4 Pengaplikasian Pendekatan Pengajaran Bahasa

8/13/2019 4 Pengaplikasian Pendekatan Pengajaran Bahasa

1/16

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah BMM3117

7

5.0 Pengaplikasian Pendekatan Pengajaran Bahasa

5.1 Pengenalan Pendekatan Pengajaran Bahasa

Peta Minda 154 : Konsep Pendekatan

Peta Minda 155 : Kategori PendekatanPengajaran Bahasa

Maksud Pendekatan

Pendekatan merupakan gabungan niat bersamastrategi yang sesuai dipilih oleh murid untukmemperolehi maklumat berbeza dan menyesuaikandiri dalam situasi pembelajaran yang berlainan. Empatpendekatan dominan iaitu pendekatan induktif,deduktif, eklektif dan komunikatif

Pendekatan Mendalam

Murid yang mengamalkanpendekatan ini berminat dalamsesuatu tugasan dan menikmatiproses tingkah laku.

Murid akan mencari maksud tersiratdalam sesuatu tugasan danmenjadikannya bermakna untukpengalaman sendiri.

Murid akan menyatu danmelengkapkan aspek tugasan

Murid juga terlibat dalam percubaanmembina teori atau hipotesis sendiriberasaskan tugasan yang diberi.

Pendekatan Permukaan

Murid menganggap tugasan yangdiberikan sebagai syarat yang perludilaksanakan.

Murid menganggap tugasan yangdiberi tiada kaitan langsung dengantugasan-tugasan lain.

Murid mengelakkan diri daripadamakna tersirat yang cubadisampaikan melalui tugasan.

Murid bergantung kepada aspekpenghafalan sahaja dan cuba untukmenghasilkan sesuatu tugasan yangmembawa maksud permukaan

sahaja.


2/16


7

5.2 Jenis Pengaplikasian Pendekatan Pengajaran Bahasa

Peta Minda 156 : Jenis-Jenis Pendekatan Pengajaran Bahasa

Pendekatan Induktif

Pendekatan Deduktif

Pendekatan Eklektif

Pendekatan Komunikatif

Pendekatan Berpusatkan Murid

Pembelajaran Berpusatkan Bahan

Pembelajaran Berpusatkan Guru

Pendekatan Tematik


3/16


7

5.2.1 Pendekatan Induktif

Peta Minda 157 : Maksud Pendekatan Induktif

Peta Minda 158 : Ciri-Ciri Pendekatan Induktif

Maksud Pendekatan induktif

Penekanan kepada perancangan aktiviti yang

menonjolkan contoh-contoh konkrit berlaitansesuatu isi pelajaran. Dalam hal ini, guru akanmemberikan contoh-contoh mudah kepadamurid tentang sesuatu isi pelajaran agar dapatdibentuk generalisasi tentang sesuatu isipelajaran.

Ciri PendekatanInduktif

Terdapat struktur kognitif yang menggerakkan percapahan untukpenyusunan semula dalam bentk lebih luas demi peningkatanpemahaman murid

Wujud kebolehan kognitif yang merangsang kemahiran intelektualmenerusi bukti konkrit pada bahagian awal pengajaran sehinggakesimpulan terbentuk.

Terdapat prosedur pengajaran induktif yang memperincikanstruktur, isi dan peringkat-peringkat kebolehan kognitif.


4/16


8

Peta Minda 159 : Langkah-Langkah Pengajaran Indukif

Peta Minda 160 : Prinsip Pendekatan Induktif

Langkah-LangkahPengajaran Indukif

Langkah 1- Generalisasidibentukdaripada contohyang diberikan. Sekiranya

guru hendak mengajar katanama am misalnya, dia

perlu memberikan contoh-contoh kata nama am

tersebut.

Langkah 2- Pembentukanalasan terhadap sesuatu

penganalisisan. Dalam prosesini guru boleh memberikanbeberapa contoh yang

membuktikan bahawa contohyang diberikan adalah

tergolong dibawah kata namaam mengikut ciri yang terdapat

pada contoh tersebut.

Langkah 3- Pembentukanhukum daripada pernyataan-

pernyataan tertentu untukmendapatkan satu teoridaripada satu utrutan

pemikiran. Hukum bermuladaripada contoh sesuai mampumemanfaatkan murid semasa

membuat kesimpulanberdasarkan pengamatan.

PrinsipPendekatanInduktif

Guru memberikan contoh yang relevan untuk menerangkan isi.

Membimbing murid untu membuat kesimpulan.

Beri peluang kepada murid untuk membuat pemerhatian danmenganalisis contoh agar boleh membuat kesimpulan

Merancang aktiviti pengajaran daripada contoh yang khususkepada kesimpulan lebih umum

Memaparkan contoh khusus yang sama dan mudah agar muridmudah mengenalpasti ciri yang diterangkan

Menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai untukmemudahkan murid memperolehi sesuatu kesimpulan.

Mengajar dengan berpandukan urutan yang tepat.


5/16


8

5.2.2 Pendekatan Deduktif

Peta Minda 161 : Maksud Pendekatan Deduktif

Peta Minda 162 : Ciri Pendekatan Pengajaran Deduktif

Peta Minda 163 : Proses Pendekatan Pengajaran Deduktif

Maksud Pendekatan Deduktif

Satu proses menghuraikan pengajaran bermula daripada hipotesisatau andaian dan diikuti dengan contoh khusus. Selepas membuat

perkaitan, barulah guru membuat pengukuhan untuk memahamkanmurid dengan generalisasi yang lain.

Pengajaran mementingkan pengetahuan yang akan diperolehi murid

Menggunakan perantara fikiran untuk mendapatkan ilmu

Penyusunan isi bermula daripada keseluruhan yang lebih kompleks sifatnya

Pembelajaran dengan kefahaman lebih kekal sifatnya berbanding hafalan.

Gurumemaklumkanobjektifpembelajaranpadaperingkat awalpengajaran

Pengajaran disusulidenganperaturanrumus.

Gurumencungkilciri utamadansampinganmenerusiaplikasiperaturanrumus.

Murid akanmendapatkanrumus baharuuntukdisesuaikandengan rumusyang diberikanoleh gurupada

peringkat awalpengajaran.

Gurumembimbingmurid untukmengingatikembalirumus yangtelahdiberikanselain

bersediamenyampaikan rumusbaharu


6/16


82

Peta Minda 164 : Prinsip Pendekatan Deduktif

PrinsipPendekatanDeduktif

Pada peringkat awal masalah dan hipotesis perlu didedahkanterlebih dahulu. Murid perlu dibimbing untuk mengingati semulagenerlaisasi untuk membolehkan berlakunya penyelesaianmasalah.

Generalisasi yang digunakan adalah penyelesaian masalah untukmembuktikan hipoesis diketahui dan difahami.

Proses penyelesaian masalah adalah untuk membuktikan hipotesistidak terhad kepada penggunaan satu generalisasi atau teori yangdipelajari.

Guru tidak perlu melaksanakan cara penyelesaian masalah untukmembuktikan hipotesis. Guru perlu membimbing murid melaluiaktiviti soal jawab sehinggalah mereka mampu melaksanakanaktiviti penyelesaian masalah secara bersendirian.


7/16


8

Pendekatan ini tidaktertumpu kepada satupendekatan sahaja,tetapi mesti dalam duaarah iaitu induktif kededuktif dansebaliknya.

Murid dapatmemahamisekaligus tentangcontoh dangeneralisasi

Boleh dilaksanakandengan beberapakaedah.

5.2.3 Pendekatan Eklektik

Peta Minda 165 : Konsep Pendekatan Eklektik

Peta Minda 166 : Ciri Pendekatan Pengajaran Eklektik

Peta Minda 167 : Proses Pendekatan Pengajaran Eklektik

Peta Minda 168 : Prinsip Pendekatan Eklektik

Maksud Pendekatan Eklektik

Eklektik bermaksud campuran. Definisi yang lebih khususbermaksud campuran yang melibatkan pendekatan induktif dan

deduktif. Pendekatan induktif bermula daripada contoh kepadaabstrak manakala deduktif adalah sebaliknya.

ProsesPengajaranEklektik

Menggunakan pendekatangabungan

Gunakanstrategipemusatanguru, murid,bahan danmasalah.

Digunakandalam aktivitipemulihandanpengayaan

PrinsipPendekatanEklektik

Berbagai aplikasi kaedah untuk pengajaran semua kemahiranberbahasamesti diterapkan menerusi pendekatan eklektif.

Usaha dan daya kreatif perlu diterap untuk merangsang motivasipelajar ke arah penaakulan isi pelajaran.

Latihan banyak yang bertimbal balik antara pendekatan deduktifdan induktif.

Penggunaan kemahiran berbahasa secara aktif menunjukkanpenguasaan murid.

Kemahiran kognitif wajar disusun mengikut contoh yang pelbagai.


8/16


84

5.2.4 Pendekatan Komunikatif

Peta Minda 169 : Konsep Pendekatan Pengajaran Komunikatif

Peta Minda 170 : Ciri Pendekatan Komunikatif

Maksud Pendekatan Komunikatif

Merupakan pendekatan yang berlandaskan pemikiran bahawakemampuan penggunaan bahasa dalam komunkasi merupakan

tujuan yang harus dicapai untuk pelajaran bahasa. Dalampendekatan ini, terdapat konsep kompetensi yang membezakankomponen bahasa menjadi dua bahagian yang membezakanbahasa menjadi dua bahagian iaitu kompetensi dan perfomansi atautunjuk kerja.

Ciri PendekatanKomunikatif

Makna merupakan aspek terpenting

Percakapan berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafal.

Kontekstualisasi merupakan penerokaan utama dalam menerap ilmu

Belajar bahasa bermaksud berkomunikasi.

Komunikasi efektif dianjurkan.

Latih tubi dibolehkan tetapi tidak membebankan.

Ucapan yang difahami diberi keutamaan.

Setiap alat bantu mengajar diaplikasikan dengan mantap.

Keupayaan berkomunikasi didorong sejak awal.

Terjemahan dalam pengajaran digunakan jika perlu.

Membaca dan menulis dimulakan lebih awal.

Sistem bahasa dipelajari melalui aktiviti berkomunikasi.

Komunikasi komunikatif merupakan tujuan asas.

Variasi linguistik merupakan konsep utama dalam pengajaran.


9/16


8

Peta Minda 171 : Proses Pengajaran dalam Pendekatan Komunikatif

Peta Minda 172 : Prinsip Pendekatan Komunikatif

ProsesPengajarandalamPendekatanKomunikatif

Guru memberikan situasi dan soalan tugsan kepada murid.

Murid berbincang dengan rakan berkaitan soalan tugasan.

Murid bertanya dan berbincang dengan guru.

Murid menjalankan wawacara dihadapan kelas.

Guru memberikan pandangan dan saranan untuk penambahbaikan.

Muridperlumenge

tahuitujuansetiap

aktivitibahasay

angdilaksanakan.

Pengajaranbahasaperludijalankan

dalam

kontekswacana.

Penga

jaranbahasaperlu

berpandukanpros

eskomuikasiyang

sebenar.


10/16


8

Pembelajaran lebih berpusatkan murid

Guru berpandukan tema dan dapat mencetuskan idea untuk aktiviti yangdirancang

Aktiviti yang dirancang dapat melibatkan murid dengan aktif

Dapat membina kemahiran murid-murid

5.2.5 Pendekatan Tematik

Peta Minda 173 : Maksud Pendekatan Tematik

Peta Minda 174 : Tujuan Pendekatan Tematik

Peta Minda 175 : Prinsip Pendekatan Tematik

Maksud Pendekatan Tematik

Pendekatan tematik biasanya diamalkan di dalam bilik darjah

prasekolah. Pendekatan ini memberi fokus kepada persoalanbagaimana sesuatu tema pembelajaran itu membantu muridmemahami sesuatu pengetahuan dan kemahiran. Pendekatan inimembolehkan murid menganalisis generalisasi dan mengaplikasipengetahuan. Ia juga membolehkan murid menyatukan pelbagaifakta.

PrinsipPendekatanTematik

Tema yang dipilih sesuai dengan minat dan kebolehan murid

Tema perlu ada kaitan dengan kehidupan dan pengalaman murid

Mempunyai sikap yang luas dan meliputi pelbagai bidang

Urutan sesuatu tema amat penting agar dapat membantu murid

memahami secara menyeluruh sesuatu ideaMerangkumi pelbagai bidang atau mata pelajaran lain merentasisesuatu tema

Menekankan konsep bermain sambil belajar


11/16


8

5.2.6 Pembelajaran Berpusatkan Murid

Peta Minda 176 : Konsep Dan Ciri Pembelajaran Berpusatkan Murid

Peta Minda 177 : Tujuan Pembelajaran Berpusatkan Murid

Konsep Dan CiriPembelajaranBerpusatkanMurid

Tumpuan terhadap murid dalam perkembangan pembelajaran.

Pilihan murid tentang jenis pengetahuan yang ingin dipelajari.

Kolaborasi dalam kalangan murid menerusi pembinaan pengetahuan.

Penilaian secara berterusan.

Bahan pembelajaran yang mencabar pengetahuan sedia ada murid.

Interaksi sosial dalam kalangan murid.

Aktiviti luar murid untuk meningkatkan pembelajaran.

Sumber prasarana seperti sekolah, rumah dan komuniti

TujuanPembelajaranBerpusatkanMurid

Mengalakkan murid aktif dalam pembelajaran

Meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi

Menambahkan keyakinan diri

Beri peluang kepada murid untuk menyampaikan hasil perbincangan

Menggalakkan murid menghasilkan idea dan kemukakan pendapat

Galakkan murid membina ilmu pengetahuan

Wujudkan suasana kerjasama erat dalam kalangan murid


12/16


8

Peta Minda 178 : Peranan Murid dan Guru Dalam Pembelajaran Berpusatkan Guru

Peranan Murid

Penguasaan isi-isi pelajaran.

Tanggungjawab terhadap kadarkemajuan pembelajaran.

Usaha memperolehi kemahiranberbahasa secara berdikari.

Usaha memperbaiki diri dalam aspek

pembelajaran bahasa.

Penguasaan konsep pembelajaransepanjang hayat.

Penekanan dalam pengaplikasian teknikpembelajaran bahasa.

Peranan Guru

Membahagikan unit pembelajarankepada beberapa unit yang ada aktivitiuntuk dilaksanakan dalam tempohtertentu.

Menggubal dan membuat ujian tentangperkara-perkara yang telah diajar.

Menyediakan bahan pembelajaran yangdiperingkat-peringkatkan kepada tahaptertentu agar murid dapat mengesantahap kemajuan pembelajaran.

Merancang penggunaan CD interaktifsupaya dapat menampung persekitaranpembelajaran berasaskan komputer danteknologi maklumat.

Menyediakan bahan pembelajaranyang relevan.

Bimbing murid untuk tentukan isikandungan pembelajaran


13/16


8

Peta Minda 179 : Hubungan dalam Pembelajaran Berpusatkan Guru

HubunganMuridDengan Guru

Pengajaran dalam prosespengajaran dan pembelajaranbahasa terancang

Guru mempunyai jadual pengajaranbahasa sendiri yang terdapat slotpersediaan, pelaksanaan, danpenutup.jadual terancang dapatmenzahirkan objektif pembelajaran

Bimbingan cara belajar bahasaberkesan, study hard danstudysmart

Strategi, pendekatan, kaedah dankepelbagaian tekik pengajaran bahasaseseorang murid membantumeningkatkan kualiti pembelajaranmurid

Galakan, peneguhan danpengayaan

Perkara ini penting bagi melihatkeberkesanan proses pengajaran danpembelajaran terhadap seseorangmurid.

HubunganMurid DenganMurid

Pembelajaran masteripembelajaran masteri lebihberfokus kepada tanggungjawabmurid dalam memainkan perananaktif

Pembelajaran kadar kendiri bermaksud murid-murid diberikantanggungjawab dan diharapkanboleh mangawal kadar kemajuanpembelajaran

Pembelajaran akses kendirimuridmenggarap hubungan sesamasendiri dengan cara yang bervariasi


14/16


9

5.2.7 Pembelajaran Berpusatkan Bahan

Peta Minda 180 : Maksud Pendekatan Berpusatkan Bahan

Peta Minda 181 : Sumber Pembelajaran

Maksud Pendekatan Berpusatkan Bahan

Pergantungan kepada bahan untuk mencapai sesuatu objektif

pembelajaran. Interaksi antara murid dan bahan pengajaran berlaku.Pengetahuan abstrak dapat bertukar menjadi konkrit dengan adanyabahan-bahan yang sesuai mengikut keperluan pembelajaran

Sumber

Pembelajaran

Manusia Rakan sebaya

GuruPakar

Pegawai sumber

Bahan bercetak Buku

Majalah

Jurnal

Akhbar

Bahan audio visual Video

Filem

Mikrofilem

Komputer : Youtube

Internet

Slaid


15/16


9

Peta Minda 182 : Faedah Penggunaan Bahan

Peta Minda 183 : Prinsip Pembelajaran Berpusatkan Bahan

Peta Minda 184 : Kriteria Pemilihan Bahan

FaedahPenggunaan Bahan ;

Pembelajaran lebih kekal

dan tekal.

Mewujudkan

rangsangandan motivasimurid.

Menyediakan

pengalamanbaharukepadamurid.

Pembelajaran lebih

mendalamdanberanekaragam.

Menguatkankefahaman

murid.

Bahan pembelajaran dijustifikasikan hubungannya dengan murid dengankemampanan mengingat murid.

Bahan pembelajaran hendaklah tekal penggunaannya.

Bahan pembelajaran hendaklah cukup kuantitinya.

Bahan pembelajaran sesuai dengan aktiviti murid.

Isi kandungan tepat dan berkait rapat dengan topik pembelajaran.

Mengandungi implikasi idea-idea yang asli dan tersendiri.

Boleh membantu guru menyampaikan konsep dengan mudah.

Menarik dan berkesan.

Kos penyediaan rendah.

Perlu ada implikasi nilai-nilai murni


16/16


92

5.2.8 Pembelajaran Berpusatkan Guru

Peta Minda 185 : Maksud Pendekatan Berpusatkan Guru

Peta Minda 186 : Ciri Pendekatan Berpusatkan Guru

Peta Minda 187 : Kaedah Dan Teknik Pendekatan Berpusatkan Guru

Maksud Pendekatan Berpusatkan Guru

Aktiviti kelas tertumpu hanya kepada guru. Pendekatan ini dikaitkandengan pendekatan tradisional kepada pembelajaran bahasa, tetapiaktiviti berpusatkan guru boleh menjadi berguna dalam pelbagaicara dalam pengajaran.

Ciri PendekatanBerpusatkan

Guru

Guru memainkan peranan penting.

Komunikasi sehala di mana guru banyak bercakap.

Penyebaran ilmu pengetahuan lebih utama daripada penyuburannilai murni atau perkembangan emosi.

Penyampaian fakta secara menghafal, bermakna pembelajaranadalah berbentuk mengingati isi pelajaran.

Kaedah Dan Teknik Pendekatan Berpusatkan Guru :

Demonstrasisatu kaeda mengajar di mana gurumenunjukkan sesuatu cara atau perlakuan dalammenyelesaikan masalah kepada murid

Soal jawab merupakan satu aspek penting yang bolehmembawa murid kepada aktiviti kognitif aras tinggi. Berupayamembantu murid mengingat kembali fakta-fakta danmencungkil fikiran murid.

Berceritaguru memilih cerita yang sesuai dan bertepatandengan objektif pembelajaran dan pengajaran.

4 Pengaplikasian Pendekatan Pengajaran Bahasa

Documents

Transcript of 4 Pengaplikasian Pendekatan Pengajaran Bahasa