Tugasan Multimedia 1

8/11/2019 Tugasan Multimedia 1

1/14

1.(A) TIGA FUNGSI MULTIMEDIA DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN NEGARA

Dalam dunia pendidikan tradisional, peranan guru adalah untuk menyediakan kandungan dan

maklumat kepada pelajar. Ini boleh dilakukan dalam bentuk pelbagai media pengajaran, seperti

nota, gambar rajah, transparensi overhed, model dan banyak lagi. Maklumat atau kandungan

yang dikemukakan adalah berdasarkan kepada kurikulum guru dan maklumat lain yang berkaitan

untuk kelas. Dengan teknologi, terutamanya dengan teknologi pengarangan multimedia,

kandungan yang sama boleh ditukar kepada bentuk elektronik dan dibentangkan pada PC.

Teknologi multimedia digunakan akan mengubah bahan-bahan tradisional ke dalam perisian

multimedia yang interaktif.

Multimedia pada dasarnya adalah persembahan maklumat yang menggabungkan pelbagai

media seperti teks, audio, grafik dan animasi. Persembahan tersebut boleh berlebihan,

menggabungkan kandungan yang sama, atau pelengkap, yang menawarkan maklumat tambahan.

Multimedia tidak perlu berkomputer, tetapi komputer menawarkan beberapa persembahan

multimedia yang paling lancar. Selain itu, multimedia digital, seperti CD-ROM mudah, boleh

menawarkan kemudahan kepada guru dalam menyampaikan persembahan.

Dengan transformasi ini, multimedia telah mengubah cara berkomunikasi antara satu

sama lain. Cara menghantar dan menerima mesej yang lebih berkesan dilakukan dan lebih baik

difahami. Kemasukan unsur-unsur media menguatkan mesej dan penghantaran, yang membawa

kepada pembelajaran dan pengajaran yang lebih baik. Kuasa multimedia terletak pada hakikat

bahawa ia adalah multi-deria, merangsang deria banyak penonton, yang seterusnya membawa

kepada perhatian dan pengekalan kadar yang lebih baik. Dalam erti kata lain, multimedia

menyediakan seorang individu atau sekumpulan kecil menggunakan komputer untuk berinteraksi

dengan maklumat yang diwakili di beberapa media, dengan berulang kali memilih apa yang

hendak di lihat dan didengar kemudian. (Mayer, 2001).

Oleh itu, ramai yang beralih kepada multimedia sebagai satu cara untuk berkomunikasi

dengan lebih baik mesej mereka dan untuk memupuk maklum balas yang lebih baik kepada

maklumat yang ditukar. Selama bertahun-tahun, perkembangan multimedia telah ditempatkan

dalam industri terpilih seperti pengiklanan, hiburan, permainan dan latihan berasaskan sistem


2/14

komputer korporat (CBT). Walau bagaimanapun, multimedia kini menembusi bidang pendidikan

dan mengubah cara guru mengajar dan murid belajar. Dengan kedatangan multimedia dan

teknologi dalam bilik darjah, guru boleh melengkapkan diri dengan kemahiran teknologi dan

menjadi penyampai yang lebih baik daripada bahan-bahan kandungan mereka, dan dengan itu

membolehkan para pelajar belajar dengan cara yang lebih produktif.

Menurut Lindstrom (1994), multimedia menyediakan satu cara untuk menyokong usaha

penyampai untuk menarik perhatian, meningkatkan pengekalan, meningkatkan kefahaman, dan

membawa penonton untuk bersetuju. Sehubungan itu, para pendidik boleh mengambil

kesempatan daripada persekitaran multi-deria yang dicipta oleh pelbagai media digital unsur-

unsur untuk mewujudkan bahan-bahan pendidikan multimedia yang bukan sahaja akan

merangsang pelbagai deria daripada penonton, tetapi juga mendapatkan perhatian dan

pengekalan kadar yang tinggi daripada mereka. Ini terutamanya boleh dilaksanakan dengan

kedatangan PC Multimedia (MPC). MPC direka khas untuk penciptaan multimedia dan

pembangunan dengan kemasukan dan sokongan kad bunyi dan papan digital menangkap video

ditambah pula dengan peningkatan kuasa pemprosesan komputer. Gabungan perkakasan dan

perisian pengkomputeran teknologi canggih menyediakan pendidik dengan set peralatan

berkuasa untuk mewujudkan kandungan perisian kursus multimedia.

Manakala Tway (1995) pula menyatakan bahawa multimedia menawarkan alternatif

terbaik kepada pengajaran tradisional. Dengan membenarkan pelajar untuk meneroka dan belajar

pada jarak yang berbeza, setiap pelajar mempunyai peluang untuk belajar pada potensi penuh

mereka. Oleh itu, dengan gabungan teknologi multimedia dan bahan-bahan kandungan

pendidikan, kandungan interaktif terakhir dapat disampaikan dalam pelbagai cara dan yang

disediakan untuk strategi pengajaran dan pembelajaran yang berbeza seperti strategi berpusatkan

guru, berpusatkan pelajar dan berpusatkan bahan.

1.(B) TIGA MANFAAT MULTIMEDIA DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN

NEGARA

Antara manfaat penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran dipercayai akan

menghasilkan pelajar yang bertanggungjawab terhadap pelajaran, boleh menentukan keperluan

bahan untuk pembelajaran, bebas melakukan pencarian maklumat mengikut keperluan, tahap


3/14

kendiri dan pengetahuan dan sebagainya. Dengan adanya ciri ciri menarik pada E-

pembelajaran serta minat pelajar terhadap fungsi fungsi di dalam internet. Oleh itu, para

pendidik hendaklah mengadaptasikan secara meluas bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Mukhopadhyaya (2011), cara pengajaran dan pembelajaran yang konvensional

lebih terikat kepada masa dan ruang yang terhad kerana seseorang pelajar itu dikehendaki untuk

hadir kek kelas bagi satu masa di beberapa tempat yang berbeza. Secara tidak langsung, sistem

ini terbukti bahawa ia tidak praktikal bagi pelajar. Sekiranya sesebuah sekolah disediakan

kemudahan yang lengkap dengan komputer dengan internet, para guru dan pelajar dapat

menghadiri kelas tambahan yang interaktif dengan menggunakan multimedia yang bercirikan

databases bagi membolehkan para pelajar mempunyai pendidikan yang berkualiti mengikut

masa dan tempat yang ditentukan oleh pelajar sendiri.

Selain itu, fungsi dan penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran

berupaya untuk mengubah corak pengajaran dan pembelajaran pada masa kini. Aplikasi

teknologi dalam pendidikan telah menjadi satu cara yang efektif dalam menimbulkan rasa minat

murid terhadap dalam mengikuti aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Seperti

contoh aplikasi E-pembelajaran yang mana cara pembelajaran tersebut dilihat sangat relevan

dalam era IT kini.

Matlamat pelaksanaan penggunaan teknologi multimedia dalam pembelajaran berupaya

untuk menghasilkan murid yang peka akan pelajaran, dapat menentukan keperluan bahan untuk

pembelajaran, bebas melakukan pencarian maklumat mengikut keperluan, aras kendiri dan

pengetahuan dan lainlain lagi. Dengan adanya elemen - elemen menarik yang terdapat dalam

-pembelajaran (e-learning) dan minat murid terhadap fungsi - fungsi internet. Maka demikian,

para pendidik atau para guru perlu menyesuaikan secara luas bagi tujuan pengajaran dan

pembelajaran di dalam bilik darjah.

Menurut Crowl et al (1997), e-pembelajaran merujuk kepada sebarang pengajaran dan

pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN, WAN atau internet) untuk

menyampaikan isi kandungan, interaktif dan CD Rom adalah sebahagian media elektronik yang

dimaksudkan di dalam kategori ini. Dengan ini, bahan pengajaran dan pembelajaran boleh

disampaikan melalui media ini kerana ia merangkumi ciri ciri multimedia seperti teks, grafik,


4/14

animasi, simulasi audio dan video yang dapat menarik minat murid dalam suasana pembelajaran

dalam bilik darjah. Selain itu, kaedah e-pembelajaran merupakan satu kaedah pengajaran yang

memudahkan guruguru untuk membuat aktiviti bimbingan yang dijalankan melalui online dan

murid boleh mengakses laman web yang ditentukan.

Dalam pada itu, menurut Gaskins (2010), penggunaan multimedia dalam pengajaran

dalam bilik darjah memudahkan para guru untuk mengajar dan menyampaikan maklumat serta

konsep e-pembelajaran dapat memenuhi corak pembelajaran jenis jenis pelajar yang berbeza;

pelajar visual, pelajar Auditori, pelajar Kinestetik dan juga campuran. Dengan adanya pelbagai

pilihan media elektronik untuk mengajar, guru guru dapat memikirkan pelbagai cara mengajar

yang kreatif kerana guru bukan sahaja mempunyai pilihan untuk memilih, malahan boleh

mengubah atau menggunakan media elektronik dengan lebih kreatif mengikut kesesuaian tahap

para pelajar.

Apabila pelajar-pelajar menggunakan multimedia sebagai alat atau sokongan untuk

berkomunikasi dengan orang lain, mereka berada dalam peranan yang aktif dan bukan peranan

pasif sebagai penerima maklumat yang dihantar oleh seorang guru, buku teks, atau siaran. Pelajar

secara aktif membuat pilihan tentang bagaimana untuk menjana, mendapatkan, memanipulasi,

atau memaparkan maklumat. Penggunaan multimedia dengan berkesan membolehkan lebih

banyak pelajar untuk secara aktif memikirkan maklumat, membuat pilihan, dan kemahiran

melaksanakan daripada yang biasa dalam pengajaran guru yang dipimpin. Lebih-lebih lagi,

apabila multimedia digunakan sebagai alat untuk menyokong pelajar dalam melaksanakan tugas-

tugas yang sahih, pelajar dalam kedudukan menentukan matlamat mereka, membuat keputusan

reka bentuk, dan menilai kemajuan mereka. Peranan guru juga berubah di mana mereka tidak

lagi menjadi pusat perhatian sebagai pemberi atau sumber maklumat, tetapi sebaliknya

memainkan peranan sebagai pemudah cara, menetapkan matlamat projek dan menyediakan garis

panduan dan sumber, bergerak dari pelajar dengan pelajar atau kumpulan kepada kumpulan,

menyediakan cadangan dan sokongan untuk aktiviti pelajar.

Penggunaan multimedia dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat membantu

guruguru untuk menjadi lebih teratur dan sistematik. Ini kerana dengan adanya pelbagai bahan

mengajar yang berunsurkan teknologi, guru guru dapat mencorakkan sesi pengajaran dan

pembelajaran yang lebih interaktif dan ceria di dalam bilik darjah. Selain itu, guru guru juga


5/14

adalah teratur dalam aspek lain seperti menyediakan pembentangan dan simpanan rekod

pencapaian pelajar bagi memudahkan pengurusan pengajaran dan sebagainya. Sebagai contoh,

penggunaan YouTube dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ini telah terbukti bahawa

YouTube merupakan sebuah media pengajaran yang baik kerana dapat membuat sesebuah

pembelajaran itu lebih bermakna. Dengan adanya pelbagai saluran yang boleh digunakan sebagai

rujukan, guru guru dan pelajar boleh bekerjasama antara satu sama lain untuk menjayakan

sesuatu aktiviti pembelajaran. Ruang pengajaran dan pembelajaran yang interaktif pastinya

mampu menjana pembelajaran yang positif.

Mengintegrasikan multimedia ke dalam pengajaran bilik darjah bermakna lebih daripada

mengajar kemahiran asas komputer dan program perisian di dalam kelas komputer yang

berasingan. Bahanbahan multimedia yang berteknologi baru untuk visualisasi dan pemodelan,

terutamanya dalam bidang sains, menawarkan pelajar cara untuk percubaan dan memerhatikan

fenomena dan untuk melihat keputusan dalam cara grafik yang membantu dalam pemahaman

Integrasi multimedia yang berkesan perlu berlaku merentasi kurikulum dengan cara yang

menunjukkan penyelidikan memperdalam dan meningkatkan proses pembelajaran. Khususnya,

ia mesti menyokong empat komponen utama pembelajaran: penglibatan aktif, penyertaan dalam

kumpulan, interaksi yang kerap dan maklum balas, dan sambungan ke pakar-pakar sebenar.

Integrasi teknologi yang berkesan dicapai apabila penggunaan teknologi adalah rutin dan telus

dan apabila teknologi menyokong matlamat kurikulum.

Teknologi adalah unsur utama dalam dunia hari ini. Ia memainkan peranan penting dalam

hampir kesemua aspek kehidupan. Pendidikan adalah tidak terkecuali dalam hal ini; teknologi

telah hadir dalam dunia pendidikan selama bertahun-tahun. Tambahan pula, proses pembelajaran

mudah dipertingkatkan apabila teknologi digunakan. Pertama, dengan akses internet di setiap

bilik darjah, ia membolehkan guru untuk mengakses sejumlah besar maklumat dalam hanya

beberapa saat. Maklumat ini boleh diberikan kepada pelajar dalam jelas, formatnya adalah

mudah dibaca kerana ia diunjurkan ke skrin. Dengan akses mudah kepada maklumat, pelajar

dapat belajar lebih dalam jangka masa yang lebih singkat, manakala guru-guru mampu untuk

menjadi lebih cekap dari segi cara mereka mengajar.

1511AH PERKATAAN


6/14

2. (A) TIGA CARA MERANGSANG GURU MENGAPLIKASIKAN VIDEO DALAM

PENGAJARAN

Dunia pendidikan sentiasa berkembang seiring dengan berkembangnya dunia. Begitu juga

dengan cara dan prasarana pendidikan semakin mencukupi dan semakin lengkap. Jika dulu

sekolah-sekolah menggunakan cara yang seadanya, sekarang sudah semakin penuh. Sehingga

pembelajaran dapat terlaksana dengan maksimum. Demikian juga media yang dipakai dalam

proses belajar mengajar semakin kompleks.

Walaupun terdapat desakan yang kuat untuk memastikan penggunaan teknologi

pendidikan ke tangan guru-guru dan pelajar, banyak halangan kepada pelaksanaan masih wujud.

Misalnya, peralatan yang tidak diletakkan di lokasi yang mudah diakses. Perkakasan dan perisian

yang sering menimbulkan masalah kepada guru-guru dalam bilik darjah, dan tepat pada masa

sokongan teknikal mungkin tidak tersedia. Guru mungkin kekurangan masa dan motivasi untuk

belajar kemahiran teknologi. Aktiviti pembangunan profesional mungkin tidak memberikan yang

berterusan, latihan amali untuk guru-guru atau strategi praktikal untuk melaksanakan teknologi

ke dalam rancangan pelajaran misalnya penggunaan video dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Menurut teori kecerdasan Gardner, seseorang individu memiliki, yang mengubah

kekuatan dan keutamaan, sekurang-kurangnya lapan kecerdasan pelbagai: linguistik, logical-

matematik, ruang, muzik, badan-kinestetik, interpersonal, intrapersonal dan naturalistik

(Gardner, 2006). Teori Gardner menunjukkan bahawa cara bagaimana hal perkara disampaikan

akan mempengaruhi keupayaan individu itu untuk belajar, dan bahawa guru-guru perlu

mengambil kira semua kecerdasan ini apabila merancang pengajaran.

Walaupun buku-buku teks tradisional sering mengambil pendekatan terutamanya

linguistik kepada pembelajaran, pelbagai mod video yang boleh mengambil pelbagai pendekatan,

seperti estetik, logik atau naratif, sebagai tambahan kepada bahasa, dengan itu menangani

keperluan yang lebih pelbagai pelajar: kepelbagaian dalam kandungan adalah sangat berharga


7/14

dalam suasana pendidikan yang formal, kerana mereka menawarkan pilihan yang lebih besar

kepada kecerdasan daripada pelbagai kumpulan pelajar

Bahan audiovisual menyediakan medium yang kaya untuk pengajaran dan pembelajaran.

Penggunaan video yang berkesan boleh menyampaikan maklumat yang kompleks kepada pelajar

dan, jika digunakan secara kreatif, boleh menjadi alat ekspresif yang kuat. Kertas pendek

kelihatan di beberapa faedah potensi dan cabaran yang berkaitan dengan menggunakan bahan-

bahan video dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat variasi cara untuk mengeksploitasi

video bagi mewujudkan motivasi, proses mengingat dan termasuk pengalaman pembelajaran.

Walau bagaimanapun, menonton video juga boleh menjadi satu pengalaman yang pasif dan

kaedah mengajar supaya boleh digunakan yang bukan mengubahnya menjadi batu loncatan

untuk tindakan pelajar dan interaksi.

Rangsangan pertama yang boleh diberikan kepada guru dalam aspek penggunaan video

di dalam bilik darjah, guru boleh membangunkan pelbagai projek pembelajaran yang melibatkan

teknologi disokong yang membolehkan pelajar untuk menyelesaikan masalah dunia nyata,

mendapatkan maklumat daripada sumber-sumber dalam talian, dan berhubung dengan pakar-

pakar. Projek-projek tersebut boleh disesuaikan untuk semua peringkat gred. Sebagai contoh,

guru boleh berkongsi video yang dibuat melalui laman web pengarang dengan para pelajar untuk

membantu mereka memahami bagaimana penulis membuat kisah-kisah mereka yang menarik

dan menyeronokkan untuk dibaca. Sebelum memutuskan untuk menggunakan video untuk

tujuan mengajar, adalah penting untuk menonton semua bahan untuk ditunjukkan kepada pelajar

terlebih dahulu, hanya dalam kes ada apa-apa kandungan yang tidak perlu atau tidak sesuai. Ia

juga boleh membantu untuk melihat melalui rancangan pelajaran dari institusi lain untuk idea-

idea bagaimana video telah digunakan dengan berkesan untuk menggambarkan topik-topik yang

ingin di ajar.

Menurut Mok Soon Sang (1996), peranan utama bahan yang boleh membantu guru-guruuntuk menyebarkan pengetahuan dan merangsang aktiviti yang dirancang. Pelajar-pelajar

menggunakan bahan-bahan pendidikan bersendirian atau dalam satu kumpulan tanpa kehadiran

guru. Pembangunan dokumentari video pembelajaran yang berkesan, penekanan terhadap

beberapa aspek perlu diberi perhatian khusus bagi membolehkan pelajar melakukan aktiviti

pembelajaran dapat meningkatkan kefahaman pelajar dalam memahami konsep yang akan


8/14

disampaikan. Oleh itu, interaksi wujud di antara guru dan hal perkara pendidikan di kalangan

pelajar.

Pemilihan media seperti video harus sesuai dengan kos alat dan tidak membebani.

Penanganan bahan media pengajaran memerlukan pelatihan penggunaan yang minimal dan lebih

mudah diubah suai dalam hal penggunaan serta senang dipindah dari satu tempat ke tempat yang

lain. Menurut Ee Ah Meng (1999), sesuatu media memudahkan pengajaran dan meningkat

keberkesanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ia harus tepat untuk memudahkan

pemahaman pelajar. Guru perlu memastikan bahawa aplikasi video tersebut harus selesa

digunakan oleh pelajar. Selain itu, media tersebut dapat menjimatkan waktu pembelajaran dan

dapat meningkatkan pemahaman pelajar terhadap suatu konsep dengan lebih mudah dan cepat.

Menurut Semrau et al. (1994), pembelajaran video mudah digunakan kerana memerlukan pemain

CD ROM atau komputer. Yusup dan Sharifah Alwiah (1999), penggunaan video juga dapat

disaksikan berkali-kali sehingga sampai ke peringkat penguasaan.

Guru boleh bersedia untuk menggunakan video dengan pratonton kandungan,

mewujudkan tujuan yang jelas untuk melihat dan memutuskan apa pilihan terbaik akan

menyokong maksud itu. Nilai video adalah berkait rapat dengan integrasinya dalam kurikulum-

dalam erti kata lain, bagaimana dengan teliti kandungan yang sesuai dengan urutan pengajaran

keseluruhan. Sebagai contoh, video boleh digunakan pada permulaan unit untuk menarik minat

pelajar, dalam satu unit atau pelajaran untuk membawa demonstrasi ke dalam kelas yang

mungkin tidak menjadi mungkin, atau sebagai satu cara untuk mengkaji atau mengukuhkan

kandungan.

Sehubungan itu, video merupakan satu medium visual, dan penggunaan optimum

memanfaatkan kekuatan bahan visualnya. Ini termasuk menyediakan demonstrasi visual atau

keterangan, lakonan acara dan konsep, dan merayu kepada emosi. Video pendidikan dengan

strategi pengajaran dan ciri-ciri model kognitif tertanam di dalam video tersebut boleh membantudalam kefahaman pelajar. Contoh antara zoom di atas maklumat, untuk menyediakan tajuk dan

lain-lain menarik perhatian-grafik, untuk animasi. Video dengan sari kata yang seterusnya boleh

menggalakkan kefasihan membaca dan motivasi pelajar untuk membaca.


9/14

Pendekatan seterusnya untuk merangsang guru untuk mengaplikasikan video dalam

pengajaran adalah melalui sokongan teknikal yang berterusan, integrasi teknologi dalam bilik

darjah tidak akan tercapai dengan memuaskan. Sering kali guru - guru telah terdengar tentang

kegagalan peralatan, kerumitan perisian, kehilangan data, rasa malu, dan kekecewaan. Mereka

tidak mahu kelihatan seperti gagal dengan pelajar - pelajar tertanya-tanya mengapa tiba tiba

berlaku insiden seperti kegagalan LCD untuk berfungsi dan sebagainya. Apabila guru cuba untuk

menggunakan teknologi di dalam kelas mereka dan mereka menghadapi masalah, mereka

memerlukan bantuan segera dan sokongan. Maka itu, membantu pengguna teknologi semasa

mereka melibatkan diri secara aktif dengan teknologi di lokasi kerja mereka mungkin sokongan

yang paling bermakna, penting dan menghargai yang boleh diberikan.

Menurut Mckenzie (1998), Masa adalah segala-galanya, terutamanya apabila ia datang

kepada teknologi di mana proses pembelajaran sebenar berlaku atau berhenti apabila mencuba

kemahiran baru. Cara terbaik untuk memastikan penggunaan meluas teknologi baru seperti

integrasi video dalam bilik darjah adalah untuk menyediakan sokongan tepat pada masa,

bantuan, dan dorongan apabila diperlukan.

2.(B) TIGA IMPAK KEPADA MURID DARIPADA PENGAPLIKASIAN VIDEO

Video sebagai salah satu media dalam pengajaran dan pembelajaran menunjukkan kesan yang

positif. Video dapat membantu para guru mengetahui satu pendekatan baru yang boleh

digunakan untuk menarik minat belajar. Oleh kerana itu sedikit banyak video merupakan salah

satu alternatif dalam mengatasi kemerosotan pelajaran dan pembelajaran.

Menurut Zubaidah (1997), guru-guru boleh melakukan penyesuaian dan meningkatkan

daya kreativiti dalam proses penyampaian isi-isi pengajaran supaya menjadi lebih berkesan dan

mudah seiring dengan cita rasa dan ciri-ciri pelajar. Video bersifat interaktif tutorialmembimbing peserta didik untuk memahami sebuah materi melalui visualisasi. Peserta didik

dapat secara interaktif mengikuti kegiatan praktik sesuai dengan yang diajarkan dalam video.

Video mempunyai ciri-ciri di antaranya adalah:

Mengatasi keterbatasan jarak dan masa


10/14

Dapat diulang untuk menambah kejelasan

Mesej yang disampaikan cepat dan mudah diingat

Mengembangkan fikiran, imaginasi dan pendapat pelajar

menjelaskan hal-hal yang abstrak dan memberikan gambaran yang lebih realistik

Sangat kuat mempengaruhi emosi seseorang

Sangat baik menjelaskan suatu proses dan kemahiran, mampu menunjukkan rangsangan

yang sesuai dengan tujuan dan tindak balas yang diharapkan dari pelajar

Semua pelajar dapat belajar baik yang pandai ataupun yang kurang pandai

Menimbulkan minat dan motivasi belajar

Penampilan dapat segera dilihat kembali untuk dinilai.

Menurut Romiszowski (1998), video adalah satu media pengajaran yang cukup berkesan

untuk digunakan dalam pembelajaran kerana video menggabungkan secara baik unsur

multimedia seperti audio, visual, gerak, warna dan kesan tiga dimensi. Muhammad Hasan (2000)

mengakui kelebihan video, di mana penggunaan unsur-unsur gerak, bunyi, warna, dan cahaya

menjadi video boleh secara langsung menarik minat pelajar dan seterusnya menggalakkan

pembelajaran pelajar. Unsur-unsur dramatik dan aktiviti yang terdapat dalam video berupaya

meningkatkan kesan proses pengajaran dan pembelajaran.

Selain itu, Penggunaan video boleh memanipulasi ruang. Suatu fenomena dapat ditunjukkan

dengan perspektif yang berbeza secara microcosmic atau macrocosmic. Contohnya, pelajar

ditunjukkan visual secara microcosmic bagaimana seekor nyamuk menghisap darah manusia

secara dekat. Atau secara macrocosmic seperti gerak bas yang semakin menjauh. Yusuf (1997)

menyatakan bahawa video / filem mempunyai kelebihan dari manipulasi masa, di mana guru

dapat melakukan perubahan kepada masa dengan menggunakan teknik-teknik seperti gerak

perlahan, gerak cepat, bingkai demi bingkai, penyerapan dan ulang tayang. Video turut

memampatkan, mempercepat atau menghulurkan masa dengan teknik-teknik seperti penyerapan,

pemfokusan atau digelapkan dan sebagainya. dalam realiti kehidupan banyak perkara yang

memakan masa yang agak lama seperti pembinaan jambatan, penghasilan sebuah kereta atau

proses percambahan biji hingga jadi pohon. Melalui video, perkembangan boleh ditunjukkan dan

para pelajar dapat mempelajari tentang proses-proses tersebut dalam masa yang singkat.


11/14

Sebagai satu media komunikasi video boleh digunakan sebagai satu cara penyampaian

pelajaran. Naim (1995) berpendapat sebagai satu media komunikasi, video boleh menyampaikan

secara terperinci dan konkrit mesej-mesej pendidikan seperti pembelajaran isi kandungan

kurikulum serta pembentukan sikap dan tingkah laku pelajar. Di samping itu, video boleh

digunakan untuk menonjolkan realiti kehidupan, dan membangkitkan emosi dan perasaan.

Menurut Amla et al. (2000), video dilihat sebagai satu media yang dinamik yang dapat

merangsang maklum balas luar dan dalam yang kadang-kadang mempengaruhi psikologi

seseorang. Selain itu video boleh digunakan untuk menyampaikan mesej pendidikan berkaitan

moral pemimpin dan sikap pemimpin. Dalam pada itu, video dapat membantu guru

menerangkan tentang sesuatu konsep yang abstrak atau sukar untuk diterangkan. Video boleh

membawa masalah sebenarnya ke dalam tempat yang sama dengan perkara yang telah berlalu

atau yang sedang berlaku tanpa batasan waktu, jarak dan tempat. Video dapat meningkatkan

pemahaman pelajar, mengelakkan salah tafsiran dan memudahkan pembelajaran.

Menurut Naim (1990), kerana video boleh memenuhi keperluan mendekatkan kan yang jauh,

menjauhkan yang dekat, memperlihatkan yang tidak kelihatan, mengecilkan yang besar,

membesarkan yang kecil, memperlihatkan yang telah berlalu dan menggambarkan masa

hadapan, video boleh dapat dimanfaatkan oleh guru untuk mencapai pembelajaran yang objektif.

Sebagai contoh, guru boleh membawa masuk keadaan negara asing ke dalam kelas,

menunjukkan pertumbuhan biji, menunjukkan ikan paus di lautan, dan menunjukkan struktur

amoeba atau kuman. Video yang direka bentuk dan digunakan secara sistematik juga dapat

merangsang daya imaginasi dan penglihatan pelajar.

Pelbagai video dan tayangan televisyen seperti drama, dokumentasi, iklan hiburan, majalah

dan sebagainya boleh digunakan untuk mencapai objektif pengajaran tertentu. Bentuk drama

misalnya boleh digunakan untuk perubahan sikap, pandangan dan emosi. Bentuk iklan boleh

dieksploitasi kan untuk menanam nilai-nilai murni dan sebagainya. bentuk dokumentari atau

rencana boleh digunakan untuk pemahaman dunia dan budaya suatu masyarakat. Penggunaan

video filem tertentu boleh diulang tayang dan dilihat berkali-kali untuk membantu meningkatkan

daya ingat dan kemahiran. Video tertentu dapat merangsang maklum balas, interaksi dan

penyertaan pelajar terhadap apa yang dipaparkan, secara psikomotor atau afektif. Rangsangan ini

boleh menjadi penyokong terhadap kesan pembelajaran ke arah objektif yang diinginkan.


12/14

Penyertaan aktif pelajar dalam perkara yang dipelajari adalah penting dalam pengajaran dan

pembelajaran.

Video juga dapat meningkatkan pelbagai kemahiran dan pengalaman belajar. Penggunaan

video boleh meningkatkan kemampuan literasi visual pelajar, di mana mereka dapat mentafsir

simbol-simbol visual secara tepat dan pelajar berinteraksi dan memberi respons selaras dengan

mesej-mesej yang diperoleh mereka. Balakhrisman (1994) mengatakan dari pelbagai jenis

sumber bahan pelajaran, umumnya video mempunyai kesan yang lebih tinggi untuk

pembelajaran yang berkaitan dengan fakta. Selain itu, melalui penggunaan video, pelajar boleh

memperoleh pelbagai pengalaman serta menarik minat mereka dan menjadikan pembelajaran

menyeronokkan. Video juga boleh digunakan untuk mengukuhkan strategi pengajaran yang

digunakan guru.

Video boleh menjadi sumber yang sangat berguna dan aset untuk proses pengajaran-

pembelajaran kerana ia menggabungkan kedua-dua pedagogi arahan dan menyeronokkan arahan

dalam bahan asli yang mencerminkan interaksi sebenar. Dengan menggunakan bahan rakaman

video, guru sentiasa boleh membuat pelbagai aktiviti yang tidak terbatas aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Aktiviti dirancang di atas adalah contoh semata-mata berdasarkan kepada satu

segmen pendek dan setiap memberi tumpuan kepada kemahiran yang berbeza yang pelajar perlu

kuasai.

Berdasarkan kajian-kajian yang telah dilakukan, penggunaan video dalam pendidikan untuk

membantu pelajar untuk meningkatkan prestasi mereka. Selain itu, penggunaan video juga boleh

membantu guru dalam mencapai matlamat pembelajaran. Guru perlu peka terhadap

perkembangan teknologi pendidikan di Malaysia bukan sahaja menyampaikan bahan sukatan

pelajaran yang tulen tetapi memperkaya pelajar dengan pengalaman kehidupan sebenar.

2006 PATAH PERKATAAN


13/14

RUJUKAN

Arsyad,Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Alessi, S. M., & Trollip, S. R.2001. Multimedia for learning: methods and

development3rd ed.Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Baharuddin Aris, Noraffandy Yahaya, Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir (2000). Siri Modul

Pembelajaran Teknologi Pendidikan. Skudai: Fakulti Pendidikan,Universiti Teknologi

Malaysia, Skudai.

Cameron, J., & Pierce, W. D.1992. The debate about rewards and intrinsic

motivation: Protests and accusations do not alter the results. Review of

Educational Research, 661, 39-51Gardner, H. (2006). Multiple Intelligences,

New Horizons.New York: Basic Books.

Pembelajaran secara konstruktivisme(2001). Pusat Perkembangan Kurikulum. Kementerian

Pelajaran Malaysia.

Mayer, R.E. (2001).Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Digital Video In Education,http://www.zardec.net.au/keith/digvideo.htm#Curriculum,20

September 2014

Using Video in Education,http://www.lhup.edu/phossain/Assignment/Video.htm,20 September

2014

Digital Video in Education,

http://ist.psu.edu/faculty_pages/jjansen/academic/pubs/sigcse98.html,20 September 2014
http://www.zardec.net.au/keith/digvideo.htm#Curriculumhttp://www.zardec.net.au/keith/digvideo.htm#Curriculumhttp://www.zardec.net.au/keith/digvideo.htm#Curriculumhttp://www.lhup.edu/phossain/Assignment/Video.htmhttp://www.lhup.edu/phossain/Assignment/Video.htmhttp://www.lhup.edu/phossain/Assignment/Video.htmhttp://ist.psu.edu/faculty_pages/jjansen/academic/pubs/sigcse98.htmlhttp://ist.psu.edu/faculty_pages/jjansen/academic/pubs/sigcse98.htmlhttp://ist.psu.edu/faculty_pages/jjansen/academic/pubs/sigcse98.htmlhttp://www.lhup.edu/phossain/Assignment/Video.htmhttp://www.zardec.net.au/keith/digvideo.htm#Curriculum


14/14

Why Use Video in Education?

http://teachertube.blogspot.com/2007/03/why-use-videos-in-education.html,20 September 2014
http://teachertube.blogspot.com/2007/03/why-use-videos-in-education.htmlhttp://teachertube.blogspot.com/2007/03/why-use-videos-in-education.htmlhttp://teachertube.blogspot.com/2007/03/why-use-videos-in-education.htmlhttp://teachertube.blogspot.com/2007/03/why-use-videos-in-education.htmlhttp://teachertube.blogspot.com/2007/03/why-use-videos-in-education.html

Tugasan Multimedia 1

Documents

Transcript of Tugasan Multimedia 1