PENGENALAN PENGENALAN KHSRKHSR

OLEHOLEH

UBAIDULLAH BIN MOHAMADUBAIDULLAH BIN MOHAMAD

2RBT42RBT4

DEFINISI KURIKULUMDEFINISI KURIKULUMPerkataan kurikulum berasal daripada perkataan LatinPerkataan kurikulum berasal daripada perkataan Latin““curriculum” yang bermaksud ruang tempat dimana curriculum” yang bermaksud ruang tempat dimana

pembelajaran berlaku (Mok Soon Sang,2007). pembelajaran berlaku (Mok Soon Sang,2007).

Dari perkatan latin iaitu “currere” membawa maksud Dari perkatan latin iaitu “currere” membawa maksud laluan, jejak, siri atau episod. Dari definisi tersebut, laluan, jejak, siri atau episod. Dari definisi tersebut, kurikulum adalah peluang bagi memperoleh dan kurikulum adalah peluang bagi memperoleh dan menambah ilmu pengetahuan dan secara tidak langsung menambah ilmu pengetahuan dan secara tidak langsung memperkembangkan potensi diri. Selain itu ia juga boleh memperkembangkan potensi diri. Selain itu ia juga boleh diertikan sebagai peringkat-peringkat atau aras diertikan sebagai peringkat-peringkat atau aras kesukaran pembelajaran yang dilalui oleh para pelajar kesukaran pembelajaran yang dilalui oleh para pelajar dalam proses pembelajaran mereka.dalam proses pembelajaran mereka.

menurut Kliebard (1982). menurut Kliebard (1982). kurikulum dalam perbendaharaan kurikulum dalam perbendaharaan pendidikan bahasa Inggeris sebagai pendidikan bahasa Inggeris sebagai ‘jurusan pengajian yang diikuti di ‘jurusan pengajian yang diikuti di sekolah. sekolah.

Definisi daripada Kamus Definisi daripada Kamus Dwibahasa(1992) juga memberi Dwibahasa(1992) juga memberi maksud yang hampir sama dengan maksud yang hampir sama dengan makna dari bahasa Inggeris, makna dari bahasa Inggeris, perkataan “kurikulum” diertikan perkataan “kurikulum” diertikan sebagai bidang pelajaran di sebagai bidang pelajaran di sekolah.sekolah.

William B. Ragan (Modern Elementary William B. Ragan (Modern Elementary Curriculum, 1960) mengatakan Curriculum, 1960) mengatakan kurikulum merangkumi segala kurikulum merangkumi segala pengalaman yang sebenar dalam hidup pengalaman yang sebenar dalam hidup nyata. nyata.

Ini menunjukkan bahawa isi kandungan Ini menunjukkan bahawa isi kandungan kurikulum itu haruslah merangkumi kurikulum itu haruslah merangkumi segala pengalaman kehidupan pelajar. segala pengalaman kehidupan pelajar. Walau bagaimanapun, pengalaman Walau bagaimanapun, pengalaman yang terkandung dalam sesuatu yang terkandung dalam sesuatu kurikulum itu mestilah dipilih dengan kurikulum itu mestilah dipilih dengan teliti untuk memastikan matlamat teliti untuk memastikan matlamat sebenar kurikulum tersebut tercapai sebenar kurikulum tersebut tercapai

D. Tawner & L. Tanner (Curriculum D. Tawner & L. Tanner (Curriculum Development Teory into Practice, 1975) Development Teory into Practice, 1975) menyatakan kurikulum adalah mempunyai menyatakan kurikulum adalah mempunyai organisasi pengalaman pembelajaran organisasi pengalaman pembelajaran (Planned Learning Experience). (Planned Learning Experience). Pengalaman yang dimaksudkan adalah Pengalaman yang dimaksudkan adalah pengalaman yang mempunyai nilai praktik pengalaman yang mempunyai nilai praktik dan sesuai dengan perkembangan pelajar.dan sesuai dengan perkembangan pelajar.

Posner(1995), mendefinasikan kurikulum Posner(1995), mendefinasikan kurikulum sebagai satu dokumentasi mengenai hasil sebagai satu dokumentasi mengenai hasil pembelajaran, silibus, kerangka kursus, pembelajaran, silibus, kerangka kursus, keseluruhan kursus atau program dan keseluruhan kursus atau program dan pengalaman terancang pengalaman terancang

Definisi-definisi kurikulum yang Definisi-definisi kurikulum yang berasaskan rancangan di peringkat berasaskan rancangan di peringkat

sekolahsekolah Kerr J.K(1968) mendefinisikan Kerr J.K(1968) mendefinisikan

kurikulum sebagai semua pelajaran yang kurikulum sebagai semua pelajaran yang dirancangkan dan dibimbing oleh dirancangkan dan dibimbing oleh sekolah, sama ada dilaksanakan secara sekolah, sama ada dilaksanakan secara individu atau kelompok, baik didalam individu atau kelompok, baik didalam atau di luar sekolah.atau di luar sekolah.

Hirst (1975) kurikulum sebagai satu Hirst (1975) kurikulum sebagai satu program yang mengandungi aktiviti-program yang mengandungi aktiviti-aktiviti pembelajaran&disusun oleh guru aktiviti pembelajaran&disusun oleh guru untuk membolehkan murid-murid untuk membolehkan murid-murid mencapai objektif yang ditentukan. mencapai objektif yang ditentukan.

Nicholls S. H. dan Nicholls A (1978) Nicholls S. H. dan Nicholls A (1978) mentakrifkan kurikulum sebagai mentakrifkan kurikulum sebagai semua kesempatan pembelajaran semua kesempatan pembelajaran yang dirancangkan oleh guru-guru yang dirancangkan oleh guru-guru untuk murid-murid sekolahnya.untuk murid-murid sekolahnya.

Daripada definisi-definisi tersebut, Daripada definisi-definisi tersebut, boleh disimpulkan disini guru boleh disimpulkan disini guru merupakan perlaksana kurikulum dan merupakan perlaksana kurikulum dan juga sebagai perancang pembelajaran juga sebagai perancang pembelajaran pelajar-pelajar mereka.pelajar-pelajar mereka.

Itu terdapat juga pakar-pakar Itu terdapat juga pakar-pakar pendidikan mentakrif kurikulum pendidikan mentakrif kurikulum

berasaskan kepada rancangan bidang berasaskan kepada rancangan bidang

pendidikanpendidikan B. O. Smith, W. D. Stanley dan J. H. Shores dalam B. O. Smith, W. D. Stanley dan J. H. Shores dalam

buku buku Fundamentals of Curriculum Development Fundamentals of Curriculum Development (1957) mentakrifkan kurikulum sebagai (1957) mentakrifkan kurikulum sebagai pengalaman-pengalaman yang dirancangkan dan pengalaman-pengalaman yang dirancangkan dan ditawarkan kepada murid-murid di bawah ditawarkan kepada murid-murid di bawah bimbingan sekolah.bimbingan sekolah.

J. G. Saylor dan W. M Alexander dalam buku J. G. Saylor dan W. M Alexander dalam buku Planning Curriculum for Schools Planning Curriculum for Schools (1974) (1974) mentakrifkan kurikulum sebagai rancangan yang mentakrifkan kurikulum sebagai rancangan yang menyediakan semua peluang pembelajaran menyediakan semua peluang pembelajaran dengan tujuan memperoleh maklumat dan dengan tujuan memperoleh maklumat dan objektif pendidikan di bawah bimbingan sekolah objektif pendidikan di bawah bimbingan sekolah

kurikulum berasaskan kurikulum berasaskan kepada objektif yang kepada objektif yang

ditentukan ditentukan Tyler (1950) mentafsir kurikulum sebagai Tyler (1950) mentafsir kurikulum sebagai

pelajaran yang dirancang, dikelola dan pelajaran yang dirancang, dikelola dan dilaksanakan oleh sekolah berdasarkan dilaksanakan oleh sekolah berdasarkan objektif yang ditentukan. Beliau juga objektif yang ditentukan. Beliau juga berpendapat sesuatu kurikulum yang lengkap berpendapat sesuatu kurikulum yang lengkap harus mengandungi perkara-perkara berikut:harus mengandungi perkara-perkara berikut: Matlamat pendidikan yang harus dicapai Matlamat pendidikan yang harus dicapai

oleh negara atau sekolah.oleh negara atau sekolah. Isi pelajaran dipilih untuk mencapai objektif Isi pelajaran dipilih untuk mencapai objektif

yang ditentukan.yang ditentukan. Metodologi digunakan untuk menyusun dan Metodologi digunakan untuk menyusun dan

melaksanakan pengalaman-pengalaman melaksanakan pengalaman-pengalaman pembelajaran supaya mencapai objektif pembelajaran supaya mencapai objektif tersebut.tersebut.

G. A. Beauchamp, G. A. Beauchamp, Curriculum TheoryCurriculum Theory (1968) (1968) berpendapat kurikulum harus berpendapat kurikulum harus mengandungi empat bahagian iaitu:mengandungi empat bahagian iaitu:

Pernyataan tujuan-tujuan pendidikan Pernyataan tujuan-tujuan pendidikan berasaskan aspirasi masyarakat yang berasaskan aspirasi masyarakat yang hendak dicapai melalui sekolah.hendak dicapai melalui sekolah.

Objektif-objektif dan organisasi isi Objektif-objektif dan organisasi isi kandungan untuk setiap mata pelajaran.kandungan untuk setiap mata pelajaran.

Panduan penggunaan kurikulum untuk Panduan penggunaan kurikulum untuk guru-guru (sukatan pelajaran) guru-guru (sukatan pelajaran)

Skema penilaian untuk menilai Skema penilaian untuk menilai keberkesanan pengajaran dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran serta pencapaian objektif dan pembelajaran serta pencapaian objektif dan matlamatnya.matlamatnya.

Menurut A. S. Robinson(1971) , Menurut A. S. Robinson(1971) , kurikulum harus mengandungi kurikulum harus mengandungi matlamat, objektif, isi kandungan, matlamat, objektif, isi kandungan, proses, sumber dan cara penilaian proses, sumber dan cara penilaian semua pengalaman pembelajaran semua pengalaman pembelajaran yang telah dirancangkan untuk yang telah dirancangkan untuk murid-murid di dalam dan di luar murid-murid di dalam dan di luar sekolah, seperti lawatan, latihan sekolah, seperti lawatan, latihan amali dan aktiviti kokurikulum.amali dan aktiviti kokurikulum.

KONSEP DAN JENIS KONSEP DAN JENIS KURIKULUMKURIKULUM

Konsep adalah konsepsi pengertian Konsep adalah konsepsi pengertian atau pendapat yg terbentuk dlm atau pendapat yg terbentuk dlm fikiran mengenai sesuatu, fikiran mengenai sesuatu, tanggapan, gagasan, idea. (kamus tanggapan, gagasan, idea. (kamus DBP).DBP).

Dari sudut kurikulum, ia boleh Dari sudut kurikulum, ia boleh diertikan sebagai definisi-definisi diertikan sebagai definisi-definisi yang dikeluarkan oleh pakar-pakar yang dikeluarkan oleh pakar-pakar pendidikan atau kurikulum pendidikan atau kurikulum

Melibatkan guru, murid, kaedah atau Melibatkan guru, murid, kaedah atau teknik pengajaran dan kandungan teknik pengajaran dan kandungan pembelajaran, subjek, ataupun silibus.pembelajaran, subjek, ataupun silibus.

Dari perspektif pengalaman, sesuatu Dari perspektif pengalaman, sesuatu kurikulum itu haruslah merangkumi kurikulum itu haruslah merangkumi segala pengalaman kehidupan yang segala pengalaman kehidupan yang lepas dan kemudiannya digunakan lepas dan kemudiannya digunakan pada masa sekarang. pada masa sekarang.

Terdapat banyak penulisan Inggeris Terdapat banyak penulisan Inggeris yang mengkonsepkan kurikulum yang mengkonsepkan kurikulum

sebagai istilah pendidikansebagai istilah pendidikan kurikulum sebagai pengalamankurikulum sebagai pengalaman, dimana , dimana

kurikulum merupakan semua kurikulum merupakan semua pengalaman yang dirancang oleh pihak pengalaman yang dirancang oleh pihak sekolah.sekolah.

(Neagley & Evans, 1967) pengalaman (Neagley & Evans, 1967) pengalaman tersebut diutarakan untuk membimbing tersebut diutarakan untuk membimbing murid memperoleh hasil pembelajaran murid memperoleh hasil pembelajaran yang ditetapkan terlebih dahulu yang ditetapkan terlebih dahulu menurut kadar keupayaan masing-menurut kadar keupayaan masing-masing dengan keadaan yang paling masing dengan keadaan yang paling baik sekali.baik sekali.

kurikulum sebagai usahakurikulum sebagai usaha, terdapat dua , terdapat dua definisi yang menerangkan kurikulum definisi yang menerangkan kurikulum sebagi usaha iaitu:sebagi usaha iaitu:

usaha menyeluruh yang dirancang oleh usaha menyeluruh yang dirancang oleh pihak sekolah untuk membimbing murid pihak sekolah untuk membimbing murid memperoleh hasil pembelajaran yang memperoleh hasil pembelajaran yang telah ditentukan(Inlow,1966) telah ditentukan(Inlow,1966)

Menyampaikan prinsip dan unsur utama Menyampaikan prinsip dan unsur utama sesuatu usul pendidikan dalam keadaan sesuatu usul pendidikan dalam keadaan yang terbuka kepada penelitian kritis dan yang terbuka kepada penelitian kritis dan boleh dikemukakan dengan berkesan boleh dikemukakan dengan berkesan secara praktik (Stenhouse, 1975)secara praktik (Stenhouse, 1975)

kurikulum sebagai objektifkurikulum sebagai objektif . . kurikulum adalah tidak berkaitan kurikulum adalah tidak berkaitan dengan apa-apa yang dilakukan oleh dengan apa-apa yang dilakukan oleh murid dalam situasi pembelajaran. murid dalam situasi pembelajaran. Ia menitikberatkan keputusan Ia menitikberatkan keputusan perlakuan dan bukan perkara yang perlakuan dan bukan perkara yang dilakukan dilakukan

Mengikut Johnson, 1967. Ia Mengikut Johnson, 1967. Ia menghuraikan keputusan proses menghuraikan keputusan proses pembelajaran yang dijangka akan pembelajaran yang dijangka akan tercapai melalui pengajaran.tercapai melalui pengajaran.

kurikulum sebagai isi mata pelajarankurikulum sebagai isi mata pelajaran . Kurikulum ialah dokumen bertulis . Kurikulum ialah dokumen bertulis yang melakarkan isi mata pelajaran yang melakarkan isi mata pelajaran yang akan diajar yang akan diajar

disusun dengan pelbagai kaedah disusun dengan pelbagai kaedah mengikut tahap dan pengalaman mengikut tahap dan pengalaman pelajar. Walaupun disusun melalui pelajar. Walaupun disusun melalui berbagai-bagai cara, namun isi mata berbagai-bagai cara, namun isi mata pelajaran merupakan teras pelajaran merupakan teras kurikulum (Beauchamp, 1968). kurikulum (Beauchamp, 1968).

kurikulum sebagai pembinaan insan. kurikulum sebagai pembinaan insan. Kurikulum ialah pengetahuan dan Kurikulum ialah pengetahuan dan pengalaman yang dibina semula oleh pengalaman yang dibina semula oleh pelajar pelajar

Kurikulum mengaitkan proses Kurikulum mengaitkan proses pembinaan semula pengetahuan dan pembinaan semula pengetahuan dan pengalaman pelajar dengan pengalaman pelajar dengan kebolehan pelajar membaiki kawalan kebolehan pelajar membaiki kawalan tehadap pengetahuan dan tehadap pengetahuan dan pengalaman sendiri (Tanner & pengalaman sendiri (Tanner & Tanner, 1986)Tanner, 1986)

kurikulum sebagai unsur kurikulum sebagai unsur kebudayaankebudayaan. Kurikulum ialah pilihan . Kurikulum ialah pilihan daripada berbagai-bagai unsur daripada berbagai-bagai unsur budaya yang terdiri daripada ciri budaya yang terdiri daripada ciri sejagat, nilai am dan aspek khusus sejagat, nilai am dan aspek khusus sesuatu budaya (Burtonwood, 1986) sesuatu budaya (Burtonwood, 1986)

JENIS KURIKULUMJENIS KURIKULUMKurikulum Rasmi Kurikulum Rasmi Kurikulum ini merupakan kurikulum yang Kurikulum ini merupakan kurikulum yang

terdapat atau terkandung dalam dokumen terdapat atau terkandung dalam dokumen rasmi. Kurikulum ini juga dikenali sebagai rasmi. Kurikulum ini juga dikenali sebagai kurikulum formal. Dokumen rasmi yang kurikulum formal. Dokumen rasmi yang dimaksudkan ialah dokumen atau sukatan dimaksudkan ialah dokumen atau sukatan pelajaran yang diterima oleh guru untuk pelajaran yang diterima oleh guru untuk dijadikan sebagai panduan untuk membuat dijadikan sebagai panduan untuk membuat persediaan ringkasan mengajar, meracang persediaan ringkasan mengajar, meracang aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta sebagai panduan penilaian. Selain itu, ia juga sebagai panduan penilaian. Selain itu, ia juga dijadikan sebagai panduan asas untuk dijadikan sebagai panduan asas untuk penulisan buku teks.penulisan buku teks.

Kurikulum OperasiKurikulum Operasi Kurikulum ini juga dikenali sebagai Kurikulum ini juga dikenali sebagai

kurikulum pengajaran (teaching kurikulum pengajaran (teaching curriculum) atau kurikulum praktik curriculum) atau kurikulum praktik (practical curriculum). Kurikulum ini (practical curriculum). Kurikulum ini merupakan kurikulum yang merupakan kurikulum yang digunakan dalam bilik darjah. digunakan dalam bilik darjah. Dimana guru melaksanakan apa Dimana guru melaksanakan apa yang terkandung di dalam kurikulum yang terkandung di dalam kurikulum rasmi di dalam kelasnya.rasmi di dalam kelasnya.

Kurikulum TersembunyiKurikulum Tersembunyi Kurikulum ini juga dikenali sebagai Kurikulum ini juga dikenali sebagai

kurikulum tersirat atau tersisip.Kurikulum kurikulum tersirat atau tersisip.Kurikulum tersembunyi ialah kurikulum diajar oleh tersembunyi ialah kurikulum diajar oleh guru semasa di dalam bilik darjah tetapi guru semasa di dalam bilik darjah tetapi perkara yang diajar tersebut tidak perkara yang diajar tersebut tidak terkandung di dalam kurikulum rasmi. terkandung di dalam kurikulum rasmi. Ianya meliputi segala bentuk pengalaman Ianya meliputi segala bentuk pengalaman yang dilalui dan dipelajari oleh pelajar yang dilalui dan dipelajari oleh pelajar secara tidak formal, seperti penerapan secara tidak formal, seperti penerapan nilai murni, peniruan tingkah laku guru, nilai murni, peniruan tingkah laku guru, nilai murni dalam mata pelajaran, nilai murni dalam mata pelajaran, peraturan di dalam bengkel dan sekolah, peraturan di dalam bengkel dan sekolah, serta budaya sekolah serta budaya sekolah

SAMBUNGAN..SAMBUNGAN.. . P. W. Jakson, Life in Classroom, berpendapat . P. W. Jakson, Life in Classroom, berpendapat

kurikulum tersembunyi boleh diperolehi kurikulum tersembunyi boleh diperolehi melalui pengaruh-pengaruh daripada ciri melalui pengaruh-pengaruh daripada ciri aktiviti kumpulan dalam bilik darjah, sistem aktiviti kumpulan dalam bilik darjah, sistem ganjaran dan sruktur kewibawaan ganjaran dan sruktur kewibawaan

Mengikut beliau, isi kandungan kurikulum Mengikut beliau, isi kandungan kurikulum tersembunyi merujuk kepada bagaimana tersembunyi merujuk kepada bagaimana pelajar dapat mempelajari semangat hidup pelajar dapat mempelajari semangat hidup berkumpulan daripda penilaian guru untuk berkumpulan daripda penilaian guru untuk membentuk tingkah laku, sikap, pandangan membentuk tingkah laku, sikap, pandangan dan nilai kemasyarakatan dan daripada dan nilai kemasyarakatan dan daripada organisasi sekolah dan perhubungan organisasi sekolah dan perhubungan interpersonal untuk mempelajari cara interpersonal untuk mempelajari cara penyelesaian dalam pelbagai bentuk disiplin penyelesaian dalam pelbagai bentuk disiplin seperti menepati masa dan sebagainya.seperti menepati masa dan sebagainya.

Kurikulum NolKurikulum Nol Kurikulum ini ialah subjek yang tidak di ajar Kurikulum ini ialah subjek yang tidak di ajar

di sekolah. Sebagai contoh apabila pelajar di sekolah. Sebagai contoh apabila pelajar yang mengambil matapelajaran atau subjek yang mengambil matapelajaran atau subjek yang tidak diajarkan disekolahnya seperti yang tidak diajarkan disekolahnya seperti prinsip akuan. Pelajar tersebut perlu prinsip akuan. Pelajar tersebut perlu berusaha sendiri. pihak sekolah juga harus berusaha sendiri. pihak sekolah juga harus mencari jalan alternatif untuk membantu mencari jalan alternatif untuk membantu pelajar tersebut sama ada dengan meminta pelajar tersebut sama ada dengan meminta guru yang sedia ada dan mempunyai guru yang sedia ada dan mempunyai pengetahuan atau kemahiran yang diperlukan pengetahuan atau kemahiran yang diperlukan untuk mengajar atau pun dengan meminta untuk mengajar atau pun dengan meminta bantuan dari sekolah yang ada mengajarkan bantuan dari sekolah yang ada mengajarkan subjek tersebut.subjek tersebut.

Ko-kurikulumKo-kurikulum Kurikulum ini merupakan kurikulum Kurikulum ini merupakan kurikulum

pengalaman terancang di luar bilik darjah. pengalaman terancang di luar bilik darjah. (Mok Soon Sang,2007), kokurikulum juga (Mok Soon Sang,2007), kokurikulum juga dikenali sebagai kurikulum tambahan dikenali sebagai kurikulum tambahan ( extra curriculum) atau pendidikan untuk ( extra curriculum) atau pendidikan untuk waktu lapang (education for leisure) atau waktu lapang (education for leisure) atau aktiviti kelas tambahan (extra-class aktiviti kelas tambahan (extra-class aktivites). Kokurikulum merupakan aktivites). Kokurikulum merupakan sebhagian daripada kurikulum formal dan sebhagian daripada kurikulum formal dan ia merangkumi aktiviti-ativiti persatuan, ia merangkumi aktiviti-ativiti persatuan, kelab, permainan dan juga badan kelab, permainan dan juga badan beruniform beruniform

KURIKULUM DAN KURIKULUM DAN PENDIDIKANPENDIDIKAN

Kurikulum dan pendidikan adalah Kurikulum dan pendidikan adalah sesuatu yang sentiasa berkait rapat di sesuatu yang sentiasa berkait rapat di antara satu sama lain, saling antara satu sama lain, saling memerlukan dan masing-masing memerlukan dan masing-masing mempunyai peranan yang penting dalam mempunyai peranan yang penting dalam proses kemajuan dan pembangunan proses kemajuan dan pembangunan Negara dan sesuatu tamadun Negara dan sesuatu tamadun

kurikulum adalah perancang pendidikan kurikulum adalah perancang pendidikan dimana ia menentukan bentuk, subjek dimana ia menentukan bentuk, subjek atau kandungan pelajaran dan atau kandungan pelajaran dan pembelajaran pembelajaran

Pendidikan secara umumnya Pendidikan secara umumnya merupakan suatu bidang yang luas merupakan suatu bidang yang luas ruang lingkupnya dan mencakupi ruang lingkupnya dan mencakupi bidang kurikulum, kaunseling, bidang kurikulum, kaunseling, penilaian, pengurusan dan intruksi penilaian, pengurusan dan intruksi (Beauchamp, 1968). Pendidikan (Beauchamp, 1968). Pendidikan berlaku sejak manusia itu baru berlaku sejak manusia itu baru sahaja melangkah masuk kedunia sahaja melangkah masuk kedunia iaitu dari bayi sehinggalah mereka iaitu dari bayi sehinggalah mereka meninggalkan alam dunia iaitu meninggalkan alam dunia iaitu kematian.kematian.

Secara kesimpulannya, kurikulum Secara kesimpulannya, kurikulum merupakan perancang kepada merupakan perancang kepada pendidikan dan pendidikan pula pendidikan dan pendidikan pula sebagai perlaksana atau medium sebagai perlaksana atau medium untuk menjayakan sesuatu untuk menjayakan sesuatu kurikulum yang telah dibentuk. Atau kurikulum yang telah dibentuk. Atau dengan bahasa yang lebih mudah, dengan bahasa yang lebih mudah, sekiranya kurikulum yang dirancang sekiranya kurikulum yang dirancang dan dilaksanakan itu berkesan dan dan dilaksanakan itu berkesan dan berjaya, maka berjayalah pendidikan berjaya, maka berjayalah pendidikan disesebuah negara tersebut disesebuah negara tersebut

LATAR BELAKANG FALSAFAH LATAR BELAKANG FALSAFAH DAN LIPUTAN KURIKULUMDAN LIPUTAN KURIKULUM

Perkataan falsafah boleh difahamkan sebagai Perkataan falsafah boleh difahamkan sebagai pemikiran atau pandangan yang benar, rasional pemikiran atau pandangan yang benar, rasional dan bernas. Pemikiran atau pandangan ini dan bernas. Pemikiran atau pandangan ini dihasilkan daripada usaha kajian ahli falsafah dihasilkan daripada usaha kajian ahli falsafah dengan cara yang saintifik, sistematik dan dengan cara yang saintifik, sistematik dan logikal. logikal.

Setiap orang membina falsafah dengan Setiap orang membina falsafah dengan membuat spekulasi dan menaakul berbagai-membuat spekulasi dan menaakul berbagai-bagai aspek kehidupan yang berkait rapat bagai aspek kehidupan yang berkait rapat dengannya (frost, 1955). Dengan kata lain, dengannya (frost, 1955). Dengan kata lain, falsafah yang dibina itu berdasarkan kepada falsafah yang dibina itu berdasarkan kepada pengalaman dan juga keadaan persekitaran pengalaman dan juga keadaan persekitaran mereka mereka

Ahli falsafah sebaliknya membina Ahli falsafah sebaliknya membina falsafah dengan merumuskan struktur falsafah dengan merumuskan struktur kewarasan yang teratur dan tertib kewarasan yang teratur dan tertib berlandaskan kepada rangka logik berlandaskan kepada rangka logik yang sekata untuk menghasilkan yang sekata untuk menghasilkan huraian tentang manusia, persektaran huraian tentang manusia, persektaran setempat dan persekitaran sejagat setempat dan persekitaran sejagat

Tujuan falsafah ialah mencari serta Tujuan falsafah ialah mencari serta membuktii kebenaran dan memberi membuktii kebenaran dan memberi arah tuju atau pedoman untuk arah tuju atau pedoman untuk perkara-perkara yang penting dalam perkara-perkara yang penting dalam kehidupan kehidupan

Terdapat beberapa jenis rumusan Terdapat beberapa jenis rumusan yang berkaitan dengan Kemahiran yang berkaitan dengan Kemahiran Hidup Sekolah Rendah di negara Hidup Sekolah Rendah di negara kita.kita.

Dan rumusan –rumusan kurikulum Dan rumusan –rumusan kurikulum tersebut logik alam ghaib, logik alam tersebut logik alam ghaib, logik alam semesta, falsafah berdasarkan Islam semesta, falsafah berdasarkan Islam dan logik alam Melayudan logik alam Melayu

Falsafah berdasarkan Logik Alam Falsafah berdasarkan Logik Alam GhaibGhaib

Logik Alam RohaniLogik Alam Rohani alam rohani ini boleh ditemui di alam rohani ini boleh ditemui di

dalam sistem kepercayaan agama dalam sistem kepercayaan agama yang berbagai di dunia ini sama ada yang berbagai di dunia ini sama ada agama Islam mahupun bukan Islam.agama Islam mahupun bukan Islam.

Logik Alam IdeaLogik Alam Idea ditemui oleh Platoditemui oleh Plato Plato mengusulkan bahawa idea wujud Plato mengusulkan bahawa idea wujud

dalam wilayah alam ghaib secara mutlak dalam wilayah alam ghaib secara mutlak dan tidak terikat pada deria dan tidak terikat pada deria

Sambungan…Sambungan… Falsafah idealisme menerima huraian Plato Falsafah idealisme menerima huraian Plato

dan menekankan penelitian terhadap idea dan menekankan penelitian terhadap idea abstrak berungsi untuk mendapatkan idea abstrak berungsi untuk mendapatkan idea yang benar dan sempurna tentang manusia yang benar dan sempurna tentang manusia dan persekitarannya (Selman, 1962).dan persekitarannya (Selman, 1962).

Secara kesimpulannya, kurikulum itu mestilah Secara kesimpulannya, kurikulum itu mestilah meliputi pembelajaran yang banya meliputi pembelajaran yang banya memerlukan pelajar untuk menerokai alam memerlukan pelajar untuk menerokai alam idea mereka masing-masing bagi idea mereka masing-masing bagi membolehkan mereka menyelesaikan membolehkan mereka menyelesaikan masalah-masalah harian atau rutin mereka. masalah-masalah harian atau rutin mereka. Selain itu , ia juga dapat meningkatkan tahap Selain itu , ia juga dapat meningkatkan tahap pemikiran mereka untuk mencapai tahap pemikiran mereka untuk mencapai tahap yang dikehendaki yang dikehendaki

Falsafah berdasarkan kepada Falsafah berdasarkan kepada Logik Alam SemestaLogik Alam Semesta

Terbahagi kepada 2 iaitu:Terbahagi kepada 2 iaitu: Logik Alam Semesta StatikLogik Alam Semesta Statik Logik Alam Semesta DinamikLogik Alam Semesta Dinamik

Logik Alam Semesta StatikLogik Alam Semesta Statik Diusulkan oleh Isaac Newton yang Diusulkan oleh Isaac Newton yang

merumuskan penyeluruhan prinsip merumuskan penyeluruhan prinsip gerakan alam semesta melalui rumus gerakan alam semesta melalui rumus matematik. Rumus ini meyimpulkan matematik. Rumus ini meyimpulkan hujah bahawa alam semesta merupakan hujah bahawa alam semesta merupakan sebuah mesin besar yang beroperasi sebuah mesin besar yang beroperasi menurut prinsip mekanik atau hukum menurut prinsip mekanik atau hukum alam.alam.

Terdapat dua jenis falsafah yang Terdapat dua jenis falsafah yang berasaskan logik alam semesta statik:berasaskan logik alam semesta statik:

jenis athies jenis athies

jenis ketuhanan jenis ketuhanan

Logik Athies menegaskan bahawa Logik Athies menegaskan bahawa hukum alam ialah kebenaran yang hukum alam ialah kebenaran yang tidak terdaya diubah oleh manusia. tidak terdaya diubah oleh manusia. Oleh itu, segala kebaikan hanya Oleh itu, segala kebaikan hanya diperoleh sekiranya tunduk dan patuh diperoleh sekiranya tunduk dan patuh kepada hukum alam.kepada hukum alam.

Logik ketuhanan menegaskan bahawa Logik ketuhanan menegaskan bahawa tuhan mencipta alam semesta dan tuhan mencipta alam semesta dan membiarkannya beroperasi mengikut membiarkannya beroperasi mengikut hukum alam yang telah ditentukan-hukum alam yang telah ditentukan-Nya. Oleh itu, takdir merupakan Nya. Oleh itu, takdir merupakan penentu kepada masa depan manusia penentu kepada masa depan manusia

Logik Alam Semesta DinamikLogik Alam Semesta Dinamik

Muncul pada kurun ke-19 daripada idea Muncul pada kurun ke-19 daripada idea Chavalier de Lamarch (ahli zoologi), Thomas Chavalier de Lamarch (ahli zoologi), Thomas Robert Malthus ( ahli ekonomi) dan Charles Robert Malthus ( ahli ekonomi) dan Charles Darwin (ahli sains alam semulajadi). Darwin (ahli sains alam semulajadi).

Mereka telah mengusulkan bahawa antara Mereka telah mengusulkan bahawa antara benda benda wujud pergelutan untuk hidup benda benda wujud pergelutan untuk hidup dan penyesuian dengan persekitaran.dan penyesuian dengan persekitaran.

Manusia perlu meneruskan hidup dengan Manusia perlu meneruskan hidup dengan mengikut perubahan alam yang telah mengikut perubahan alam yang telah ditentukan oleh hukum alam. Alam ditentukan oleh hukum alam. Alam mengukuhkan trait tertentu; hingga lahirlah mengukuhkan trait tertentu; hingga lahirlah trait yang membawa kejayaan patut trait yang membawa kejayaan patut dikekalkan (Murphy, 1967).dikekalkan (Murphy, 1967).

Falsafah Berdasarkan IslamFalsafah Berdasarkan Islam

Islam muncul pada akhir zaman Islam muncul pada akhir zaman apabila Nabi Muhammad s.a.w apabila Nabi Muhammad s.a.w menerima al-din lalu diutus oleh menerima al-din lalu diutus oleh Allah menjadi rasul sekalian alam Allah menjadi rasul sekalian alam dan seterusnya menamatkan zaman dan seterusnya menamatkan zaman tersebut tersebut

Terdapat dua jenis:Terdapat dua jenis:

Falsafah IslamFalsafah Islam

Perspektif liberal-sederhana Perspektif liberal-sederhana MelayuMelayu

Falsafah IslamFalsafah Islam

Falsafah islam ialah falsafah yang Falsafah islam ialah falsafah yang dibina dengan logik berdasarkan Islam.dibina dengan logik berdasarkan Islam.

Falsafah ini menghuraikan ontologi Falsafah ini menghuraikan ontologi kenyataan itisari yang Maha Esa, kenyataan itisari yang Maha Esa, Mutlak dan Kekal dengan kenyataan Mutlak dan Kekal dengan kenyataan maujud, relatif, ciptaan, berbilang dan maujud, relatif, ciptaan, berbilang dan fana.fana.

Kenyataan mutlak wujud sendirinya Kenyataan mutlak wujud sendirinya dengan kenyataan relatif bergantung dengan kenyataan relatif bergantung kewujudan kepadanya menjadikan kewujudan kepadanya menjadikan intisari Esa. (Mohd. Daud Hamzah)intisari Esa. (Mohd. Daud Hamzah)

Falsafah Islam menghuraikan tentang yang Falsafah Islam menghuraikan tentang yang Haq (kebenaran yang mutlak) dan juga yang Haq (kebenaran yang mutlak) dan juga yang Batil relatif (semua yang dicipta olehNya).Batil relatif (semua yang dicipta olehNya).

Kebenaran mutlak diketahui melalui dua Kebenaran mutlak diketahui melalui dua cabang ilmu iaitu ilmu fardhu kifayah dan juga cabang ilmu iaitu ilmu fardhu kifayah dan juga ilmu fardhu ain. ilmu fardhu ain.

Dari segi pendidikan, falsafah Islam Dari segi pendidikan, falsafah Islam menekankan perkembangan seimbang diri menekankan perkembangan seimbang diri individu dari segi rohani, intelek emosi dan individu dari segi rohani, intelek emosi dan fizikal (Qutb, 1984;Rahman & Zakaria, fizikal (Qutb, 1984;Rahman & Zakaria, 1988;Hasan, 1986) yang membawa kepada 1988;Hasan, 1986) yang membawa kepada individu beriman,berilmu, berakhlak, individu beriman,berilmu, berakhlak, bertaqwa dan beramal soleh untuk membina bertaqwa dan beramal soleh untuk membina masyarakat harmoni, hormat-menghormati masyarakat harmoni, hormat-menghormati dan bantu-membantu antara satu sama lain.dan bantu-membantu antara satu sama lain.

Kesimpulannya, kurikulum itu Kesimpulannya, kurikulum itu mestilah meliputi pendidikan tauhid, mestilah meliputi pendidikan tauhid, intelek, akhlak, aqidah, emosi, intelek, akhlak, aqidah, emosi, estetik da jasmani yang digabungkan estetik da jasmani yang digabungkan atau disatukan bersama ilmu fardhu atau disatukan bersama ilmu fardhu ain dan fardhu kifayah. ain dan fardhu kifayah.

Perspektif liberal-sederhana Perspektif liberal-sederhana MelayuMelayu Perspektif liberal-sederhana Melayu ialah Perspektif liberal-sederhana Melayu ialah

pendekatan logik yang dianuti oleh sesetengah pendekatan logik yang dianuti oleh sesetengah orang Melayu yang arif mengintergrasikan orang Melayu yang arif mengintergrasikan falsafah Islam dan sufisme sebagai asas untuk falsafah Islam dan sufisme sebagai asas untuk menghuraikan ontologi, epistemologi dan menghuraikan ontologi, epistemologi dan aksiologi. (Mohd. Daud Hamzah, 1993 aksiologi. (Mohd. Daud Hamzah, 1993

Epistemologi perspektif ini memperakukan Epistemologi perspektif ini memperakukan kebenaran mutlak (Haq) dan penampilan kebenaran mutlak (Haq) dan penampilan kebenaran relatif (batil) yang diketahui melaui kebenaran relatif (batil) yang diketahui melaui jalan tarekat (jalan untuk mengenal Allah) dan jalan tarekat (jalan untuk mengenal Allah) dan syariat menerusi proses pengetahuan hati, syariat menerusi proses pengetahuan hati, rasa, ilham, mimpi, intuisi dan berbagai-bagai rasa, ilham, mimpi, intuisi dan berbagai-bagai pemerhatian empirik dalam rangka pemerhatian empirik dalam rangka pembudayaan, bukan pelaziman dan pembudayaan, bukan pelaziman dan indoktrinasi indoktrinasi

Apa yang dapat disimpulkan disini Apa yang dapat disimpulkan disini ialah, kurikulum di Malaysia khasnya ialah, kurikulum di Malaysia khasnya bagi pendidikan teknik dan bagi pendidikan teknik dan vokasional di dalam ruang lingkup vokasional di dalam ruang lingkup Kemahiran Hidup perlu mengambil Kemahiran Hidup perlu mengambil kira tentang kesesuaian budaya dan kira tentang kesesuaian budaya dan hukum hakam yang berkait dengan hukum hakam yang berkait dengan agama rasmi negara iaitu agama agama rasmi negara iaitu agama Islam. Islam.

Falsafah berdasarkan Logik Alam Falsafah berdasarkan Logik Alam ManusiaManusia

Aksiologi logik alam manusia Aksiologi logik alam manusia mengusulkan kebagusan yang bersifat mengusulkan kebagusan yang bersifat relative yang terdiri daripada kesan relative yang terdiri daripada kesan pengalaman subjektif yang dinilaikan pengalaman subjektif yang dinilaikan sebagai positif oleh seseorang (Mohd sebagai positif oleh seseorang (Mohd Daud Hamzah, 1993).Daud Hamzah, 1993).

Falsafah pragmatisme ialah falsafah Falsafah pragmatisme ialah falsafah yang berasaskan logik alam manusia. yang berasaskan logik alam manusia. Falsafah ini ditemui oleh Charles Falsafah ini ditemui oleh Charles Sanders Pierce (1889-1914) dan Sanders Pierce (1889-1914) dan William James (1842-1910) William James (1842-1910)

Ia menjelaskan bahawa manusia tidak Ia menjelaskan bahawa manusia tidak berupaya menyerap kenyataan mutlak berupaya menyerap kenyataan mutlak alam semesta kerana mereka hanya alam semesta kerana mereka hanya dapat mengalami perkara-perkara yang dapat mengalami perkara-perkara yang terdapat di dunia luar, iaitu menderia, terdapat di dunia luar, iaitu menderia, menaakul, merasa dan bertindak.menaakul, merasa dan bertindak.

Segala pengetahuan yang diperoleh Segala pengetahuan yang diperoleh oleh manusia itu adalah diperoleh oleh manusia itu adalah diperoleh daripada pengalaman dan apa-apa daripada pengalaman dan apa-apa yang diketahui oleh manusia itu hanya yang diketahui oleh manusia itu hanya merupakan kenyataan yang telah merupakan kenyataan yang telah ditapis oleh pengalaman mereka ditapis oleh pengalaman mereka

Ia mengutamakan kemahiran yang boleh Ia mengutamakan kemahiran yang boleh mempertingkat atau mempertingkat atau memperkembangkan tahap kecerdasan. memperkembangkan tahap kecerdasan. Kemahiran-kemahiran yang dimaksudkan Kemahiran-kemahiran yang dimaksudkan adalah seperti kemahiran membaca, adalah seperti kemahiran membaca, berkomunikasi, mengira, mengumpul berkomunikasi, mengira, mengumpul data, menyelesaikan masalah dan data, menyelesaikan masalah dan sebagainya yang sentiasa memerlukan sebagainya yang sentiasa memerlukan murid menggunakan tahap kecerdasan murid menggunakan tahap kecerdasan mereka secara maksimum mengikut mereka secara maksimum mengikut umur dan tahap pencapaian mereka.umur dan tahap pencapaian mereka.

Ia juga berpusatkan murid, Ia juga berpusatkan murid, berorientasikan murid dan menekankan berorientasikan murid dan menekankan aktiviti dalam liputan kajian sosial aktiviti dalam liputan kajian sosial

Kurikulum yang diterima di dalam Kurikulum yang diterima di dalam pragmatisme alah kurikulum yang dapat pragmatisme alah kurikulum yang dapat membantu murid membina kefahaman membantu murid membina kefahaman dan penggunaan intelek bagi dan penggunaan intelek bagi menyelesaikan apa-apa sahaja masalah menyelesaikan apa-apa sahaja masalah sosial (Zais, 1976).sosial (Zais, 1976).

Kurikulum di Malaysia juga menekankan Kurikulum di Malaysia juga menekankan aspek yang sama iaitu berpusat dan aspek yang sama iaitu berpusat dan berorientasikan pelajar di mana guru berorientasikan pelajar di mana guru sebagai fasilitator dan murid mencari sebagai fasilitator dan murid mencari sendiri cara untuk menyelesaikan sendiri cara untuk menyelesaikan sesuatu masalah dalam usaha untuk sesuatu masalah dalam usaha untuk mengembang dan mempertingkatkan mengembang dan mempertingkatkan lagi tahap intelek murid.lagi tahap intelek murid.

Asas Falsafah dalam Liputan Asas Falsafah dalam Liputan Kurikulum sekolah di MalaysiaKurikulum sekolah di Malaysia

Pendidikan di Malaysia mempunyai asas Pendidikan di Malaysia mempunyai asas falsafah eklektisme yang menyatukan falsafah eklektisme yang menyatukan berbagai-bagai falsafah yang bersifat berbagai-bagai falsafah yang bersifat tradisional dan progresif (Arof & Kasa, tradisional dan progresif (Arof & Kasa, 1987).1987).

Oleh kerana terdapat berbagai-bagai Oleh kerana terdapat berbagai-bagai falsafah yang sentiasa menegaskan falsafah yang sentiasa menegaskan tuntutan masing-masing, maka wujud tuntutan masing-masing, maka wujud kebuntuan dalam mencari falsafah yang kebuntuan dalam mencari falsafah yang benar-benar sesuai untuk dijadian benar-benar sesuai untuk dijadian sebagai asas kepada pendidikan sebagai asas kepada pendidikan

Walaupun begitu, di dalam kurikulum Walaupun begitu, di dalam kurikulum Kemahiran Hidup, Khasnya sekolah Kemahiran Hidup, Khasnya sekolah rendah. Adalah berdasarkan gabungan rendah. Adalah berdasarkan gabungan kepada beberapa jenis falsafah yang kepada beberapa jenis falsafah yang kandungannya menyokong dan kandungannya menyokong dan mengesahkan kurikulum Kemahiran mengesahkan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah di Malaysia ini.Hidup Sekolah Rendah di Malaysia ini.

Sebagaimana yang berlaku ke atas Sebagaimana yang berlaku ke atas Falsafah Pendidikan yang telah dicipta Falsafah Pendidikan yang telah dicipta oleh Kementerian Pendidikan. Dimana ia oleh Kementerian Pendidikan. Dimana ia juga telah menggabungkan beberapa juga telah menggabungkan beberapa jenis falsafah yang telah dkaji dan dilihat jenis falsafah yang telah dkaji dan dilihat bersesuaian dengan budaya dan bersesuaian dengan budaya dan keadaan masyarakatnya yang berbilang keadaan masyarakatnya yang berbilang kaum.kaum.