TEORI KOGNITIF ALEXSION JANDAN ANAK DILANG920830-13-5871PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN(PJ/PSV)AMBILAN JAN 2012

TEORI KOGNITIFMerujuk kepada proses dalaman minda seperti penyelesaian masalah, ingatan, & pembelajaran bahasa.Secara umumnya merungkai bagaimana manusia memahami sesuatu objek atau materialMempengaruhi kapasiti mereka untuk mempelajari sesuatu

Selama bertahun-tahun ahli psikologi dan pelukis tertanya-tanya mengapa kanak-kanak mengikut kehendak mereka,apakah maksud seni mereka,dan bagaimana perkembangan seni mereka dari abstrak ke realistik

Teori Perkembangan KognitifTeori Perkembangan Kognitif Jean PiagetTeori Kognitif Jerome Bruner

Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget4 peringkat :Deria motor (0 2 tahun)Praoperasi (2 7 tahun)Operasi Konkrit (7 11 tahun)Operasi Formal (12 tahun ke atas)

TEORI KOGNITIFJean Piaget- 4 peringkat perkembangan kognitif 1-peringkat deria pergerakan(sensori motor)2-peringkat pra olahan(pre operational)3-peringkat pengolahan konkrit(concrete operational)4-peringkat pengolahan formal(formal operation)

Peringkat Deria Pergerakan (0-2 tahun)Kemampuan yang terbatasHanya menyedari persekitarannya dengan kabur.Hanya menjadi pemerhati dan pemerhatian akan diikuti dengan gerak balas.Belum dapat menguasai atau bahasa.Cara interaksi dengan persekitaran melalui kesan deria dan gerak geri.

Apabila umur meningkat 10 bulan, mula memahami konsep kekal, iaitu kesedaran bahawa walaupun sesuatu objek hilang dari pandangan, objek tersebut tidak ghaib begitu sahaja.

Peringkat Pra-olahan (2-6 tahun) Mula menguasai bahasa dan menggunakan nama untuk objek di sekeliling.Pengusaan yang masih baru dan terbatas.Mula meneroka alam di sekeliling.Membantu mereka menemui benda-benda baru dan rasa ingin tahu turut meningkat.Pada hujung peringkat ini, kanak-kanak mula petah bercakap dan bertutur.

Ekspresi seperti ini harus digalakkan untuk melatih mereka menyatakan sesuatu dengan betul.Menurut Piaget, kanak-kanak ini masih belajar untuk menghubung kait simbol dan perkatan dengan objek dengan cara intuisi dan bukan dengan cara penaakulan.Pemikiran adalah sehala dan cara pemikiran sangat egosentrik.

Peringkat Pengolahan konkrit (7-11 tahun) Pertumbuhan mental yang berterusan, penguasaan pengetahuan dan pemikiran bertambah banyak.Perasaan ingin tahu yang tinggi dan keinginan belajar yang besar.Penguasaan yang baik dalam pertuturan dan banyak bercakap untuk melancarkan pertuturan.

Kebolehan menguasai konsep pengekalan tentang paduan, nombor, berat, dan padatan.Turut memahami konsep lain yang lebih rumit serta kemampuan melihat sesuatu perkara daripada pelbagai perspektif.Perasaan ingin tahu yang tinggi menjadikan minat sentiasa berubah-ubah.Selalu putus asa dan kecewa.Kematangan dalam berfikir dan tidak lagi egosentrik.

Peringkat Pegolahan Formal (12 Tahun ke Atas ) Peringkat perkembangan kognitif yang tertinggi.Dapat mengurus dan mengolah persekitaran dengan baik.Mampu menerima pelbagai kemungkinan daripada tindakan mereka dan tidak mudah keliru dengan hasil di luar jangkaan.

Mencapai tahap kemuncak kecerdasan mental.Pengalaman mengehadkan pengetahuan dan kebolehan mereka.Mula memahami konsep abstrak dan ini membantu mereka memahami prinsip moral dan etika.Mula mempunyai kesedaran tentang kepentingan falsafah hidup, etika, politik, dan hal-hal keagamaan.

Teori Kognitif Jerome Bruner3 peringkat :Enaktif (0 2 tahun) Penggunaan anggota.Ikonik (2 4 tahun)Kebolehan membayangkan atau menggambarkan sesuatu perkara.Simbolik (5 7 tahun)Berfikir menggunakan bahasa.

TEORI KOGNITIFMenurut Florence Goodenough (1926) menyatakan idea kanak-kanak melukis adalah berkait rapat dengan tahap intelektual berfungsi.Menurut (Golomb,1992;Raines & Canady,1990;Thompson,1995) kebolehan menzahirkan satu pengalaman dengan simbol adalah tahap kognitif major untuk kanak-kanak.

Menurut (Golomb,1992;Kindler & Darras,1994) sesiapa yang memerhatikan kanak-kanak dan kemajuannya dalam bidang seni,dapat memahami dan mengenali tahap perkembangan seni kanak-kanak itu.Menurut Lowenfeld(1957)perkembangan kanak-kanak dalam seni sebagai lembaran baru dalam program genetik.Beliau percaya setiap tahap adalah sebahagian kejadian alam dan aspek normal dalam tumbesaran dan pembesaran kanak-kanak

Kanak-kanak perlu merangka pemikiran dan perbuatan kepada corak dan simbolKonsep formasi juga terserlah melalui seni visual.Perbuatan melakar atau melukis menyebabkan kanak-kanak dapat membangunkan perseptual sensitiviti ke alamnya seperti keserupaan,perbezaan,bentuk,saiz ,tekstur dan warna.

Seni kanak-kanak berbeza dengan orang dewasa kerana kanak-kanak tidak mengetahui sesuatu sebanyak mana yang orang dewasa tahu.Seni kanak-kanak mencerminkan ilmu dan pemikiran mereka.Apabila kanak-kanak semakin berilmu ,memahami dunia,dan peningkatan jumlah komplisiti di dalam konsepnya,lukisan mereka semakin besifat realistik.Ketepatan, ciri sebenar, dan komplisiti karya mereka berhubung kait dengan ilmu yang di pelajari

Kanak-kanak sebenarnya melihat lebih dari apa yang di lukis.Namun ianya di sekat kebolehan mereka menterjemahkannya di atas kertas.Lukisan kanak-kanak tidak di lengkapi ciri sebenar objek kerana lebih muda kanak-kanak itu lebih kurang kebolehannya melukis objek yang di kehendaki .

Oleh kerana seni memerlukan kanak-kanak untuk berfikir tentang pengalaman,idea,atau perasaan dan kemudian mencari simbol untuk menterjemahkannya,seni merupakan aktiviti simbolik yang tinggi.Setiap kemahiran akademik memerlukan pelajar mempunyai kemahiran berfikir tentang sesuatu yang abstrak dan kemudian menzahirkan kepada bentuk simbolik.Seni itu sendiri adalah kemahiran belajar dan berfikir.

Kesan dalam Pendidikan Seni

Teori Kesan Jean PiagetPenglibatan dan penerokaan secara aktif murid-murid tersebut dengan benda2 maujud serta interaksi sosial semasa P&P.Jerome BrunerPembelajaran secara induktif, penemuan bebas @ secara terbimbing.Howard GardnerSetiap murid mempnyai kekuatan dan kelebihan yang tersendiri serta kecerdasan yang pelbagai dirangsang, dipelajari, dididik dan ditingkatkan (aktiviti berkumpulan) David AsubelPemeringkatan dan penyusunan isi pelajaran secara sistematik daripada yang umum kepad yang khusus pembelajaran resepsi yang bermakna.

Keperluan guru memahami dan mengaplikasikan teori-teori pembelajaran dalam Pendidikan Seni Visual

Pendidikan Seni bidang yang dapat membantu pembangunan sahsiah individu secara menyeluruh dan berupaya meningkatkan kualiti kehidupan mereka secara umumnya.Kandungan kurikulum memenuhi keperluan perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor individu.

Guru, peka terhadap nilai emosi murid-murid potensi diri yang ingin dibentuk, diperkembang serta digarap dapat dilaksanakan melalui aktiviti-aktiviti seni.3 struktur ilmu :Ilmu kognitif (gubahan, prosedur, sejarah seni, estetika dan seni dalam kehidupan)Ilmu afektifIlmu psikomotor

Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan bermula dari :1. Guru2. Kaedah dan teknik pengajaran3. Bahan yang digunakan4. Aktiviti yang dijalankan5. Produk yang dihasilkan

Keperluan guru memahami dan mengaplikasikan teori-teori pembelajaran :Membolehkan guru menyusun aktiviti P&P yang bersesuaian dengan para murid-murid secara bijaksana.Pedoman kepada mereka untuk melaksanakan pengajaran dengan berkesan.Memudahkan mereka memahami dan mengaplikasikan kandungan FPK.

BibliografiMd. Nasir bin Hj. Ibrahim. 2003. Teori-Teori Pendidikan Seni, Universiti Pendidikan Sultan Idris.