STORY_TELLING_SEBAGAI_MEDIA_PENINGKATAN.pdf

8/15/2019 STORY_TELLING_SEBAGAI_MEDIA_PENINGKATAN.pdf

1/18

1

STORY TELLING SEBAGAI MEDIA PENINGKATAN

KEMAMPUAN BERBAHASA INGGRIS ANAK

MAKALAH

Diajukan untuk Memenuhi Tugas Ujian Akhir Semester Ganjil

Mata Kuliah Inovasi Pendidikan

Dosen : Rosarina Giyartini, M.Pd.

Oleh :

Tsinta Nur Fajriah

NIM : 1004128

2 – B

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

KAMPUS TASIKMALAYA

2011


2/18

2

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, Tuhan Yang Maha

Esa yang telah memberikan rahmat serta hidayah-Nya sehingga penyusunan

makalah ini dapat diselesaikan.

Makalah ini disusun untuk diajukan sebagai salah satu tugas ujian tengah

semester ganjil mata kuliah Inovasi Pendidikan dengan judul “Story Telling

sebagai Media Peningkatan Kemampuan Berbahasa Inggris Anak”.

Tidak lupa penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Rosarina

Giyartini, M.Pd. selaku dosen mata kuliah Inovasi Pendidikan dan kedua orang

tua penulis yang telah memberikan dorongan dan semangat kepada penulis, serta

pihak-pihak lain yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan makalah ini.

Tiada gading yang tak retak . Ungkapan itulah yang menggambarkan

bagaimana isi daripada makalah ini. Karena penulis hanya manusia biasa yang tak

pernah luput dari kesalahan. Untuk itu, penulis mohon maaf apabila terdapat

banyak sekali kesalahan dalam penulisan.

Demikianlah makalah ini disusun semoga bermanfaat bagi para pembaca

semuanya.

Tasikmalaya, November 2011

Penulis


3/18

3

DDAAFFTTAAR R IISSII

Halaman

Kata Pengantar ...................................................................................... i

Daftar Isi ............................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................. 2

C.

Tujuan .............................................................................................. 2

D.

Metode .............................................................................................. 2

E. Sistematika Penyusunan .................................................................... 3

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian Evaluasi, Penilaian, Pengukuran dan Tes ......................... 5

B. Penilaian Kelas ................................................................................. 5

C. Pengumpulan Informasi Hasil Belajar ............................................... 5

D. Penilaian Pembelajaran Bahasa Indonesia ......................................... 12

E.

Penilaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar ............. 13

BAB III PENUTUP

A.

Kesimpulan ....................................................................................... 14

B.

Saran ................................................................................................. 14

DAFTAR PUSTAKA


4/18

4

BAB I

PENDAHULUAN

I.1 Latar Belakang

Era globalisasi pada saat ini menuntut generasi muda untuk selalu

mengembangkan potensi diri. Satu hal yang perlu dikuasai untuk meningkatkan

daya saing di pasar global adalah penguasaan Bahasa Inggris. Bahasa Inggris

sebagai bahasa internasional berperan sangat penting dalam dunia industri,

perdagangan, pendidikan. Hampir semua sektor menggunakan bahasa Inggris

sebagai bahasa pengantar. Melihat perannya yang dominan tersebut, sudah

selayaknya penguasaan keterampilan bahasa Inggris menjadi bagian penting bagi

siswa-siswi di Indonesia. Proses yang benar, materi yang baik serta pengajar yang

mengetahui cara yang tepat dalam penyampaian materi merupakan kunci dalam

menguasai Bahasa Inggris. Namun banyak kendala yang dihadapi dalam

mengajarkan Bahasa Inggris, misalnya mencari materi yang sesuai dengan

kebutuhan siswa bukanlah hal mudah. Langkanya materi yang sesuai dengan

kebutuhan dan situasi dapat mendorong pengajar untuk menggunakan materi yang

sama berulang-ulang tanpa mempertimbangkan kesesuaiannya dengan

pembelajar. Hal ini tentu saja akan menimbulkan kebosanan pada siswa dan juga

mengurangi kemutakhiran materi. Untuk mengatasinya, pengajar dapat

memanfaatkan story telling dan news reading sebagai salah satu cara

penyampaian materi bahasa Inggris kepada siswa-siswi SD.

1


5/18

5

I.2 Rumusan Masalah

Dari latar belakang masalah yang telah penulis uraikan, banyak

permasalahan yang penulis dapatkan. Permasalahan tersebut antara lain :

Apa permasalahan pembelajaran yang perlu diinovasi ?

Mengapa permasalahan tersebut layak diinovasi ?

Bagaimana cara menginovasinya ?

Apa tujuan yang diharapkan ?

Untuk siapa hasil inovasinya ?

I.3 Tujuan

Adapun tujuan penulisan makalah ini adalah

Mengetahui apa permasalahan pembelajaran yang perlu diinovasi.

Mengetahui alasan permasalahan tersebut layak diinovasi.

Mengetahui bagaimana cara menginovasinya.

Mengetahui apa tujuan yang diharapkan.

Mengetahui sasaran atau untuk siapa hasil inovasinya.

I.4 Metode Penyusunan

Dalam penulisan makalah ini, penulis menggunakan metode kepustakaan.

Dengan mencari informasi dari berbagai sumber seperti buku ataupun browsing


6/18


7/18

7

II.4 Tujuan Yang Diharapkan

II.5 Sasaran Hasil Inovasi

BAB III PENUTUP

III.1 Kesimpulan

III.2 Saran

DAFTAR PUSTAKA


8/18

8

BAB II

PEMBAHASAN

II.1 Permasalahan yang Layak Diinovasi

Permasalahan yang penulis angkat dalam penyusunan makalah ini adalah

kurangnya kemampuan berbicara dan menyimak anak dalam mata pelajaran

Bahasa Inggris yang diakibatkan oleh kesalahan dalam metode pembelajaran yang

digunakan.

II.2 Mengapa Perlu Diinovasi ?

Mengingat bahwa bahasa Inggris merupakan bahasa International, dan di

era globalisasi ini sangat diperlukan kemampuan berbahasa Inggris yang baik.

Untuk itu, kemampuan berbahasa Inggris perlu ditingkatkan sejak usia dini.

Dalam hal ini, usia Sekolah Dasar (SD). Oleh karena itu, perlu adanya

pembaharuan atau inovasi dalam mengembangkan kemampuan berbicara dan

menyimak anak dalam mata pelajaran Bahasa Inggris.

II.3 Cara Menginovasinya

Berikut ini beberapa cara dalam menginovasi pembelajaran Bahasa Inggris

:

5


9/18

9

a. Memperkenalkan Story Telling untuk pembelajaran Bahasa

Inggris

Story sangat menarik bagi pembelajar karena berisi pengalaman yang

indah, lucu dan menarik. Banyak orang memakai story untuk meninabobokan

anak, memberi petuah dari orang tua kepada orang muda dan menceritakan hal-

hal tersebut tidak mahal. Melalui cerita banyak hal yang dapat disampaikan dan

dipahami oleh pendengar, karena cara penyampaiannya yang menarik, bahasa

yang digunakan juga lebih sederhana. Situasi ini memberikan kesan yang

tersendiri bagi pendengar, karena mereka merasa rileks. Melihat situasi ini, maka

cara pembelajaran bahasa Inggris dapat mencontoh apa yang terjadi dalam

penyampaian cerita.

b.

Listening and reading fluency

Anak-anak cenderung ingin mendengarkan lagi cerita lainnya segera

setelah cerita yang sebelumnya berakhir. Jadi mereka sangat termotivasi untuk

mendengarkan materi cerita. Kegiatan story telling ini sangat membantu

peningkatan kemampuan menyimak siswa di sekolah dalam proses pembelajaran.

Kemampuan lain yang terasah adalah membaca. Kemampuan tersebut dapat

terasah karena banyaknya latihan membaca cerita dan menyimak. Seperti yang

dikutip dalam Wright (1995: 4) Listening and reading fluency is based on: a

positive attitude to not understanding everything, the skills of searching for

meaning, predicting, and guessing.


10/18

10

c. Speaking and writing fluency

Terasahnya kemampaun speaking dan writing juga merupakan salah satu

keuntungan yang diperoleh melalui kegiatan story telling ini. Brown menyatakan

(1994: 322) writing is, in fact, a transaction with words whereby you free your

self from what you presently think, feel and perceive. Situasi yang lebih alami dan

menyenangkan sangat melekat dalam pelaksanaan pembelajaran jika

menggunakan story telling. Situasi alami inilah yang diyakini membantu siswa

untuk lebih mudah menerima dan memahami materi tanpa harus merasa tegang

dan gelisah jika dibandingkan dengan cara penyampaian yang lain. Cara ini

tampak lebih alami bagi mereka untuk berani berbicara dan menulis. Jadi guru

harus lebih peka dalam melihat kebutuhan siswa agar dapat memasukkan materi-

materi yang sesuai dengan rencana.

Pernyataan ini senada dengan apa yang diungkapkan dalam Wright (1995:

4) It means that that the teacher must encourage situations in which the child can

be fluent and can “have a go”.

Dapat disimpulkan bahwa Storries memberikan bantuan yang banyak

dalam pembelajaran empat keterampilan bahasa Inggris. Selain itu, stories juga

memberikan motivasi bagi siswa untuk mendengarkan cerita. Hal ini mendorong

mereka lebih berani dan percaya diri dalam memproduksi kalimat lisan dan

tulisan.

d. Language awareness


11/18

11

According to Brown (2000: 5) Language is a set of arbitrary symbols,

other than that he also states that language is used for communication. Dengan

kata lain, Bahasa merupakan alat yang digunakan untuk bertukar ide, perasaan,

dan hal lainnya.

Kebanyakan orang memperoleh bahasa dengan cara berkomunikasi, baik

lisan maupun tulisan. Memahami apa yang disampaikan oleh penutur merupakan

hal penting dalam komunikasi, dan memiliki kemampuan ini berarti yang

bersangkutan memiliki kompetensi berbahasa. Brown (2000: 31) states the

definition of language competence is one’s underlying knowledge of system of a

language – its rules of grammar, its vocabulary, and all the pieces of language and

how those pieces fit together.

Beberapa poin yang harus dipertimbangkan dalam merencanakan kegiatan ini agar

tercapai maksud yang dikendaki. Berdasarkan Wright (1995: 7) poin-poin tersebut

adalah:

a. Level

Pemberian level ini harus berdasarkan pada apa yang harus dlakukan oleh siswa,

bukan berdasarkan pada kerumitan bahasa dalam cerita.

b. Umur

Umur menjadi pertimbangan untuk memilih cerita yang akan disampaikan.


12/18

12

Sebagai contoh terkadang ada siswa yang sudah berusia remaja tetapi masih

senang mendengar cerita anak-anak. Jadi umur harus menjadi salah satu

pertimbangan dalam memilih cerita.

c. Waktu

Waktu sangat membatasi proses pembelajaran. Pemilihan cerita sebaiknya tidak

terlalu memakan waktu yang lama, agar tidak mengganggu sisa kegiatan

pembelajaran yang lain.

d. Bahasa

Bahasa disesuaikan dengan cerita dan level kemampuan siswa. Pemberian cerita

yang mengandung bahasa yang telalu rumit akan mengganggu proses

pembelajaran.

e. Materi

Materi harus dipersiapkan terlebih dahulu mengingat adanya rangkaian kreatifitas

yang harus dilakukan setelah story telling dilakukan.

f. Persiapan

Hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan story telling harus dipersiapkan sebelum

kelas dimulai.

g. In Class


13/18

13

Langkah-langkah yang akan ditempuh dalam memandu pembelajaran sangat

penting dipersiapkan. Jikalau terjadi sesuatu yang tidak diharapkan dalam proses

pembelajaran, guru dapat segera melakukan penyesuaian dan improvisasi.

h. Follow-up(s)

Pemberian contoh-contoh dan materi yang lain yang masih berkaitan dengan

pembelajaran dan topik yang sudah diberikan.

Contoh cerita

Dayang Bandir

Foklore from North Sumatra

Once upon a time, there were two kingdoms in North Sumatra, the Eastern

Kingdom and the Western Kingdom. The Eastern King got married with the

Western King's sister. Later, they had a baby girl. They named her Dayang

Bandir. Seven years later, they had another child. They named him Sandean Raja.

When Sandean Raja was a kid, his father, the Eastern King died. The rule said that

the king's son would be the next king. However, Sandean Raja was still a kid. He

had to wait until he was adult to be the king. The elderly of the kingdom asked

Uncle Kareang to be the king. Uncle Kareang was the Eastern King's younger

brother.

The Eastern king had a magical sword. Uncle Kareang wanted to have the sword.

Without the sword, he was only the temporary king. He was looking for the sword


14/18

14

everywhere but he could not find it. he knew Dayang Bandir hid the sword. She

wanted to give the sword to her brother, Sandean Raja, when he was adult. She

wanted her brother to be the next king. Uncle Kareang was really angry. He asked

the soldiers to take Dayang Bandir and Sandean Raja to the jungle.

Soldiers then tied Dayang Bandir on top of a big tree in the jungle. They would

bring her down after Dayang Bandir told them where the sword was. But she

never told them. Then the soldiers left Dayang Bandir and Sandean Raja alone in

the jungle. Sandean Raja cried under the big tree. He could not climb the big tree.

Everytime he tried to climb, he fell down. Days passed by. Dayang Bandir was

getting weaker and weaker. She finally died.

Sandean Raja then left alone in the jungle. He was not really alone actually. Her

sister spirit always accompanied him. They still could talk each other. When

Sandean Raja was adult, he decided to go to the Western Kingdom. The King,

King Soma, was his uncle. He wanted to talk about his bad experience.

King Sorma was surprised when he met Sandean Raja. He heard that sandean

Raja and Dayang Bandir died in the jungle. He was not sure that Sandean Raja

was really his nephew.

If you are really my nephew, remove that big tree, said king Sorma. Sandean Raja

was a powerful man. He could remove that big tree easily.

"I have the last test. Go to that dark room. There are many girls there. Which one

is my daughter?' said King Sorma.


15/18

15

"Don't worry, my brother, I will help you," said Dayang Bandir's spirit.

Sandean Raja then could find the King Sorma's daughter. The king then was sure

that the young man was really his nephew. After that, Tandean Raja told told him

about his sister and all his bad experience with Uncle Kareang. King Soma then

asked his soldier to attack the Eastern Kingdom. The Western Kingdom won the

war. Sandean Raja then became the king of the kingdom. Later, her sister's spirit

told him where the sword was.***

II.4 Tujuan Yang Diharapkan

Kegiatan story telling ini sangat membantu peningkatan kemampuan

menyimak siswa di sekolah dalam proses pembelajaran. Kemampuan lain yang

terasah adalah membaca. Kemampuan tersebut dapat terasah karena banyaknya

latihan membaca cerita dan menyimak. Terasahnya kemampaun speaking dan

writing juga merupakan salah satu keuntungan yang diperoleh melalui kegiatan

story telling ini.

Melalui story telling ini membantu siswa untuk memiliki kompetensi

tersebut. Dengan diberikannya kegiatan ini secara berkesinambungan, diharapkan

akan menimbulkan language awareness. Siswa menjadi “aware” terhadap

perasaan pada waktu mendengarkan bahasa asing. Memperdengarkan cerita

membantu mereka untuk mempelajari bahasa Inggris tanpa harus membuat

mereka memproduksi kata-kata dalam spoken dan written expression. Seperti

dalam Wright (1995: 5) stories also introduce children to language items and


16/18

16

sentence constructions without their necessarily having to use them productivity.

Bila datang masanya mereka harus memproduksi bahasa Inggris bukanlah hal

yang berat lagi karena bahasa Inggris bukan hal baru.

Jadi tanpa diragukan lagi, bahwa story telling memberi contoh cara

pembelajaran yang mudah dan alami bagi siswa dalam mempelajari bahasa asing.

Pada akhir pembelajaran bahasa Inggris nanti mereka akan mencapai hasil yang

memuaskan.

II.5 Sasaran Hasil Inovasi

Hasil inovasi ini ditujukan bagi siswa-siswi SD yang memiliki

kemampuan berbicara dan menyimak Bahasa Inggris yang kurang maksimal.

Sehingga dengan metode Story Telling ini kemampuan berbahasa Inggris siswa

dapat berkembang secara maksimal.


17/18

17

BAB III

PENUTUP

III.1 Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan story

telling dalam pembelajaran bahasa Inggris dapat mengasah kemampuan

menyimak dan membaca serta menulis dan berbicara siswa. Hal ini memberikan

hasil yang lebih baik bagi performance bahasa Inggris siswa dari waktu ke waktu.

Selain itu suasana nyaman tersebut memberikan dorongan yang positif kepada

siswa. Mereka mendapatkan motivasi selama dan setelah mendengarkan cerita.

Kondisi yang seperti ini sangat membantu mereka untuk menguasai bahasa

Inggris.

III.2 Saran

Melihat kenyataan ini, disarankan penggunaan story telling dalam pembelajaran

bahasa Inggris lebih diintensifkan lagi.

14


18/18

18

DAFTAR PUSTAKA

Brown, H. Douglas. 1994. Principles of language learning and teaching (Third

Edition). San Francisco: Prentice Hall Regents.

--------------------------. 2000. Principles of language learning and teaching. San

Francisco: Prentice Hall Regents.

Wright, Andrew. 1995. Story telling with children. New York: Oxford University

Press.

Tri Wahyuni Floriasti. 2009. Pengenalan Story Telling sebagai Media

Pembelajaran Bahasa Inggris. [Online]. Tersedia. http://staff.uny.ac.id/sites/ [10

November 2011]

Faizone. (2008). Manfaat Story Telling. [Online]. Tersedia.

http://www.faizone.bloggaul.com. [10 November 2011]

Priyanto, Agus Dwi. 2010. Stairway a Fun and Easy English Book for Grade 4 of

Elementary School. Solo : PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.

15
http://www.faizone.bloggaul.com/http://www.faizone.bloggaul.com/

STORY_TELLING_SEBAGAI_MEDIA_PENINGKATAN.pdf

Documents

Transcript of STORY_TELLING_SEBAGAI_MEDIA_PENINGKATAN.pdf