mengumpulkan maklumat dan membuat folio tentang jenis-jenis

pentaksiran psv

menghasilkan pengurusan grafik tentang banding beza jenis-jenis

pentaksiran psv

jenis pentaksiran: autentik , performance based , tindakan penambahbaikan ,

motivasi , aspek nilai dan sahsiah , pembentukan watak , berbantukan

komputer , kendiri

Pentaksiran autentik

Bererti mengevaluasi pengetahuan atau keahlian pelajar dalam konteks yang

mendekati dunia sebenar atau kehidupan nyata sedekat mungkin. Mengikut

Rudner & Boston (1994) Pentaksiran autentik adalah proses yang memerlukan

kanak-kanak mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan

memberi maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang

bermakna.

Pentaksiran autentik digunakan seperti yang disebut oleh seperti yang disebut

oleh HillS (1993);

Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi

pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran

sosial, sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar.

Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang

melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap

pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi dan sikap pada aktiviti yang releven.

Menurut Grace, (1992), penilaian autentik ini merupakan amalan yang

membabitkan kanak-kanak secara realistik dalam menilai kemajuan mereka

sendiri. Ia juga melibatkan pentaksiran yang dilakukan secara berterusan.

‘Realistik’ dan ‘bermakna’ merupakan terma yang sering digunakan dalam

pentaksiran autentik. (Sumber: Buku Educational Assessment of Students).

Umumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang sesuai

untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam bidang

pendidikan seni visual dengan rasional lain seperti yang berikut:

a) Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna untuk

perkembangan kanak-kanak:

- Eisner (19 80) kanak-kanak membuat pengamatan, membuat tafsiran dan

tanggapan seterusnya melahirkan konsep.

- Brown (19 80) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam memerhati

ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan pemikiran yang kritis.

b) Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa dan

kanak-kanak

c) Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah dan

kesinambungan subjek.

Ciri-ciri Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam

menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan awal

kanak-kanak.

Antara ciri-cirinya ialah:

i. Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang dilaksanakan.

ii. Indikator profisensi melalui aktiviti melakukannya.

iii. Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi.

iv. Subjek membina maksud yang tersirat.

v. Berpusatkan kanak-kanak.

Contoh-contoh pentaksiran autentik;

Persembahan tarian

Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan- rakan sebaya

Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti Science fair

(pameran Sains) atau Art show ( pertunjukan Seni)

Menunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam bentuk pengumpulan portfolio.

Kesimpulan Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan kanak-kanak

dari pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak. Kaedah pentaksiran ini juga

akan dapat memperbaiki penyediaan guru dalam proses pernbelajaran dan

perkembangan kanak-kanak untuk kesediaan ke alam persekolahan yang lebih

tinggi.

Pentaksiran Performance Based

Definisi kepada Pentasiran Performaced Based ialah proses yang menggunakan

subjek penglibatan murid dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan. Kaedah ini

mengkhendaki pelajar menggunakan pengetahuan dengan bermakna juga

menghendaki pelajar mahir menggunakan pelbagai kemahiran (contohnya,

penulisan, penyelidikan, perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran

berfikir secara kritis). Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan

melakukan penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam

memperoleh kejayaaan pada masa hadapan. Merangsang pelajar menggunakan

kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada dalam dunia

sebenar.

Jenis- jenis Pentaksiran Performanced Based:

1. Portfolio (dapatan hasil kerja)

Kaedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian individu murid dari

semasa ke semasa. Ianya juga suatu cara yang membolehkan penilaian

terhadap murid dibuat secara keseluruhannya.

2. Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan situasi sebenar).

Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid dan

keberkesanan penyelesaian masalah dalam sesuatu situasi yang diberikan.

3. Mengukur berdasarkan keupayaan.

Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada murid seperti :-

- Bahan penulisan

- Persembahan

- Gerak kerja projek

Pentaksiran dan Motivasi

Suatu variabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktor-faktor

dalam diri individu, yang dapat membangkitkan, mempertahankan dan

menyalurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Motivasi tidak dapat

terlihat dari luar. Motivasi dapat menggerakkan manusia untuk menampilkan

suatu tingkah laku kearah pencapaian suatu tujuan.

Motivasi berhubungan dengan kekuatan (dorongan) yang berada di dalam diri

manusia. Tingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam motivasi;

sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam tindakannya

sama ada secara negatif atau positif

Pengarah Tujudan Penggerak Tindakan

Darjah Kesungguhan

Stimulator / semangat

Tiga Kategori Motivasii. Motif Primer :· Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar· Faali/psikologis· Keinginan untuk makan & minum

ii. Motif Umum:· Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar

· Tidak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia· Kebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu & diperhatikan

iii. Motif Sekunder:

· Tumbuh sebagai hasil proses belajar· Tidak berhubungan dengan proses faali· Kebutuhan berprestasi & berkuasa

Pentaksiran Konsep kendiri

Konsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau cara dia

menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. Untuk membina konsep

kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada orang lain. Hal ini meliputi

persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya melalui dirinya dan juga perasaan

tentang kebolehannya meliputi keyakinan dan harga dirinya.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai terbaik

terhadap pembelajaran mereka. Guru tidak mungkin akan mengetahui apa yang

pelajar benar-benar tahu atau berupaya mengetahui. Namun, kadang-kadang

pelajar sendiri juga tidak mengenal keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi,

pertimbangan dan penilaian. Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan

seterusnya mengenal diri sendiri. Carl Rogers (1950), mendefinisikan konsep

kendiri sebagai suatu gambaran persepsi seseorang tentang ciri-ciri dan

kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan

persekitarannya. Terdapat juga kajian yang dilakukan mengenai cara memahami

konsep kendiri.

Dari segi psikologi, Hall dan Landsay seperti yang dipetik oleh Staats (1963),

berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam 2 cara, iaitu:

tanggapan diri seseorang individu

proses yang menentukan tingkah laku seseorang individu

Syarifah Alawiah (1987), pula menyatakan kendiri merupakan suatu organisasi,

peribadi bagi seseorang individu yang unik dan dinamik lahir daripada

interaksinya dengan persekitaran. Hal tersebut seterusnya akan menentukan ciri

tingkah laku perasaan dan fikiran.

Fungsi

Dalam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian

kendiri;

membolehkan pelajar secara individu, mengukur dan membuat refleksi

terhadap kekuatan dan kelemahan kendiri dalam penguasaan sesuatu

kemahiran atau disiplin ilmu;

memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus memulakan

perancangan bagi pembelajaran seterusnya;

memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam menilai

perkembangan diri dan pencapaiannya;

mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan dan

kekurangan/kekuatan dan kelemahannya dalam sesuatu bidang/kemahiran,

dan

membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.

Kaedah:

1. Bagi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan dan

menepati matlamatnya guru hendaklah

meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam proses

pembelajaran

mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar membuat

penilaian kendiri.

melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka

berpandukan instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik

membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian masingmasing, dan

kesannya terhadap proses pembelajaran seterusnya;

2. Penialian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang berkenaan

menstruktur sendiri segala butiran yang hendak dinilai dan kriteria yang hendak

dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak atau sebagainya, kemudian

meminta kerjasama rakan sebayanya (individu/kumpulan) membuat penilaian

terhadap dirinya. Dapatan itu kemudian dikumpul dan dianalisis sendiri oleh

pelajar tersebut.

Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilian mengenai

dirinya sendiri itulah menjadi”penilaian kendiri”

Konsep Kendiri Positif

Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri sendiri secara lebih sihat,

mempunyai minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. Ia juga

meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika wujud keadaan yang tidak

baik dan stabil.

Ciri-ciri Konsep Kendiri Positif

Menghargai

Memuji orang lain

Puas hati dengan pencapaian

Murah hati

Mudah berkawan

Puas hati dengan dirinya

Berpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya

Peramah

Ciri-ciri Konsep Kendiri Negatif

Cenderung untuk merasa salah

Takut kepada kegagalan

Sering merasa bimbang

Cepat berkecil hati walaupun melibatkah masalah kecil

Pencapaian akademik yang rendah

Tidak gemar kerja mencabar

Kurang keyakinan pada diri sendiri

Kurang berminat untuk mendapatkan maklum balas

Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personaliti