EDUP3023 Perkembangan Kanak-kanak: Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kanak-kanak
DISLEKSIA (DYSLEXIA): SATU PENGENALAN -...
Transcript of DISLEKSIA (DYSLEXIA): SATU PENGENALAN -...
DISLEKSIA (DYSLEXIA):
SATU PENGENALAN
DISEDIAKAN OLEH:
LIEW FEE LAN
(JABATAN ILMU PENDIDIKAN)
Dys: kesukaran
Lexia : membaca
“word blindness” Kerr (1897) dan
Kussmaul (1877)
“specific reading disability” (Eustis,1947)
“reading disability” (Kirk & Bateman 1962)
“specific development dyslexia” (Critchley
1970),
“poor reading” (Olson et al. 1985)
“disleksia” Samuel Orton (1930an)
Definisi :
British Dyslexia Association (2005) :
satu keadaan neurologikal yang semulajadi, di
mana akan mempengaruhi banyak aspek fungsi
dan proses pembelajaran, berikutan dengan
kelemahan yang diidentifikasi dari aspek proses
menyebut, ingatan jangka pendek, urutan dan
organisasi, persepsi visual dan auditori, bahasa
lisan dan kemahiran motor.
Ia khas berkait dengan penguasaan dan
penggunaan bahasa cetakan, termasuk
alphapetik, angka dan simbol musik.
KPM (2004) :
“Murid-murid yang mempunyai kecerdasan mental
yang searas atau melebihi murid-murid biasa tetapi
menghadapi kesukaran yang tinggi dalam kemahiran
mengeja, membaca dan menulis”.
KPM (2004) : masalah pembelajaran :
Sindrom Down,
Autisma ringan,
Attention Deficit Hyperaktif Disorder (ADHD),
Terencat akal minimum, dan
Bermasalah Pembelajaran Spesifik (contoh:
Disleksia)
Kajian-kajian menunjukkan:1. 10 % populasi disleksia ( bhs lain, % lain)
Persatuan Disleksia Wilayah Persekutuan(2003) :
10% daripada kanak-kanak dan remaja berdisleksia
Shaywitz & Shaywitz (2001):
di US, 5-17% pelajar berdisleksia
2. Kekerapan disleksia mengikut bahasa:
Kajian Tarnopol & Tarnopol (1981) terhadap 26 buah negara :
Venezuela (33%) , Jepun dan China (1%)
Grigorenko (2001) :
negara yang mengguna Bahasa Inggeris : 20 %
German : 5%.
3. Siapa lbh berisiko:
Shaywitz & Shaywitz (2005) :
a. 23% - 65 % : seorg drpd ibu bapanya
disleksia
b. 27% - 49 : kedua-dua ibu bapa
c. 40 % : adik beradik
4. Gabung dgn disorder lain: dyscalculia,
dyspraxia, ADHD dll
5. Ratio lelaki : perempuan sama
Shaywitz et al., 1990
6. disleksia tidak berkaitan dgn IQ
Shaywitz et al., 1990
7. Disleksia akan dibawa sepanjang hidup
: 70% individu kekal disleksik di peringkat dewasa
Ciri-ciri disleksia:
The International Dyslexia Association (2003a) :
a. Kesukaran dalam bahasa lisan
Lambat dalam belajar bertutur
Kesukaran dalam mengeja perkataan
Kesukaran dalam mengguna tatabahasa atau memperolehi kosa kata dengan betul
Kesukaran dalam mengikut arahan
Keliru dengan sebelum/ selepas, kiri/kanan dan sebagainya
Kesukaran dalam membelajari huruf, lagu atau melodi
Kesukaran dalam menyebut semula perkataan
b. Kesukaran dalam bacaan
Kesukaran dalam belajar membaca
Kesukaran mengenal atau mengeneralisasi suku kata, atau mengira suku kata dalam perkataan (kesedaran fonologikal)
Kesukaran dalam mendengar dan manipulasi bunyi dalam perkataan
(kesedaran fonik)
Kesukaran membezakan bunyi dalam perkataan (diskriminasi auditori)
Kesukaran dalam belajar bunyi huruf
Kesukaran mengingat nama atau bentuk huruf
Membaca terbalik huruf atau urutan huruf
Tersilap baca atau tercicir perkataan semaca
membaca
Tergagap semasa membaca perkataan yang
panjang
Kelemahan membaca kefahaman semasa
membaca secara lisan atau senyap
Membaca secara lisan dengan perlahan dan
susah
c. Kesukaran dalam bahasa tulis
Kesukaran menulis idea pada kertas
Terdapat banyak kesalahan ejaan
Kesukaran dalam pembetulan
Contoh tulisan seorang kanak-kanak disleksia
Sharani (2004) :Mengurus Kanak-kanak
yang Susah Belajar :
1. Keliruan susunan huruf :
“dan” “nad”, “pun” “upn”
2.Menambah huruf :
“main” “maein”, “jaga” “jagar”
3. Menggantikan huruf :
“saya” “caya”, “sayur” “cayur”
4. Meninggalkan huruf misalnya:
“makan” “akan”, “sambal”
“samba”
5. Kerilu dengan bunyi huruf-huruf vokal
seperti a, e, i, o, u:
“epal” “epel”, “air” “aer”
6. Menulis ejaan yang tidak bererti :
“makan” “midan”, “kaki” “guril”
7. Membalikan suku kata:
“masa” “sama”, “madu” “duma”
8. Tidak dapat menulis dan menyebut
perkataan-perkataan yang mempunyai 3,
4 dan 5 suku kata:
“kenapa”, “daripada”, “peperiksaan”.
9. Sukar menyalin semula nombor-nombor:
“6” “9”, “10” “01”.
Msl matemtik
1. Ingatan jangka pendek & ingatan kerja :
2. Ingatan jangka panjang
3. Kelajuan proses informasi :
: Perkembangan asas mengira lambat
: Guna lbh byk ms utk kerja latihan
4. Persepsi visual / urutan:
5. Dekod bhs & kefahaman
6. Kerilu dgn arahan
Msl lain:1.Glue ear: perolehan kemahiran diskriminasi
auditory,perkembangan fonik
2.Sosial dan emosi : tekanan, kebimbangan, imej kendiri yg ren
3.Organisasi : konsep masa( msl memori), konsep ruangan(dyspraxia)
4.Keliru dgn arah: kiri, kanan
5.Msl motor halus : tulisan tdk bagus, tdk dpt menulis pd tempat yg ditetapkan.
Contoh tulisan seorang kanak-kanak disleksia
Kekuatan
Kemahiran berfikir: memahami secara
konsep, penaakulan , imaginasi
Keupayaan memahami apa yg dibaca utk
dia
Mempunyai bakat pada bidang yg tdk
bergantung pd pembacaan,
con: seni visual, falsafah, bio, kajian sosial,
penulisan yg kreatif
Punca disleksia:
Morton and Frith (1995):
1 Genetic :
:chromosomes 1, 2, 6, 15 and 15
: menyumbang 50%
:Cerebellum: kemahiran automaticity, peranan perolehan bhs →ambil ms lama belajar kemahiran baru dan jadikan automatik
: visual & auditori proses :sebahagian kecil menunjukkan kekurangan sensori
2 Kognitif :
kekurangan ingatan jangka pendek→kesukaran bhg perkataan ke fonem, menamakan benda( naming ), belajar huruf-bunyi
3. T/laku: faktor bio & kognitif mengakibatkan
kesukaran dlm:
Belajar membaca
Tugasan fonologikal: kemahiran fonik
Menamakan benda(naming )
Perkembangan pertuturan
Keseimbangan
Pengurusan masa
Memori (jangka pendek)
Ejaan
Pergerakan (motion detection).
Cara membantu KPM : Pendidikan Khas :
1980an: kelas bermasalah pembelajaran
2004 : program bermasalah pembalajaran spesifik disleksia
1. Murid tlh mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran pd Tahun 1 sekurang-kurangnya 6 bulan
2. Murid telah mengikut proses pemulihan sama ada pemulihan dalam bilik darjah atau pemulihan khas
3. Keputusan Instrumen Senarai Semak Disleksia (ISD) menunjukkan murid mengalami kebarangkalian disleksia, dan
4. Disahkan murid mengalami kerbarangkalian disleksia oleh pengamal perubatan.
Utk guru sek ren:
1. Intervensi awal : mengesan msl awal:
pengetahuan huruf-bunyi, kesedaran fonik, perkembangan bahasa lisan
2 mencari kekuatan dan menggalakkan :
Con : penyelesaian msl
3 Gaya pengajaran/gaya pembelajaran :
Guru : guna gaya pengajaran yg mengutamakan visual drpd lisan
4 keadah mengajar: multisesori
: tulisan besar dan berwarna
: menulis huruf / melukis bentuk dgn
menggabungkan titik.
: mengguna plasticine membuat bentuk
6 kurangkan kerja latihan: diberi sedikit demi sedikit
7 menyemak kerja tulisan dgn fokus pd isi kandungan ( bkn pd ejaan)
8 menguji secara lisan ( bkn tulisan )
9 mengguna tape rekoder
10 memberi lbh byk masa utk menyalin
11 membina kamus/kad perkataan
12 BM : kesedaran fonik, mengajar perkataan : mengasingkan suku
13 mengguna calculator
14 mengguna wang(siling) sebenar
15 membina konsep number:
16 permaian: con: Bingo
Multiplication table
Penutup
– Disleksia mempunyai asas biologikal dan berpunca dari keturunan neurologikal.
– Disleksia mempunyai dimensi persepsi, kognitif dan bahasa.
– Disleksia akan mengakibatkan kesukaran dalam banyak area dalam hidup seseorang individu.
– Guru harus mengetahui kekuatan dan kelemahan kanak-kanak disleksia agar dpt memberi intervensi yg berkesan
TERIMA KASIH
Teori :
indi mempunayai kesukaran dlm mengingat bunyi huruf --- bunyi- huruf, disebabkan kesukaran mengekalkan kelajuan dlm ingatan jangka pendek, & memisahkannya jadi fonem
Con : "cat," bunyi fonem |k|, |ae| and |t|. Sebelum perkataan itu diidendifikasi, difaham, diingat dlm ingatan, ia perlu dipecah terlebih dahulu kpd unit fonik dlm modul fonologikal di dlm otak
Con : ba --- b a (Bunyi b a)
Fungsi otak indi disleksia dan bkn disleksia
( Teknik : functional magnetic resonance imaging (fMRI) )
LAMPIRAN
Pringle Morgan pada tahun 1896:
kajian : seorang kanak-kanak lelaki, Percy bahawa : “ ...... dengan latihan yang berterusan dan lazat, dia hanya boleh menyebut satu suku kata dalam perkatan dengan sukarnya....... guru yang pernah mengajar dia selama beberapa bulan mengatakan dia merupakan seorang yang “smart” jika kesemua instruksi yang diberikan dalam bentuk lisan........”
(dalam British Dyslexia Association 2003).
1 Directional Confusi
e.g. addition
362
+431
-------
Subtractions
495
-236
-------
3 Visual Perceptual
confuse +, ÷, and x (especially if written
carelessly) or 6 and 9, 3 and 5
In the classroom, the pupil may lose his
place on the page (or board) from which
he is copying.
4 Word Skills
needs to be able to read a problem with
accuracy
misses key words or perhaps small words
e.g. Which number is not a odd number?
5 Short Term (Working) Memory
may simply forget some or all of the
teacher’s instructions
short-term memory is overloaded
E.g. say 9+6 by counting on, may overload
the memory and leave him not and leave
him not remembering the initial sum
6. Long Term Memory
difficulties learning basic facts such as
times tables, recall of algorithms (methods)
or formulae, multiplication table, number
bonds , mental calculation,
Does the pattern of brain activation change in response to
intervention?
8 children with severe dyslexia
8 week intense phonologically- based intervention (2 hours a day= up
to 80 hours of instruction)
Simos et al., Neurology, 2002
( Teknik : functional magnetic resonance imaging (fMRI) )