tugasan HBML 4303

NAMA PELAJAR : ABG. SUHARDI B. ABG. SUHAILI

NO. MATRIK : 720806135859002

NO. TELEFON : 0198884551

SEMESTER : MEI 2010

NAMA TUTOR : ENCIK OMAR SHARIF B. BUSERI

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

HBML4303 :

KURIKULUM DAN PERKAEDAHAN

DALAM PENGAJARAN

BAHASA MELAYU

HBML4303 :KURIKULUM DAN PERKAEDAHAN DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU

Isi Kandungan

Perkara Muka Surat

Penghargaan 3

Soalan 1 4

1.0 Pengenalan 4 -5

2.0 Fungsi Kurikulum Dalam Pendidikan Di Malaysia 5

3.0 Pengisian Kurikulum Di Peringkat Sekolah Rendah Dan

Sekolah Menengah 5 - 6

4.0 Kurikulum Bahasa Melayu Di Peringkat Sekolah Rendah 6 - 8

5.0 Kurikulum Bahasa Melayu Di Peringkat Sekolah Menengah 8 - 9

6.0 Kesimpulan 9 - 10

Soalan 2 10

1.0 Pengenalan 10 - 11

2.0 Peringkat Dan Contoh Bahan Bantu Mengajar Berdasarkan

Kon Pengalaman Dale 11 – 15

3.0 Kesimpulan 16

Bibliografi 17

2


Penghargaan

Bersyukur saya ke hadrat Allah kerana dengan keizinanNya, maka dapat juga saya

menyiapkan tugasan kursus HBML 4303 : Kurikulum Dan Perkaedahan Dalam Pengajaran

Bahasa Melayu untuk semester Mei tahun 2010 ini.

Ucapan penghargaan dan terima kasih saya ucapkan kepada Encik Omar Sharif Bin

Buseri selaku Tutor bagi kursus ini yang telah banyak membantu, ember tunjuk ajar serta

panduan bagi menyiapkan tugasan ini. Tidak lupa juga kepada rakan-rakan seperjuangan dan

individu-individu lain yang turut membantu sama ada secara langsung atau pun tidak

langsung.

Dengan kesempatan ini juga, saya memohon maaf di atas segala kekurangan yang ada

di dalam tugasan ini. Saya sangat berharap agar hasil tugasan ini dapat dimanfaatkan oleh diri

saya sendiri dan juga oleh individu-individu lain yang memerlukannya.

Terima kasih

3


Soalan 1

Sistem pendidikan negara sentiasa berubah dari semasa ke semasa. Bahagian

Pembangunan Kurikulum merupakan institusi yang menggubal kurikulum supaya

sejajar dengan perubahan ini. Kurikulum bahasa Melayu sentiasa mengalami

perubahan dan perkembangan berdasarkan beberapa keperluan. Antaranya keperluan

murid-murid, masyarakat, negara dan antarabangsa.

Buat satu analisis yang empirikal tentang senario perkembangan kurikulum bahasa

Melayu pada masa kini.

1.0 Pengenalan

Sebelum membincangkan lebih lanjut tentang perkembangan kurikulum bahasa Melayu

pada masa kini, adalah lebih baik saya menyatakan definisi kurikulum untuk memberi

gambaran umum tentang konsep kurikulum di Malaysia. Kurikulum berasal dari perkataan

latin yang merujuk kepada ‘laluan dalam sesuatu pertandingan’. Berdasarkan kepada konsep

tersebut, perkataan kurikulum adalah berkait rapat dengan perkataaan ‘laluan atau laluan-

laluan’. Sehingga awal abad ke 20, kurikulum merujuk kepada kandungan dan bahan

pembelajaran yang berkembang iaitu ‘apa itu persekolahan’. Frank Bobbit (1918), dalam

buku ‘The Curriculum’ menghuraikan kurikulum sebagai ‘keseluruhan pengalaman, yang tak

terarah dan terarah, tertumpu kepada perkembangan kebolehan individu atau satu siri

latihan pengalaman langsung secara sedar digunakan oleh sekolah untuk melengkap dan

menyempurnakan pendedahannya’. Konsep beliau menekankan kepada pemupukan

perkembangan individu melalui segala pengalaman termasuk pengalaman yang dirancangkan

oleh sekolah. John Dewey (1902, halaman 5) dalam bukunya ‘The Child and The

Curriculum’ pula merujuk istilah kurikulum sebagai ‘pengajian di sekolah dengan

mengambil kira kandungan dari masa lampau hingga masa kini’ menekankan kepetingan

dan keperluan masyarakat. Menurut Laporan Jawatan Kuasa Kabinet 1979, dalam konteks

Malaysia, kurikulum boleh didefinisikan sebagai ‘Semua perancangan pendidikan yang

dilaksanakan oleh sekolah atau institusi pendidikan untuk mencapai matlamat pendidikan’.

Kurikulum mengandungi dua aspek iaitu sukatan dan kandungan mata pelajaran dengan

aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta kurikulum seperti sukan, persatuan dan unit

beruniform. Mengikut Akta Pendidikan 1996, Pendidikan (Peraturan Kurikulum Kebangsaan)

1997 mendefinisikan Kurikulum Kebangsaan sebagai ‘program pendidikan yang merangkumi

aktiviti kurikulum dan kokurikulum yang mencakupi semua ilmu pengetahuan, kemahiran,

norma, nilai, elemen budaya dan kepercayaan untuk membantu mengembangkan murid

4


sepenuhnya dari aspek fizikal, rohani, mental dan emosi serta memupuk dan

memperkembangkan nilai murni yang diingini serta untuk menyebarkan ilmu pengetahuan’.

Oleh itu, amat pentinglah kurikulum itu perlu memenuhi kehendak falsafah, matlamat

pendidikan, dan wawasan negara. Di samping itu, persoalan yang perlu dijawab di sini ialah

sejauh manakah kehendak-kehendak tersebut dilaksanakan di sekolah-sekolah agar mampu

memenuhi tuntutan asalnya.

2.0 Fungsi Kurikulum Dalam Pendidikan Di Malaysia

Di bawah konteks pendidikan Malaysia, kurikulum merupakan suatu rancangan yang

meliputi segala ilmu pengetahuan serta kemahiran, nilai-nilai dan norma, ember kebudayaan

dan kepercayaan masyarakat Malaysia. Peranan kurikulum pendidikan di Malaysia adalah

bagi mengembangkan potensi pelajar-pelajar dari segi intelek, jasmani, rohani, dan ember

dengan seimbang dan menyeluruh, membina sifat-sifat yang membawa ember perpaduan

ember serta menghasilkan tenaga rakyat yang mahir dan terlatih untuk keperluan ember.

Kandungan kurikulum sekolah dibahagikan kepada dua bahagian iaitu sukatan pelajaran dan

kandungan mata pelajaran serta segala aktiviti pengajaran dan pembelajaran; dan aktiviti

kokurikulum seperti sukan, permainan, kelab, dan unit beruniform (Abdullah Sani, 2005:145-

146).

Semua sekolah yang terdapat dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan adalah wajib

menggunakan Kurikulum Kebangsaan. Bagi sekolah swasta, mata pelajaran teras dalam

Kurikulum Kebangsaan handaklah diajar di sekolah tersebut. Kurikulum Kebangsaan

meliputi mata pelajaran yang dapat menentukan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang

dijangka akan diperoleh oleh murid-murid selepas menamatkan persekolahan. Walau

bagaimanapun, Menteri Pelajaran berhak melakukan penambahan, pegubahan atau pindaan

ke atas Kurikulum Kebangsaan dari semasa ke semasa apabila merasakan perlu melakukan

demikian. Setiap sekolah dikehendaki menyediakan murid-muridnya untuk menduduki

peperiksaan yang telah ditetapkan dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan.

3.0 Pengisian Kurikulum Di Peringkat Sekolah Rendah Dan Sekolah Menengah

Kursus pengajian dan pakej elektif yang ditawarkan di peringkat sekolah rendah adalah

berdasarkan kepada Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) yang mula dilaksanakan di

seluruh ember pada tahun 1983. KBSR ini dibentuk berasaskan kepada Laporan Razak

(1956), Ordinan Pelajaran (1957), Laporan Rahman Talib (1960), Akta Pelajaran (1961) dan

Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979). Pendidikan peringkat rendah menekankan

5


perkembangan menyeluruh dalam bidang intelek, rohani, dan jasmani. Hal ini membolahkan

pelajar memperoleh pengetahuan dan menguasai kemahiran melalui pengalaman secara

langsung. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran harus melibatkan pelajar secara aktif bagi

membolehkan pelajar mengemukakan idea dan perasaan, menyelesaikan masalah, bertukar-

tukar pendapat serta dapat berfikir secara kreatif dan kritis. Perakuan 2(a) Laporan

Jawatankuasa Kabinet mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran dalam Laporan (1979)

menyatakan, “Kementerian Pelajaran mengambil langkah-langkah tertentu supaya pendidikan

di peringkat rendah bercorak pendidikan asas dengan memberikan penegasan kepada

pendidikan dalam membaca, menulis, dan mengira (3M)”. KBSR dibentuk berdasarkan

perakuan 57 (a) Laporan Jawatankuasa Kabinet iaitu kurikulum sekolah rendah hendaklah

dirancang bagi membolehkan pelajar mencapai kemahiran dalam tiga asas iaitu bidang

komunikasi, bidang manusia dan alam sekitar dan bidang perkembangan diri individu sesuai

dengan keperluan, minat, bakat, dan kemampuan mental serta kesediaan pelajar (Laporan

Jawatankuasa Kabinet,1979).

Kursus pengajian dan pakej elektif bagi peringkat sekolah menengah pula adalah

berdasarkan kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula

dilaksanakan secara menyeluruh di semua sekolah menengah pada tahun 1989. KBSM ini

juga dibentuk berlandaskan Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979). Dalam Perakuan 58,

Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979) menyatakan “adalah diperakukan bahawa kurikulum

peringkat menengah rendah hendaklah berupaya memperkembangan daripada kurikulum

sekolah rendah iaitu memperkukuhkan lagi pendidikan asas dan memperkenalkan pendidikan

umum yang juga merangkumi aspek-aspek pendidikan pra vokasional (Laporan

Jawatankuasa Kabinet,1979). Matlamat pendidikan sekolah menengah adalah bagi

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu meliputi

aspek-aspek jasmani, emosi, rohani, dan intelek (JERI) bagi melahirkan ember yang

seimbang, harmoni dan berakhlak mulia. Pada peringkat menengah rendah iaitu tingkatan 1

hingga 3, mata pelajaran dibahagikan kepada kumpulan teras dan kumpulan tambahan. Mata

pelajaran kumpulan adalah wajib dipelajari oleh semua pelajar.

4.0 Kurikulum Bahasa Melayu Di Peringkat Sekolah Rendah

Matlamat kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah adalah untuk melengkapkan

murid dengan keterampilan berbahasa dan berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri,

memperoleh ilmu, perhubungan ember dan urusan harian. Objektif pengajaran dan

pembelajaran bahasa Malaysia di sekolah rendah adalah agar murid-murid dapat :

6


(a) Mendengar pengucapan dengan teliti dan memahami serta menghayati pengucapan

dalam konteks perbualan harian dan situasi formal

(b) Bertutur petah menggunakan sebutan dan intonasi yang betul dalam pelbagai situasi

(c) Berbincang dan berkongsi pendapat untuk menyelesaikan masalah, mencapai

persetujuan dan membuat keputusan tentang sesuatu perkara

(d) Membaca pelbagai bahan sastera dan bahan berunsur pengetahuan, menggunakan

teknik membaca yang sesuai dan berkesan untuk memperoleh ilmu dan memproses

maklumat secara kritis

(e) Memupuk minat membaca sebagai satu amalan ember membina budaya pembelajaran

berterusan

(f) Memperkembang kekuatan imaginasi, kreativiti, pemikiran kritis dan penghayatan

nilai murni melalui aktiviti bertutur, membaca dan menulis

(g) Mengenali dan menghasilkan pelbagai jenis penulisan kreatif dan berunsur pengetahuan

menggunakan kemahiran menulis serta proses penulisan yang sesuai dan betul

(h) Menggunakan bahasa baku yang meliputi ejaan, kosa kata, tatabahasa dan sebutan

yang betul dalam aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan menulis

(i) Menghargai dan menghayati keindahan bahasa melalui karya sastera dan karya berunsur

ilmu

(j) Menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif, semangat emberism dan

perasaan cinta akan ember. Kurikulum Bahasa Melayu sekolah rendah digubal dengan

memberikan embe kepada hasil pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Hasil

pembelajaran ini berteraskan kemahiran bahasa, iaitu kemahiran mendengar dan

bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Hasil pembelajaran juga

menggabungkan peraturan dalam ember bahasa dan disokong oleh elemen pengisian

kurikulum, iaitu:

i. Kemahiran mendengar dan bertutur; dan

ii. Kemahiran membaca dan kemahiran menulis (Kamarudin Haji Husin, 1991:38).

Kemahiran mendengar dan bertutur merupakan keupayaan murid memahami perkara

yang didengar dan dituturkan dalam pelbagai situasi pengucapan sama ada perbualan harian

atau situasi formal. Kemahiran ini bertujuan menimbulkan kemesraan dan mengeratkan

persahabatan serta dapat membincangkan embe yang lebih mencabar. Semua perbualan

harus mengambil kira aspek sosiobudaya dan tatasusila untuk menjamin kesejahteraan

hubungan. Hasil pembelajaran bagi kemahiran mendengar dan bertutur ialah berbual,

bercerita, menyampaikan maklumat dan berbincang. Kemahiran membaca merupakan

7


kebolehan murid membaca bahan sastera dan bukan sastera dengan sebutan dan intonasi

yang betul dan ember serta memahami bahan yang dibaca. Penekanan diberikan kepada

aspek pemahaman dan penaakulan kandungan teks secara kritis. Pelbagai teknik membaca

diajar kepada murid untuk memastikan keberkesanan membaca. Hasil pembelajaran bagi

kemahiran membaca ialah membaca kuat, memahami maklumat, menaakul dan

menghayati teks. Kemahiran menulis pula merupakan keupayaan murid menulis perkataan

dan membina ayat, serta dapat mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan. Ini

termasuk penulisan tentang pengalaman peribadi yang dilalui, bahan sastera serta bahan

berunsur ilmu (Kamarudin Haji Husin, Siti Hajar Hj.Abdul Aziz dan Arb’ie b Sujud,

1997:18). Penulisan hendaklah menggunakan ayat yang gramatis serta tanda baca dan

ejaan yang betul. Tulisan berangkai yang jelas dan cantik hendaklah digalakkan. Hasil

pembelajaran bagi kemahiran menulis ialah keupayaan menggunakan pelbagai jenis ayat

dan wacana, mencatat dan menyusun maklumat, menghasilkan penulisan kreatif dan

bukan kreatif dan membuat ulasan.

5.0 Kurikulum Bahasa Melayu Di Peringkat Sekolah Menengah

Selaras dengan Dasar Pendidikan Kebangsaan yang termaktub dalam Akta Pendidikan

1996, Bahasa Melayu ialah sebagai mata pelajaran teras di semua sekolah rendah dan

menengah. Bahasa Melayu berperanan sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa perpaduan

rakyat di Malaysia. Pendidikan Bahasa Melayu berhasrat membina rasa bangga terhadap

bahasa yang mencerminkan akal budi dan pemikiran rakyat, juga berperanan sebagai

pemangkin kepada semangat cinta akan tanah air yang dikongsi bersama oleh semua rakyat

dalam satu wawasan. Pendidikan Bahasa Melayu mempunyai potensi untuk dimartabatkan

dan diperluas ke peringkat antarabangsa menerusi teknologi maklumat dan komunikasi.

Kurikulum Bahasa Melayu sekolah menengah bertujuan untuk memenuhi hasrat Falsafah

Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan ember yang seimbang dan harmonis dari segi

intelek, emosi, rohani, dan jasmani. Kurikulum Bahasa Melayu menyediakan murid untuk

menguasai kecekapan berbahasa dan berkomunikasi dengan menggunakan peraturan

tatabahasa secara betul dan tepat. Murid mampu mengungkapkan bidang ilmu daripada

pelbagai disiplin atau mata pelajaran di samping mengembangkan kemahiran berfikir.

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu sekolah menengah merangkumi tiga bidang penggunaan

bahasa, iaitu Bidang Interpersonal, Bidang Maklumat, dan Bidang Estetik. Penumpuan pada

bidang-bidang ini membolehkan murid menggunakan bahasa Melayu secara berkesan dalam

kehidupan harian, bidang pekerjaan, dan sebagai bahasa ilmu untuk pembelajaran seumur

8


hidup. Di samping itu, komponen kesusasteraan Melayu diharapkan akan dapat memupuk

minat membaca dan melahirkan kenikmatan membaca serta penghayatan terhadap bahan

sastera. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu juga memberikan pertimbangan pada pelbagai

gaya pembelajaran, minat, dan kecerdasan yang berbeza di kalangan murid. Aktiviti

kokurikulum yang dijalankan di luar waktu sekolah adalah penting sebagai sokongan untuk

mengukuhkan penguasaan kemahiran berbahasa murid. Sukatan Pelajaran memberikan

gambaran menyeluruh mengenai kurikulum Bahasa Melayu sekolah menengah. Sukatan

Pelajaran ini mengandungi Matlamat, Objektif, dan Organisasi Kandungan. Organisasi

Kandungan merangkumi Penggunaan Bahasa, Kemahiran Bahasa, Sistem Bahasa, Hasil

Pembelajaran, dan Pengisian Kurikulum. Terdapat lima dokumen sampingan yang dikenali

sebagai Huraian Sukatan Pelajaran yang berfungsi sebagai panduan untuk guru dalam

pengajaran dan pembelajaran. Huraian Sukatan Pelajaran ini disediakan bagi setiap tingkatan,

iaitu dari Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima.

Matlamat kurikulum Bahasa Melayu sekolah menengah adalah untuk melengkapkan

murid dengan keterampilan berbahasa dan berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri

dalam bidang pendidikan, pekerjaan, dan urusan harian. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu

sekolah menengah digubal bersesuaian dengan bahasa Melayu yang digunakan dalam

kehidupan harian semasa berinteraksi dengan orang lain, mengakses maklumat, dan untuk

memahami bahan bacaan. Penggunaan bahasa ini dinyatakan dalam bentuk Hasil

Pembelajaran. Hasil Pembelajaran berteraskan Kemahiran Bahasa, iaitu kemahiran

mendengar, bertutur, membaca, dan menulis yang digabungkan dengan peraturan dalam

Sistem Bahasa, dan disokong oleh elemen Pengisian Kurikulum. Pernyataan Hasil

Pembelajaran adalah dalam bentuk fungsian yang mencerminkan amalan harian dalam

kehidupan sebenar masyarakat Malaysia. Kandungan sukatan pelajaran Bahasa Melayu ini

meliputi Penggunaan Bahasa, Kemahiran Bahasa, Hasil Pembelajaran, Sistem Bahasa, dan

Pengisian Kurikulum.

6.0 Kesimpulan

Keberkesanan perlaksanaan kehendak-kehendak kurikulum amat bergantung kepada

pemerolehan kemahiran akademik. Namun, adalah agak sukar bagi kita untuk menilai adakah

kehendak-kehendak kurikulum kebangsaan ini benar-benar dilaksanakan secara menyeluruh

di sekolah pada masa kini kerana penilaian melalui indeks-indeks tertentu tidak mencukupi

untuk mengambarkan keadaan sebenar perlaksanaan kurikulum di ember kita. Ditambah lagi

dengan pelbagai masalah yang terpaksa dihadapi oleh pelbagai pihak terutamanya melibatkan

9


pihak sekolah yang menyebabkan ia terpaksa berfungsi di bawah beberapa batasan,

menyukarkan lagi perlaksanan kurikulum di sekolah. Namun lazimnya, sesuatu kurikulum

yang telah siap disusun akan dilaksanakan dan dicuba di sekolah-sekolah setempat. Melalui

percubaan perlaksanaan ini ia akan ember maklum balas kepada perancang-perancang

kurikulum. Apabila wujudnya kelemahan-kelemahan tertentu, maka isi kurikulum itu akan

diubah supaya memenuhi keperluan pelajar.

Soalan 2

Dalam pengajaran dan pembelajaran, bahan bantu mengajar merupakan wadah dalam

penyampaian ilmu pengetahuan. Edgar Dale (1969) telah membina tahap-tahap

pengalaman pembelajaran murid-murid iaitu Kon Pengalaman Dale.

Nyatakan dan huraikan setiap peringkat dengan contoh-contoh bahan bantu mengajar

yang sesuai.

1.0 Pengenalan

Bahan bantu mengajar boleh menimbulkan rangsangan keinginan pelajar-pelajar untuk

mengetahui sesuatu dan untuk menjadikan pembelajaran yang baik menjadi lebih menarik.

Bahan bantu mengajar (BBM) bukanlah merupakan sesuatu yang tersisih sifatnya daripada

proses pengajaran dan pembelajaran. Mengikut Noraziah Abdul Hamid ( 1981: 2 ) , bertajuk

“ Alatan Mengajar Dalam Pengajaran Bahasa, ‘ alat bantu itu mestilah dianggap sebagai

satu bahagian yang padu dalam proses tersebut. Ia bertujuan untuk menambah kelancaran

perhubungan antara guru dan murid dan sebaliknya, murid ember murid serta membantu atau

mempercepatkan proses pemahaman mereka. Pendapat ini disokong sama oleh Edgar Dale (

1964 ) yang digambarkan dalam bentuk “ cone of experience” iaitu proses pembelajaran

bermula dengan proses aspek semi abstrak hingga kepada yang lebih abstrak. Penggunaan

BBM juga sebahagian daripada kaedah dan idea-idea yang disampaikan oleh guru kepada

murid-muridnya. Walau kaedah apa digunakan sekalipun, BBM pasti turut sama, supaya

komunikasi guru murid berjalan dengan baik. David Berlo menyatakan, dalam proses

komunikasi itu terdapat empat embe penting iaitu sumber, pesanan, saluran dan penerima. Isi

pengajaran sebagai mesej atau pesanan dan salurannya melalui lisan, BBM dan tulisan.

Empat kemahiran diajar ialah mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Dewasa ini

pengetahuan saintifik, psikologi pembelajaran, perkembangan teknologi, beberapa BBM

yang baru dan lama perlu digunakan untuk mempercepatkan proses pembelajaran, tetapi tidak

akan berupaya mengganti tempat seorang guru.

10


Bahan bantu mengajar boleh diertikan sebagai segala kelengkapan yang digunakan oleh

guru dan murid untuk membantu dalam menyampaikan pengajaran di dalam kelas. Peralatan

mengajar bukan sahaja terhad kepada buku-buku teks, papan hitam, kapur dan gambar-

gambar sahaja, tetapi juga merangkumi segala benda yang digunakan dalam pengajaran yang

melibatkan semua pancaindera iaitu melihat, mendengar, merasa, menghidu, menyentuh serta

merangkumi apa sahaja yang dapat dialami oleh murid-murid. Atan Long (1981: 179-203)

membahagikan alat bantu mengajar kepada tiga kumpulan iaitu alat pendengaran, alat-alat

pandangan dan alat pandang-dengar. Noraziah Abdul Hamid ( 1981) membahagikan BBM

kepada dua iaitu media elektronik dan media bukan elektronik. Manakala Hanapiah Sudin

(1979: 51-52) dan Khairiah Ahmad (1980-13) mengkelaskannya kepada dua iaitu “ software”

dan “ hardware”

2.0 Peringkat Dan Contoh Bahan Bantu Mengajar Berdasarkan Kon Pengalaman Dale

Dale (1946) telah mengemukakan pendapatnya dalam teori pembelajaran manusia yang

disebut sebagai ‘Cone of Experience’ (Kon Pengalaman). Dalam teori ini, Dale menjelaskan

kesan media yang berbeza yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan

dapat mengubah kefahaman pelajar daripada sukar kepada yang lebih mudah. Menurutnya,

penggunaan teknologi moden dalam pengajaran memaksimakan penguasaan pelajar. Konsep

ini disokong oleh Heinich, Molenda dan Russel (1989). Pengalaman konkrit yang dialami

pelajar berlaku apabila mereka terlibat secara langsung dalam sesuatu aktiviti pembelajaran.

Namun, ia akan semakin berkurang sekiranya pelajar tidak terlibat di dalam sesuatu aktiviti.

Manakala pengalaman abstrak akan berlaku sekiranya penggunaan sesuatu ember visual dan

verbal yang mewakili peristiwa dialami oleh pelajar.

Kon Pengalaman Dale merupakan herarki pengalaman pembelajaran yang

mengklasifikasikan media dan teknik yang boleh digunakan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran bagi memperolehi pengalaman pembelajaran berkesan. Kon Pengalaman Dale

oleh Edgar Dale, ( 1946 ), membahagikan pengalaman pembelajaran kepada 3 peringkat

iaitu peringkat penglibatan, peringkat pemerhatian dan peringkat persimbolan, iaitu bermula

dari konkrit ke abstark. Pada peringkat penglibatan, Dale menggunakan 3 teknik, iaitu teknik

menganalisa, penilaian serta mereka bentuk dan mencipta. Contohnya guru hendak mengajar

teknik tendangan. Murid dibawa ke padang bola sepak dan murid dikehendaki melakukan

teknik tendangan mengikut kumpulan. Satu kumpulan melakukan tendangan dan satu

kumpulan lagi akan membuat analisis dan menilai sama ada teknik tendangan kumpulan

tersebut betul atau tidak. Penilaian dibuat berdasarkan pengalaman sebenar mereka. Dengan

11


demikian murid dapat menilai teknik tendangan sendiri. Aktiviti tersebut akan dibuat

pengukuhan dan kesahan melalui peringkat pemerhatian, di mana guru akan menunjukkan

perkara-perkara yang perlu diberi perhatian melalui video gambar kaku perlakuan yang betul

dan salah teknik yang dilakukan. Pada peringkat persimbolan guru meminta murid menyebut

kembali langkah-langkah sebelum tendangan dibuat dan menyenaraikannya. Jelaslah di sini,

dengan berpandukan Kon Pengalaman Dale, guru boleh menyusun atur aktiviti pembelajaran

secara yang sistematik. Melalui pengkelasan aktiviti dan teknik yang ditunjukkan akan ember

implikasi yang dapat merangsang proses pembelajaran contohnya murid akan mengingati apa

yang dipelajari dengan cepat dan berpanjangan. Di samping itu, murid akan

mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian. Penekanan utama Kon Pengalaman Dale ini

ialah, pengalaman sebenar seseorang pelajar itu mampu untuk membantu mentafsirkan

konsep pembelajaran yang abstrak.

Rajah : Kon Pengalaman Dale (1964)

12


Rajah : Contoh Peringkat Dan BBM Berdasarkan Kon Pengalaman Dale

Mata pelajaran : Bahasa Melayu.

Tajuk : Bersama Menjaga Kebersihan Kelas Kita

Teknik : Perbincangan

Menurut Dale, terdapat tiga komponen besar yang telah ditunjukkan iaitu penglibatan,

pemerhatian dan persimbolan. Di dalam komponen penglibatan terdapat pengalaman lansung,

guna alat dan bahan, lakonan atau main peranan.

a. Pengalaman langsung

Berdasarkan pengalaman sebenar, murid diminta berbincang secara kumpulan apakah

aktiviti yang sesuai untuk mereka lakukan sewaktu aktiviti membersihkan kelas.

13

Persimbolan

Pemerhatian

Penglibatan

Demonstrasi/ Tunjuk cara

Lakonan/main peranan

Guna alat & bahan

Pengalaman

langsung

Pameran

Televisyen

Rakaman, radio, gambar

Simbol Penglihatan

Simbol Lisan

Lawatan

Menulis karangan

Memberi pendapat aktiviti yang boleh dilakukan semasaaktivit pembersihan kelas

Menyatakan mengapa aktiviti pembersihan kelas perlu dilakukanberdasarkan model

Melakonkan situasi pembersihan kelas secara kumpulan

Guru membuat demonstrasi aktiviti yang boleh dilakukan sewaktu aktiviti pembersihan kelas

Murid-murid melihat tempat di dalam kelas untukdibersihkan

Membawa murid menghadiri pameran tentang aktiviti pembersihan kelas

Murid menonton aktiviti membersih kelas

Mengumpul gambar membersih kelas

Menyatakan aktiviti pembersihan kelas


b. Penggunaan alat dan bahan sebagai model dan bercorak tiga dimensi.

Murid diminta untuk menyatakan mengapa aktiviti pembersihan perlu dilakukan

berdasarkan model yang ditunjukkan kepada mereka.

c. Lakonan / main peranan.

Murid diminta untuk berbincang dan melakonkan situasi membersihkan kelas secara

berkumpulan di hadapan kelas.

Di dalam komponen pemerhatian pula, tedapat beberapa langkah pengajaran iaitu demontrasi

atau tunjuk cara, lawatan, rakaman, televisyen dan gambar.

d. Demonstrasi/tunjukcara.

Guru membuat demonstrasi kepada murid aktiviti-aktiviti yang boleh dilakukan sewaktu

melakukan aktiviti membersihkan kelas.

e. Lawatan.

Murid meninjau kawasan-kawasan yang perlu dibersihkan di dalam kelas. Murid diminta

untuk berbincang secara kumpulan tentang masa dan aktiviti dan peralatan yang sesuai

untuk melakukan aktiviti pembersihan kelas.

f. Pameran

Murid dibawa untuk melihat pameran aktiviti pembersihan. Setiap seorang murid

diminta untuk mencatatkan isi-isi penting berkaitan dengan tajuk pembersihan kelas.

14


Rajah : Contoh pameran gambar membersihkan kelas

g. Televisyen

Murid diminta untuk menyenaraikan aktiviti-aktiviti membersihkan kelas atau bilik yang

mereka tonton melalui televisyen.

h. Rakaman radio dan gambar

Murid diminta untuk mengambil dan mengumpul gambar berkaitan dengan aktiviti

pembersihan kelas secara kumpulan. Mereka perlu menulis aktiviti yang boleh

dijalankan sewaktu aktiviti tersebut berdasarkan gambar yang mereka kumpul.

Di dalam komponen yang terakhir terdapat 2 langkah pengajaran iaitu simbol penglihatan

dan simbol lisan.

i. Simbol Penglihatan

Guru dan murid akan sama-sama membincangkan isi-isi penting sebelum mereka mula

menulis karangan berdasarkan gambar yang mereka kumpul.

j. Simbol Lisan

Murid diminta untuk menulis karangan pendek bertajuk “ Bersama Menjaga Kebersihan

Kelas Kita”.

3.0 Kesimpulan

15


Berdasarkan kon Pengalaman Dale yang dihuraikan, murid-murid akan dapat

mengadaptasi pengalaman sebenar mereka sewaktu sesi pembelajaran dijalankan. Ini akan

membuatkan murid mudah memahami isi pelajaran yang ingin disampaikan oleh guru. Kon

Pengalaman Dale juga mementingkan pembelajaran yang bersifat konkrit kepada

pembelajaran yang bersifat abstrak. Dalam erti kata lain, sesi pengajaran dan pembelajaran

dari mudah ke sukar akan membuatkan murid bersedia dan seterusnya seronok mengikuti

pembelajaran.

Bibliografi

16


Abu Bakar Nordin Dan Ikhsan Othman (2003), Falsafah Pendidikan Dan Kurikulum,

Tanjung Malim: Quantum Books.

Asmah Haji Omar (1993), Perancangan Bahasa Dengan Rujukan Khusus Kepada

Perancangan Bahasa Melayu, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Dr. Puteri Roslina Abdul Wahid (2008), HBML4103 Sejarah Perkembangan Bahasa Melayu,

Perkamusan Dan Terjemahan, Selangor : Open University Malaysia (OUM)

Ee Ah Meng (2002), Pedagogi III Edisi ke 2 Semester III, Kuala Lumpur :

Penerbit Fajar Bakti.

Mok Soon Sang (2002), Pendidikan Di Malaysia Untuk Kursus Diploma Perguruan

(edisi ke-8), Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

Noriati A.Rashid. et al (2009), Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran,

Selangor : Oxford Fajar Sdn.Bhd.

Sharifah Alwiah Alsagoff (1986), Teknologi Pengajaran, Selangor Darul Ehsan : Dewan

Bahasa dan Pustaka.

17

tugasan HBML 4303

Documents

Transcript of tugasan HBML 4303