentera kerana kaedah ini mula

digunakan untuk melatih pegawai tentera dan dipl"mat dalam perang 1unia Kedua

dahulu.

Tujuan Kaedah TurusE

i. Memb"lehkan pelajarpelajar menguasai keempatempat kemahiran

bahasa,c"nt"hnya

ii. mendengar, bertutur, mmembaca dan menulis.

iii. Memb"lehkan pelajarpelajar menggunakan bahasa yang dipelajari di

dalam masyarakat yang berkenaan

Teknik Mengajar Kaedah TurusE

i. Pelajaran bahasa dimulai dengan menghubungkan pelajarpelajar itu terus

dengan bahasa yang hendak dipelajari. Kanakkanak diperkenalkan dengan

sistem bunyi bahasa itu.

ii. /ebutan penutur nati! dijadikan m"del dan pertuturan ini ditiru "leh pelajar

pelajar. Terjemahan tidak digunakan langsung.

iii. /egala makna perkataan yang tidak di!ahami dijelaskan dengan cara

huraian, lukisan, aksi, perkataan seerti, perrkataan berlawan dan lainlain.


10/29

i*. Pelajaran tatabahasa diajar secara indukti! ,p"lap"la ayat yang hendak

diajar dilatih tubi dahulu sehingga pelajar pelajar dapat menguasainya.

0ndangundang tatabahasa hanya diajar selepas penguasaan struktur ayat .

*. Bahanbahan bacaan yang digunakan merupakan bahan bahan yang ada

kaitan dengan latihan lisan yang dibuat.

/i!atsi!at Kaedah TurusFE

#. Pengajaran bahasa kaedah ini mengutamakan bahasa lisan kerana

penganjurpenganjur kaedah ini menganggap bahawa dalam pembelajaran

bahasa pertamaibuandanati! kanakkanak belajar secara mendengar dan

bertutur.

&. Pelajarpelajar dihubung terus dengan bahasa yang hendak

diajar.Terjemahan tidak digunakan langsung.

5. @leh kerana sebutan yang betul diutamakan, kaedah ini memerlukan ilmu

!"netik. 2adi kaedah ini merupakan gabungan linguistik dengan pengajaran

bahasa.

Kelemahankelemahan Kaedah TurusE

i. @leh kerana kaedah ini mengutamakan bahasa lisan ,pelajar pelajar

tidak dapat menulis dengan betul. asil tulisan mereka merupakan struktur

struktur nati! yang disalut dengan perbendaharaan kata asing. ni adalah

kerana muridmurid telah mempunyai kebiasaan pertuturan bahasa ibuanda

yang kukuh sebelum belajar bahasa kedua atau bahasa asing.

ii. @leh kerana masa yang diperlukan untuk pengajaran kaedah ini terlalu

lama, ia mungkin dapat dipraktikkan di sek"lah, kerana di sek"lah mata

pelajaran lain juga perlu diajar.

iii. Bahanbahan yang digunakan dalam kaedah ini merupakan bahan

bahan yang b"leh diha!alkan, ataupun bahan perrbualan yang telah

ditetapkan ,maka ini mungkin tidak sesuai untuk perkembangan kebiasaan

pertuturan yang sistematik.


11/29

2.2.3 $aedah Dengar )u"ur +,ral%Aural-

Kaedah ini diajar adalah bagi tujuan memb"lehkan pelajar memperkembang

keempatempat kemahiran bahasa iaitu kemahiran mendengar, kemahiran

bertutur, kemahiran menulis dan kemahiran membaca. Kaedah ini merupakan

kemahiran lisan asas untuk pembelajaran membaca dan menulis. a memb"lehkan

pelajar memahami kebudayaan asing melalui pengalaman dalam bahasa.

Kaedah @ralAural (1engarTutur) lebih kepada dial"g untuk diha!a6 dan

diikuti secara ajukan. Kaedah ini bermula dengan sebutan lisan dan dial"g dianggap

realistik dan dilatih secara latih tubi secara berulang kali dengan memberikan

perhatian kepada int"nasi yang betul. Bahan rakaman, alat pandangdengar atau

bahan elektr"nik b"leh digunakan. 'atih tubi semuanya dibentuk dalam situasi yang

realistik, disertai dengan alat pandang dengar yang lengkap.

'atihan menyebut dan membaca bahan dikawal "leh bahan yang telah

disusun rapi. Perbendaharaan kata misalnya diberi sedikit demi sedikit pada

awalnya dan selalunya berdasarkan penggunaan dan makna. /etelah menguasai

bacaan, latihan akan diteruskan kepada akti*iti menulis yang dikawal dan terhad

menggunakan bahanbahan yang telah dipelajari, dan selepas itu baharulah latihan

meulis bebas digunakan. Tujuan pengajaran @ralAural ini adalah untuk

memb"lehkan pelajar memperkembangkan keempatempat kemahiranbahasa

sekaligus iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis (Kamarudin usin,

#$%%).

Pr"sedur pengajaran kaedah "ral aural


12/29

Kaedah pengajaran kaedah @ralAural ini ialah menggunakan dial"g untuk diha!a6

dan diikuti secara ajukan. 'atih tubi dan dial"g dijalankan secara realistik dengan

memberi perhatian kepada nt"nasi yang betul, sebutan penutur jati bahasa itu dan

bahan pita rakaman b"leh digunakan jika gurunya bukan penutur jati bahasayang

diajar.

/etelah pelajar menguasai bacaan, latihan diteruskan kepada akti*iti menulis.

Pada awalnya, latihan menulis ini dikawal "leh bahanbahan yg telah dipelajari,

kemudian barulah latihan menulis bebas dibenarkan.

Kaedah "ralaural atau kaedah dengar tutur ini menggunakan dial"g untuk diha!a6

dan diikuti secara ajukan. Kaedah ini bermula dengan sebutan lisan. 1ial"g

dianggap realistik dan ia dilatih tubi secara berulang kali. 'atih tubi dan dial"g

dijalankan secara realistik dengan memberi perhatian kepada int"nasinya yang

betul.

iriciri kaedah "ral aural

Perkara yang menjadi "bjekti! bagi kaedah ini ialah sebutan penutur jati bahasa

itu. Bahan pita rakaman b"leh digunakan sepenuhnya ,lebih lebih lagi jika gurunya

bukan penutur jati bahasa yang diajar itu.

Alat pandang dengar digunakan dengan luasnya. 'atih tubi semuanya dibentuk

dalam situasi yang realistik, disertai dengan bahan pandang dengar yang lengkap.

'atihan menyebut dan membaca bahan dikawal "leh bahan yang telah disusun rapi.

/istem tatabahasa yang diberi kepada pelajar diperkenalkan secara indukti! dan

dengan pemeringkatan yang teratur.

Perbendaharaan kata misalnya diberi sedikit demi sedikit pada awalnya dan

selalunya dalam k"nteks yang bermakna. Katakata yang diberi itu adalah

berdasarkan bukan sahaja !rekuensi tetapi juga kepada gunanya. /etelah pelajar

menguasai bacaan, latihan diteruskan pula kepada akti*iti menulis.


13/29

Mulamula latihan menulis ini dikawal "leh bahanbahan yang telah dipelajari

dan hanya selepas itu baharulah latihan menulis bebas dibenarkan

5.&.5.5 Tujuan Kaedah @ral aural ( 1engarTutur )

@bjekti! pengajaran bahasa mengikut kaedah ini adalah untuk memb"lehkan pelajar

memperkembangkan keempatempat kemahiran bahasa,iaitu mendengar , bertutur,

membaca dan menulis. Tetapi dalam hal ini , mendengar dan bertutur diberi

keutamaan.

Kemahirankemahiran ini kemudiannya dijadikan asas untuk pembelajaran bacaan

dan tulisan. Kaedah ini juga memb"lehkan pelajar memahami kebudayaan asing

melalui pengalaman dalam bahasa

Kaedah 1engar dan /ebut

Kedah ini diperkenalkan dan dipraktikkan di Amerika /yarikat ketika Perang 1unia

Kedua. Pembelajaran bermula dengan dial"g yang mengandungi perbendaharan

kata dan unsur tatabahasa yang ber!"kus kepada pelajaran. Kemahiran tatabahasa

diselitkan secara tidak langsung melalui teknik dengar dan sebut. Akti*iti bacaan dan

penulisan lebih bergantung kepada apa yang dipelajari sahaja.

Melalui kaedah ini pelajar bahasa kedua mendengar perkataan pertama yang

disebut "leh penutur jati atau penutur bahasa pertama, kemudian penutur kedua

menyebut perkataan yang dajukan itu semula.

/elinker (#$+&) menekankan Gstruktur pendam psik"l"giG, yang dapat

digiatkan apabila "rang dewasa mencuba melahirkan ujaran dalam bahasa kedua

yang dipelajari. /truktur pendam psik"l"gi ini mengandungi lima pr"ses k"gniti! yang

berlaku dalam bahasa antara. 'ima pr"ses yang dimaksudkan "leh /elinker ialah (a)


14/29

pemindahan bahasa, (b) pemindahan latihan, (c) strategi pembelajaran, (d) strategi

k"munikasi, dan (e) generalisasi terlampau. ip"tesis bahasa antaranya

menyarankan bahawa ujaran penutur bahasa kedua jarang menyamai atau

menyerupai ujaran penutur nati! dan berbe6a daripada bahasa sasaran secara

sistematik. ip"tesis bahasa antaranya turut menyarankan bahawa data yang

rele*an bagi pemer"lehan bahasa kedua haruslah dalam bentuk ujaran yang terhasil

daripada usaha menjelaskan makna dalam bahasa kedua.

Kaedah Ajuk a!a6

Pengenalan

H Mula diguna "leh tentera Amerika pada perang dunia kedua

H Berkesan kerana d"r"ngan yang kuat dan latihan yang intensi!

K"nsep

H Pengajaran melalui dem"nstrasi dan latih tubi

H Pembelajaran secara mengajuk atau mengha!a6 sebutan kata dan ayat

yang tepat seperti penutur jati bahasa yang dipelajari

iriciri7

H tatabahasa diajar secara mengha!a6 ayatayat asas melalui ajukan

H makna diberi dalam ungkapan biasa dalam bahasa ibunda

H pelajar tidak dikehendaki menterjemah kata demi kata

H selepas menguasai ayat dasar, murid digalakkan menggunakan bahasa yang

dipelajari dalam perbualan dan k"munikasi harian supaya sebutan dan tatabahasa

dapat dipraktik


15/29

ara Mengajar7

Tatabahasa diajar secara mengha!a6 beberapa ayat asas melalui ajukan. Maknanya

diberi dalam ungkapan biasa dalam bahasa ibunda. Murid tidak perlu menterjemah

perkataan demi perkataan. Apabila semua ayat dasar sudah dipelajari, murid akan

membaca deskripsi bahasa sasaran itu dalam bahasa ibundanya. "nt"h, diberi

dalam bahasa sasaran dengan persamaannya dalam bahasa ibunda. Kemudian dia

terus mendengar lagi ayatayat daripada pertuturan yang menyambungkan ayat

ayat asas tadi bagi latihan mendengar. Akhirnya, dia berlatih dalam dial"g dengan

memakai ayat dasar dan gabungan bahagianbahagiannya.

=uru terpaksa menjalankan beberapa ikhtiar untuk mencapai maksud ini.

Beliau hendaklah menyediakan hanya latihan dalam pertuturan, misalnya latihan

bertutur, karangankarangan lisan. 'atihan caracara menyebut sesuatu perkataan,

menyebutnya dengan betul tiaptiap bunyi dalam bahasa sasaran dan tahu

menggunakannya dalam bentukbentuk ayat yang betul.

=uru perlu tahu bahawa kejelasan dalam menyampaikan pelajaran amat

penting. /esuatu yang jelas seperti sebutan yang terang dan nyata akan memberi

tanggapan yang betul kepada pelajar. /atu tanggapan yang baik pula akan

melahirkan satu penguasaan habit bahasa yang baik dan sempurna.

'atihan7

/ediakan satu c"nt"h akti*iti pengajaran bahasa dengan menggunakan Kaedah

Ajuk a!a6.

Kaedah Ajuka!a6

Kaedah ini tercipta dalam rancangan Bahasa nsenti! "leh Persatuan endekiawan

Majlis Amerika (American "ncil "! 'earned /"cieties). Kaedah ini telah digunakan

"leh angkatan bersenjata Amerika /yarikat dalam perang dunia kedua bagi

mengajar Bahasa secara intensi! kepada pegawai tentera. Kaedah ini berkesan

kerana !akt"r d"r"ngan yang kuat, latihan intensi!, sai6 kelas yang kecil dan m"del

yang baik.


16/29

Pernyataan di atas menunjukkan pelbagai teknik yang diguna pakai untuk

memberi kemahiran berbahasa kepada sese"rang. Penguasaan berbahasa dapat

dipelajari dengan lebih cepat kerana sai6 kelas dan jumlah pelajar yang dihadkan.

Kaedah K"dK"gniti!

Pengenalan

I Berasaskan pendapat g"l"ngan mentalis yang memandang bahasa sebagai

satu kreati*iti mental.

I 1alam pengajaran dan pembelajaran bahasa, kaedah ini menekankan bentuk

dan makna.

I arus mengetahui sistem bahasa yang didasarkan pada hukumhukum dan

n"rman"rma tertentu dalam ilmu tatabahasa sebelum mempelajari sesuatu

bahasa.

iriciri

I Perkara yang diberi perhatian ialah bacaan dan tulisan, manakala lisan tidak

ditekankan sangat

I Aspek yang menjadi tumpuan utama ialah sintaksis dan diikuti "leh m"r!"l"gi

dan !"n"l"gi

I Pembelajaran tatabahasa diterapkan secara langsung dan dilakukan melalui

pendekatan dedukti!. Murid mesti mempunyai pengetahuan tentang tatabahasa

yang hendak dipelajari itu.

I Menggalakkan murid menggunakan sebanyak mungkin kemampuan kreati!

I Makna amat dipentingkan. @leh sebab itu pengertian dan huraian dalam

sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa itu mestilah diwujudkan

I 1alam menghuraikan bahasa, kaedah ini menggunakan aplikasi tatabahasa

trans!"rmasigenerati!


17/29

Kaedah K"dK"gniti!

Kaedah ini dicita berdasarkan pendapat g"l"ngan mentalis yang memandang

bahasa sebagai bentuk kreati*iti mental. Kaedah ini menekankan bentuk dan makna

dalam aspek pembelajaran bahasa. /eterusnya, melalui k"dk"gniti! ini, penekanan

diberikan kepada aspek bacaan dan tulisan, iaitu berkaitan dengan sintaksis,

m"r!"l"gi, dan !"n"l"gi. Pembelajaran Bahasa diterapkan secara pendekatan

dedukti!. (;amri &-#4).

Pernyataan di atas menjelaskan pengguna bahasa kedua yang mempelajari

Bahasa Melayu perlu memahami aspek sintaksis iaitu penggunaan ayat yang betul.

M"r!"l"gi iaitu perkataanperkataan dan !"n"l"gi huru! yang membentuk suku kata.

Pendekatan dedukti! adalah bermaksud memberi c"nt"hc"nt"h ayat dan perkataan

dalam mempelajari bahasa kemudian diberi penerangan penggunaan ayat mengikut

k"nteks tatabahasa yang betul. al ini dapat membantu pengguna bahasa kedua

mempelajari bahasa dengan lebih tepat dan bermakna.

1alam penguasan bahasa, indi*idu yang mahir bercakap dalam sesuatu

bahasa itu, tidak semestinya mahir dalam penulisan bahasa tersebut. ni adalah

kerana kemahiran menulis perlu dipelajari, bukan sahaja bentuk atau c"rak yang

berbe6a, malah gaya bahasa dan penyampaiannya juga agak berbe6a. Keadaan

yang sama juga didapati dalam pembelajaran bahasa kedua. Kesukaran juga

kadang kala berlipat ganda dalam mempelajari bahasa kedua terutama dalam

kemahiran menulis. Penulisan di dalam bahasa kedua kadangkala mendatangkan

masalah apabila pelajar ber!ikir dalam bahasa pertama dan seterasnya

menterjemahkannya ideanya ke dalam bahasa kedua. ni akan memanjangkan

masalah tersebut kerana gaya ret"rik keduadua bahasa yang berbe6a

berkemungkinan menghasilkan penulisan yang tidak mematuhi ret"rik bahasa

kedua. "nn"r (#$$4) melap"rkan ramai pelajar asing mengalami masalah yang

sama apabila mereka mempelajari bahasa nggeris sebagai bahasa kedua.

Kaedah 'inguistik

Pengenalan

H 1ianggap sebagai kaedah mengajar bahasa yang m"den dan sainti!ik


18/29

K"nsep

H Kaedah pengajaran yang membandingkan dua bahasa, iaitu antara bahasa

yang dipelajari dengan bahasa yang telah diketahui "leh murid sama ada bahasa itu

bahasa ibunda mereka ataupun bahasabahasa lain..

H Tumpuan kepada bentuk dan !ungsi bahasa di samping aspek bunyi, ayat,

makna dll.

Mementingkan pertuturan dan membenarkan penggunaan bahasa yang telah

diketahui "leh murid.

irciri

H Mendahulukan bentuk daripada makna

H Memberi pertimbangan kepada pengetahuan !"netik

H Mendahulukan bentukbentuk ayat yang ada dalam bahasa ibunda, kemudian

diikuti bentuk ayat dalam bahasa yang dipelajari

H Mendahulukan perkataan yang serupa atau hampir sama bunyi daripada kedua

dua bahasa

/ubjek Perbuatan Predikat @bjek

/aya pergi ke pasar

g" t" market

1ia makan betik

e eats papaya

Bahasa nggeris Bahasa Melayu

tea, sch""l, tele*isi"n teh, sek"lah, tele*isyen

bicycle, bus, biscuit, n"tice basikal, bas, biskut, n"tis


19/29

menggunakan bahasa yang telah diketahui untuk mempelajari bahasa

baharu dari segi bunyi

Menerangkan bahanbahan nahu berdasarkan perbandingan antara

tatabahasa yang dipelajari dengan bahasa yang telah diketahui.

ara Mengajar

Mendahulukan pengajaran dengan mengajar sebutan bunyi perkataan

perkataan bahasa yang dipelajari yang ada persamaan dengan bahasa yang

diketahui

Kemudian, melatih tubi bunyibunyi bahasa yang dipelajari yang mempunyai

perbe6aan dengan bahasa yang diketahui

1alam pengajaran perbendaharaan kata, mulakan dengan perbendaharaan

kata yang senang, iaitu perbendaharaan kata yang ada persamaan denganbahasa yang diketahui

1alam pengajaran struktur ayat, strukturstruktur yang ada persamaan

dengan bahasa yang diketahui didahulukan

Kaedah 'inguistik

Kaedah ini dianggap sebagai satu kaedah pembelajaran bahasa, terutamanya

bahasa kedua secara m"den dan sainti!ik. Pada asasnya, kaedah linguistik ini

melibatkan perbandingan antara dua bahasa iaitu bahasa yang dipelajari sebagai

bahasa ibunda dengan bahasa kedua. Kaedah ini mementingkan bentuk kepada

makna.


20/29

Pernyataan di atas menjelaskan c"nt"h perkataan yang b"leh digunakan

dalam Bahasa pertama dan bahasa kedua yang digunakan b"leh membawa

maksud yang sama. "nt"h perkataan dalam Bahasa ina dan Bahasa Melayu.

Perkataan emak dan bapa seakanakan menyerupai sebutan. 1alam Bahasa ina

memanggil bapa sebagai apa dan emak sebagai mama.

/ejarah kedatangan pedagang pada ;aman Kesultanan Melayu Melaka

menunjukkan penggunaan Bahasa Melayu yang telah berkembang dan mengalami

perubahan. Bahasa Melayu b"leh menerima perkataan dari negaranegara lain

untuk tujuan perdagangan dan dipl"matik.

"nt"h perkataan daripada Bahasa /anskrit

=incu =arpu

Menurut >earch (#$%), !en"mena bahasa antaranya b"leh ditinjau dari dua

perspekti! iaitu (a) dilihat ianya sebagai satu sistem linguistik yang mempunyai

sistem dan peraturan tersendiri dan (b) ianya b"leh ditinjau dari aspek !ungsian di

mana ianya digunakan untuk tujuan k"munikasi. ni kerana semasa penggunaan

bahasa kedua, penutur berkemungkinan akan menghadapi masalah untuk mencapai

matlamat k"munikasi yang disebabkan "leh pengetahuan linguistik dan penguasaan

k"sa kata bahasa kedua yang terhad.

Kaedah =erak Balas >i6ikal Keseluruhan

Kaedah ini telah diperkenalkan "leh Asher pada tahun #$++ (dalam ;amri Maham"d

&-#47 ##-) menyebut bahawa kaedah ini menggabungkan kemahiran mendengar,

memahami arahan,, dan bertindak berdasarkan arahan yang diberi. Pembelajaran

ini memerlukan pelajar menunjukkan tindak balas dalam bentuk gerakan !i6ikal untuk

membuktikan bahawa penggunan bahasa kedua memahami maksud perkataan atau

ayat yang dipelajari.

Pernyataan di atas menjelaskan bahawa pengguna bahasa kedua perlu

memahami perkataan yang diberi berdasarkan arahan yang perlu diikuti. Kaedah ini

memb"lehkan pengguna bahasa kedua mampu mengingat perkataan dengan


21/29

lakuan yang dibuat. Kaaedah ini mempunyai kekurangan sendiri bahawa penutur

kedua hanya menuturkan perkataan berdasarkan kemahiran yang didengar dan

di!ahami sahaja. Penutur bahasa kedua tidak mampu mengembangakan idea

berdasarkan arahan yang diberi.

Kaedah /uggest"pedia

Kaedah ini telah dipel"p"ri "leh Br"wn (dalam ;amri Maham"d. -47###)

menyatakan kaedah ini lebih tertumpu kepada penggunaan perbendaharaan kata,

membaca, mela!a6kan dial"g, drama, lak"nan, dan sebagainya. "nt"h

pembelajaran bahasa kedua b"leh dilakukan dengan akti*iti mu6ik iaitu

menyanyikan lagulagu dalam bahasa kedua. Menyebut lirik mengikut alunan mu6ik

dengan mengingati lirik lagu, maka secara tidak langsung pengguna bahasa kedua

mampu memahami makna perkataan yang digunakan.

KA31A BAAA

kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx

Documents

Transcript of kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx