Komuniti Pembelajaran Profesional PLC: Peer Coaching

PLC Team

Definisi

• Menurut Shulman (1991) peer coaching ialah satu situasi yang membolehkan guru berkongsi pengalaman pengajaran dan pengetahuan pedagogi dalam bilik darjah tanpa sebarang paksaan.

Definisi• Peer coaching adalah satu permuafakatan antara

guru-guru dalam situasi yang tidak menilai satu sama lain berasaskan dialog reflektif dan kerjasama.

• Ia merupakan satu proses yang sulit di mana guru-guru berkongi kepakaran, memberi maklum balas antara satu sama lain, sokongan dan bantuan yang bertujuan untuk meningkatakan pembelajaran melalui pemurnian kemahiran kini, pembelajaran kemahiran baru dan/atau menyelesaikan masalah bilik darjah (Dalton & Moir, 1991).

Tujuan PC

• Tujuan PC adalah untuk memberi impak positif terhadap pencapaian pelajar dengan mengujudkan budaya penambahbaikan pengajaran berterusan melalui struktur dan pengagihan masa untuk perbualan profesional, pemerhatian dan refleksi pelaksanaan amalan terbaik dalam setiap bilik darjah.

Mengapa sekolah perlu melaksanakan PC?

• Menambah baik PdP setiap guru.• Memberi masa kepada refleksi kendiri dan

penambahbaikan guru. • Meningkatkan kerjasama dalam PdP dan

permuafakatan guru. • Memberi maklum balas yang tidak menilai guru. • Dapat memerhati kaedah dan teknik pengajaran

yang berbeza.

IMPAK PEER COACHING

Studies about coaching in Chicago, Boston, and Sacramento Public Schools in literacy, in South Carolina in math and science, improved student performance when coaches work directly with teachers in their schools. (Neufeld & Roper, 2003).

Studies about coaching in Chicago, Boston, and Sacramento Public Schools in literacy, in South Carolina in math and science, improved student performance when coaches work directly with teachers in their schools. (Neufeld & Roper, 2003).

Continued technical assistance, whether provided by an outside expert or by peer experts, resulted in muchgreater classroom implementation than was achieved by teachers who shared initial training but did not havelong-term support of coaching. (Joyce & Showers, 1982, 2002).

Continued technical assistance, whether provided by an outside expert or by peer experts, resulted in muchgreater classroom implementation than was achieved by teachers who shared initial training but did not havelong-term support of coaching. (Joyce & Showers, 1982, 2002).

Implementation rates of new instructional methods increase from 10% (with traditional professional development) to 85% (with instructional coaching). (Knight, 2004).

Implementation rates of new instructional methods increase from 10% (with traditional professional development) to 85% (with instructional coaching). (Knight, 2004).

AKTIVITI 1: TONTON VIDEO PC

ISIKAN TOOL KIT PC 1

AKTIVITI 1: TONTON VIDEO PC

ISIKAN TOOL KIT PC 1

VIDEO CARTOON

Peranan Coach

• Rakan yang bekerjasama • Pakar rujuk• Mentor• Penyokong• Pendisiplin

APAKAH PERBEZAAN COACH & MENTOR?

PERBEZAAN

COACH MENTORBerorientasikan tugasan Berorientasikan perhubungan

Jangka pendek Jangka panjang

Berpusatkan pencapaian Berpusatkan perkembangan (holistik)

Pelaksanaan misi Penumpuan individu (holistik)

Berkaitan tugas Seluas kehidupan

PROSES ‘PEER COACHING’

Pasca-koferensi Pemerhatian

Pra-konferensi

MODEL 1

GURU MENGAJARMODEL

PENGAJARAN

MODEL 1 : GURU MENGAJAR MODEL PENGAJARAN  Dalam model ini, guru yang mengajar manakala coach dan guru-guru lain akan memerhati.

Pra-konferensiPra-konferensi

Topik: Apakah topik anda?

Goal: Apakah matlamat anda?

Fokus: Apakah yang anda hendak saya lihat?

Pengumpulan Bagaimanakah anda mahu saya kutipData: data? Membuat ringkasan: Oleh itu secara ringkasnya _______

Topik: Apakah topik anda?

Goal: Apakah matlamat anda?

Fokus: Apakah yang anda hendak saya lihat?

Pengumpulan Bagaimanakah anda mahu saya kutipData: data? Membuat ringkasan: Oleh itu secara ringkasnya _______

PEMERHATIANPEMERHATIAN

1. Mencatat

2. Merekod

3. Senarai semak

4. Carta dan jadual

5. Gambar dan visual

1. Mencatat

2. Merekod

3. Senarai semak

4. Carta dan jadual

5. Gambar dan visual

1. Coach meminta pengajar membuat penilaian kendiri (Apakah pendapat anda tentang pengajaran tadi?)

2. Nyatakan semula bidang pemfokusan (Anda meminta saya memberi fokus kepada )

3. Kongsi data dan beri komen tentang apa yang anda telah lihat dan dengar.

4. Beri cadangan – Tanya jika anda boleh memberikan cadangan.

5. Tanya apa yang boleh pembentang buat secara berbeza pada masa akan datang.

1. Buat ringkasan.

1. Coach meminta pengajar membuat penilaian kendiri (Apakah pendapat anda tentang pengajaran tadi?)

2. Nyatakan semula bidang pemfokusan (Anda meminta saya memberi fokus kepada )

3. Kongsi data dan beri komen tentang apa yang anda telah lihat dan dengar.

4. Beri cadangan – Tanya jika anda boleh memberikan cadangan.

5. Tanya apa yang boleh pembentang buat secara berbeza pada masa akan datang.

1. Buat ringkasan.

Pasca-KonferensiPasca-Konferensi

MODEL 2

COACH SEBAGAI GURU MENGAJAR MODEL PENGAJARAN

MODEL 2: COACH SEBAGAI GURU YANG MENGAJAR MODEL PENGAJARAN

Dalam model ini, coach yang mengajar manakala guru-guru lain akan memerhati.

Pra-KonferensiA.Menjelaskan Pembelajaran dan Pengajaran

•Fokus pengajaran saya ialah…

•Saya nak pelajar belajar dan faham…

•Saya bercadang menggunakan strategi instruksional…

•Saya jangkakan pelajar boleh…

•Jika ,maka saya akan mengubahsuai pengajaran dengan …

B. Menstrukturkan Pemerhatian• Saya hendak anda fokuskan perhatian anda kepada cara saya_______• Saya hendak anda fokuskan bagaimana pelajar_____• Saya perlukan maklumbalas tentang • Bagaimana anda akan merekodkan pemerhatian anda untuk memudahkan perbualan bersifat pembelajaran (learning conversation) pada masa pasca-konferensi?

Semasa pengajaran

•Coach melaksanakan pengajaran.

•Guru memerhatikan pengajaran dalam kelas dan merekodkan maklumat yang dibincangkan dalam pra-konferensi.

Pasca-konferensi

*Coach memudahcara perbualan pra-konferensi.•Apa yang anda perhatikan?•Adakah pengajaran berlaku seperti yang kita harapkan?•Di mana anda lihat saya mengadaptasikan ?•Adakah terdapat kejutan?•Jika anda yang melaksanakan pengajaran ini,apa yang akan anda ubah?•Apakah yang anda telah pelajari dari pemerhatian pengajaran saya? •Apa yang anda dapat belajar apabila melihat saya mengajar•Adakah anda ada soalan?

MODEL 3

CO LEADING/ CO TEACHING /PENGAJARAN BERPASANGAN

Model 3: Mengajar secara bersama (Co-Teaching The Lesson ).

Dalam model ini, coach boleh mengajar bersama-sama dengan guru.

Pra-KonferensiSoalan panduan untuk ‘Coach’

1.Apakah matlamat anda untuk PdP ini?

2.Bagaimana anda bercadang untuk melaksanakan PdP ini?

3.Apakah kandungan spesifik (pengetahuan, kefahaman, konsep, kemahiran) yang anda hendak pelajar belajar?

4.Pada peringkat manakah anda perlukan bantuan saya?

5. Di manakah pengajaran ini terletak dalam unit dan kenapa?

6. Apakah bahan yang diperlukan?

7. Apakah standard/aras yang dipakai dalam PdP ini?

8. Apakah pengetahuan lampau pelajar yang diperlukan dalam PdP ini?

9. Bagaimana anda lihat PdP ini akan berkembang dan di manakah anda jangkakan masalah akan timbul?

10.Bagaimana anda tahu matlamat PdP telah tercapai?

11.Bagaimanakah pelajar akan memperlihatkan hasil pembelajaran mereka?

Mengajar secara bersama ‘Co-Teaching The Lesson’

•Semasa proses p&p, peranan coach boleh berubah bergantung kepada persetujuan yang dicapai semasa pra-konferensi.•Coach boleh:

1.Menerajui bahagian yang berlainan pada p&p secara

kolaborasi dengan guru.

2.Mengajar sebahagian daripada p&p sementara guru pula

membuat pemerhatian.

3. Berfungsi sebagai pemerhati semasa aktiviti yang telah dipersetujui

bersama dilaksanakan dalam p&p.

4. Lakukan intervensi secara berkala untuk mengukuhkan pembelajaran. (Contoh; bertanyakan soalan, mengemukakan masalah harian sebenar)

5.Semasa proses co-teaching, adalah penting untuk mengingat kan bahawa coach bukanlah seorang hakim,pengkritik atau penyelamat .

Pasca-konferensi

Soalan panduan untuk coach:

1.Apa yang anda perhatikan semasa PdP?

2.Di manakah jangkaan kita dibuktikan betul ?

3.Di manakah jangkaan kita dibuktikan tidak betul?

4.Apa perasan anda terhadap PdP yang telah dilaksanakan?

5.Sejauh manakah kita berjaya melaksanakan PdP dengan berkesan?

6. Apakah masalah yang timbul?

7. Adakah pelajar mempelajari apa yang sepatutnya dipelajari?

8. Adakah proses PdP sesuai dengan matlamat?

9. Adakah matlamat yang ditetapkan sesuai?

10.Jika kita mengajar pengajaran ini sekali lagi,apa penambahbaikan yang perlu dibuat?

11.Bagaimana kita tahu pelajar telah memahami apa yang kita hendak mereka faham?

12. Apa yang kita boleh lakukan selepas ini?

Contoh-contoh soalan yang ditanya selepas penyeliaan proses PdP.

S1 Apakah perasaan anda terhadap p&p pada hari ini?S2 Pada pendapat anda adakah objektif tercapai?S3 Bagaimana anda tahu ianya tercapai?S4 Apa yang anda boleh buat secara berbeza?S5 Pada pendapat anda, apakah kekuatan anda dalam p&p hari

ini?S6 Apa yang perlu anda perbaiki lagi?S7 Di mana anda memerlukan bantuan?S8 Apakah strategi tambahan atau alternatif yang anda boleh

gunakan?S9 Mengapa anda bertindak sedemikan dalam situasi tersebut?

AKTIVITI 2 : SIMULASIDALAM KUMPULAN 5

ORANG, MAIN PERANAN MENGGUNAKAN MODEL

PENGAJARAN 1.TOOL KIT PC 2

AKTIVITI 2 : SIMULASIDALAM KUMPULAN 5

ORANG, MAIN PERANAN MENGGUNAKAN MODEL

PENGAJARAN 1.TOOL KIT PC 2

MENYATAKAN CIRI-CIRI COACH YANG BAIK.

Aktiviti 3

Ciri-ciri positif coach

KomunikasiBerketrampilanMemahami tugasBermotivasi tinggiPengurusan berkesanBerilmu dan kemahiranKeputusan tepat dan cekap

10 perkara disukai coachee

• Ramah• Menghormati• Bermanis muka• Beradap sopan• Cekap• Bertanggung jawab• Amanah • Cekap

• Sedia membantu• Bertimbang rasa• Memudahkan• Komunikasi baik• Pandai ambil hati• Jujur• Kemas • Berilmu

AKTIVITI 4

TICKET TO LEAVEBUAT RENUNGAN SESI

REFLEKSI

• Konsep Peer Coaching• Perbezaan PC dan mentoring• Model Pengajaran PC Guru mengajar model pengajaran Coach mengajar model pengajaran Pengajaran berpasangan, Co-teaching• Ciri-ciri coach yang baik

Aktiviti 5

• PC 4 –Pelaksanaan model pengajaran • PC 5 – Penulisan jurnal model pengajaran