MISKONSEPSI DALAM PERPULUHAN

Miskonsepsi adalah satu daripada masalah yang sering dihadapi oleh murid dalam

pembelajaran matematik dan sering menjadi penghalang kepada mereka untuk memahami

konsep-konsep matematik yang berkaitan dengan konsep yang mereka salah ertikan.

Terdapat beberapa isu dalam pengajaran bagi tajuk perpuluhan. Menurut Carpenter

et al.1981 Hart 1981 Hierbert dan Weame 1986 nombor perpuluhan adalah salah satu tajuk

yang didapati sukar oleh kebanyak murid. Selain itu, salah satu faktor yang menyebabkan

pelajar menghadapi kesukaran adalah kekurangan pengetahuan tentang konsep nombor

perpuluhan. Oleh itu, murid-murid lebih suka menghafal petua dan langkah-langkah yang

berkaitan dengan nombor pepuluhan. Contohnya pertukaran pecahan persepuluh dan

perseratus kepada perpuluhan.

Selain itu, terdapat juga murid-murid yang menghadapi masalah dalam pendaraban

nombor perpuluhan sebagaimana hasil kajian yang telah dibuat oleh Aida Suraya et. al

(1992). Kebanyakkan mereka tidak dapat menentukan tempat titik perpuluhan bagi jawapan

hasil darab yang mereka perolehi. Contohnya :

Muridakanmemberijawapanseperti di atastanpamenentukantitikperpuluhan yang betul.

Miskonsepsi yang

berikutnyabagitajukperpuluhaniniialahkesilapanmenyatakannilaitempatbaginomborperpuluha

n.Sebagaicontoh, muridberinombor27.096dannyatakannilaitempatbagi digit

9dalamnombortersebut.Bagimurid yang

mempunyaimasalahmenguasaikemahiranperpuluhantentunyamuridakanmenjawab “puluh”

walaupunjawapan yang tepatialah “per seratus”.

Muridtidakdapatmembezakannilaitempatbaginomborbulatdannomborperpuluhan.Begitujugaa

pabiladimintamenyatakannilai digitbaginombortersebuttentunyamuridmenjawab ‘90’

= 0.5 = 0.9 = 0.12 = 0.08

2.5X 10250

danbukannya 0.09atau . Murid seharusnya perlu menguasai kemahiran ini kerana ia

adalah kemahiran asas dalam tajuk nombor perpuluhan.

Selainitujugamiskonsepsi yang berlakudalamperpuluhanialahmuridtidakmemahamiperanannilaitempatnomborperpuluhansemasamenambah.Didapatimurid   melakukanoperasitambah   nomborperpuluhandengantidakmenyusunnyamengikutnilaitempat yang sebenarsertakedudukantitikperpuluhan yang tidakdisusundalamturus yang sama.

   2 5•6 2   +           1 2•3              2 6 8 5

Merujuksoalan di atas, kesalahan yang berlakuialah :i.   Digit 3 (iaitutempatpersepuluh) telahdisusun di bawah digit 2 (iaitutempatperseratus).ii.  Digit 2 (iaitutempatsa) telahdisusun di bawah digit 6 (iaitutempatpersepuluh).iii. Digit 1 (iaitutempatpuluh) telahdisusun di bawah digit 5 (iaitutempatsa).iv.Titikperpuluhantidakdisusundalamturus yang sama.

Pelbagaipendekatanbolehdilaksanakanbagimengatasimiskonsepsi di kalanganmuridsamaadafaktorkecuaianataukesukaranmuridmemahamikonsep. Sesetengahmurid  tidakberminatuntukbelajardanlantastidakmemberitumpuanketika proses pengajarandan pembelajaran berlaku. Namun, secara keseluruhannya, terdapatpersamaanantaramasalah-masalah yang dihadapi. 

Masalahkelemahanpelajardalampenguasaankonsepdankemahiranmatematikpadaperingkatsekolahrendahiniadalahsesuatu yang tidakbolehdipandangremeholehpihak-pihakterlibatdalamsektorpendidikanterutamasekali guru-guru.Kelemahandalampenguasaankonsepdankemahiranmatematik di peringkatsekolahrendahtentunyamemberikesan pula apabilamerekaberada di sekolahmenengahsekiranyatidakditanganidariawal.

ml.scribd.com/doc/77067088/mISKONSEPSI

RUJUKAN

Mohd Uzi Dollah, Noor Shah Saad .(2012). Modul KRM3013 AsasNombor. TanjungMalim:    

UniversitiPerguruan Sultan Idris

Jamil A, Norlia G, Norhashimah S. (11- 12 Oktober 2008).  Seminar PendidikanSainsdan

Matematik :MiskonsepsiMatematik – SatuRefleksi.  Open Universiti Malaysia

http://library.utem.edu.my/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=813&It

http://www.slideshare.net/salinalina77/miskonsepsi-mte-3111

http://www.scribd.com/doc/106881041/Asas-Nombor

http://khsee2007.blogspot.com/2008/11/ps-4305-213-misconception-in-maths.html