Nota Padat HBHE1203 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Topik6-10

HBHE1203 : Pedagogi Pendidikan Kesihatan Ruzaimy Ismail TOPIK 6 : PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN Konsep Kajian Masa Depan / Kebaikan kp pelajar 1. Berfikir secara kritis & kreatif serta membat keputusan

ttg hal2 masa depan 2. Berkomunikasi secara berkesan ttg hal2 masa depan 3. Membuat kajian & mengurus maklumat ttg hal2 masa

depan 4. Mempunyai pengetahuan & kefahaman ttg Kajian Masa

Depan 5. Membina sikap & nilai ttg masa depan Objektif Kajian Masa Depan • Membuat ramalan ttg gaya terkini & perubahan yg akan

berlaku berdasarkan pengetahuan & maklumat sedia ada

• Mengjanka & meramal kesan @ akibat sesuatu fenomena

• Menggunakan sumber manusia & sumber lain bagi mengawal, menangani serta mengendalikan perubahan

Matlamat kajian masa depan dlm P&P : • Murid dpt mencari alternatif & membuat pilihan ke arah

masa depan yg lebih baik • Membawa anjakan paradigma kpd fenomena P&P • Menghasilkan tenaga manusia yg berfikiran rasional • Murid berfikir utk menggambarkan serta menjangkakan

masalah yg bakal timbul • Membina generasi masa depan • Membantu dlm melahir & menghasilkan tenaga

manusia yg dpt berfikir ttg masa depan • Menjangkakan masalah & membuat pilihan yg baik Komponen Kajian Masa Depan Bahagian 1 – penerangan drp aspek obj modul latihan, prinsip organisasi & pengoperasian modul latihan Bahagian 2 – mengandungi konsep belajar sendiri yg menerangkan konsep utama dan pemahaman pengajaran Bahagian 3 – rangka perancangan-cara menjalankan pengajaran Bahagian 4 – mengaplikasikan konsep berkongsi apa yg diketahui Bahagian 5 – berkonsepkan penambahan ilmu Kemahiran khusus Kajian Masa Depan : • Pemahaman konsep KMD • Pengumpulan maklumat strategi sedia ada • Ramalan & analisis • Imaginasi & kreativiti • Strategi mengatasi cabaran

• Proses inovasi sosial • Membina senario • Penjelasan nilai & masa depan Glosari Kajian masa depan – satu cara utk memperolehi gambaran ttg masa depan dgn mengkaji sejarah @ apa yg telah berlaku dan sedang berlaku seterusnya membuat pertimbangan ttg apa yg telah berlaku Pengajaran – proses di mana kegiatan2 disusun utk pelajar bertujuan utk membawa perubahan t/laku pada diri mereka dlm proses pembelajaran TOPIK 7 : APLIKASI TEORI KECERDASAN PELBAGAI DALAM PENGAJARAN & PEMBELAJARAN Kecerdasan Pelbagai – kebolehan semulajadi dan kecenderungan minat seseorang individu @ pelajar. Kecerdasan yg dimaksudkan meliputi 8 jenis kecerdasan yg berbeza iaitu kecerdasan Bahasa, Logik-matematik, Ruang (spatial), Muzik, Kinestetik, Interpersonal, Intrapersonal dan Kecerdasan Naturalistik. Definisi

Thomas Amstrong memberi tumpuan kepada jenis kecerdasan pelbagai berdasarkan inventori linguistik, logik-matematik, ruang, kinestetik-badan, muzik dan interpersonal. Gardner – satu set kemahiran yang membolehkan seseorang itu menyelesaikan masalah atau menghasilkan keluaran atau perkhidmatan yang bernilai kepada budayanya. Kecerdasan tidak diwarisi daripada kedua ibu bapa. Jika ibubapa bodoh mengikut ukuran IQ tidak semestinya anak-anak mereka bodoh. Kajian terhadap kanak-kanak istimewa mendapati ada diantara murid-murid yang lemah daya ingatan adalah dari kalangan ibu bapa yang professional. Dr. Roger Sperry – kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang berbeza-beza mengikut perkembangan usia dan jantina individu.

OTAK KIRI • Bahasa • Formula • Matematik • Logik • Nombor • Urutan • Linear • Analisis

OTAK KANAN • Bentuk & Corak • Ruang • Irama & Apresiasi

Muzik • Imej / Gambar • Imaginasi • Berkhayal • Dimensi

8 Jenis Kecerdasan Pelbagai 1. Kecerdasan Verbal Linguistik 2. Kecerdasan Logik Matematik 3. Kecerdasan Visual-Ruang 4. Kecerdasan Kinestetik 5. Kecerdasan Muzik 6. Kecerdasan Intrapersonal 7. Kecerdasan Interpersonal 8. Kecerdasan Naturalis Kecerdasan Verbal Linguistik Kecerdasan berfikir menggunakan perkataan samada lisan atau tulisan. Mudah berbahasa bagi melahirkan perasaan. Kecerdasan Logik Matematik Dominan dibahagian otak kiri . Boleh menaakul secara deduktif dan induktif, berfikir secara konseptual dan abstrak, boleh menyelesaikan masalah kompleks berkaitan matematik, boleh membuat perkaitan, menyoal, menganalisis, mensintesis, mengira dan menggunakan komputer dengan cekap. Kecerdasan Visual-Ruang Dpt membuat persepsi tentang alam sekitar secara tepat. Dpt mengenali objek, bentuk, warna dan corak dlm persekitaran. Dpt berfikir dlm bentuk g/rajah dan bayangan serta secara 3 dimensi. Berkebolehan menceritakan pengalaman yg pernah dilalui, bijak menghubungkait objek dlm ruang. Boleh mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik. Kecerdasan Kinestetik Kebolehan menggunakan anggota tubuh badan utk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah. Cekap mengintepretasi pergerakan anggota dan tubuh. Cenderung akt spt bersukan, menari, gimrama. Cekap memanipulasi objek fizikal, dapat mengimbangi pergerakan fizikal dan mental.

www.xmpsp.com : Laman Untuk Pendidik Muka surat 1 / 7

HBHE1203 : Pedagogi Pendidikan Kesihatan Ruzaimy Ismail Kecerdasan Muzik Mengesan bunyi tanpa lisan, muzik dan irama di persekitaran. Dpt bermain alat muzik, menghafal lirik muzik, cenderung serta boleh menggubah rentak dan tempo dengan mudah. Kecerdasan Intrapersonal Dpt mengenali diri sendiri secara mendalam terutama ttg kekuatan & kelemahan diri sendiri. Pandai menentukan hala tuju kehidupan. Mempunyai azam, pegangan dan prinsip yang kuat dan berdikari. Kecerdasan Interpersonal Boleh memahami perasaan , motivasi tabiat serta hasrat org lain. Dpt berinteraksi dgn mudah dan boleh bekerjasama dgn orang lain serta dpt memberi motivasi kpd org lain. Kecerdasan Naturalis Pencinta alam, dpt mengenali & mengklasifikasi flora & fauna serta galian dgn mudah. Gemar mendengar bunyi-bunyian alam, sensitif terhdp alam & dpt menghubungkait kehidupan flora & fauna. Prinsip2 Teori Kecerdasan Pelbagai Howard Gardner • Setiap individu ada 9 kecerdasan tetapi pd tahap

perkembangan yg berlainan • Individu dpt kembangkan kecerdasan ke tahap cekap

jika diberi galakan, pengayaan & pengajaran yg sesuai • Kecerdasan jarang beroperasi secara tersendiri.

Beberapa kecerdasan bertindak serentak utk hasilkan kerja

• Kecerdasan boleh dimanifestasikan dlm pelbagai cara & bentuk

8 Kecerdasan mengikut Howard Gardner (1989) 1. Kecerdasan Kinestetik – kebolehan menggunakan

pergerakan & kem. fizikal utk meluahkan idea, perasaan & selesaikan masalah @ cipta produk baru.

2. Kecerdasan Muzik/Ritma – kemampuan meluahkan perasaan melalui muzik.

3. Kecerdasan Matematik-Logik – kebolehan menggunakan nombor, menaakul, kenalpasti pola abstrak, perkaitan, sebab & akibat.

4. Kecerdasan Linguistik – kemampuan guna perkataan dgn berkesan secara lisan @ tulisan

5. Kecerdasan Visual-Spatial – kebolehan gambaran mental & mengamati dunia melalui visual

6. Kecerdasan Interpersonal – kebolehan utk berkomunikasi dgn berkesan

7. Kecerdasan Intrapersonal – kebolehan menilai diri sendiri, kesedaran ttg diri sendiri & berfikiran metakognitif

8. Kecerdasan Naturalis – kebolehan kenalpasti & mengelas pola, corak @ bentuk yg trdpt di alam sekitar.

Kaitan TKP dgn Pekerjaan Kecerdasan Pekerjaan Bahasa Penulis, penyajak, penceramah Logik Matematik Saintis, jurutera, akauntan Ruang Pelukis, pengukur Muzik Pencipta lagu, penyanyi, pemuzik Kinestetik Atlet, penari, peninju, pelakon Interpersonal Diplomat, ahli politik, peniaga Intrapersonal Pengarang, penyajak, ahli falsafah Naturalistik Petani, pemburu, ahli sains

semulajadi Elaine Winter – aktiviti yg mengaplikasikan TKP dlm P&P • Bermain dgn kata • Bermain dgn soalan @ perkaitan • Bermain dgn gambar • Bermain dgn muzik • Bermain dgn pergerakan • Bermain dgn kegiatan sosial • Bermain sendirian 7 Faktor yg perlu dlm Pelaksanaan TKP dalam P&P 1. Menyokong pembelajaran bersepadu yg menyeluruh

selaras dgn Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan keperluan murid

2. Mempelbagaikan cara penilaian 3. Mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah 4. Menggalakkan inovasi & penyelidikan baru dlm p&p 5. Menerima persamaan & perbezaan individu. Individu

adalah unik & belajar dgn cara yg berlainan 6. Meningkatkan kecerdasan seseorang & menyedari bhw

potensinya tidak terbatas 7. Meningkatkan harga diri & motivasi melalui P&P yg

menyeronokkan 3 Peringkat dlm pelaksanaan proses TKP dlm P&P 1. Padanan – guru perlu memadankan P&P dgn

kecerdasan murid.

Kekuatan Guru i. Mengisi borang sen semak MICA (Multiple

Intelligences Checklist for Adults) ii. Mengetahui kekuatan guru antara kecerdasan

pelbagai berdasarkan sen semak yg disediakan iii. Memilih aktiviti berdasarkan kecenderungan minat @

kecerdasan dominan guru iv. Merujuk kpd Jadual Kecerdasan Pelbagai utk

memperluaskan strategi P&P dlm kecerdasan yg lain.

Kekuatan Murid i. Pemerhatian t/laku murid semasa belajar ii. Mengenalpasti aktiviti yg digemari murid pd masa

lapang iii. Merujuk kpd laporan prestasi murid iv. Mendapatkan maklumat melalui profil kecerdasan

murid

2. Percubaan – mencuba aktiviti dlm kecerdasan yg belum pernah dicuba dlm P&P 4 langkah dlm peringkat percubaan : • Perancangan

keprihatinan guru terhadap memperluaskan strategi p&p yg digunakan.

• Persekitaran Cara memaksimumkan potensi persekitaran terutama sekali keadaan di dlm bilik darjah.

• Proses Opsyen melibatkan 5 model yg dicadangkan & guru boleh pilih ikut kesesuaian pelajar, bilik darjah, mata pelajaran & topik yg diajar

• Penilaian Boleh guna cara Verbal Linguistik & Logik Matematik

3. Peningkatan – guru boleh merancang dan

menjalankan pengajaran dgn menggunakan TKP utk meningkatkan kemahiran berfikir murid. (Penekanan kpd kreativiti & inovasi murid)

Bagaimana TKP membantu guru? • Mengetahui kecerdasan boleh dipupuk & dipengaruhi

oleh pengalaman, budaya & faktor motivasi • Mengenalpasti minat murid, bagaimana mereka boleh

belajar dgn berkesan Bagaiman TKP membantu murid? • Memperolehi apa yg perlu utk hidup • Kemahiran reflektif, kem komunikasi & kolaboratif Mengapa guru perlu mempelbagaikan strategi P&P? 1. lebih ramai murid akan dapat menerima apa yg diajar 2. harga diri murid meningkat 3. kreativiti murid dapat ditingkatkan 4. masalah disiplin dapat dikurangkan. 6 hasil dapatan kajian di USA ttg amalan TKP di sekolah 1. Pembelajaran menyeronokkan – guru & murid berminat

ke sekolah (ponteng berkurangan) 2. Masa mengajar di kelas dpt dikurangkan (prestasi

pelajar meningkat) 3. Terdapat pencepatan pembelajaran berbanding

pengajaran tradisional


HBHE1203 : Pedagogi Pendidikan Kesihatan Ruzaimy Ismail 4. Skor pencapaian meningkat 5. Perubahan positif terhadap harga diri murid & moral

sekolah (kurang masalah disiplin) 6. Pelajar pend khas & pel lemah menunjukkan

peningkatan dlm pencapaian akademik 4 Langkah Melaksanakan Peringkat Percubaan 1. Perancangan

Guru perlu memikirkan b/mana (TKP) blh diaplikasikan dlm P&P. Beberapa soalan blh digunakan sbg panduan dlm rancangan pelajaran

2. Persekitaran Guru memikirkan cara memaksimumkan potensi persekitaran terutama keadaan di dlm blk drj. spt stesen kecerdasan, perhiasan blk drj, lawatan luar dan sumber blk drj.

3. Proses Guru blh membuat pilihan berdasarkan: a. Sisipan- guru blh memilih satu @ 2 kecerdasan dan

digunakan dlm pengajaran secara tidak langsung b. Jaringan- setiap kecerdasan digunakan dlm

pengajaran Math. c. Jalinan- satu kecerdasan digunakan dlm beberapa

mata pelajaran d. Perkongsian- pemilihan beberapa kecerdasan utk

digunakan dlm 2 mata pelajaran e. Kesepaduan- penggabungan kecerdasan digunakan

secara bersepadu merentasi mata pelajaran yang berlainan

4. Penilaian Guru blh menggunakan cara penilaian Verbal-Linguistik dan Logik-Matematik. Guru harus memastikan penilaian yg dibuat itu bermakna, berkonteks, mencerminkan kepakaran murid dlm sesuatu bidang, berpadanan dgn kecerdasan murid, digabungjalinkan dlm proses P&P & membenarkan perkembangan kesemua kecerdasan. Murid haruslah dibenarkan memainkan peranan yg aktif dlm proses penilaian dari segi penggubalan dan penilaian kendiri dan rakan sebaya.

Bagaimana TKP dlm strategi menyelesaikan masalah dpt cungkil kreativiti & inovasi murid? Mengaplikasi pengetahuan sedia ada dlm situasi & konteks yg baru & berlainan. Hierarki Kognitif (Benjamin S.Bloom) Disusun dari aras rendah ke aras tinggi 1. Pengetahuan 2. Pemahaman 3. Aplikasi 4. Analisis 5. Sintesis

6. Penilaian Proses ingatan spt yg dikaji oleh Newby & rakan2 Perubahan pengetahuan yg disimpan dlm ingatan Memerhati – mengkod – dan mendapatkan semula Refleksi Satu proses kognitif yg membawa kpd aktiviti merenung, menaakul dan berfikir panjang dlm usaha seseorang mencari kelemahan & kekuatan serta menganalisis pengalaman & tindakan. Refleksi juga merupakan satu usaha yg berterusan ke arah memperbaiki amalan kerja, menyelesaikan masalah & membuat keputusan utk bertindak. TOPIK 8 : KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM P&P Berfikir – kebolehan manusia utk membentuk konsep, memberi sebab @ membuat penentuan (Beyer,1984) Matlamat & Objektif Kemahiran Berfikir dlm P&P • melatih utk berfikir secara kreatif • kesilapan2 berfikir yg sempit, tidak sistematik dan

bercelaru dpt diatasi dgn mudah • mempraktikkan kemahiran berfikir & pengalaman serta

pengetahuan yg sedia ada • meningkatkan aspek kognitif dan afektif dan intelek • ciptaan yg kreatif,efektif dan inovatif serta idea yg

bernas Sikap/Nilai yg boleh dipupuk melalui kem berfikir Sikap ingin tahu terhadap sesuatu Maksud proses berfikir Proses utk menyelesaikan masalah & membuat keputusan dgn melibatkan penggunaan minda. Ia juga merupakan proses penerokaan kemungkinan idea serta membuat sesuatu pertimbangan yg wajar, melaksanakan metakognisi dan refleksi terhadap proses yg berlaku & proses penggunaan minda yg turut berfungsi utk pencarian makna & pemahamannya. Persoalan yg timbul apabila kita berhadapan dgn sesuatu yg baru Apakah objek itu? Apakah kegunaannya? Bagaimana nak gunakannya? Adakah ia berfaedah? 3 aspek yg perlu diambil berat dlm proses berfikir Pengetahuan (apa yg diketahui mengenai objek itu) Sikap & nilai (sikap ingin tahu mengenai objek itu)

Kemahiran kognitif (menimbulkan persoalan kpd diri sendiri mengenai objek itu) Kemahiran Berfikir Kritis Keupayaan utk menilai logik @ munasabah mengenai sesuatu perkara atau idea Kemahiran berfikir kritis boleh dikuasai & ditingkatkan melalui: • Proses mencirikan • Proses perbandingan • Proses pengumpulan dan klasifikasi • Proses penyusunan mengikut criteria • Proses menganalisis • Proses mengesan kecondongan • Proses penilaian dan membuat keputusan Kemahiran berfikir kreatif Keupayaan untuk menghasilkan & mencetuskan idea yg baru dan mempunyai originaliti yg tersendiri. Kemahiran berfikir kreatif harus mempunyai: • Keupayaan utk menjana idea • Keupayaan hubungkait • Keupayaan membuat inferens • Keupayaan meramal • Keupayaan hipotesis • Keupayaan mensintesis dan mengitlak • Keupayaan gambaran mental • Keupayaan pengciptaan utk penghasilan idea


HBHE1203 : Pedagogi Pendidikan Kesihatan Ruzaimy Ismail

Proses Mengkonsepsi Pengitlakan yg menuju kpd pembinaan pengertian, konsep dan model ciri khusus yg mempunyai ciri yg sama serta berkaitan antara satu sama lain. Strategi ini digunakan utk: • Memberi penjelasan yg lebih terang dan nyata • Penyelesaian masalah • Membuat keputusan Strategi berfikir Matlamat yg terakhir dan sbg fungsi pertama kpd proses berfikir, lebih kompleks berbanding kemahiran berfikir. Ia memerlukan kaedah tertentu iaitu: • proses mengkonsepsi • proses penyelesaian masalah • proses membuat keputusan

Metakognisi ran yg berkaitan aras pemikiran yg tinggi.

ikari b terhadap

peroleh maklumat

mereka

m.

paya belajar sendiri tanpa guru rakan

an

u dlm BCB tif dan sumatif. Penilaian

•

rungan gaya pembelajaran

kan apkan

diri utk memotivasikan

erkesan canning, intensif, laju)

n berkesan endengar

an pengetahuan

an input dari

si antara pembaca dgn g dibaca. Penting utk mendpt

n dan rumusan bahan @

ngan

3.

n lebih

Proses pemiki• Reflleksi proses pemikiran

proses pemikiran • Kesedaran dan pengawalan

OPIK 9 : BELAJAR CARA BELAJAR T Nyatakan 4 matlamat BCB: 1. Menggalakkan pelajar berd2. Melatih pelajar bertanggungjawa

pembelajaran kendiri 3. Membolehkan pejalar membuat refleksi & penilaian

terhdp pembelajaran kendiri 4. Membolehkan pelajar memindahkan pembelajaran

kendiri merentasi kurikulum di luar bilik darjah

sebab BCB diperkenalkan 61. Murid perlu belajar utk mem

tambahan di luar waktu persekolahan 2. Murid perlu bert/jawab terhadap pembelajaran 3. Murid perlu meningkatkan keupayaaan mereka utk

mempelajari sesuatu 4. Sejajar dgn matlamat pendidikan utk menyemai ke

belajar seumur hidup di kalangan murid 5. Masa di bilik darjah terhad

t yg diterima 6. Pengetahuan dan makluma Objektif BCB 4

1. Murid yg beru2. Murid menggunakan pengetahuan sedia ada,

dan bahan lain sbg sumber pembelajaran 3. Murid membuat refleksi & menilai tahap pembelajar

sendiri 4. Murid mengaplikasikan pengetahuan & kemahiran ke

situasi lain

Peranan gur7• Utk menilai secara forma

adalah utk membantu murid mencapai matlamat ygditetapkan & merekod pencapaian murid. Mengambil tindakan susulan yg sewajarnya terhadap kaedah pembelajaran

• Menyesuaikan gaya pembelajaran guru dgn gaya pembelajaran murid

• Menentukan objektif pembelajaran yg disasarkan • Memilih bahan P&P yg sesuai dgn murid

an P&P • Mempelbagaikan teknik & akt utk menjlnk• Melakukan perbincangan dgn murid Peranan murid dlm BCB • mengenal pasti kecende• membuat penilaian keupayaan diri utk belajar &

mengambil tindakan seterusnya

• menetapkan matlamat yg sesuai serta dpt dijaya• berbincang dgn guru mengenai matlamat yg ditetKEMAHIRAN

BERFIKIR

KEMAHIRAN KRITIS • Mencirikan • Membanding &

membezakan • Mengumpul &

mengelaskan • Membuat urutan • Menyusun mengikut

keutamaan • Menganalisis • Mengesan

kecondongan • Menilai • Membuat

kesimpulan

KEMAHIRAN KREATIF • Menjanakan idea • Menghubungkaitkan • Membuat inferens • Meramalkan • Membuat hipotesis • Mensintesiskan • Mengitlak • Membuat gambaran

mental • Menganalogikan • Mereka cipta

MENAAKUL

KEMAHIRAN BERFIKIR • Mengkonsepsikan • Menyelesaikan

masalah • Membuat keputusan

mampu dicapai @ tidak • merancang pembelajaran secara terperinci • melaksakan perancangan • melaporkan kemajuan pencapaian

yaan • memberi ganjaran atas kejadiri

• membuat refleksi & menilai pencapaian Kemahiran Belajar ciri kemahiran belajar 5

1. Mendengar dgn b2. Membaca (skimming, s3. Mencatat nota 4. Menulis(laporan, cepat) 5. Mengingat

ndengar dgKemahiran meMengapa kita m• mendapatkan maklumat, fakta, data d

bahasa & muzik • menghayati keindahan • mengetahui perkembangan semasa • mendengar penjelasan guru ttg sesuatu Kemahiran mendengar ialah utk mendapatkesiapa shj yg : s• memberikan maklumat • memberikan penjelasan • membuat pertanyaan • memberikan pendapat Kemahiran membaca Melibatkan proses komunikapenulis melalui tulisan ymaklumat, pengetahuan & fakta ttg seuatu perkara. 4 jenis gaya bacaan : . Skimming (Luncuran) – membaca maklumat ringkas 1

ttg tajuk, pendahuluadokumen.

2. Scanning (Imbasan) – membaca pendahuluan dan rumusan teks secara mendalam, membaca kandubab dgn pantas, mencatat kata kunci, memberi perhatian kpd rajah & grafik Bacaan Intensif – utk mendpt maklumat secara terperinci dan mendlm.

4. Bacaan laju – menggunakan masa yg terhad dgproduktif.

a) Bacaan laju boleh dilakukan dgn cara : i. membaca cepat seluruh buku ii. membaca cepat senarai bab


HBHE1203 : Pedagogi Pendidikan Kesihatan Ruzaimy Ismail

i an gan

b) u t :

r (1,2,3) a,b,c)

walan spt Pertama,

Ke.

n maklumat mat &

klumat & aca, dilihat @ didengar.

atan khas a

TA sbg nota

g

gata a boleh dibuat dlm bentuk grafik spt anak

at

mber usunnya

e kas, pelajar boleh gunakan :

akronim

t pelajar boleh gunakan :

nn , pokok & ranting, tulang ikan

emahiran menulis ulis Laporan

er

sti sumber yg dipetik k yg

n & tulis draf kedua

m Kemahiran Menulis Cepat

roses Ingatan terbahagi kpd 3 bahagian :

li bayangan @ visual n, data @ fakta

a perkataan, data @ fakta langkaji carta aliran & g/rajah Venn

maklumat pelajar perlu :

lumat tsbt menyusun maklumat tsbt

ikan maklumat tsbt secara lisan @ bertulis

kpd

terang kpd murid ttg peraturan yg

gsi reka

b)g dgn murid ttg

n baik sebelum keputusan dibuat

– beri peluang buat refleksi & kategorikan tindakan

• dit – minta murid kenalpasti perkara positif drpd tindakan mereka

ii. membaca cepat semua bahagigiv. membaca cepat semua peren

Isi tama boleh dikesan dgn cara melihai. tulisan condong ii. tulisan bergaris iii. tulisan tebal iv. fakta bersiri nombo

ad (v. fakta bersiri abjvi. perkataan @ rangkai kata a

Kedua vii. bentuk grafik spt graf, jadual, gambarajah

mahiran membaca (SQ3R): Skim – baca sepintas lalu tajuk @ topik 1

2. Question – menyoal utk dptka3. Read – membaca utk memahami maklu

mencatat idea utama 4. Recite – menyebut kembali idea utama 5. Review – menyemak idea utama yg tlh dicatatkan Kemahiran mencatat nota Mencatat nota merupakan akt. merekod fakta, maisi penting drpd bahan yg dib Bagi mendpt nota yg baik: i. kandungan rangka kasar shj ii. terdiri drp idea utama iii. dicatat dlm buku @ kertas cat

ah dibaciv. catatan terang & mudv. menggunakan kata kunci, simbol

eks vi. lakaran & grafik yg menyokong tvii. catatan di sebelah kiri & kanan NO

tambahan viii. tanda bulatan dan garisan dibuat pada isi pentinix. nota disemak semula supaya x ketinggalan idea

penting Ba aimana mencatat nota

tan notCpanah, garisan, bulatan. Perbezaan menyalin nota, mencatat nota & membu

ota na) Menyalin nota – salin semula nota drp guru, rakan @

dlm buku b) Mencatat nota – mencatat maklumat ringkas & penting

dlm ceramah, syarahan, buku c) Membuat nota – membuat nota ringkas sendiri Langkah-langkah kemahiran Membuat nota:

. memahami maklumat yg didapati drpd pelbagai su12. memilih idea @ maklumat yg penting & meny

3. menulis @ merekod dlm komputer , idea @ maklumat Beberapa cara untuk mengingat • Melakar grafik & ilustrasi • Mengulang • Melatih tubi • Membuat senarai semak • Mencipta Akronim – HUKM (Hospital Univ. Keb. M’sia) • Mereka cerita • Mencipta irama @ lagu • Membuat catatan Teknik mengingat yg boleh digunakan oleh pelajar • Membuat bayangan @ visual dlm minda

penting secara ringkas

masa menulis nota ringSi. perkataan @ frasa penting ii. singkatan iii. simbol

@ iv. nemoniksv. lukisan @ lakaran Un uk membuat notai. nota objektif ii. jadual

an iii. carta aliriv. gambarajah Vev. peta konsep spt awan KPanduan umum Men• Pilih topik sekiranya x diberikan • Dptkan maklumat pelbagai sumb• Pilih maklumat yg relevan • Buat nota

erangka laporan • Sediakan k• Tulis draf pertama & kenalpa• Lengkapkan laporan dgn jadual, graf & bahan grafi

sesuai • Semak draf • Buat pemurnia• Terbitkan Laporan Unsur yg perlu ada dl• Kelajuan menulis

baca • Tulisan yg boleh di• Kandungannya difahami P

• Mengulang @ mengingat kemba• Menyebut berulang kali perkataa• Menulis @ melakar semul• Menyedia & u Melalui kem memperoleh • Menentu @ memastikan maklumat yg dikehendaki • Mengumpul mak• Menganalisa, menilai & • Menyampa Proses Metakognitif a) Proses Merancang

Pelajar perlu meramal apakah yg akan dipelajari b) Proses Memantau

Pelajar perlu bertanya kpd diri sendiri (apakah soalanyg boleh saya tanya, adakah ia membawa makna saya, bagaimana perkara ini boleh dijelaskan, mengapa saya x faham cerita ini)

c) Proses Menilai Pelajar perlu buat refleksi

Strategi utk Meningkatkan Metakognitif ) Merancang a• Sebelum P&P –

perlu dipatuhi • Semasa P&P – beri peluang kpd murid berkon

ses berfikir & pandangan mepengalaman, pro• Selepas P&P – minta murid menilai sejauh mana

peraturan yg diajar dipatuhi Menyoal pada Semua Peringkat

ra Sedar – bincan

Mendaftar maklumat hingga boleh dikekalkan dlm ingatan (encoding)

• Memilih Secapemilihan dari segi kesaMenyimpan maklumat

• Menilai Berdasarkan Pelbagai Kriteriakpd murid

Mengingat kembali maklumat (decoding)

mereka berdasarkan 2 @ lebih kriteria Mengambil Kre


HBHE1203 : Pedagogi Pendidikan Kesihatan Ruzaimy Ismail P ga) a

• pik k yg sukar

•

b) e•

ar

•

tu :

a) isual, Auditori, Kinestetik) b) unn dan Dunn G l Le perlu

GBe ut & arm G

gambil ds on)

hiran Belajar yg

t &

asa

a &

an @ lakaran, dan ajah, peta

trinsik

• sediakan berulang kali,

a gu Pe

etahuan, kap

&

Akke

ARAN MIKRO DAN PENILAIAN

anakan sesuatu proses pengajaran di

si P&P

Kesinambungan dgn pengalaman pelajaran terdahulu

n murid dan

sa

pd mudah ke susah)

at

ad

ru aan

ih sebelum

ar

i ttg cara ampaiakan isi

urid cara lancar dan

Menyediakan akt2 P&P yg lebih menarik dgn

i rsusun & sistematik

ktu

K

•

en urusan Masa B gaimanakah Menghasilkan Jadual Waktu Persendirian • Tentukan tempoh masa yg perlu diperuntukkan

Pilih keutamaan mengikut m/pelajaran @ to• Berikan tumpuan kpd m/p & topi • Pastikan masa belajar dibahagikan sama rata

sepanjang minggu ikut kesesuaian Keupayaan minda terhad – lebih baik belajar 2 jam sehari selama seminggu

P nggunaan Masa untuk Aktiviti Lain Berehat

• Buat kerja rumah • Bersukan

bapa • Membantu ibu• Aktiviti yg diminati @ kelas tambahan

c) Kelebihan Mempunyai Jadual Waktu • Pengurusan masa lebih teratur • Mengambil kira semua m/pelajaran • Memberi keutamaan kpd m/pelajaran yg suk• Mengurangkan pembaziran waktu

Lebih memberi fokus kpd pelajaran • Melatih diri supaya tidak menangguhkan kerja

Gaya Pembelajaran terbahagi kpd 2 iaiGaya VAK (V

a G ya Pembelajaran D

ay Pembelajaran Visuaa bih baik dgn cara melihat @ pembacaan x

penerangan lisan

aya Pembelajaran Auditori lajar lebih baik dgn mendengar perkataan yg diseb

kuat @ ahan lisan. Mudah ingat melalui bacaan enggerakkan bibir ketika membaca

aya Pembelajaran Kinestetik Belajar lebih baik melalui pengalaman & menbahagian secara fizikal dlm bilik darjah (han Guru harus melatih pelajar dlm Kemaberikut : • Kemahiran dalam Proses Belajar

melibatkan kem membaca, memahami, mengingamengaplikasi

• Kemahiran Menguruskan MKem utk sediakan jadual waktu belajar

• Kemahiran Perpustakaan Kem utk mencari maklumat yg dikehendaki

Kemahiran Memperoleh Maklumat •

Kem mengenalpasti, mengumpul, membuat analismenyampaikan maklumat

Kemahiran Membaca •SQ3R (Skim, Question, Read, Recite, Review): baca sepintas lalu, menyoal, membaca, menyebut semula & menyemak

• Kemahiran Membuat Nota Dgn pelbagai cara spt perkataan penting, singkatan, simbol, nemoniks, akronim, lukispelbagai betuk grafik spt graf, jadual, g/r

h Venn minda, carta aliran & g/raja• Kemahiran Memotivasi

uru @ inSecara ekstrinsik dirangsang oleh gmelalui rangsangan dalaman diri pelajar sendiri Kemahiran Mengingat

h diMengulang nota yg telamembuat gerakan, kerja amali, eksperimen, membuatkaitan @ bayangan

Belajar Cara Belajar Proses utk memperoleh teknik belajar sama ada bersam

ru @ tanpa guru

mbelajaran Proses pemerolehan maklumat & pengpenguasaan kemahiran & tabiat serta pembentukan si

kepercayaan Kemahiran Mendengar

tiviti aktif dari segi mental kerana kem ini melibatkan fahaman & pemprosesan maklumat yg didengar

TOPIK 10 : PENGAJ Pengajaran Mikro – prinsip/teknik pengajaran yg perlu dikuasai utk melaksdlm kelas Penulisan Hasil Pembelajaran (Objektif Pengajaran) Pengetahuan & kemahiran yg perlu dicapai @ dikuasai murid selepas se Pernyataan Objektif ditulis berasaskan • Hasil yg akan diperolehi murid (berpusatkan murid) Prestasi @ t/laku murid yg boleh dilihat @ diukur •• Keadaan @ syarat yg diperlukan bg sesuatu t/laku Objektif hendaklah melibatkan: • Perkara yg belum diuasai • Masa objektif tsbt hendak dicapai (bila) •• Maklumat yg dinyatakan dgn jelas

Objektif Pengajaran mesti mempunyai ciri2 tertentu • Mudah (utk dicapai murid) Sesuai (dari segi tahap pencapaia•

peruntukan masa) • Realistik (boleh @ mampu utk dilaksanakan)

a• Jelas (dari segi maksud, menggunakan laras bahyg betul)

Tepat (berkaitan dgn apa yg dikehendaki) •• Disusun (ikut urutan yg betul, dr Faktor2 utama yg diperlukan utk membuperancangan pemilihan & penulisan isi pelajaran

92) Pendidikan Kesihatan (Graham – 19 Jumlah Masa Pengajaran yg Terh•• Persekitaran Pengajaran – saiz kelas, peralatan,

kemudahan • Latar Belakang Guru – keupayaan/kekuatan gu• Latar Belakang Pelajar – setiap pelajar ada perbez Aktiviti & Kaedah Pengajaran yg biasa diamalkan : • Kaedah Langsung @ Arahan • Kaedah Tugasan • Kaedah Resiprokal @ Bertindakbalas Kaedah Penyelesaian Masalah •• Kaedah Ekletik @ Gabungan Kepentingan Penulisan Rancangan Pengajaran :

at1. Meningkatkan keyakinan diri guru pelmasuk mengajar

2. Merancang dgn teliti setiap komponen pengajaran3. Mengelakkan sebarang penyelewengan @ terkelu

drp perkara yg perlu diajar . Mengingati bahan serta pendekatan pengajaran yg 4

perlu digunakan utk menyampaikan sesuatu isi pelajaran

5. Membuat pertimbangan yg sesuamenggunakan teknik terbaik utk menypelajaran serta menilai pembelajaran m

6. Mengembangkan pengajaran setersusun

7. mengaitkan tajuk dgn isu semasa

8. Masa pengajaran digunakan secara optimummelalustrategi yg lebih te

9. Menghadkan skop yg diajar dlm sesuatu jangka wayg diperuntukan supaya segala obj. pengajaran dpt dicapai dgn berkesan

andungan dalam Rancangan Mengajar Butiran • am • Tajuk pelajaran

Objektif


HBHE1203 : Pedagogi Pendidikan Kesihatan Ruzaimy Ismail • Kemahiran • Bahan Bantu mengajar • Pengetahuan sedia ada • Penerapan ilmu • Penerapan nilai Set induksi •

• • Tindakan susulan

ponen Set Induksi vasi

erhatian

dlm Set Induksi

lajaran

nilai & sikap

lm Langkah aian)

sukar rid secara aktif

dah & pendekatan yg paling berkesan

sesuai utk memudahkan pemahaman murid stasi murid dgn menggunakan teknik

an endaklah difahami &

u sbl berpindah ke

u diberi perhatian dlm Langkah

• nilai

e

edah pemetaan konsep, melukis ait. Menjalankan akt pengukuhan

l jawab

i2 murni) ncapaian murid2, mewujudkan

mberi peneguhan tve, an apa yg telah dipelajari dgn pelajaran akan dtg.

nggabungjalinan terbahagi epada 2 iaitu :

u mata pelajaran jaran.

an

dlm penggubalan

iii. kesungguhan

l data berkaitan pelajar

at persediaan, bertindak, nalisis data serta nilai data ngenai tujuan2nya, memantau

n, pertimbankan kesan jangka k

aan mengajar

Isi@ Ke tif Kedg

4. Akepanjang proses P&P

nilai murni), penglibatan pelajar,

untukan masa bg setiap akt &

losari

• Teknik mengajar Langkah perkembangan Penutup

• Unsur dlm Kom• Mewujudkan moti• Menarik p• Menstruktur • Membuat kaitan Komponen kognitif • Ingatan • Motivasi • Kesediaan pembe• Pemindahan pembelajaran• Penerapan• Pemikiran Perkara yg perlu diberi perhatian dPerkembangan (Penyamp• Diajar drp mudah ke • Melibatkan mu• Menggunakan kae

• Menggunakan bahan & peralatan ygmembantu

• Menilai premenyoal yg sesuai & berkes

• Setiap langkah/ isi pelajaran hahuldikuasai murid terlebih d

rikutnya. pelajaran beerkara yg perlP

Perkembangan : • Isi pelajaran • Kemahiran • Strategi pengajaran • Pembelajaran Penerapan • Penggunaan sumber

Penutup T rdapat 2 jenis penutup:

Penutup Kognitif (berkaitan fakta) Merumus dan mengulangi segala fakta penting dgn menggunakan ka

kgambarajah bermenggunakan teknik soa Penutup Sosial (nilaMenimbulkan perasaan peperasaan ingin tahu & belajar, memengaitk Dalam konteks KBSR, pek• Penggabungjalinan kem.2 dlm sat• Penggabungjalinan kem. drp beberapa mata pela 4 ciri pengajaran reflektif a) Mengutamakan tujuan & kesan serta keberkesan

teknikal b) Memberikan cadangan2 baru

kurikulum baru c) Guru akan dpt memainkan peranan yg aktif dlm proses

P&P d) Sikap minda keterbukaan, t/jawab & kesungguhan hati 6 jenis kem. dlm Pengajaran Reflektif i. Kem/ berkomunikasi ii. Kem. menilai iii. Kem. strategic iv. Kem analitikal v. Kem empisis vi. Kem praktis Ciri-ciri Guru Reflektif i. Keterbukaan minda ii. t/jawab

iv. guru membuat rancangan mengajar harian & terus bersedia

v. perlu pantau, perhati & mengumpudgn hasrat, tindakan & perasaan

vi. perlu rancang, bumengumpul data,a

vii. sering menyoal meamalan dan hasilapanjang & pende

3 komponen utama persedi Objektif pengajaran •• Isi pelajaran • Aktiviti guru dan murid

5 komponen bhg penyampaian sesuatu pelajaran 1. pelajaran-merangkumi segala konsep,prinsip,fakta

yg perlu disampaikan 2. fahaman- melibatkan domain kognitif dan afek3. mahiran- kebolehan murid utk melakukan sesuatu

n menggunakan teknik yg betul & selamat tiviti guru/murid- melibatkan akt yg dilakukan oleh

guru dan muriddis5. Catatan- menulis aspek afektif (misalnya

rfikir, bentukkem. saintifik, kem. beBM, perpenggunaan B

sebagainya G Rancangan mengajar – rancangan kerja merupakan rancangan utk melaksanakan sukatan pelajaran secara terperinci mengikut keperluan kelas yg diajar oleh seseorang guru. Falsafah- konten yg penting semasa mereka bentuk kurikulum


Nota Padat HBHE1203 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Topik6-10

Documents

Transcript of Nota Padat HBHE1203 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Topik6-10