Penyelidikan mengenai Pengajaran Berkesan dalam AsasSekolah Pendidikan Jasmani

Judith E. RinkUniversity of South Carolina - Columbia, jrink@mailbox.sc.edu

Tina J. HallUniversity of South Carolina - Columbia, tinahall@mailbox.sc.edu

abstrakPerspektif artikel ini ialah bahawa tujuan program pendidikan jasmani asas pembangunan gaya hidup yang aktif secara fizikal. Kami membincangkan sumbangan relatif pembangunan motor kemahiran, kecergasan, kandungan yang berkaitan dengan penyertaan yang menggalakkan, dan matlamat afektif program untuk pembangunan gaya hidup yang aktif secara fizikal. Pengajaran mestilah berkesan jika kanak-kanak adalah untuk memperoleh kemahiran untuk memimpingaya hidup yang aktif secara fizikal. Kita meneroka asas penyelidikan mengenal pasti pengajaran yang berkesan dalampendidikan sekolah rendah fizikal tetapan dalamsegi akademik pembelajaran masa dan pengurusan peranan dan komunikasi dan pembangunan kemahiran kandungan guru. persamaan danperbezaan di antara pengajaran di gimnasiumdan di dalam kelas telah dikenal pasti.Mungkin tidak di titik dalam sejarah Amerika Syarikat mempunyailebih penting bahawa fizikal sekolahprogram pendidikan yang berkesan. bersebelahan denganmerokok, kurangnya aktiviti fizikal telahpenyumbang utama kepada pertumbuhan epidemik penyakit kronik dan dicegahAmerika Syarikat (US Department ofKesihatan dan Perkhidmatan Manusia, 1996). Sehubungan itu, matlamat pendidikan fizikal yang baikprogram ini adalah untuk menggerakkan anak-anak ke arah penggunaan gaya hidup dewasa yang aktif.Bukan sahaja mempunyai pendidik fizikalkonsensus yang dicapai hasil itu sebagaisebahagian besar daripada rasional untuk arahandalam kawasan subjek mereka, orang awam danorganisasi-organisasi kesihatan yang berkaitan kini melihat kepada program pendidikan fizikal untuk menyumbang dengan ketara ke arah pencapaianmatlamat tersebut. Semakin, maka, fizikalprogram pendidikan dan guru-guru pendidikan jasmani akan dianggap berkesan untuksejauh bahawa mereka bukan sahaja menyumbang kepadamatlamat proksimal fizikal kanak-kanak aktiviti dan kesihatan semasa asastahun sekolah tetapi juga hasil yang lebih distal bagaimana anak-anak mereka memilih untuk hidupkehidupan mereka sebagai remaja dan orang dewasa.Program pendidikan fizikal yang berkesan mensasarkan pembangunan gaya hidup yang aktif secara langsung. Ia berbuat demikian olehmenyediakan program pengajaran yangbertujuan untuk pemerolehan kemahiran, pengetahuan, dan pembawaan yang menjadikan kemahuanpenglibatan dalam sederhana dengan aktiviti fizikal berat kedua-dua mungkin dan kemungkinan.Oleh itu, guru yang berkesan dalam asaspendidikan fizikal sekolah mempunyai niat yang nyata untuk mempromosikan hasil pembelajaran yang berkaitan

gaya hidup reka bentuk, aktif secara fizikalpengalaman pembelajaran untuk mencapai hasil tersebut, dan menilai sejauh manamereka hasil yang telah dicapai. Merekalangkah-langkah pedagogi, sudah tentu, adalah ciri-ciri pengajaran yang berkesan tanpa mengira hal perkara. Sejarah, bagaimanapun, masyarakat pendidikan telah dijangka kurang daripadapendidikan jasmani. Yang tidak sepatutnya.Program yang berkesanAS kandungan kebangsaan standard untukfizikal pendidikan sasaran enam bidang kritikal untukpembangunan gaya hidup yang aktif (Persatuan Sukan Negara danPendidikan Jasmani [NASPE], 2004). Program yang berkesan membangunkan kemahiran motor, menyampaikanpengetahuan yang diperlukan untuk aktif secara fizikalgaya hidup, menggalakkan penyertaan dalamaktiviti fizikal, memudahkan pembangunandan penyelenggaraan kecergasan, memupuk tingkah laku peribadi dan sosial yang bertanggungjawab,dan membantu pelajar untuk penyertaan nilai.Walaupun standard mewakili konsensus profesional untuk mendidik murid-muriduntuk gaya hidup yang aktif secara fizikal, setakatmana setiap bidang yang diberi penekanan menyumbang kepadapencapaian matlamat ini adalah semasasumber siasatan di lapangan. Profesionterus membahaskan sumbangan relatif kemahiran motor, pengetahuan, kecergasan,dan pelupusan afektif untuk jangka panjangmatlamat bidang.Motor KemahiranKajian baru-baru ini mengenal pasti beberapa faktoryang memainkan peranan yang penting dalam menentukanSejauh mana kanak-kanak, belia dan orang dewasacenderung untuk menjalani gaya hidup yang aktif. Antara faktor-faktor kuatkecekapan pada melaksanakan dan confi-dence dalam menggunakan kemahiran motor, yang mana kedua-duanyaditubuhkan melalui pengalaman awal dalamaktiviti fizikal dan sukan (Solmon, 2003).Berbangkit, profesional kebangsaanorganisasi bagi pendidik fizikal, Persatuan Kebangsaan untuk Sukan dan FizikalPendidikan (NASPE), serta persekutuanPusat tajaan untuk Kawalan Penyakit danPencegahan (CDC) baru-baru ini telah menganjurkanbagi program pendidikan fizikal yang kuat bahawatidak hanya menyediakan pelajar dengan pengalaman yang positif dalam aktiviti fizikal tetapi juga denganprogram pengajaran yang sebenarnya mengajarpelajar dengan kemahiran yang mereka perlu untuk memimpingaya hidup yang aktif (Pusat Kawalan dan Pencegahan Penyakit, 2006; NASPE,2004; NASPE & Prof Jantung Amerika,.2006).Peluang dewasa untuk aktiviti fizikal

amat berbeza, antara penyertaan dalamsukan dan lain-lain aktiviti rekreasi,berjoging, latihan kecergasan, dan fizikalbekerja di kedua-dua rumah dan pekerjaantetapan. Adalah tidak menghairankan, maka, bahawa corak penglibatan dalam aktiviti fizikaljuga berbeza antara individu. Secara keseluruhan, bagaimanapun, kita boleh meramalkan dengan adil con-fidence yang dewasa akan mengguna pakai tabiat senaman konstituen yang menjadi satu carahidup-gaya hidup aktif.Pendek kata, orang dewasa yang paling aktif jugaberkemungkinan untuk menjadi orang-orang yang telah mengambil bahagian dalamsukan berstruktur atau aktiviti fizikal sebagaikanak-kanak dan belia. Dan ia mengikuti bahawa kerana pendidikan jasmani berasaskan sekolah adalahpengalaman yang hanya universal dikongsibahawa dalam budaya kita, ia mempunyai potensiuntuk memainkan peranan penting dalam membentuk tempataktiviti fizikal menduduki dalam kehidupan kami.Keutamaan pertama program pendidikan sekolah berkesan asas fizikal adalahuntuk menyediakan kanak-kanak dengan motor mudah kemahiran yang diperlukan untuk menjadi peserta dalam bentuk permainan fizikal kanak-kanak yang penuh dan bersemangat. Selain itu, bagaimanapun, aktiviti fizikal yang paling remaja dan dewasa memerlukankemahiran yang lebih kompleks. Sehubungan itu, persediaan untukpenyertaan remaja dan dewasa melibatkanmeletakkan asas motor asaskemahiran yang kemudiannya boleh dibangunkanke dalam pola khusus aktiviti. Penyediaanjangka hayat penyertaan juga memerlukankeyakinan bangunan dalam penyertaan-kepercayaan bahawa kemahiran boleh berjaya dilakukan, dan apabila diperlukan, bahawa kemahiran baruboleh diperolehi.Pendidik fizikal biasanya merujuk kepadakemahiran asas sebagai motor asaskemahiran. Kemahiran motor asas termasuk corak lokomotor (ponteng, melompat, melompat, dan sebagainya), corak manipulatif (membaling,menangkap, memukul, dan menerima objek),dan badan-kemahiran pengurusan (pengimbangan,rolling, memindahkan berat badan)(Graham, Holt / Hale & Parker, 2004). Dalam program-program yang berkesan, kanak-kanak bergerak dari versi belum matang pola-pola ini untuk matangversi dan mula menggunakan mereka dalam persekitaran yang lebih khusus. Ini tidak kemahiran highlevel atlet tetapi blok binaan yang penting untuk kehidupan fizikalaktiviti.Walaupun beberapa pelajar dengan jelas mendapatkecekapan dan keyakinan di dalam kemahiran motordi luar suasana sekolah, asasprogram pendidikan fizikal bertanggungjawabbagi pembangunan kemahiran ini dengan semua

kanak-kanak. Walaupun ia belum jelas bagaimanapelbagai aspek pendidikan jasmani bolehberbentuk terbaik untuk menyumbang kepada gaya hidup yang aktif secara fizikal, kita boleh menjadi sangat jelas mengenaiapa yang kelihatan untuk menghalang hasil yang seperti itu.Program yang tidak berkesan menjalankan gamut darimereka yang menekankan kemahiran sukan khususbukannya kemahiran motor asas,sebelah tangan, mereka, di sisi lain,yang mengajar tiada kemahiran di semua. Yang kedua terdirikebanyakannya permainan rendah-organisasi atau"Seronok" aktiviti-aktiviti yang terlibat anak-anak tetapi melakukantidak mendidik dalam erti kata apa-apa sistematik.Selain itu, guru yang membenarkan kelas merekamengandungi syarat-syarat yang menghakis bukannyameningkatkan keyakinan kanak-kanak dalam kebolehan mereka untuk belajar dan melakukan aktiviti fizikalmenjejaskan pengambilalihan positifsikap tentang latihan. Tugas yang membuatpermintaan yang melebihi pergerakan hadirkeupayaan hasil kanak-kanak hanya mengulangikegagalan. Begitu juga, arahan bergerak ke hadapan melalui satu siri tugas yang baginya suatukanak-kanak tidak mempunyai masa amalan yang mencukupiuntuk mencapai keputusan penguasaan hanya pengumpulan kegagalan. Sama ada disebabkan tugas yang tidak sesuai atau peluang yang tidak mencukupiamalan, keputusan akhir adalah kanak-kanak yanghilang keyakinan dalam kemampuan mereka untuk belajar danmelaksanakan. Mereka sering belajar untuk berasa tidak mampu berbuat apa-apaapabila berhadapan dengan motor walaupun mudahkemahiran. Prospek bahawa mereka akan ingintermasuk apa-apa aktiviti fizikal dimuatkan kegagalan dalam pola aktiviti harian mereka malap,pada tahap terbaik. Guru yang berkesan bukan sahaja mestimempunyai visi yang jelas dengan perkembanganrepertoir sesuai kemahiran motor yangsemua kanak-kanak perlu belajar, mereka juga perlu merangka struktur pengajaran yang benar-benar membenarkan tidakkanak-kanak yang akan ketinggalan.Peranan LayakKecergasan sering dilihat olehawam sebagai produk "" singular fizikalprogram pendidikan. Sesungguhnya, terlalu banyakkeadaan kejayaan program telahdinilai semata-mata dari segi sejauhyang pelajar menunjukkan prestasi yang baik pada ujiankecergasan fizikal. Kerana tidak ada sebuahhubungan yang kuat antara kecergasan dantahap ciri-ciri kanak-kanak aktiviti fizikal, ujian kecergasan hanya menawarkan penunjuk yang lemahkejayaan dalam kerja menggalakkan gaya hidup aktif.

Berbeza dengan andaian-andaian yang dipegang secara meluas awam mengenai kecergasan, pendidik yang paling fizikal berpaling model sebab dan akibat di atas kepalanya.Mereka cenderung untuk menganggap kecergasan fizikalsebagai hasil gaya hidup yang tidak aktif secara fizikal sebaliknya. Yang menjadikan daya tarikan kepada senaman tetap tunggalproduk pendidikan jasmani, dengan siratan ini bahawa jika kanak-kanak, belia, dan dewasa boleh diajar bagaimana untuk secara fizikalaktif kerap, kecergasan akan menjadi hasilpenyertaan itu.Pada masa ini, penekanan dalam program sekolah adalah atas faktor kecergasan yang berkaitan dengan kesihatan(Kecergasan kesihatan) daripada mereka yang sangatberkaitan dengan penyertaan sukan (prestasikecergasan) (McKenzie 2003). Kardiovaskularketahanan, fleksibiliti, kekuatan ototdan ketahanan diri, dan komposisi badanbiasanya dianggap komponenkecergasan berkaitan kesihatan. Jenis dan darjah ketahanan, fleksibiliti, dan kekuatanbahawa prestasi sokongan pakar sukan tertentu atau kemahiran aktiviti komponen kecergasan prestasi.Ujian kecergasan dan latihan untuk kecergasan prestasi biasanya contraindicatedumur asas-pelajar sekolah di bawahgred 4. Ujian kecergasan menggunakan Fitnessgram (ujian kecergasan kesihatan) boleh dimulakanpada gred yang keempat atau kelima dan sering digunakansebagai alat pendidikan untuk membantu pelajar belajarmengenai kecergasan dan badan mereka (NASPE,2000).Walaupun ujian kecergasan untuk anak-anak muda tidak menyokong, pelajar digalakkan pada usia yang muda untuk memahamikesihatan manfaat aktif.Sebagai contoh, pelajar tadika mungkin bermula dengan mengenal pasti kesan fisiologi senaman pada badan dari segiberpeluh dan bernafas keras. Oleh keempatgred, pelajar boleh mempelajari komponenkecergasan kesihatan dan bagaimana setiap mungkin akan dibangunkan.Penyertaan dalam Aktiviti FizikalUntuk menjadi berkesan dalam menggalakkan penyertaan dalam aktiviti fizikal, asasprogram-program sekolah mesti menggunakan masa kedua-duapendidikan kelas fizikal dan masa di luarpendidikan kelas fizikal. Jika asaspelajar untuk menerima 1 disyorkanjam hari sederhana kepada aktiviti fizikal berat (MVPA), hanya fizikal yang jarang berlakuprogram pendidikan mempunyai masa kelas yang mencukupiuntuk menyediakan amaun itu. Kebanyakan programbertemu untuk tempoh masa yang lebih pendek, dankelas berlaku hanya secara bersela. Sehubungan itu, masa sekolah diperuntukkan untuk masa rehat,sebelum dan selepas sekolah, peluang pergerakan yang bersepadu dalam tempoh pengalaman dalam kelas, masa sampai ke dan dari sekolah,dan meluangkan masa bersama ibu bapa dan rakan sebaya selepas

sekolah dan pada hujung minggu semua mesti menjadi sasaran berpotensi untuk pengalaman yang dirancang dalamaktiviti fizikal (Woods & Graber, 2007).Ia berikut secara semula jadi, maka, bahawa fizikalguru pendidikan tidak boleh menjadi orang yang hanya bertanggungjawab untuk merancang dan menyelia aktiviti fizikal kanak-kanak. A-nyata bagi-komitmen cant untuk mempromosikan fizikalaktiviti memerlukan kerjasama guru-guru kelas, pentadbir, ibu bapa, danmasyarakat. Di samping itu, di sesetengah sekolahguru pendidikan jasmani kedudukan yang baik untuk menyelaraskan usaha merentasi pelbagaikurikulum sekolah dan keluar ke dalam rumahdan masyarakat yang lebih luas. Kelas pendidikan jasmani akan menyumbang apa-apa yangjadual sekolah boleh membenarkan kanak-kanakcatuan harian aktiviti fizikal, tetapikerja banyak pakar-pakar pendidikan fizikal tidak lagi akan berakhir di gimnasiumpintu.Matlamat afektifKandungan standard kebangsaan untuk fizikalpendidikan termasuk dua objektif dalam domain afektif. Yang pertama menerangkan hasil yang terdiri peribadi yang bertanggungjawab dantingkah laku sosial dalam tetapan aktiviti fizikal.Yang kedua berkaitan dengan matlamat membantupelajar menghargai aktiviti fizikal. Fizikalpendidik sentiasa melihat subjek merekakawasan itu sebagai makmal yang sesuai untukpembangunan "watak" dan sosialkemahiran. Sifat koperasi dan kadang-kadang berdaya saing pendidikan jasmani menyediakan peluang untuk guru-guru untuk mengajarobjektif ini secara langsung. Peluang, walau bagaimanapun, tidak sentiasa diterjemahkan kepada amalan.Berhubung dengan objektif afektif yang pertama,membangunkan tingkah laku sosial yang wajar,penempatan mudah pelajar dalam pengajaran dan pembelajarankonteks yang mempunyai beberapa potensi untuk mempromosikan hasil afektif tidak, dengan sendirinya, menjamin bahawa pembelajaran yang diingini akan berlaku.Walaupun pengalaman dalam pendidikan jasmanipeluang yang hadir bagi penerapanbanyak tingkah laku peribadi dan sosial yang positif, mereka juga mempunyai potensi untuk membangunkantingkah laku negatif. Pengajaran berkesanmensasarkan tingkah laku positif guruingin membangunkan dan menghadiri kepada mereka secara langsung dan bukannya bergantung kepada andaianbahawa pembelajaran itu entah bagaimana akan menjadi hasil program secara automatik.Kandungan piawaian afektif kedua,membantu pelajar secara peribadi menghargai aktiviti fizikal, mungkin yang paling pentingpiawaian NASPE yang berkaitan untuk seumur hidupaktiviti fizikal, tetapi ia juga setakat ini

paling sukar untuk dicapai. Masalah di siniterletak di dalam alam semula jadi yang sangat individu persepsi dan motivasi manusia.Orang mengambil bahagian dalam aktiviti fizikalbagi pelbagai alasan. Walaupun ramai mengakui kesihatan bene-sawan penyertaan, dan manfaat kesihatanhasil yang diingini penyertaan, yang palingorang tidak mengambil bahagian dalam aktiviti fizikal kerana manfaat kesihatan. Sebaliknya, merekamenyertainya kerana mereka menikmati interaksi sosial dengan orang lain, cabaran aktiviti, peluang untuk meluahkan diri mereka, atau kegembiraan yang mudah untuk didapati dalambermain dan irama pergerakan. Hasilnya,apa yang membuatkan mencapai piawaian ini diffikultus adalah bahawa sebab-sebab bagi penyertaansangat individu.Makna dan pengalaman yang menyeronokkan dalam aktiviti fizikal untuk seorang pelajarmungkin tidak bergema di semua lagi (Jewett& Mullan, 1977). Mengekalkan pengurusan yang positifsuasana kelas, tumpuan kepada pembangunan individu dan bukannya perbandinganprestasi di kalangan kanak-kanak, dan menawarkankaya dengan pelbagai bentuk pergerakan semuacara berpotensi melabur aktiviti fizikal dengan nilai. Namun begitu, tiada pastidan pedagogi yang tertentu yang akan membuat setiapaktiviti yang menarik dan akhirnya yang lazimbagi setiap pelajar.Adalah tidak menghairankan, maka, bahawa baru-baru inipenekanan kepada pembangunan gaya hidup yang aktif telah menyebabkan pendidik fizikal untuk memberi tumpuan kepada keperluan dan kepentinganpelajar yang tidak baikpenekanan tradisional sukan, terutamanya sukan berpasukan. Kandungan kurikulum moden mencerminkan satu usaha untuk mengembangkanmenu aktiviti fizikal sebagai satu caramemberi perkhidmatan yang lebih baik kepada penduduk pelajar yang pelbagai.Program sekolah tinggi yang berkesan menawarkan pelajar peluang untuk memilih aktivitimereka mendapati menyeronokkan, namun, ia adalah perananprogram asas untuk memastikan bahawa 1pelbagai pengalaman pengenalan dalampelbagai jenis aktiviti fizikal (tarian,permainan, dan gimnastik) disediakan. Semuapelajar perlu menguasai asaskemahiran yang menyokong prestasi dalam banyakaktiviti motor lain, memperoleh con-jangkaan fident bahawa mereka boleh berjaya dalam tempoh had keupayaan fizikal mereka, dan, di atas semua, mendapati bahawa mereka mahuuntuk meneruskan sesuatu yang boleh menjadisebahagian berharga setiap hari.Arahan berkesanSastera yang menerangkan berkesanguru kelas juga menerangkan guru pendidikan jasmani yang berkesan di sekolah rendah. "Kelas" pendidik fizikal asas yang berkesan,

sama ada ia adalah gimnasium, pelbagai gunabilik atau ruang pergerakan luar, adalahpersekitaran pembelajaran yang positif dan merangsang. Ia baik, jangkaanjelas, dan guru adalah konsisten dalam menguatkuasakan dan mengekalkan tingkah laku yang kondusif untuk suasana pembelajaran yang berkualiti. Tidak seperti permainan dan aktiviti rehat, pelajarterlibat pada tahap yang tinggi dalam pembelajaran pengajarankandungan bagi sebahagian besar tempoh setiap kelas.Persekitaran kerja pendidik fizikal, bagaimanapun, boleh menjadi jauh lebih kompleks daripada guru kelas. BagiContohnya, kawasan pengajaran adalah lebih besar, pelajar bergerak majoriti masa,pelbagai peralatan besar dan kecil dalammenggunakan, nisbah guru-pelajar seringlebih tinggi daripada guru kelas,dan keselamatan fizikal sentiasa prihatinNamun begitu, walaupun konteks yang berkenaanberbeza, pembolehubah yang berkaitan dengan pengajarankeberkesanan dan kemahiran pengajaranperlu untuk menghasilkan pembelajaran di gimnasium adalah sama seperti yang diperlukan dalambilik darjah (untuk ulasan luas kesusasteraan Graber, 2001 lihat; Lee 2003).Penglibatan yang tinggi dalam KandunganSiasatan awal mengenal pasti berkesanmengajar kemahiran dalam pendidikan jasmani, sepertisastera dalam pengajaran bilik darjah yang berkesan, dengan cepat mengenal pasti jumlah masapelajar menghabiskan dengan kandungan sebagai satupembolehubah yang paling kritikal yang berkaitan dengan sama ada atautidak pelajar belajar dalam pendidikan fizikal.Kemahiran motor dipelajari apabila merekadiletakkan ke dalam ingatan jangka panjang, yangmembuat satu amalan pembolehubah yang paling kritikal dalam pembelajaran kemahiran ini. Selepas menetapkanselain beberapa kodisil penting, masih ada yang berguna am peraturan banyak lagi amalanmenghasilkan pembelajaran yang lebih.Kerja asal dengan AkademikPembelajaran Pendidikan Fizikal Masa (ALTPE) menunjukkan hubungan positif yang rendah di antara langkah-langkah mudah masa-ontask dan pembelajaran pelajar kemahiran motor dalampendidikan jasmani (Silverman, 1991). Kemudianpenyelidikan pada ALT-PE, bagaimanapun, memperkenalkandan diperhalusi konsep amalan yang sesuai, yang memperkenalkan kelayakan seperti"Amalan dengan tahap maklum balas yang mencukupi"dan "amalan dengan kadar kejayaan yang tinggi"yang dikehendaki untuk membuat mengamalkan ejen berkuasa dalam pembelajaran (Silverman, 1993).Beberapa awal ALT-PE kajian juga mendedahkan bahawa dalam pendidikan jasmani tipikaltetapan pelajar hanya terlibat dalam bentuk amalan yang sesuai kira-kira satu pertigamasa kelas (Silverman, 1991). Yangdua pertiga lain masa biasanya dibelanjakanaktiviti dalam organisasi dan pengurusandan pasif mendengar arahan lisan.Paling biasa, pemerhatian mendedahkan bahawa

pelajar menghabiskan lebih banyak masa menunggu merekaberpaling kepada amalan daripada terlibat secara langsungdalam kandungan kelas.Sebahagian besarnya disebabkan mereka membimbangkanpaparan grafik pengurusan yang tidak cekapdan pedagogi tidak berkesan, kini berkesanguru ditakrifkan sebagai orang yang mempunyai kemahirandiperlukan untuk meminimumkan pelajar unengagedmasa dan memaksimumkan masa yang menumpukan kepada pembelajaran aktif dan bersesuaian. Ini bermaknabahawa guru-guru mesti menjadi pengurus yang baik, bahawamereka yang hadir bahan dengan jelas kepada pelajar, pilih kandungan perkembangan bersesuaian,dan membangunkan pengajaran yang menghasilkan kedua-duapembelajaran dan kecenderungan yang positif terhadappenyertaan.Urusan Teman, Peralatan, Angkasa,dan MasaGuru pendidikan jasmani mesti menguruskan manusia, peralatan, ruang, dan masa untukpembelajaran berkesan. Pelajar yang menunggu untuk merekaberpaling kepada amalan adalah ciri-ciri pengajaran tidak berkesan. Menunggu dalam barisan dan berkongsiperalatan dalam pendidikan jasmanisetara pelajar berkongsi pensel ataubuku dalam bilik darjah. Sama ada sumbermasalah adalah organisasi yang miskinkemahiran guru, peralatan tidak mencukupi,atau pilihan yang miskin pengalaman pembelajarandigunakan untuk mengamalkan kandungan, hasilnya adalahkekurangan amalan dan, oleh itu, pembelajaran.Mengatur dan menguruskan fizikalkelas aktif di kawasan blacktop, 1 berumputlapangan, atau dalam bilik pelbagai guna atau gimnasium adalah jauh lebih rumit daripada itubilik darjah di mana kanak-kanak duduk dimeja. Dalam persekitaran pendidikan fizikal,sempadan untuk tindakan pelajar seringundefined dan perubahan dengan tugas yang berbeza.Di samping itu, penggunaan atau perubahan peralatandari satu tugas kepada yang lain adalah lebih kompleksdaripada dalam bilik darjah. Tiap-tiapberalih pembolehubah mempunyai potensi untuk mengambil masa yang berharga. Guru yang berkesan tahubagaimana untuk menjangka peristiwa, membuat peralihan yang licin, dan memaksimumkan ALT-PE.Satu kunci kepada organisasi yang berkesan bagiguru pendidikan jasmani adalah penggunaan rutin yang ditubuhkan untuk pelajar memasuki danmeninggalkan kelas, untuk memilih dan meletakkandari peralatan, untuk memulakan dan menghentikantugas, kelengkapan pengendalian apabila guru sedang bercakap, dan untuk datang bersama-sama

untuk memberi pengajaran dan pembentangan tugas. Seorang guru yang berkesan telah menubuhkan rutin untuksemua tugas-tugas asas pengurusan dan menggunakan isyarat yang jelas untuk berhenti dan memulakan aktiviti.Mengekalkan Persekitaran PembelajaranPengurusan bilik darjah dan disiplinsering kebimbangan utama bagi guru-guru danpengetua kerana potensi mereka untuk mengurangkan pembelajaran pelajar dan menghakis gurumoral. Pencegahan merupakan kunci kepada disiplinkedua-dua di dalam kelas dan di gimnasium, dan kunci kepada pencegahan adalah jelasjangkaan dan pemantauan guru rapat.Pelajar guru yang berkesan dengan jelasmemahami jangkaan tingkah laku mereka. Mereka sedar apa yang boleh diterimadan tahu akibat bagi kelakuan yang tidak boleh diterima. Mereka tidak, bagaimanapun, belajarsemua hanya dengan proses menggangu dan kemudian menderita akibat aversive. Piawaian tingkah laku yang ditubuhkan oleh arahan-arahan terperinci semasamesyuarat terawal kelas. Rejimen pengurusan dan disiplin guru yang berkesan, maka boleh dikekalkan dengan berinteraksi dengan pelajar untuk mengukuhkan positiftingkah laku dan memadamkan tingkah laku negatif dalam cara yang adil dan konsisten.Guru pendidikan jasmani memainkan peranan pemantauan aktif dalam setiap lesson. Dalampelajar persekitaran pendidikan fizikalbergerak majoriti masa. Guru perlu mampu untuk mengendalikan beberapa acaraserentak, sedar semua yang berlaku di sekeliling mereka, dan menjangka apa-apa tingkah laku yang mungkin potensi isu-isu keselamatan yang tidak sesuai atau yang ada sekarang. Guru mestiberkesan pada pengimbasan visual, menggunakan kedekatan fizikal untuk mengawal pelajar, bergerakdengan mudah di kalangan pelajar, dan menyediakanmaklum balas kepada individu atau kumpulan-kumpulan yang pada masa yang sama memantau seluruh kelas.Kualiti Amalan, Kadar, Kejayaan, danMenarik pelajar dan MotivasiSalah satu sebab bahawa masa yang digunakan dalam amalan,dengan sendirinya, tidak dapat meramalkan pembelajaran ialahkualiti amalan adalah sama penting sebagaijumlah amalan. Amalan kualiti bolehhanya berlaku jika pelajar mengamalkan tugas-tugasberkaitan dengan matlamat pembelajaran di peringkat yang sesuai kejayaan. Tidak seperti tugas kognitif,tahap yang sesuai kejayaan untuk motorkemahiran berbeza dengan kemahiran. Prestasi motor-tugas secara amnya adalah lebih berubah-ubah dalamtuntutan mereka. Sebagai contoh, walaupun seorang pemain bola keranjang profesional tidak akan dijangka untuk mencapai tahap kejayaan yang sempurnadi leretan percuma. Sebaliknya, ia tidak munasabah untuk menjangkakan seorang pelajar gred keempatboleh lakukan berulang hadapan bergolek dengantahap konsisten. Guru mesti mencaritahap kejayaan untuk setiap tugas yang amat mencabar, namun mampu dicapai. Tugasan boleh menjadi tidak sesuai kerana ia terlalu sukar, tetapimereka boleh menjadi seperti tidak sesuai jika pelajar

tidak dicabar dan tugas-tugas terlalumudah.Motivasi untuk terlibat dalam tugas-tugas motorsangat yang berkaitan dengan kejayaan kedua-duanya dalam prestasi masa lalu dan persepsi pelajar itukejayaan. Pelajar boleh menggunakan sama ada mereka sendiripenambahbaikan sebagai ukuran kejayaan ("Sayabertambah baik pada ini ") atau kualiti merekaprestasi berbanding dengan orang lain dalamkelas ("Aku lebih baik ini daripada mereka").Akibat daripada kedua-dua cara pengiraan kejayaan, bagaimanapun, boleh mempunyai pengaruh yang penting kepada pembelajaran pelajar dalamkonteks pendidikan jasmani.Penyelidikan terkini ke atas konstruk yang egoorientation (berpusat pada perbandingandiri berbanding lain-lain) dan tugas-orientasi (memberi tumpuan kepada bagaimana diri berlangsung pada penguasaan) kecenderungan pelajar dari segi fizikalpendidikan telah membawa kepada syor itubahawa guru-guru pendidikan jasmani mengarahkan merekamengajar ke arah menggalakkan pelajarmenggunakan satu tugas yang bukannya ego orientasi (Solmon, 2003; Xiang & Lee, 2002). Orientasi tugas yang mempunyai potensi untuk membantu pelajarmemperibadikan tanggapan mereka kejayaan danmengelakkan perbandingan luaran yang tidakberkaitan dengan pencapaian mereka sendiri. Apabilakanak-kanak membandingkan prestasi mereka untuk merekasendiri cuba sebelumnya, mereka sering boleh perhatikan bahawa amalan berbaloi. Tahap yang sama peningkatan, bagaimanapun, mungkin kelihatantidak mencukupi jika asas sahaja bagi penghakimanberbanding dengan prestasi lainkanak-kanak.Pada mereka sendiri, sudah tentu, sesetengah kanak-kanakakan membuat perbandingan (pelajar terutama higherskilled). Seorang guru yang berkesan, bagaimanapun, downplays perbandingan itu atau memberikanak-kanak pilihan sama ada atau tidakberdaya saing dalam menilai prestasi merekabukannya memaksa semua kanak-kanak ke dalam situasi itu.Satu masalah fizikal muka pendidikindividualizing tugas untuk berbezatahap kemahiran supaya setiap pelajar mengalamitahap yang sesuai cabaran dan kejayaan. Guru lakukan ini untuk kemahiran banyakpendidikan jasmani melalui perubahan dalamperalatan (iaitu, lebih besar, kecil, ringan,berat), pilihan jarak bahawa perubahankeperluan pengeluaran kuasakemahiran, mengubah ketinggian sasaran (iaitu,menggunakan 8-kaki berbanding matlamat 9-kaki bola keranjang tinggi), dan membenarkan pelajar untuk memilihsama ada untuk bekerja dengan rakan kongsi kerjasama atau kompetitif. Walaupun banyak

pilihan-pilihan ini boleh kanak-kanak yang diarahkan, seorang guru yang berkesan akan membimbing pelajar rendah dan averageskilled amalan berjaya lebihsituasi, dan pada masa yang sama, cabaranpelajar yang berkemahiran tinggi dengan menjemput mereka untukcuba lebih difÔ ¨ cabaran Åcult.Komunikasi BerkesanDalam banyak pengajaran yang dijalankan oleh guru kelas, arahan lisan boleh memakan sebahagian besar pelajaran. Dari segi fizikalpendidikan, bagaimanapun, arahan lisanmestilah ringkas dan jelas jika lebih banyak masa untukamalan dengan aktif untuk dipelihara. Sebaik sahajatugas ditubuhkan, kanak-kanak belajar dengan bergerak, Äînot dengan mendengar. Tingkah laku pelajar-guru interaktif dalam bilik darjah mungkinmelibatkan guru bertanya soalan danorang pelajar yang menjawab kepada soalan-soalan;Walau bagaimanapun, dalam gimnasium, wacana interaktif sering melibatkan guru membentangkanpergerakan tugas dan pelajar yang menjawabmotorically. Seperti di dalam kelas akademikDalam konteks ini, bagaimanapun, kejayaan pelajarsambutan akan sangat berkaitan dengan bagaimanajelas guru membentangkan tugas.Walaupun mencapai proÔ ¨ Åciency dalam kemahiran motor akhirnya merendahkan martabat jawapan motor ke tahap neural automatikkawalan, O ¨ peringkat Årst dalam pembelajaran motorkemahiran memerlukan kognisi aktif. Apabila pelajar akan dihantar untuk mengamalkan pergerakantugas guru memberi tugas, mereka perlu mempunyaipelan, Äúmotor,, AU dan bahawa imej niatditubuhkan melalui pembentangan lisan yang jelas dan pemodelan jelas oleh guru.Kerana persembahan tugas yang jelas begitukritikal untuk pembelajaran kemahiran motor, pendidik fizikal mempunyai identiÔ ¨ ciri-ciri AEDpersembahan tugas yang baik. Satu penyampaian petugas pepejal memerlukan guru untuk mendapatkanpelajar, perhatian Ao, urutan kandungandan aspek-aspek organisasi tugas, berkomunikasi tugas secara lisan serta melaluidemonstrasi, menggunakan pelbagai pendekatanuntuk menyampaikan maklumat, gunakan kedua-dua contoh dan nonexamples yang prestasi yang baik, memperibadikan persembahan kepada pelajar, mengulangi difÔ ¨ Åcult bahagian, dan periksapersefahaman (Rink, 2006).Salah satu kemahiran yang paling pentingguru pendidikan jasmani adalah keupayaan untukmengenalpasti ciri-ciri kritikal kemahiran. Untuk melakukan ini,guru bukan sahaja perlu tahu kandunganmereka mengajar tetapi juga yang unsur-unsurkandungan adalah penting bagi pemerolehan kemahiran dipermulaan, pertengahan, dan maju tahap pembelajaran. Di samping itu, mereka perlu membuat yangdiskriminasi bukan semata-mata untuk pelajar dalamumum, tetapi bagi setiap pelajar atau golongan pelajar. Iaitu, guru yang berkesan mestilahmampu untuk memilih dan menekankan ciri-ciri kritikal

yang sesuai untuk pelajar dengan usia-usia tertentu pembangunan, pengalaman, danmotor keupayaan.IdentiÔ ¨ AED ciri-ciri kritikal kemahiran motorsering disampaikan dalam persembahan tugasan melalui pemilihan kritikal beberapaisyarat dan penggunaan satu demonstrasi. Pembelajaran isyarat adalah bentuk ringkas ciri-ciri kritikal tugas (contohnya, perkataan, Äúsquash apabila seorang guru mahu pelajar secara serentak Flex di pinggul, lutut dan pergelangan kaki)bahawa pelajar boleh gunakan untuk mewujudkan satu pelan motor tepat (Rink, 2006). Guru bolehmenggunakan isyarat pembelajaran sebagai pelajar "bacakan"kemahiran di peringkat awal pembelajaran.Penuntut SD amat bergantung kepada maklumat visual, menjadikan tepat visualdemonstrasi yang kritikal untuk persembahankandungan motor. Demonstrasi kemahiran yang baik memerlukan kemahiran persembahan yang tertentusupaya demonstrasi tidak menyampaikan maklumat yang salah. Semasademonstrasi, seorang guru yang berkesan menunjukkanprestasi yang dikehendaki dilucutkan semua komponen tdk perlu begitu, di kedua-dua semulajadi danperlahan kelajuan pelaksanaan, manakala secara lisanmenekankan prestasi isyarat penting bagi tugas.Membangunkan KandunganPendidik fizikal yang berkesan adalah matlamatdipacu dan merancang melebihi pengajaran harian.Perancangan bermula dengan pemetaan kurikulum di seluruh peringkat, disusuli denganrancangan tahunan, dan kemudian hasil denganpembangunan unit serta perancangan pengajaran guru. Utamakepada unit atau rancangan pengajaran adalah pembangunankandungan yang berdasarkan objektif pengajaranserta kepada keperluan dan kebolehan pelajar.Tugas-tugas pembelajaran yang direka oleh yang berkesanpendidik fizikal mempunyai objektif danberkaitan dengan objektif pelajaran dan unit.Guru yang berkesan memudahkan pembelajaran oleh kandungan membangun dengan perkembangan tugasbahawa mendahului pelajar ke arah tahap yang lebih tinggikompetensi. Kualiti jujukan janjang tugas pengalaman pembelajaran dari mudahkompleks, menumpukan pelajar tentang bagaimana untukmencapai prestasi yang lebih baik, dan menyediakan lebih banyak peluang untuk kanak-kanak untuk menilai dan menggunakan kemahiran yang dipelajari (Rink,2006).Guru boleh membentangkan kandungan berkesanmelalui perkembangan tugas dengan menggunakan empatjenis tugas: memberitahu, penyambungan, penghalusan, dan aplikasi / penilaian. Tugas memaklumkan tugas awal kemahirankemajuan. Tugas-tugas lanjutan kemudiannya digunakanuntuk meningkatkan atau mengurangkan kerumitan (dankesukaran) tugas. Lanjutantugas-tugas dalam pendidikan jasmani sering memanipulasi keadaan tugas. Sebagai contoh, pelajarboleh menangkap bola dilambung kepada mereka dari yang singkat

jarak sebagai prestasi asas yang memaklumkandan kemudian dicabar untuk menangkap bola semasabergerak sebagai tugas lanjutan.Biasanya, guru-guru meningkatkan kesukarantugas apabila kejayaan pelajar menjamincabaran yang lebih besar. Pada masa yang lain, penurunandalam kesukaran mungkin perlu jika tugas sebelumnya telah terlalu mencabar bagi kebanyakan pelajar. Ia juga mungkin untuk mempunyai sisilanjutan yang mengubah keadaan tugastetapi tidak tahap kesukaran.Niat guru untuk prestasi yang baik dibuat jelas melalui penggunaantugas penapisan yang digunakan untuk memberi tumpuan ataumemfokus semula pelajar kepada kualiti pergerakan. Guru yang berkesan adalah dapat memerhatikanpelajar yang mengamalkan, menganalisis pergerakan mereka, dan memberi isyarat yang akan membantu merekatumpuan kepada aspek pergerakanyang akan membawa kepada corak motor lebih cekap. Permohonan / tugas-tugas penilaian memerlukanpelajar untuk menggunakan kemahiran yang baru diperolehi dalam konteks koperasi, berdaya saing, atau prestasi. Guru-guru boleh memperkenalkan tugas inijenis sekali pelajar mula memaparkan asaskecekapan dan menunjukkan beberapa keyakinan dalamtahap penguasaan.Arahan dalam pendidikan jasmanisebahagian besarnya satu proses yang dinamik. Tiada produk kekal dalam pendidikan jasmani. Dalamerti kata lain, guru perlu bergantung kepadapemerhatian secara langsung dan serta-merta pelajarprestasi untuk membuat keputusan mengenai apa yangyang perlu dilakukan seterusnya. Semasa pengajaran yang berkesanguru sentiasa memerhatikan kanak-kanak danbertanya, (a) Apakah tugas yang sesuai untuk motor dan tahap kognitif kelas?(B) Adakah masa untuk tempoh lanjutan? (C) Sekiranyatugas hanya akan berubah beberapa pelajar?(D) Adakah terdapat keperluan untuk menghalusi sebahagian daripada gerakan dengan menyediakan satu lagi petunjuk pembelajaran?dan (e) Adakah pelajar bersedia untuk memohon kemahiran?Pada dasarnya, guru-guru yang berkesan menyesuaikan diri atau mengubah suai tugas-tugas sebagai tindak balas kepada bagaimana pelajar menjawab. Selepas pelajaran itu, guru mencerminkandan memutuskan bagaimana untuk membangunkan kandungan untukpelajaran seterusnya. Oleh itu, pembangunan kandungan masih berterusan.Maklum balas guruMaklum balas guru menyediakan maklumatkepada pelajar tentang prestasi merekamereka tidak boleh menerima daripada sumber lain. DalamBerbeza dengan kelas akademik, di manaagak sedikit maklum balas guru adalahdiberikan serentak kepada prestasi, dalam maklum balas pendidikan jasmani perlu disediakanapabila pelajar itu sebenarnya melakukan tugasatau sejurus selepas. Itu "dalam proses"

maklum balas memerlukan kemahiran akut pemerhatiandan kapasiti serta-merta menyusun penting daripada tidak penting dalam apa yang telahdipaparkan.Keupayaan untuk memberi maklum balas yang relevanumumnya dianggap sebagai aspek utama pengajaran yang berkesan. Kesan sebenar bahawa maklum balas terhadap pembelajaran dipengaruhi oleh ramaifaktor, seperti kemahiran dan pengetahuanasas pelajar yang maklum balasdiarahkan, jenis kemahiran yang dilakukan,jenis maklum balas guru memberi,dan motif di sebalik maklum balas guru (Magill, 1994). Dalam sesetengah situasi sambungantugas sendiri boleh menyediakan intrinsik yang mencukupimaklum balas, dan dengan itu mengurangkan keperluan untukdiperkukuhkan maklum balas daripada guru. Yangmerendahkan tahap kemahiran seseorang kanak-kanak, lebihmemberi manfaat kepada dia atau dia menerima daripada maklum balas. Jikakemahiran yang baru kepada maklumat kanak-kanak, preskriptif yang membolehkan pelajar untuk menentukanapa yang perlu dilakukan untuk peningkatan prestasi adalah penting untuk memudahkan pembelajaran.Maklum balas ditambah menjadi lebih penting apabila pelajar tidak mempunyai pengetahuan terlebih dahulutentang hubungan antara niatdan pergerakan yang diperlukan untuk mencapaitujuan.Jenis maklum balas seorang guru yang berkesanmenggunakan telah tujuan yang berbeza berdasarkanmotif di sebalik penggunaannya. Biasanya, apabilaguru memberikan maklum balas, mereka memaklumkan kepada pelajar bahawa tindakan yang dipamerkan adalahsama ada diterima atau perlu mengubah suai. Yangidea untuk pelajar untuk membuat perubahan yangdalam perbicaraan amalan yang berikut. Kualitimaklum balas yang lebih penting daripada kuantiti. Walaupun muda kanak-kanak dijemputperhatian guru, adalah mustahak bahawareka bentuk guru persekitaran pengajaran supaya pelajar tidak akan menjadi bergantung kepada maklum balas diperkukuhkan. Berkesanguru menggunakan pelbagai cara untuk menyediakanmaklum balas selain guru hanya kepada pelajar(Contohnya, ulang tayang video, penilaian rakan sebaya, danpenilaian kendiri).Guru bilik darjah berbanding PakarWalaupun pendidikan pakar fizikalmengajar program pendidikan yang paling fizikal diperingkat menengah di Amerika Syarikat,sering perkiraan yang tidak wujud di sekolah-sekolah rendah. Walaupun perkiraan itu berbeza sedikit dari satu negeri ke negeri,bilik darjah guru-guru yang tidak terlatih di sekolah beberapasistem sering dijangka untuk menyediakan semua atau

sekurang-kurangnya beberapa arahan dalam pendidikan jasmani.Sehingga ke tahap pendidikan jasmaniprogram ini mempunyai objektif untuk menggalakkanpenggunaan gaya hidup yang aktif,guru-guru pendidikan jasmani yang berkelayakan adalah penting. Pusat penghakiman itu adalah faktabahawa pakar memaparkan tingkah laku pengajaran yang lebih berkesan (Faucette & Patterson, 1990).Dengan jelas, guru-guru yang telah disediakandan lesen untuk mengajar pendidikan jasmanimempunyai pengetahuan khusus pergerakankemahiran, kemahiran pemerhatian yang membantu merekamembuat keputusan yang sesuai tentang pelajarprestasi, pemahaman risikodan faedah penyertaan, dan pemahaman bagaimana untuk membangunkan dan mengekalkan pembelajaran produktif di dalam cecair yang sangatdan persekitaran yang bergerak pantas. Penyelidikan mengenaihasil pembelajaran dalam program-program yang diajar olehpakar dan nonspecialists yang amat sangat menyokong kehadiran pakar.Pelajar dalam kelas yang diajar oleh pakar-pakarmencapai lebih banyak, mempunyai tahap kecergasan yang lebih tinggi,dan mempamerkan sikap yang lebih positif ke arah aktiviti fizikal (Rahim & Marriner, 1997;Sallis et al, 1997).Menilai Kualiti ProgramSejarah, program pendidikan fizikal asas sebahagian besarnya ditinggalkan tanpa disentuh oleh usaha untuk menilai keberkesanan mereka atau memegang sekolah atau gurubertanggungjawab untuk menyediakan pelajar dengan arahan yang berkesan. Kebanyakan negeri telah meluluskan kurikulum dengan akauntabiliti tidaksama ada atau tidak ia dilaksanakan.Mandat negeri mempunyai, bagi sebahagian besar,mengenal pasti keperluan masa minimum ataumenyediakan pelajar minimum kepada nisbah guru memberi jaminan bahawa pendidikan jasmani diajar. Usaha-usaha yang lebih terkini telah terlibat menilai kurikulum bertulis atausejauh mana pelajar kompetendalam piawai negeri.CDC baru-baru ini mengeluarkan FizikalAlat Penilaian Kurikulum pendidikan(Pusat Kawalan dan Pencegahan Penyakit,2006). Alat ini telah direka untuk menilaisejauh mana kurikulum pendidikan jasmani bertulis adalah konsisten dengan piawaian pendidikan kebangsaan fizikal. Alatmenangani soalan-soalan berikut:• Adakah program ini menangani standard kebangsaan / negeri?• Adakah matlamat dan objektif program ini dinyatakan dengan jelas?• Adakah terdapat skop dinyatakan dan urutan program ini?• Apakah kandungan kurikulum yang dibangunkan dengan cara yang sesuai dengan perkembangan?• Adakah matlamat dan objektif program yang boleh dicapai dalam masa yang dandengan sumber-sumber yang sedia ada?• Adakah terperinci cukup disediakan bagi unitpembangunan akan mempunyai hala tuju yang jelas?

• Sejauh manakah kedua-dua formatif dansumatif penilaian bersepaduseluruh kurikulum?Kebanyakan negeri telah disesuaikan atau diterima pakaikandungan piawaian kebangsaan bagi fizikalpendidikan. Satu pasukan petugas yang dipasang olehNASPE, organisasi profesional yangmenetapkan piawaian bagi pendidikan jasmaniprogram, kini sedang membangunkan bahan penilaian untuk mengukur sejauhpelajar yang mencapai standard ini.Pendekatan mereka telah membangunkan satu setpetunjuk prestasi kritikal bagi setiapdaripada enam standard di tadika,kedua, dan kelima-gred peringkat dan bahan penilaian bagi petunjuk-petunjuk prestasi sekolah, daerah, dan negeri-negeriboleh digunakan untuk menentukan kecekapan pelajar.Walaupun beberapa daerah dan negeri mempunyaipenilaian yang diperlukan dalam pendidikan jasmani,South Carolina, tarikh ini, satunya negeriyang telah dirangka dan dilaksanakan secara yang lebihpenilaian program yang komprehensif denganperuntukan perundangan untuk akauntabiliti padaperingkat sekolah. Khusus, sistem memerlukan penilaian sejauh manapelajar dalam program yang berwibawa dalamstandard negeri (yang sebahagian besarnya mencerminkankebangsaan: standard NASPE). Kemudian, markahbagi setiap sekolah telah dilaporkan pada 1 awamkad laporan sekolah yang disebarkan (Rink &Mitchell, 2003). Kajian penyelidikan awal menyokong penggunaan penilaian dan akauntabiliti sebagai mekanisme untuk penambahbaikan program (Rink, Jones, Kirby, Mitchell, &Doutis, 2007; Rink & Mitchell, 2003).RingkasanIa adalah penting bahawa asas fizikalprogram pendidikan kedua-dua dirancang dandiajar dalam cara yang bergerak kanak-kanak ke arahpenggunaan gaya hidup aktif secara fizikal. Yanghubungan utama antara apa yang kita kenalitentang pengajaran berkesan dan penciptaanprogram yang berkesan adalah merupakan tahap yang mencukupi daripadasumber dan keazaman pendidik fizikal. Pembuat dasar perundangan, pentadbir sekolah, dan pembayar cukai mesti menyediakanbekas, dan dalam berbuat demikian, mereka akan memperolehhak untuk menuntut kedua.