isu2 pddkan

8/2/2019 isu2 pddkan

1/42

Akta Pendidikan 1996

Dari Wikipedia Bahasa Melayu, ensiklopedia bebas.

Lompat ke:pandu arah,gelintar

Akta Pendidikan Pendidikan 1996 merupakan lanjutan dan pembaharuan dariAkta Pelajaran1961 bertujuan memantapkan sistem pendidikan kebangsaan sejajar dengan kehendak dan cita-cita

Malaysia untuk menjadi pusat kecemerlangan pendidikan yang bermutu tinggi dan bertaraf dunia.

Akta Pendidikan 1996 menampilkan kesinambungan kepada hasrat dan dasar pendidikan yang

sedia ada.

Akta ini berpaksi kepada perakuan-perakuan utama Penyata Razak 1956 yang menjadi asas dasar

pendidikan kebangsaan. Akta baru ini juga banyak mengekalkan peruntukan yang masih relevan

daripada Akta Pelajaran 1961. Tujuan menggubalkan Akta Pendidikan 1996 untuk memperluaskan

skop dan memperkenalkan perundangan mengenai pendidikan.

Tanggungjawab sistem pendidikan adalah untuk menyediakan generasi muda dengan pelbagai

pengetahuan dan kemahiran supaya mereka dapat menghadapi alam dewasa. Dalam konteksmenyediakan pendidikan yang ideal, tujuan dan matlamat pendidikan negara pada abad ke 21 amat

jelas sekali. Kementerian Pendidikan telah menyusun dan merancang untuk memperbaiki,

memperkukuh, dan mempertingkatkan mutu pendidikan negara sesuai dengan perubahansosialisasi masyarakat hari ini. Salah satu unsur yang penting adalah memberikan peluang

pendidikan yang sama kepada semua pelajar tanpa mengambil kira budaya, kelas sosial, kelompok

etnik dan amalan atau cara hidup.

Dalam buku Pembangunan Pendidikan 2001-2010 (KPM, 2001). Kementerian Pelajaran Malaysiamenyatakan bahawa pembangunan pendidikan dari Zaman Dasar Pembangunan hingga ke Zaman

Dasar Wawasan Negara telah berjaya mencapai banyak kemajuan khususnya dalam penyediaan

infrastruktur, kemudahan pendidikan dan latihan perguruan. Strategi meningkatkan peluangpendidikan berjaya mencapai sasarannya. Walau bagaimanapun, apa yang dilihat pada masa ini

masih terdapat pelbagai isu yang ditimbulkan berkaitan dengan pencapaian Dasar Pendidikan

Kebangsaan, antaranya perkara berhubung sengan struktur pendidikan; akses kepada pendidikan;ekuiti; kualiti tenaga pengajar; ketidakseimbangan penyediaan infrastruktur; Pelaksanaan Program

PPSMI; dan kurikulum yang relevan. Ini selaras dengan pendapat Sufean (2004) yang menyatakan

terdapat banyak isu pendidikan yang boleh dikatagorikan iaitu pentadbiran, peringkat pendidikan,teknologi pendidikan, organisasi sekolah dan keguruan.

Struktur Pendidikan

Beberapa isu berkaitan dengan struktur pendidikan antaranya termasuklah struktur pendidikan

menengah yang tidak selaras kurang menepati keperluan, misalnya:
http://ms.wikipedia.org/wiki/Akta_Pendidikan_1996#column-onehttp://ms.wikipedia.org/wiki/Akta_Pendidikan_1996#searchInputhttp://ms.wikipedia.org/wiki/Akta_Pendidikan_1996#searchInputhttp://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Akta_Pelajaran_1961&action=edit&redlink=1http://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Akta_Pelajaran_1961&action=edit&redlink=1http://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Akta_Pelajaran_1961&action=edit&redlink=1http://ms.wikipedia.org/wiki/Malaysiahttp://ms.wikipedia.org/wiki/Penyata_Razak_1956http://ms.wikipedia.org/wiki/Akta_Pendidikan_1996#searchInputhttp://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Akta_Pelajaran_1961&action=edit&redlink=1http://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Akta_Pelajaran_1961&action=edit&redlink=1http://ms.wikipedia.org/wiki/Malaysiahttp://ms.wikipedia.org/wiki/Penyata_Razak_1956http://ms.wikipedia.org/wiki/Akta_Pendidikan_1996#column-one


2/42

Bilangan tahun persekolahan struktur pendidikan Malaysia tidak sama dengan kebanyakan

negara lain di dunia;

Tidak terdapat keseragaman dalam kemasukan ke Institusi Pengajian Tinggi (IPT)disebabkan wujudnya pelbagai haluan;

Kebanyakan pelajar memilih untuk menamatkan persekolahan mereka selepas Sijil

Pelajaran Malaysia (SPM); dan Skop kurikulum Tingkatan 1 hingga 6 sangat luas.

Akses Pendidikan

Selaras dengan perkembangan teknologi semasa, KPM telah memperkenalkan Teknologi

Maklumat dan Komunikasi atau Information and Communication Technology (ICT) dalampendidikan yang meliputi aspek prasarana, pengisian dan latihan guru. KPM telah melaksanakan

pelbagai projek ICT dengan pembekalan komputer sebagai aktiviti utama penyediaan infrastruktur

ICT. Namun isu dan masalah yang menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam proses pengajarandan pembelajaran. Antara masalah tersebut adalah berkaitan dengan:

pembekalan komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar; perisian komputer untuk P&P yang sesuai sukar diperoleh;

latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem komputer di sekolah yangkurang berkesan;

penyenggaraan komputer yang kurang memuaskan di sekolah; dan

bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi.

Justeru adalah menjadi cabaran kepada KPM untuk memastikan setiap sekolah akan memperolehkomputer menjelang usaha menjadikan setiap murid dan guru celik ICT.

Ekuiti Pendidikan

Dalam pelaksanaan Pembangunan Pendidikan 2001-2010, setiap institusi pendidikan di bawahKementerian Pelajaran Malaysia (KPM) akan dipastikan mempunyai infrastruktur yang berkesanyang mencukupi dan berkualiti untuk pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang berkesan.

Oleh itu, input pendidikan yang meliputi guru, peruntukan kewangan, bahan dan peralatan

pengajaran serta program sokongan akan diagih secara adil ke semua sekolah bagi mengurangkanjurang perbezaan antara sekolah beruntung (advantaged school) dan sekolah kurang beruntung

(disadvantaged school). (Sumber: Pembangunan Pendidikan 2001-2010, KPM).

Namun, setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut, masih terlalu banyak

sekolah-sekolah di Malaysia yang belum dapat menikmati kemudahan yang dijanjikan. Inimenyebabkan timbulnya beberapa isu yang dikaitkan dengan ekuiti atau peruntukan yang

disediakan oleh KPM tidak mencukupi untuk pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran di

sekolah. Sebagai contoh, kementerian tidak menyediakan prasarana yang amat diperlukan, sepertibilik darjah yang mempunyai kemudahan khusus, terutamanya sekolah-sekolah luar bandar atau

pedalaman. Selain itu, kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan pembelajaran dan

kelengkapan buku teks juga masih berkurangan.


3/42

Tenaga pengajar

Kekurangan tenaga pengajar yang berkemahiran turut menjadi isu dalam pelaksanaan pendidikan

pendidikan yang berkesan. Berdasarkan statistik yang dikeluarkan oleh Bahagian PerancanganPembangunan Pendidikan (BPPDP) Kementerian Pelajaran Malaysia, pada tahun 2000 sebanyak

61.8 guru terdiri daripada guru perempuan dan KPM menghadapi masalah menempatkan merekadi sekolah luar bandar, khususnya di pedalaman dan pulau. Kebanyakan sekolah di pedalaman dan

pulau mendapat guru yang kurang berpengalaman atau kurang latihan. Keadaan ini juga turut

menyebabkan berlaku ketidaksepadanan (mismatch) dalam pengagihan guru mengikut opsyen.Maka berlakulah keadaan di mana kebanyakan guru yang mengajar di sekolah menjadi bidan

terjun. Guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata pelajaran kritikal seperti Matematik,

Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan pelajar. Disebabkan kurang pengalaman dan

pengetahuan tentang subjek berkenaan maka kewibaan guru dalam menyampaikan ilmu kepadapelajar mula dipertikaikan.

Program PPSMI

Sejajar dengan matlamat ingin melahirkan pelajar yang bertaraf dunia, KPM juga telahmelaksanakan Program Pengajaran dan Pembelajaran Matematik dan Sains dalam Bahasa Inggeris

(PPSMI). Walau bagaimanapun penggunaan bahasa Inggeris sebagai pengantar subjek sains dan

matematik telah mendapat respon yang negatif daripada rakyat. Ini kerana penggunaan bahasa

asing bukan sahaja merosakan kedudukan Bahasa Kebangsaan sebagai bahasa ilmu, tetapi turutmemusnahkan reputasi pelajar, khususnya di luar bandar. Mereka belajar melalui medium yang

mereka tidak faham. Komunikasi tidak berkesan dalam pelajaran sudah tentu memberi kesan yang

buruk.

Kesan globalisasi

Selain daripada itu, isu-isu berkaitan pendidikan juga turut melibatkan penggunaan internet. Era

dunia tanpa sempadan atau globalisasi telah memudahkan maklumat diperoleh dengan cepat dan

berkesan melalui internet atau laman-laman web dan sebagainya melalui komputer. Implikasinya,isu-isu Moral semasa khususnya isu-isu yang membabitkan nilai-nilai sosial menjadi begitu

kompleks dan menjadi sukar untuk diselesaikan. Fenomena ini disebabkan nilai-nilai murni

masyarakat Malaysia yang ingin diterapkan bercanggah dengan nilai-nilai di Barat atau negara-


4/42

negara maju yang lain yang mana mereka lebih mementingkan materialistik, individualistik dan

budaya kosmopolitan.

Sahsiah Pelajar

Kualiti sahsiah pelajar pada pelbagai peringkat pendidikan juga turut menjadi isu dan dipersoalkan

kerana masih terdapat sebilangan pelajar rendah yang naik ke sekolah menengah, atau pelajarmenengah rendah yang naik ke Tingkatan 4 memiliki kualiti sahsiah yang kurang baik. Hal ini

berlaku pada kebanyakan murid tanpa mengira kaum dan agama. Sebagai contoh, tabiat merokokdi kalangan pelajar, gejala vandalisme, melepak, ponteng sekolah dan sebagainya di kalangan

pelajar sekolah semakin menjadi-jadi.

Isu-isu lain dalam sistem pendidikan

Selain isu-isu yang dikemukakan di atas, terdapat pelbagai lagi isu yang timbul berkenaan

pencapaian Dasar Pendidikan Kebangsaan, antaranya:

Kepimpinan sekolah masih tidak dapat berfungsi sepenuhnya sebagai pemimpin

pengurusan dan pemimpin pengajaran (instructional leadership) yang berkesan; Pengupayaan kepada sekolah adalah terhad. Semua sekolah masih perlu mengikuti satu

sistem, prosedur dan pendekatan yang seragam dan tidak mengambil kira kemampuan,

keupayaan khusus dan potensi untuk sekolah melaksanakan dasar dan program pendidikan

sendiri; Layanan yang sama diberi kepada semua sekolah walaupun pada realitinya sekolah

mempunyai keperluan, kekuatan dan kelemahan serta keupayaan yang berbeza;

Keselamatan di sesetengah sekolah masih belum terjamin sepenuhnya;

Penandaarasan bagi menjamin sekolah di Malaysia setanding dengan sekolah di negara

maju adalah terhad;

Struktur organisasi antara lapisan pentadbiran di KPM yang tidak setara menyebabkan

penyaluran dasar dan pelan pelaksanaan kurang sistematik dan berkesan; Sistem penyampaian masih belum cekap dan berkesan khususnya daripada aspek

pemberian bantuan; dan

Sistem maklumat tidak menyeluruh dan tidak bersepadu.

Kerajaan akan mentakrif semula jenis-jenis sekolah kepada tiga kategori menjelang tahun 2010.

Tiga kategori tersebut ialah Sekolah Kerajaan, Sekolah Bantuan Kerajaan dan Sekolah Swasta.

Menteri Pelajaran, Datuk Seri Hishammuddin Tun Hussein berkata, tindakan itu dibuat bagimengelakkan kekeliruan dan memudahkan kerajaan menyusun peruntukan kewangan mengikut

kesesuaian pada masa akan datang.

Saya akan membentangkan satu rangka tindakan mini kepada Kabinet tidak lama lagi berhubung

penakrifan semula kategori sekolah.


5/42

Menjelang tahun 2010, kita hanya ada tiga kategori sekolah berdasarkan Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan (PIPP) iaitu pertama, Sekolah Kerajaan yang mana ada Sekolah

Kebangsaan di bawahnya.

Yang kedua pula, Sekolah Bantuan Kerajaan yang ada empat jenis di bawahnya iaitu Sekolah

Jenis Kebangsaan Cina (SJKC), Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT), Sekolah Mubaligh danSekolah Agama Kerajaan.

Bagi sekolah swasta terdiri daripada sekolah yang tidak dibantu oleh kerajaan seperti sekolahantarabangsa dan sebagainya, katanya kepada pemberita selepas menyampaikan peruntukan pakej

rangsangan ekonomi sebanyak RM210,000 bagi tujuan meningkatkan kemudahan pendidikan di

SJKT Ladang Sungai Getah, dekat sini hari ini.

Hadir sama Pengarah Pelajaran Kedah, Shahidan Abd. Rahman, calon Barisan Nasional (BN) bagikerusi Dewan Undangan Negeri (DUN) Bukit Selambau, Datuk S. Ganesan dan Guru Besar SJKT,

G. Vimaladewi.

Kata Hishammuddin, penakrifan semula kategori sekolah itu diharap dapat memberikan gambaran

yang jelas kepada rakyat.

Sebelum ini kita lihat isu-isu SJKC, SJKT, Sekolah Mubaligh dan Sekolah Agama

dieksploitasikan pihak-pihak tertentu.

Keadaan ini berlaku kerana orang keliru dengan macam-macam jenis takrif sekolah. Malah, isu

pendidikan juga disensasikan mengikut perjuangan kaum dan agama, katanya.

Beliau berkata, eksploitasi isu pendidikan telah meninggalkan kesan negatif kerana boleh

menjejaskan usaha membangunkan sektor tersebut.

Kita merasakan semua pihak perlu berhenti memainkan isu pendidikan mengikut sentimen kaum

dan agama, katanya.

Katanya, pakej rangsangan ekonomi yang disalurkan terutama dalam sektor pendidikanmenggambarkan kerajaan BN sentiasa komited untuk terus membantu sekolah pelbagai aliran.

Banyak isu-isu pendidikan yang terpapar di dada akhbar dalam minggu ini. Antara

isu-isu yang menarik ialah :-

1. Penambahan elaun pendalaman kepada 5 kategori.2. Kajian beban kerja guru3. Penambahan masa untuk mata pelajaran BI tahun 2011.4. Pendidikan muzik mungkin di kurangkan masa mengajar kepada 30 minit

seminggu daripada 60 minit.


6/42

5. Kesatuaan guru siswazah sabah meminta elaun perumahan wilayah untukguru-guru semenanjung dikaji semula supaya adil dan menyebelahi parapendidik di sabah dan juga semenanjung.

Banyak lagi isu-isu yang terlibat namun 5 perkara ini yang menarik minat kami untuk

dimuatkan dalam minda pendidik. Kalau ada komen tentang pekara ini, silalah

kongsi.

Dicatat oleh mindapendidik di 04:29

1 ulasan:

Tanpa Nama berkata...

salam..

Pada pendapat saya, jika guru pedalaman menikmati kadar kenaikan elaun baru dan juga

disyorkan agar dapat menikmati kenaikan pangkat yang cepat, diharap pihak kementeriandan jabatan bersikap adil dan selalulah memantau para guru yang tinggal dan mengajar di

pedalaman. Bukan iri hati atau tidak puas hati dengan insentif yang diberi, memang layakpengorbanan mereka dihargai, tetapi untuk berlaku adil kepada masyarakat yang tinggal dipedalaman serta guru-guru lain juga, maka hendaklah kerja mereka dipantau selalu supaya

apa yang diberi tersebut berbaloi.Diharap juga, insentif elaun yang diberi hendaklah

bersama dengan penanda aras bagi kemajuan dan peningkatan prestasi sekolah, supayamasyarakat nampak hasil insentif yang diberi berkadaran dengan prestasi yang diraih oleh

pihak sekolah. Kita tidak mahu, pihak kerajaan mengeluarkan jumlah peruntukan yang

bukan sedikit untuk membayar pengorbanan guru-guru yang sanggup mengajar di

pedalaman, tetapi prestasi pencapaian murid pedalaman tetap di takuk lama atau pun disesetengah tempat,langsung tiada peningkatan. Di sesetengah tempat, oleh kerana sekolah

berada jauh di pedalaman, maka para guru jarang dilawati oleh nazir, ini memberi keadaan

selesa bagi sesetengah guru. Ada yang didapati tidak menyiapkan buku rekod,meninggalkan masa mengajar lebih awal dari sepatutnya waktu kelas berakhir dan ada juga

terdapat kes guru besar jarang hadir ke sekolah kerana sekolah tersebut terletak di pulau

dan jarang dilawati mahu pun dipantau jabatan.Kejadian begini patut diambil perhatian danditangani segera kerana mereka telah diberi insentif yang lebih dan bakal menerima insentif

yang lebih banyak. Pendek kata, harapan kita semoga elaun yang diberi bukan sahaja

sebagai balasan rasa terima kasih dan penghargaan kerajaan kepada para guru yang

sanggup berkhidmat di pedalaman, tetapi ianya seharusnya sebagai jaminan kepada parapelajar di pedalaman yang mereka juga akan dapat menikmati kualiti pengajaran yang sama

seperti rakan mereka yang tinggal di bandar.

ISU-ISU AKHBAR CINA

Bahagi Sama Rata Sumber Kewangan Pendidikan
http://mindapendidik.blogspot.com/2010/04/isu-isu-pendidikan-terkini.htmlhttp://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=8725975638417047012&postID=1942671149836364108http://mindapendidik.blogspot.com/2010/04/isu-isu-pendidikan-terkini.html


7/42

Peruntukan bantuan kepada Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina (SRJKC) dalam pengumuman

Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMK-10) menjadi perhatian akhbar Sin Chew Jit Poh, 21 Jun

2010 (Isnin) lalu.

Di bawah tajuk Sumber Kewangan Pendidikan Sepatutnya Diberi Secara Adil, penulis Teng Ji

Choi mengulas pengumuman Perdana Menteri baru-baru ini bahawa dalam masa lima tahunmendatang, apa-apa bantuan yang diterima oleh SRJKC tidaklah banyak.

Kata Ji Choi, setiap sekolah Cina akan menerima RM2,000 untuk pembiayaan elektrik dan air. Diseluruh negara mempunyai 884 buah SRJKC, kos penyelenggaraan diberi sebanyak RM70 juta,

bermakna setiap sekolah hanya mendapat peruntukan bantuan sebanyak RM80,000.

Kata Ji Choi, Perdana Menteri langsung tidak sebut tentang bantuan pembiayaan kos elektrik dan

air untuk sekolah-sekolah menengah Cina, serta tidak sentuh masalah kekurangan guru-guru disekolah Cina dan pengiktirafan sijil-sijil sekolah menengah Cina.

Jika dibandingkan dengan RMK-9 (2005-2010); keadaan itu sama sahaja. Dalam rancangantersebut peruntukan keseluruhan untuk pendidikan sebanyak RM4.83 bilion ringgit, SRJKC hanya

mendapat RM170 juta.

Jika dibandingkan dengan nisbah bilangan murid di SRJKC iaitu sebanyak 20.96 peratus daripada

keseluruhan murid sekolah, sepatutnya mendapat peruntukan sekurang-kurangnya sebanyak 1

bilion ringgit.

Mengikut sumber kewangan yang dikeluarkan untuk pendidikan, dalam RMK-10, apa yangdiberikan kepada SRJKC terlalu sedikit, ia kembali di tapak yang asal, tidak bergerak selangkah

pun ataupun tidak ada sebarang perubahan.

Selain itu unsur-unsur yang diambil kira adalah bagaimana pembahagian sumber kewangan

pendidikan yang saksama serta tidak berbelah bahagi dilakukan.

Cukai-cukai pendapatan dibayar oleh semua rakyat, sepatutnya sumber kewangan dibahagi samarata kepada rakyat itu sendiri. Ini adalah perkara paling asas yang sepatutnya mereka nikmati,

memang ia sangat berpatutan.

Ji Choi berpendapat pembahagian sumber kewangan pendidikan dalam RMK-10 didapati hanya

perubahan kecil. Kerajaan beri peruntukan sedikit sahaja, langsung tidak ada sebarang rombakansecara besar-besaran.

Mengharap konsep "1Malaysia" berjaya, buanglah pemikiran yang sinis dan dari segi politik,

sepatutnya sumber kewangan pendidikan itu dibahagikan sama rata, bina sebuah sistem "sama-sama menikmati sumber" supaya pendidikan ini dapat disalurkan kepada semua rakyat dan

memberi kesan yang paling maksimum kepada rakyat, perkuatkan rakyat serta perkukuhkan

kekuatan negara.

Perubahan Sistem Peperiksaan


8/42

Cadangan memansuhkan peperiksaan UPSR dan PMR menjadi bahan Opinion Corner akhbar Sin

Chew Jit Poh 22 Jun 2010 (Selasa).

Timbalan Editor akhbar ini Lim Swee Guan menjangkakan pelajar akan lebih malas, danbagaimana ibu bapa hendak menilai prestasi anak-anak mereka?

Bagi penulis itu, orang ramai tidak perlu risau terhadap sesuatu perubahan, yang dirisaukan ialah

setiap kali ada perubahan pemimpin dalam bahagian pendidikan, setiap kali itulah maka perubahan

dilakukan. Langsung tidak menampakan satu kesinambungan.

Pada tahun 1980-an dahulu pihak Kementerian Pelajaran menggunakan sylibus baru (3M) danseterusnya mengubah mata pelajaran Sains, Matematik dan Bahasa Inggeris. Sudah berapa ramai

yang menjadi mangsa perubahan yang kita lalui.

Menurut penulis ini, Dasar Pelajaran Negara ini mementingkan keputusan peperiksaan dan sistem

pendidikan mengikut telunjuk apa yang diajar. Tetapi jika UPSR dan PMR dimansuhkan, adakah

sistem pendidikan dapat mendidik insan yang lebih lengkap? Adakah kita dapat mengubah sikapmurid-murid yang pasif selama ini, supaya anak-anak menerima pendidikan secara gembira dan

dengan sendiri mahu mencari ilmu?

Jika sylibus pelajaran dan cara pendidikan dari guru-guru yang menyampaikan itu masih tidak

berubah, dikhuatiri walaupun peperiksaan itu dimansuhkan, sudah tentu masih tidak dapat

memberi apa-apa motivasi kepada murid-murid untuk mengembangkan ilmu, dan tidak dapat

tingkatkan diri mereka lebih inovasi dalam pelajaran.

Dalam ruangan itu, Swee Guan berpendapat pihak kerajaan sepatutnya secara langsung

mengiktiraf sijil-sijil peperiksaan gabungan sekolah menengah Cina. Dengan itu dapat hindar

daripada syarat lulus bahasa Melayu SPM, barulah mereka layak melepasi halangan memasukimaktab perguruan. Dari situ barulah dapat melatih cerdik pandai ini secara segera, dan dapatmenggerakkan paksi perubahan dalam pendidikan.

Tetapi saya agak risau, kerana kementerian masih mengutamakan perkara yang remeh temeh, dan

bukan tumpukan kepada matlamat perubahan pendidikan yang lebih lurus.

Pada tahun 2011 pihak Kementerian Pelajaran akan lancarkan perubahan sylibus mata pelajaran diperingkat sekolah SRJKC dan SRJKT, menekankan mata pelajaran bahasa Melayu serta

penambahan masa pembelajaran bahasa Melayu, termasuk mencadangkan sama ada kertas soalan

menggunakan bahasa Melayu ataupun bahasa Inggeris, serta melaksanakan sylibus baru (Malaysia

Negara Ku).

Pihak kerajaan langsung tidak menyediakan peralatan hardware serta guru-guru tenaga pengajar

yang layak, tetapi mahu terus laksanakan kanak-kanak berumur 5 tahun dimasukan ke sekolah;

seterusnya mengumumkan hapus biasiswa melanjutkan pelajaran ke luar negara. Ini semata-matatelah menidakkan konsep terbuka dalam pendidikan.


9/42

Sebenarnya, bukan perkara baru dalam cadangan mahu mansuhkan peperiksaan, pada September

2008, pada masa itu Hishamuddin menjadi Menteri Pelajaran mengumumkan satu blue print

pelajaran 2006-2010 menyatakan, bagi menyahut perubahan dan kesesuaian sylibus, pihakKementerian Pelajaran membuat satu rombakan secara besar-besaran SPPK", bagi mengatasi

sistem mengutamakan keputusan peperiksaan bertulis.

Selepas dua tahun, kita masih membincangkan isu yang sama, pihak kerajaan mahu ubah

pendidikan. Sampai bila hendak yakinkan orang ramai?

BN Akan Terima Kad Merah

Isu penarikan pingat Datuk oleh Istana Johor menarik perhatian China Press 20 Jun 2010 (Ahad).

Dengan tajuk Jika BN Tidak Mahu Insaf, Seterusnya Akan Terima Kad Merah, akhbar ini

memetik kenyataan Chua Jui Meng yang berkata, pilihan raya Mac 2008, BN telah menerimatamparan kad kuning, sehingga hari ini masih tidak mahu insaf. Pilihan raya akan datang, pasti

akan diketepikan oleh rakyat seterusnya akan menerima kad merah" kehilangan kerajaan.

Politik boleh diumpamakan seperti pasukan bola sepak, rakyat nampak lebih jelas sama ada

pemain bola itu menyepak bola ataupun menyepak pemain lain.

Sempena musim Piala Dunia ini, Jui Meng mengambil kesempatan memberitahu orang ramai BN

tidak peka dengan kebajikan rakyat.

China Press melaporkan walaupun beliau tidak mahu berterus terang adakah UMNO main peranan

terhadap penarikan pingat-pingat itu, tetapi beliau berkata "yang penting ialah apa yang difikirkanoleh rakyat terhadap isu ini.

Beliau percaya, kerana isu penarikan balik pingat ini, UMNO akan dituduh oleh orang ramai danakan semakin ramai rakyat menyokong Pakatan Rakyat, dan mereka akan rasa menyesal.

Beliau memberi amaran kepada UMNO, jangan gunakan penarikan pingat itu sebagai isu untuk

mengugut beliau dan mahu beliau berundur.

Saya bukan sahaja tidak akan berundur, malah saya akan terus maju ke hadapan, pertahankan

sehingga Pakatan Rakyat ambil alih pemerintahan Kerajaan Pusat di Putrajaya.

ISU-ISU AKHBAR CINA

Bahagi Sama Rata Sumber Kewangan Pendidikan

Peruntukan bantuan kepada Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina (SRJKC) dalam pengumuman

Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMK-10) menjadi perhatian akhbar Sin Chew Jit Poh, 21 Jun2010 (Isnin) lalu.


10/42

Di bawah tajuk Sumber Kewangan Pendidikan Sepatutnya Diberi Secara Adil, penulis Teng Ji

Choi mengulas pengumuman Perdana Menteri baru-baru ini bahawa dalam masa lima tahun

mendatang, apa-apa bantuan yang diterima oleh SRJKC tidaklah banyak.

Kata Ji Choi, setiap sekolah Cina akan menerima RM2,000 untuk pembiayaan elektrik dan air. Di

seluruh negara mempunyai 884 buah SRJKC, kos penyelenggaraan diberi sebanyak RM70 juta,bermakna setiap sekolah hanya mendapat peruntukan bantuan sebanyak RM80,000.

Kata Ji Choi, Perdana Menteri langsung tidak sebut tentang bantuan pembiayaan kos elektrik danair untuk sekolah-sekolah menengah Cina, serta tidak sentuh masalah kekurangan guru-guru di

sekolah Cina dan pengiktirafan sijil-sijil sekolah menengah Cina.

Jika dibandingkan dengan RMK-9 (2005-2010); keadaan itu sama sahaja. Dalam rancangan

tersebut peruntukan keseluruhan untuk pendidikan sebanyak RM4.83 bilion ringgit, SRJKC hanyamendapat RM170 juta.

Jika dibandingkan dengan nisbah bilangan murid di SRJKC iaitu sebanyak 20.96 peratus daripadakeseluruhan murid sekolah, sepatutnya mendapat peruntukan sekurang-kurangnya sebanyak 1

bilion ringgit.

Mengikut sumber kewangan yang dikeluarkan untuk pendidikan, dalam RMK-10, apa yang

diberikan kepada SRJKC terlalu sedikit, ia kembali di tapak yang asal, tidak bergerak selangkah

pun ataupun tidak ada sebarang perubahan.

Selain itu unsur-unsur yang diambil kira adalah bagaimana pembahagian sumber kewanganpendidikan yang saksama serta tidak berbelah bahagi dilakukan.

Cukai-cukai pendapatan dibayar oleh semua rakyat, sepatutnya sumber kewangan dibahagi samarata kepada rakyat itu sendiri. Ini adalah perkara paling asas yang sepatutnya mereka nikmati,

memang ia sangat berpatutan.

Ji Choi berpendapat pembahagian sumber kewangan pendidikan dalam RMK-10 didapati hanyaperubahan kecil. Kerajaan beri peruntukan sedikit sahaja, langsung tidak ada sebarang rombakan

secara besar-besaran.

Mengharap konsep "1Malaysia" berjaya, buanglah pemikiran yang sinis dan dari segi politik,

sepatutnya sumber kewangan pendidikan itu dibahagikan sama rata, bina sebuah sistem "sama-sama menikmati sumber" supaya pendidikan ini dapat disalurkan kepada semua rakyat dan

memberi kesan yang paling maksimum kepada rakyat, perkuatkan rakyat serta perkukuhkankekuatan negara.

Perubahan Sistem Peperiksaan

Cadangan memansuhkan peperiksaan UPSR dan PMR menjadi bahan Opinion Corner akhbar Sin

Chew Jit Poh 22 Jun 2010 (Selasa).


11/42

Timbalan Editor akhbar ini Lim Swee Guan menjangkakan pelajar akan lebih malas, dan

bagaimana ibu bapa hendak menilai prestasi anak-anak mereka?

Bagi penulis itu, orang ramai tidak perlu risau terhadap sesuatu perubahan, yang dirisaukan ialahsetiap kali ada perubahan pemimpin dalam bahagian pendidikan, setiap kali itulah maka perubahan

dilakukan. Langsung tidak menampakan satu kesinambungan.

Pada tahun 1980-an dahulu pihak Kementerian Pelajaran menggunakan sylibus baru (3M) dan

seterusnya mengubah mata pelajaran Sains, Matematik dan Bahasa Inggeris. Sudah berapa ramaiyang menjadi mangsa perubahan yang kita lalui.

Menurut penulis ini, Dasar Pelajaran Negara ini mementingkan keputusan peperiksaan dan sistem

pendidikan mengikut telunjuk apa yang diajar. Tetapi jika UPSR dan PMR dimansuhkan, adakah

sistem pendidikan dapat mendidik insan yang lebih lengkap? Adakah kita dapat mengubah sikapmurid-murid yang pasif selama ini, supaya anak-anak menerima pendidikan secara gembira dan

dengan sendiri mahu mencari ilmu?

Jika sylibus pelajaran dan cara pendidikan dari guru-guru yang menyampaikan itu masih tidak

berubah, dikhuatiri walaupun peperiksaan itu dimansuhkan, sudah tentu masih tidak dapatmemberi apa-apa motivasi kepada murid-murid untuk mengembangkan ilmu, dan tidak dapat

tingkatkan diri mereka lebih inovasi dalam pelajaran.

Dalam ruangan itu, Swee Guan berpendapat pihak kerajaan sepatutnya secara langsung

mengiktiraf sijil-sijil peperiksaan gabungan sekolah menengah Cina. Dengan itu dapat hindardaripada syarat lulus bahasa Melayu SPM, barulah mereka layak melepasi halangan memasuki

maktab perguruan. Dari situ barulah dapat melatih cerdik pandai ini secara segera, dan dapat

menggerakkan paksi perubahan dalam pendidikan.

Tetapi saya agak risau, kerana kementerian masih mengutamakan perkara yang remeh temeh, danbukan tumpukan kepada matlamat perubahan pendidikan yang lebih lurus.

Pada tahun 2011 pihak Kementerian Pelajaran akan lancarkan perubahan sylibus mata pelajaran di

peringkat sekolah SRJKC dan SRJKT, menekankan mata pelajaran bahasa Melayu sertapenambahan masa pembelajaran bahasa Melayu, termasuk mencadangkan sama ada kertas soalan

menggunakan bahasa Melayu ataupun bahasa Inggeris, serta melaksanakan sylibus baru (Malaysia

Negara Ku).

Pihak kerajaan langsung tidak menyediakan peralatan hardware serta guru-guru tenaga pengajar

yang layak, tetapi mahu terus laksanakan kanak-kanak berumur 5 tahun dimasukan ke sekolah;seterusnya mengumumkan hapus biasiswa melanjutkan pelajaran ke luar negara. Ini semata-mata

telah menidakkan konsep terbuka dalam pendidikan.

Sebenarnya, bukan perkara baru dalam cadangan mahu mansuhkan peperiksaan, pada September2008, pada masa itu Hishamuddin menjadi Menteri Pelajaran mengumumkan satu blue print

pelajaran 2006-2010 menyatakan, bagi menyahut perubahan dan kesesuaian sylibus, pihak


12/42

Kementerian Pelajaran membuat satu rombakan secara besar-besaran SPPK", bagi mengatasi

sistem mengutamakan keputusan peperiksaan bertulis.

Selepas dua tahun, kita masih membincangkan isu yang sama, pihak kerajaan mahu ubahpendidikan. Sampai bila hendak yakinkan orang ramai?

BN Akan Terima Kad Merah

Isu penarikan pingat Datuk oleh Istana Johor menarik perhatian China Press 20 Jun 2010 (Ahad).

Dengan tajuk Jika BN Tidak Mahu Insaf, Seterusnya Akan Terima Kad Merah, akhbar ini

memetik kenyataan Chua Jui Meng yang berkata, pilihan raya Mac 2008, BN telah menerimatamparan kad kuning, sehingga hari ini masih tidak mahu insaf. Pilihan raya akan datang, pasti

akan diketepikan oleh rakyat seterusnya akan menerima kad merah" kehilangan kerajaan.

Politik boleh diumpamakan seperti pasukan bola sepak, rakyat nampak lebih jelas sama ada

pemain bola itu menyepak bola ataupun menyepak pemain lain.

Sempena musim Piala Dunia ini, Jui Meng mengambil kesempatan memberitahu orang ramai BN

tidak peka dengan kebajikan rakyat.

China Press melaporkan walaupun beliau tidak mahu berterus terang adakah UMNO main peranan

terhadap penarikan pingat-pingat itu, tetapi beliau berkata "yang penting ialah apa yang difikirkanoleh rakyat terhadap isu ini.

Beliau percaya, kerana isu penarikan balik pingat ini, UMNO akan dituduh oleh orang ramai dan

akan semakin ramai rakyat menyokong Pakatan Rakyat, dan mereka akan rasa menyesal.

Beliau memberi amaran kepada UMNO, jangan gunakan penarikan pingat itu sebagai isu untukmengugut beliau dan mahu beliau berundur.

Saya bukan sahaja tidak akan berundur, malah saya akan terus maju ke hadapan, pertahankan

sehingga Pakatan Rakyat ambil alih pemerintahan Kerajaan Pusat di Putraja


13/42

hari ini dalam The Star online,Tan Sri Muhyidin Yassin mengeluarkan kenyataan untuk

memansuhkan UPSR dan PMR supaya pelajar dan guru dapat memfokuskan terhadapperkembangan kreativiti dan pembangunan interaktif secara meluas.....jika ranccangan ini berjaya

maka guru dan pelajar hanya perlu fokus pada satu peperiksaan awam sahaja...rancangan initermasuklah dalam perancangan penstrukturan semula sistem pendidikan di Malaysia.....namun

berbalik kepada perlunya suara rakyat,cadangan ini disuarakan terlebih dahulu untuk mendapatrespon daripada semua kalangan rakyat Malaysia terhadap cadangan ini....

cadangan ini akan menyebabkan UPSR dan PMR sekadar menjadi peperiksaan di sekolah masing-masing untuk menentukan sekolah apa mereka akan melanjutkan pelajaran kemudiannya....

bila membaca berita ini,aku bersetuju hampir 100% berdasarkan pemerhatian awal aku terhadapkepentingan UPSR dan PMR selama ini terhadap perkembangan pelajar....namun tekaan ini

bukanlah menjadi hujah kepada aku untuk mengiyakan cadangan ini...bagi aku kerajaan perlulah

mewujudkan satu kajian yang menyeluruh berkenaan cadangan ini terhadap kesemua lapisanmasyarakat termasuklah mereka dari Malaysia Timur....apa yang penting pasti ada pro dan kontra

dalam pelaksanaan cadangan ini....oleh itu,satu kajian terperinci dalam menganalisa pro dan kontra

cadangan ini perlulah dilaksanakan agar kesan yang mungkin tidak menyenangkan di kemudian

hari dapat diatasi dengan efektif....

aku sekadar mewujudkan persoalan di sini untuk semua sahabat-sahabat memikirkan akan

cadangan ini dan seelok-eloknya memberi respon kepada isu ini dalam usaha kita membantukerajaan meningkatkan lagi mutu sistem pendidikan di negara kita yang tercinta ini.....khasnya

kepada golongan ibu bapa yang mempunyai anak-anak yang bakal atau sedang bersiap untuk

menghadapi UPSR atau PMR,mereka mungkin mempunyai perspektif masing-masing akan

cadangan ini kerana mereka adalah pemerhati terdekat buat anak-anakm mereka yang sedangberpeluh dengan buku-buku latihan itu.....maka aku kira cadangan dari golongan ini amat-amat

perlu dinilai oleh kerajaan bagi menetukan relevensi cadangan ini....

bagi aku,cadangan ini amatlah baik untuk diterjemahkan sebagai dasar baru di negara kita kerana

aku memandang sistem pendidikan negara kita yang berteraskan peperiksaan awam ini lebih

menggalakkan para generasi mendatang untuk menjadi insan yang cuma mengenal alam bukusahaja berbanding mempersiapkan diri mereka dengan skil sosial dan kemasyarakatan yang

lengkap dan ilmu-ilmu yang berkisar kehidupan seharian dengan lebih baik....di sekolah rendah,ibu

bapa dan guru-guru mendoktrinkan mereka dengan pencapaian 5A dan pemikiran merekaterbentuk bahawa aku datang ke sekolah adalah untuk mendapat 5A....ini amat berbahaya kerana

sepatutnya sejak kecil lagi mereka perlu dibentuk pemikiran yang menjana kepada kepentingan

pembangunan masyarakat sekitar dengan melengkapkan diri mereka dalam aspek kompetensi dansahsiah....barulah dari sini kita akan dapat melihat satu budaya mencabar dalam pembelajaran

dapat diwujudkan seterusnya menjana generasi pelapis yang aktif dan berfikir....

penjanaan ini haruslah bermula dari bawah yakni bermula sejak mereka mula mengenal alampersekolahan sehingga mereka keluar daripada universiti sebagai pemegang ijazah yang

berjaya.....mungkin daripada cadangan ini,beberapa subjek seperti Pendidikan


14/42

Demokrasi,Pengajian Am,Antrapologi,dan yang berkaitan dengannya perlu dimasukan kedalam

senarai subjek yang diajar....mungkin cadangan ini dianggap melampau namun bagi aku,untuk

permulaan mereka perlulah melalui tahap biasa kemudiannya perlulah dinaikkan tahap pengajaranitu sedikit demi sedikit.....kerana aku berpendapat,untuk melahirkan sebuah generasi yang benar-

benar matang dari sudut kemasyarakatan dan sosialnya,mereka perlulah disemai dengan nilai-nilai

kenegaraan dan patriotik yang matang sejak kecil lagi....dari sini,nilai-nilai demokrasi perlulahdiaajar dan disemai dengan teliti agar mereka yang lahir dari sistem pendidikan ini bukan sekadar

menjadi produk lambakan kepada maasyaraakat,namun mereka mampu bertindak sebagai pemikir

kepada masyarakat.....

dari kecil lagi,para pelajar wajiblah diajar dengan ilmu fardhu ain secara betul dan tersusun...hal ini

termat penting kerana hanya dengan pemantapan ilmu ini barulah impian untuk melihat generasi

mendatang lahir sebagai sebuah generasi harapan akan tercapai...maksud aku di sini ialah sistempembelajaran agama di sekolah juga haruslah diubah daripada sistem ajar dan lari kepada sistem

talaqqi...kerana ilmu fardhu ain bukanlah sebarang ilmu yang yang boleh diajar dan dipraktikkan

begitu sahaja namun ia memerlukan kepada satu penekanan yang khusus kerana apa sahaja

perbuatan kita berkenaan ilmu tersebut menjadi nilaian diri kita samada akan berada di syurga atausebaliknya....memang keras bunyinya namun itulah hakikat yang wajib kita telan....kita perlu

berusaha mengubah persepsi bahawa ilmu agama hanya untuk mereka yang beragamakuatsahaja...tidak,kerana ilmu fardhu ain itu WAJIB atas setiap mukallaf maka tidak ada alasan

lain untuk kita mengelak daripadanya......penekanan yang khusus dalam hal ini perlu diambil kira

oleh kerajaan dalam usaha untuk meningkatkan sistem pendidikan negara kita.....Syeikh SaidHawwa Rahimahullah meletakkan bahawa setiap muslim itu wajib menguasai 12 ilmu wajib yang

asas barulah kita layak bergelar seorang muslim yang sebenar iaitu,

Ilmu Usul Thalathah~aL-Quran dan ilmu-ilmunya~Sunnah dan ilmu-ilmunya~UsulFiqh~Aqaa'id~Feqah~Akhlak~Sirah dan Sejarah Islam~Ilmu-ilmu Bahasa Arab~Rencana-rencana

jahat ke atas Islam dan ummat Islam dan cabaran-cabaran yang dihadapi oleh ummat

Islam~Kajian-kajian Islam semasa~Fiqh Dakwah.....

banyak bukan...malah diri yang menulis ini pun gagal menguasai ilmu-ilmu yang disebutkan di

atas...ini adalah ketetapan yang dibuat oleh para ulama dalam menentukan kesempurnaan diriseorang muslim itu....maka diri kita sendiri wajiblah ada kesedaran untuk mencari ilmu-ilmu di

atas bagi mencapai apa yang dimaksudakan kesempurnan sebagai muslim itu walaupun kita sudah

melepasi tahap umur 15 tahun.....dan bagi aku ilmu-ilmu ini boleh dikuasai dengan sempurna jikasejak kecil lagi sistem pendidikan negara kita membenarkan ilmu-ilmu ini masuk dalam senarai

dan diajar dengan cara yang sebenar....maka eloklah jika kerajaan mengambil peluang ini dengan

memasukkan agenda pembangunan agama ini ke dalam sistem pendidikan negara yang akan

dipertingkatkan ini....

namun jika kita sekadar memperbaiki sistem pendidikan dan kita gagal mengubah eko-sosial

masyarakat sekarang maka cadangan ini mungkin kurang efektifnya atau mungkin akan memakanmasa yang lama untuk membuahkan hasikl yang diharapkan.....hal ini kerana dalam pada kerajaan

berusaha meningkatkan sistem pendidikan,kerajaan haruslah turut memikirkan faktor luaran yang

menjadi penyebab utama kenapa generasi sekarang gagal menempakakn kualiti dirimereka....lambakan program realiti dan hiburan yang meruntuhkan moral masyarakat terbit tanpa


15/42

henti di kaca televisyen....dan pengaruh luar melalui internet serta media masuk ke dalam negara

ini tanpa sekatan...meskipun kita mendidik para pelajar dengan sebaik-baiknya di sekolah namun

peratusan terbesar masa mereka adalah di rumah dan di luar daripada waktu sekolah....situasi iniakan menyebabkan cadangan dan penambahbaikan itu menjadi seakan tekanan yang lemah kepada

pembentukan minda pelajar yang lebih mudah terpengaruh dengan faktor luaran yang lebih "hebat"

lagi itu....

oleh itu,dalam pada usaha kerajaan membaiki sistem pendidikan negara,eloklah kerajaan

mengambil peluang ini untuk mengurangkan atau menghapuskan segala faktor-faktor luaran yangmenyekat kepada pembangunan dan kematangan rakyat Malaysia....tindakan drastik dan pantas

mungkin perlu dilaksanakan dengan memperkasakan semula sistem pengurusan pentadbiran

negara dan menstrukturkan semula media di Malaysia....kerana cadangan ini kelihatan seakan

memfokuskan pada mereka yang berumur bawah daripada 15 tahun,maka dari sini kita perlumemahami bahawa di peringkat umur sebegini pelajar atau masyarakat lebih senang menerima

daripada membantah....kegagalan membentuk peribadi dan kekuatan sahsiah akan menyebabkan

mereka lebih mudah terpengaruh dengan anasir liar yang aku sebutkan tadi.....

oleh itu aku sekali lagi menegaskan bahawa cadangan ini amatlah baik untuk dilaksanakan namun

ia masih perlu kepada kajian dan pemerhatian terperinci dan halus bagi mengelakkan kesan yangtidak menyenangkan di kemudian hari.....dan kerajaan juga tidak seharusnya sekadar memfokuskan

kepada penstrukturan sistem pendidikan sahaja malah kerajaan sepatutnya menilai pembangunan

masyarakat dari semua sudut dan dasar yang sedang dijalankan di negara kita sekarang ini.....

aku menyokong 100% hasrat kerajaan untuk melahirkan generasi yang kreatif dan interaktif kerana

sarana ini bertepatan dengan firman ALLAH dalam aL-Quran berkenaan kisah anak gadis Nabi

Harun yang mencadangkan kepada bapanya akan Nabi Musa untuk dijadikan pekerjanya,

"Salah seorang di antara perempuan yang berdua itu berkata: Wahai ayah, ambilah dia memjadiorang upahan (mengembala kambing kita), sesungguhnya sebaik-baik orang yang ayah ambil

bekerja ialah orang yang kuat, lagi amanah....."

(surah aL-Qasas:26)

jelas di dalam ayat di atas ciri-ciri pemuda yang berkualiti ialah mereka yang kuat lagi

amanah...maka di sini kuat bermaksud kemahiran kompetensi yang wajib ada pada setiap dirimanusia dan amanah yang membawa maksud integriti dan sahsiah....lengkapnya kedua-dua sifat

ini dalam diri kita maka sempurnalah diri kita untuk menterjemahkan tindakan dalam

membangunkan masyarakat dan negara....mahu tidak mahu,kedua-dua sifat ini mesti ada dalam

diri kita sebagai salah seorang anggota masyarakat yang bertanggungjawab terhadap bangsa,agama

dan negara...dan melalui sistem pendidikan yang efektif barulah sifat-sifat ini boleh disemai dalamdiri pelajar.....

merespon kepada cadangan ini bukanlah bidang aku sebenarnya namun bagi aku,merasa

tanggungjawab untuk melihat generasi mendatang membangun sebagai sebuah generasi yang

benar-benar berkualiti kepada negara dan masyarakat adalah wajib.....oleh itu aku menyeru kepadasemua sahabat-sahabat untuk kita sama-sama memikirkan pro dan kontra cadangan ini agar


16/42

keputusan yang akan dibuat nanti akan menjadi keputusan yang terbaik dalam melahirkan

masyarakat Malaysia yang matang dan hebat....

c

A. Konsep Sekolah Bestari (Smart School Conceptual Model)1. Apakah dia Sekolah Bestari? / What is a Smart School?Institusi pembelajaran yang menyediakan murid untuk zamanmaklumat. Maka, institusi ini melengkapkan pelajar supaya boleh belajarsepanjang hayat.2. Mengapakah penting menyediakan individu untuk belajar sepanjanghayat dalam zaman maklumat? / Why is it important to prepare anindividual to be a life long-learner in the information era?Kerana maklumat perubah dengan pesat di zaman maklumat.3. Apakah objektif Sekolah Bestari? / What are the Objectives of a Smart

School?Mencapai matlamat Falsafah Pendidikan KebangsaanMembangunkan tenaga kerja untuk Zaman MaklumatMenghasilkan tenaga kerja yang berfikir dan celik teknologi.Membangunkan intelek, rohani, emosi dan jasmani pelajarMewujudkan peluang bagi meningkatkan kekuatan dan kebolehanindividuMeningkatkan penglibatan pihak berkepentinganMendemokrasikan pendidikan4. Bagaimanakah Sekolah bestari menyediakan pelajar supaya bolehbelajar sepanjang hayat? How can Smart Schools prepare students aslife-long learners?

Dengan mengembangkan kemahiran generik yang membolehkanpelajar memperoleh, menganalisis, menilai, mentafsir, mensintesis danmenyampai atau menyebar maklumat.5. Namakan kemahiran-kemahiran generik yang perlu dikembangkan. /Name the generic skills that are required to be developed.Kemahiran belajar / Learning skills; Kemahiran berfikir / Thinking skills;Kemahiran mentaksir dan menilai / Interpreting and evaluating skills;Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi / ICT skills; Guru perlukembangkan: Kemahiran pemudahcaraan / Facilitating skills (Guru)6. Sebagai guru bagaimanakah anda akan menentukan perkembangankemahiran generik pelajar anda? / As a teacher how would you ensurethe development of your students generic skills?

Dengan memahami ciri-ciri pelajar, menggunakan pelbagai pendekatanpembelajaran dan strategi pengajaran dan pembelajaran.

7. Apakah ciri-ciri pelajar yang perlu difahami oleh guru sekolah bestari?/ What are the characteristics of students that should be understood bya smart school teacher?Ciri- ciri pelajar yang perlu difahami oleh guru ialah gaya pembelajaranpelajar (Model Dunn dan Dunn ; Model VAK), kecerdasan pelbagai


17/42

pelajar dan kompetensi kecerdasan emosi pelajar.8. Namakan pendekatan-pendekatan pembelajaran yang sesuaidigunakan untuk memastikan perkembangan kemahiran generik pelajar./ Name the learning approaches that are suitable to develop studentsgeneric skills.Pembelajaran Berpusatkan Pelajar (Student-Centred Learning)

Pembelajaran Bersifat Individu (Individualized Learning):Pembelajjaran Masteri (Mastery Learning)Pembelajaran Kadar Kendiri (Self-paced Learning)Pembelajaran Akses Kendiri (Self-access Learning)Pembelajaran Terarah Kendiri (Self-directed Learning)Pembelajaran Berfikrah (Thoughtful Learning)Pembelajaran Berbantukan Teknologi (Technology aided learning)Pembelajaran Berasaskan Otak (Brain-based Learning)Pembelajaran Berasaskan Projek (Project Based Learning)

9. Namakan strategi-strategi pengajaran pembelajaran yang sesuaidigunakan untuk memastikan perkembangan kemahiran generik pelajar.

/ Name the teaching and learning strategies that are suitable to developstudents generic skills.Direktif (Directive)Pemerhatian (Observation)Mediatif (Mediative)Generatif (Generative)Koperatif dan Kolaboratif (Co-operative and Collaborative)Konteks Luar (Outside-Context)Metakognitif (Metacognitive)Konteksual (Contextual)Kajian Masa Depan (Futuristic Studies)10. Apakah ciri-ciri pedagogi? / What are the pedagogicalcharacteristics?Pembelajaran melalui pengalaman-aktiviti berpusatkan pelajarParticipatif- menggalakkan penglibatan secara aktifKolaboratif- maklumat dikongsi secara bersamaMengintegrasikan elemen pembelajaran bestari seperti gayapembelajaran, kecerdasan pelbagai.Berasaskan guru, rangkaian dan perisian pendekatan, strategi, teknikyang pelbagai.Budaya kaya ilmuBerfikiran Kritis dan kreatifBerpusatkan pelajar:Pembelajaran Masteri, Akses kendiri, Kadar kendiri,

Terarah kendiriKonteks globalPenggunaan kemudahan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaranPelbagai kaedah dan strategi P&P digunakan seperti stesyen,bersifatindividu,berfikrah, inkuiri,kontekstual dan sebagainya.11. Apakah tunjang P&P Bestari?Akses kendiri, Kadar kendiri, Terarah kendiri12. Apakah ciri-ciri bahan P&P bestari?Modul pembelajaran membolehkan pembelajaran kadar kendiri, akses


18/42

kendiri dan terarah kendiri dijalankan InteraktifPelbagai aras kesukaran13. Apakah ciri-ciri kurikulum Bestari?Pelbagai disiplin, bertema dan berkesinambungan merentasi bidangpembelajaranMengintegrasikan pengetahuan, kemahiran, nilai, bahasa merentas

KurikulumFuturistik menyediakan pelajar untuk menghadapi masa depanDevelopmental membantu pelajar mencapai perkembanganmenyeluruh dan seimbangPelbagai dimensi ilmu, kemahiran dan bersifat globalFleksibel mengikut tahap dan kebolehan pelajarBerpandukan nilai pemupukan akhlak dan nilai murni merentaskurikulumBerorientasi praktis dan berasaskan proses

14. Apakah ciri-ciri penilaian dan pentaksiran bestari?Rujukan kriteria

Penilaian on-lineAutentik / performance-basedFleksibelPentaksiran lebih berbentuk tidak formal, berterusan dan berfungsisebagai pelengkap kepada proses pengajaran dan pembelajaranFokus pentaksiran ialah untuk mendapat maklumat berkaitan denganperkembangan pelajar untuk memudahkan tindakan susulanPelbagai alat pentaksiran dan bentuk soalan berdasarkan tujuanpentaksiran dan objektif matapelajaran diutamakanPrestasi pelajar dilaporkan menerusi kriteria yang menerangkan tahappencapaian pelajar.

Tumpuan pentaksiran ialah perkara atau elemen yang ingin dibentukdalam diri pelajar menerusi hasrat dan kandungan kurikulum

15. Apakah perbezaan penilaian sekarang dan penilaian bestari?Sekarang BestariBerfokuskan pencapaian HolistikBerasaskan subjek Berasaskan elemenMerujuk norma Merujuk criteriaBerpusatkan sistem Berpusatkan pelajarBerpusat Pelbagai bentuk

Terminal BerterusanTertumpu Ujian Panca InstrumenOff-line On-line

16. Apakah 4 komponen P&P Bestari yang mesti diberi perhatian?Kurikulum, Pedagogi, Penilaian dan Bahan.17. Apakah yang dirujuk sebagai elemen-elemen pembelajaran bestari?Kemahiran generik, ciri-ciri pelajar, pendekatan pembelajaran danstrategi P&P.B. CIRI-CIRI PELAJAR


19/42

GAYA PEMBELAJARAN VAK DAN DUNN & DUNN.1. Terangkan apakah yang dimaksudkan dengan gaya pembelajaran ?Gaya pembelajaran ialah minat atau pola terpilih yang mendorongseseorang apabila memproses maklumat baru atau pengalaman.2. Nyatakan dua model gaya pembelajaran?

Model Dunn dan Dunn Model VAK

3. Terangkan secara ringkas model Dunn dan Dunn

` Model Dunn dan Dunn menyatakan gaya pembelajaran seseorangpelajar bergantung kepada unsur-unsur yang disukainya di bawah limastimulus berikut:

Alam sekitar: Bunyi, Cahaya, Suhu, Pola (contoh: susunan kelas) Emosi: Motivasi, ketabahan (jangka masa belajar), tanggungjawab

(dengan atau tanpa bimbingan guru), struktur (contoh: suka ikut jadualwaktu). Sosiologi: sendiri, pasangan, rakan sebaya, pasukan, guru, pelbagaicara. Fizikal: Persepsi (belajar melalui pengalaman/benda maujud), makan,waktu, gerakan. Psikologi: global atau analitik (menyeluruh/ikut urutan), otak kiri/kanan(kanan- suka belajar secara keseluruhan, mencipta), Impulsif ataureflektif (impulsive- bertindak secara spontan, reflektif- berfikir sebelumbertindak)

4. Terangkan secara ringkas model VAK.

Visual: belajar lebih baik dengan melihat sesuatu. Audio: belajar lebih baik dengan mendengar. Kinestetik: belajar lebih baik melalui pengalaman dan penglibatansecara fizikal/ hands-on.

KECERDASAN PELBAGAI

1. Apakah itu Kecerdasan Pelbagai?

Kecerdasan pelbagai adalah suatu teori oleh Howard gardner (1983)bahawa manusia ada pelbagai jenis kecerdasan.

2. Namakan dan nyatakan secara ringkas ciri-ciri setiap jenisKecerdasan Pelbagai

Verbal Linguistik berkaitan dengan penggunaan + penguasaanbahasa Logik Matematik berkaitan dengan pengiraan/penaakulan


20/42

Visual-ruang - berkaitan dengan ruang + visualisasi Kinestetik - berkaitan dengan pergerakan badan Muzik - berkaitan dengan ritma dan melodi Interpersonal - berkaitan dengan interaksi dan hubungan denganoranglain

Intrapersonal - berkaitan dengan memahami diri secara lebih dalamdengan mengaitkan apa yang dipelajari dengan dirisendiri. Naturalis - berkaitan dengan kebolehan menggunakan bahan alamsemula jadi untuk mengkaji masalah dan penyelesaiannya.

3. Bagaimana mengenalpasti kekuatan Kecerdasan Pelbagai seseorangpelajar?

Pemerhatian tingkah laku murid semasa belajar Aktiviti murid semasa lapang Laporan prestasi murid

Profil Kecerdasan Murid Soal selidik/ Checklist (Multiple Intelligence Checklist for Adults-MICA)

KOMPETENSI KECERDASAN EMOSI (EIC: EMOTIONAL INTELLIGENCECOMPETENCY)

1. Apakah itu EIC?

Emosi: perasaan; Kecerdasan Emosi: kesedaran tentang emosi diri danorang lain. Kompetensi kecerdasan emosi (EIC): Kebolehanmenguruskan emosi sendiri dan orang lain untuk menghasilkanhubungan yang positif.

2. Lengkapkan pernyataan yang berikut:

EIC: menentukan cara kita menguruskan diri Kompetensi PeribadiKesedaran kendiri (sedar tentang perasaan diri)Pengurusan kendiri (kebolehan menguruskan perasaan)Motivasi kendiri (perasaan yang mendorong kendiri)

Menentukan cara kita menguruskan hubungan dengan orang lain Kompetensi SosialKesedaran sosial empati (memahami dan mengurus mengikutperasaan orang lain)Kemahiran sosial (kemahiran menghasilkan respon yang diharapkandaripada orang lain)

C. KEMAHIRAN GENERIK


21/42

KEMAHIRAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (ICT SKILLS)

1. Apakah yang anda tahu mengenai kemahiran Teknologi Maklumatdan Komunikasi?

Teknologi yang melibatkan pengumpulan, penyimpanan dan

penyebaran maklumat dalam pelbagai bentuk(Pemangkin kepada pendidikan Bestari).

2.Nyatakan peranan TMK dalam pendidikan?

TMK sebagai subjek. TMK sebagai alat bantu. TMK sebagai medium pengajaran dan pembelajaran. TMK sebagai alat dalam pengurusan dan pentadbiran maktab/sekolah.

3. Nyatakan cara- cara yang sesuai digunakan dalam pengajaran-pembelajaran TMK?

Tutorial Ekspolaratori Applikasi Komunikasi

4. Terangkan bagaimana kemahiran TMK boleh memberi manfaatkepada pelajar ?

Membolehkan pelajar mengakses maklumat yang sukar diperoleh. Membolehkan pelajar mengumpul maklumat yang perlukan masayang lama atau terlalu mahal untuk diperoleh. Meningkatkan kreativiti dan imaginasi para pelajar Memberi peluang pelajar untuk belajar secara berkesan denganbimbingan yangminimum. Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan danmencabar. Meningkat kemahiran TMK.

5. Bagaimana penggunaan TMK dapat membantu guru dalammempertingkatkankeberkesanan pelaksanaan P&P di bilik darjah?

Dapat menjimatkan masa p & p Pembelajaran tidak rigid Lebih fleksibel

KEMAHIRAN MENTAKSIR DAN MENILAI

1. Apakah itu kemahiran mentaksir dan menilai?


22/42

Kemahiran menggunakan kaedah penilaian yang menyeluruh dan holistik mengesan kemajuan pelajar secara fleksibel mengambilkira tahap kehadiran pelajar mengambil kira tahap kecerdasan pelajar

dalam proses penilaian.

2. Apakah kepentingan (tujuan) mentaksir dan menilai?

Sebagai pelengkap kepada proses P&P. Untuk mendapatkan maklumat perkembangan, kemajuan danpencapaian pelajar. Untuk membuat tindakan susulan dan pertimbangan daripadamaklumat yang diperolehi. Untuk mendapat gambaran keseluruhan prestasi pelajar.

3. Apakah jenis-jenis penilaian yang boleh digunakan ?

Penilaian melalui kontrak pembelajaran. Penilaian portfolio. Penilaian melalui pemerhatian (observation). Penilaian melalui projek. Penilaian kendiri Ujian dan peperiksaan Penilaian dengan menggunakan perisian (Evaluation usingCourseware).

KEMAHIRAN BELAJAR

1. Apakah itu kemahiran belajar?Kaedah sistematik dan teratur untuk memperoleh dan memprosesmaklumat.2. Nyatakan jenis-jenis kemahiran belajar untuk memperoleh maklumatKemahiran

mendengar membaca mencatat nota menulis mengingat komunikasi carian (sourcing for information) teknikal memerhati penyelidikan

3. Nyatakan langkah-langkah dalam memproses maklumat

Menganalisis maklumat.


23/42

Mentaksir maklumat. Menilai maklumat. Mensintesis maklumat

4. Apakah kemahiran kemahiran yang diperlukan untukmenyampaikan maklumat ?

Kemahiran menulis. Kemahiran persembahan. Kemahiran ICT.

5. Nyatakan sumber-sumber maklumat

Sumber berasaskan manusia. Bahan audiovisual. Sumber berasaskan komputer. Bahan bercetak.

KEMAHIRAN BERFIKIR1. Apakah pemikiran?

Pemikiran adalah proses menggunakan minda untuk mencari maknadan pemahaman terhadap sesuatu, meneroka pelbagai idea, membuatkeputusan wajar dan membuat refleksi dan metakognisi terhadapproses yang dialami.2. Apakah kemahiran berfikir secara kritis?

Kemahiran berfikir secara kritis adalah keupayaan minda untuk menilaikemunasabahan dan kewajaran sesuatu hujah dan membuatpertimbangan wajar dengan alasan dan bukti.

3. Apakah kemahiran berfikir secara kreatif?

Kemahiran berfikir secara kreatif adalah kecekapan menggunakanminda untuk menjana menghasilkan / mencipta idea baru dan mencarimakna dan penyelesaian masalah secara inovatif.

4. Nyatakan jenis-jenis kemahiran berfirkir

Kritis, kreatif, membuat keputusan (pilih yang terbaik) danmenyelesaikan masalah menangani sesuatu situasi bermasalah/berusaha untuk mencapai matlamat atau keadaan yang diingini).

5. Nyatakan jenis-jenis alat berfikir

Lembaran pengurusan grafik, soalan dan penyoalan, peta minda,Cognitive Research Trust (CoRT I: PMI-Plus, Minus, Interesting; CAF-Consider All Factors; C&S- Consequence and Sequel (what follows; as aresult) -kesan mengikut jangka masa; AGO-Aims, Goals & Objectives;FIP- First Important Priorities; APC Alternatives, Possibilities and


24/42

Choices; OPV Other Peoples Views).

6. Nyatakan contoh-contoh kemahiran berfikir secara kritis

Membanding dan membeza, meneliti bahagian kecil dan keseluruhan,membuat sekuen, menerangkan sebab, membuat ramalan, mengusul

periksa andaian, membuat inferens, mengesahkan sumber maklumat.

7. Nyatakan contoh-contoh kemahiran berfikir secara kreatif

Mencipta analogi, menjana dan menghasilkan idea baru, menciptametafora.KEMAHIRAN PEMUDAHCARAAN (FASILITATOR)

1. Siapakah fasilitator?

Fasilitator merupakan guru atau kumpulan guru yang membantu pelajarmencapai hasil dan matlamat pembelajaran melalui aktiviti individu atau

kumpulan

2. Apakah peranan fasilitator dalam P&P?

Fasilitator berperanan untuk membantu pelajar menyelesaikan masalahdan membuat keputusan. Semasa berinteraksi, seseorang fasilitatorharuslah memberikan ruang dan peluang yang lebih kepada pelajaruntuk memperkembangkan potensi dirinya.

3. Apakah teknik-teknik fasilitator yang digunakan semasa pembelajaranyang membantu pelajar mencapai matlamat pelajaran?

Penyoalan (Questioning) Percontohan (Modelling) (especially psychomotor performance) Penstrukturan kognitif (Cognitive structuring): memberi peneranganatau struktur sebagai panduan untuk aktiviti. Contoh: Stories have mainideas. The pieces of any story are related to this main idea) Memberi maklum balas (Feedback) Pengarahan (Instructing: example- Think about the main theme of thisstory)

(Cooperative development) Memberi perhatian (Attending: mendengar dan non-verbalcommunication/body language must show what we wish to show). Renungan (Reflecting: to improve your teaching or determine thesections that require discussion with peers). Memberi focus (Focusing: decide on focus for discussion with peers) Penentuan tema (Thematising: to determine relationship betweenstatements or aspects discussed) Mencabar (Challenging: to ensure that the ideas of the teacher arecoherent) Pendedahan (Disclosing: technique for aiding clarification)


25/42

Penentuan matlamat (Goal-setting: helps to decide on the course ofaction) Menjejak (Trialling: purpose is to ensure course of action towards agoal be well organized and meaningful in its own right)

D. PENDEKATAN PEMBELAJARAN

PEMBELAJARAN BERPUSATKAN PELAJAR

1. Apakah Pembelajaran Berpusatkan Pelajar ?

Memberi tumpuan kepada perkembangan pembelajaran (pelajarsebagai individu). Memberi pilihan kepada pelajar (jenis pengetahuan dan apa yang ingindipelajari). Mewujudkan kolaborasi ( membina pengetahuan dan persekitaranpositif ), terlibat dalam penilaian berterusan

Sikap guru yang mendengar pandangan pelajar dan melibatkanpelajar untuk merancang.

Pelajar bertanggungjawab atas pembelajarannya. Melibatkan pelajarsecara terus dan dalam menemui pengetahuan. Menggunakan bahanyang mencabar pengetahuan sedia ada dan pemahaman konsep baruyang mendalam. Pembelajaran yang melibatkan interaksi sosial.Menggunakan aktiviti luar untuk meningkatkan pembelajaran.

Menggunakan sekolah, pekerjaan, rumah dan komuniti sebagai resos.

2. Nyatakan tujuan strategi pengajaran dan pembelajaran berpusatkanpelajar.

Mewujudkan pengalaman pembelajaran yang dapat menarik minatpelajar serta menggalakkan penglibatan mereka dalam prosespengajaran dan pembelajaran. Memberikan peluang kepada pelajar untuk belajar secara individu,kumpulan dan kelas. Melibatkan pelajar dalam membentuk proses pembelajaran melaluirundingan berasaskan kekuatan dan kelemahan pelajar. Memberi pelajar kebebasan membuat pilihan tentang bahan sumberdan aktiviti pembelajaran. Mewujudkan prosedur pemantauan agar pelajar bertanggungjawab keatas apa yang dipelajari oleh mereka. Merancang penilaian berterusan secara kolaboratif.

PEMBELAJARAN BERSIFAT INDIVIDU


26/42

1. Apakah itu Pendekatan Pembelajaran Bersifat Individu?

Pendekatan pembelajaran bersifat individu mengambil kira perbezaanantara individu.

2. Nyatakan jenis-jenis pembelajaran individu.

Pembelajaran Masteri (PM): percaya bahawa setiap pelajar mempunyaikebolehan dan keupayaan untuk menguasai (master) apa yangdiajarkan kepada mereka sekiranya mereka mendapat kualitipengajaran yang memenuhi keperluan mereka dan mempunyai masayang mencukupi untuk belajar.

Pembelajaran Kadar Kendiri (PKK) : pelajar diberi tanggungjawab dandiharap dapat mengawal kadar kemajuan pembelajaran mereka.

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK): pembelajaran yang memberi akseskepada sumber pembelajaran dan membolehkan murid memperoleh

pengetahuan dan kemahiran secara berdikari

Pembelajaran Terarah Kendiri (PTK): usaha oleh seseorang atau individuuntuk memperbaiki dirinya. Objektif utama adalah untukmempertingkatkan pembelajaran sendiri dan menguasai konseppembelajaran sepanjang hayat. Menekankan sikap lebih daripadateknik-teknik atau mod-mod pengajaran pembelajaran yang lain yanglebih menekankan perkaitan aktiviti aktiviti pembelajaran pelajar, gurudan interaksi mereka.

3. Terangkan bagaimana seorang guru boleh menggalakanpembelajaran individu berlaku.

PM: Unit atau program dipecah-pecahkan kepada beberapa subunitpembelajaran yang mengandungi aktiviti-aktiviti yang memerlukantempoh waktu, barangkali satu hingga dua minggu. Ujian yang mengujiyang telah dipelajari perlu disediakan.

PKK: sediakan bahan pembelajaran berperingkat. Contoh: Modul,program, buku teks yang diperingkatkan aada tahap-tahap tertentudengan penggunaan soalan-soalan untuk pelajar mengesan kemajuanpembelajarannya (Keller Plan), program penggunaan komputer yangterancang, CD interaktif.

PAK: sediakan bahan-bahan pembelajaran yang sesuai dan berkenaandengan topik-topik yang tertentu yang ditempatkan di suatu tempatkhusus yang dikenalai sebagai Pusat Akses Kendiri. Pelajar belajarmengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gaya pembelajaranmereka. Pentaksiran kendiri disediakan supaya pelajar dapat maklumbalas tentang pencapaian dan kemajuan mereka.

PTK: membimbing pelajar untuk menentukan sendiri tujuan dan isi


27/42

kandungan pembelajaran; memastikan pelajar menguasai kemahiran-kemahiran pembelajaran; mengadakan inferens, perbincangan danberbincang mengenai kemajuan pembelajaran pelajar.

PEMBELAJARAN BERFIKRAH

1. Apakah pembelajaran berfikrah?

Pembelajaran berfikrah adalah proses P&P yang memberi penekananuntuk mewujudkaniklim bilik darjah yang menggalakkan pelajar berfikir secara aktif padatahap yang kompleks.

3. Apakah strategi guru berfikrah (a thoughtful teacher)?Guru berusaha memfokus dan memfokuskan semula tugas pelajar. menyoal soalan-soalan yang terbuka (open ended) menyoal soalan-soalan lanjutan.

menunggu maklum balas daripada pelajar. menerima kepelbagaian maklum balas. menggalakkan interaksi antara pelajar. tidak memberi pendapat atau value judgement terhadap pelajar. tidak akan mengulang maklum balas pelajar. meminta pelajar membuat refleksi tentang pemikirannya.

4. Apakah tingkah laku pelajar berfikrah?Pelajar

akan terikat kepada sesuatu masalah walaupun pada masalah yanglebih susah. akan memberi jawapan yang berlainan kepada sesuatu masalah. memberi sebab untuk jawapan. menggunakan perkataan yang spesifik dan tepat. mengambil masa untuk berfikir. mengambil bahagian dalam pembelajaran. akan mendengar kepada apa yang disebut oleh pelajar lain. memikir akan pemikirannya. akan menyoal dengan soalan-soalan yang kompleks mengenai tajuktersebut.

PEMBELAJARAN BERBANTUKAN TEKNOLOGI

1. Apakah pendekatan pembelajaran berbantukan teknologi ?


28/42

Pendekatan pembelajaran berbantukan teknologi adalah pengajaran danpembelajaran yang menggunakan teknologi secara berfikrah, terancangdan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan proses p&p.

2. Nyatakan strategi guru dalam pembelajaran berbantukan teknologi ?

Strategi guru dalam pembelajaran berbantukan teknologi adalah :

merancang dan memilih topik yang sesuai merancang objektif pengajaran pembelajaran merancang dan menyediakan bahan akses atau mempastikan bahansedia ada boleh digunakan mempastikan hasil pembelajaran pelajar tercapai kawal selia penggunaan media

3. Sebagai seorang guru bagaimanakah anda akan menentukankeberkesanan penggunaan pembelajaran berbantukan teknologi dalampengajaran dan pembelajaran anda?

Seorang guru perlu melihat beberapa aspek seperti isi, tujuan,kesesuaian, kaedah penggunaan, kualiti dan kos sesuatu alat bantumengajar.

4. Apakah pendekatan pembelajaran berbantukan ICT?

Pendekatan pembelajaran berbantukan ICT adalah pengajaran danpembelajaran yang menggunakan ICT secara berfikrah, terancang danbersesuain untuk meningkatkan kecekapan proses p&p.

5. Terangakan maksud ICT (a) untuk pembelajaran tutorial (b) untukpembelajaran penerokaan (c) sebagai alat aplikasi (d) sebagai alatkomunikasi

(a) Tutorial: menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan urutanyang telah ditetapkan (Pembelajaran Tutorial merangkumi: ekspositori,demonstrasi, latihan atau latih tubi yang disampai dan dikawal olehsistem).(b) Penerokaan: ICT sebagai medium mencari dan mengakses maklumat daripada CD-Rom, internet, portal,maklumat dll. mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secarasimulasi. melihat demonstrasi sesuatu kejadian yang urutan babaknya bolehdikawal oleh murid.(c) Alat aplikasi : apabila membantu murid melaksanakan tugasanpembelajaran dan bukan sebagai mekanisma penyaluran maklumatp&p.(d) Alat komunikasi : apabila digunakan untuk menghantar, menerimadan berkongsi maklumat yang pelbagai bentuk (teks, grafik, audio,video).


29/42

6. Apakah perbezaan antara soalan 1 dan 4 ?

Soalan 1 merujuk kepada semua jenis teknologi (OHP, radio, TV,dsbnya). Soalan 4 merujuk kepada teknologi yang melibatkan komputersahaja.

PEMBELAJARAN BERASASKAN OTAK

1. Apakah itu pembelajaran berasaskan otak?

Pembelajaran berasaskan otak adalah satu teori yang menyatakanbahawa proses pembelajaran berkait rapat dengan struktur danperkembangan otak. Jika otak tidak dihalang daripada proses-prosessemulajadi berlaku, maka akan berlakulah proses pembelajaran.

2. Apakah prinsip-prinsip utama dalam pembelajaran berasaskan otak?

Otak adalah pemproses selari iaitu boleh berfungsi menjalankanbeberapa aktiviti dalam satu masa. Pembelajaran menghubungkaitkan keseluruhan fisiologi Mencari makna secara dalaman Mencari makna melalui pencorakan Emosi adalah penting dalam pencorakan Otak memproses secara keseluruhan dan bahagian secara serentak Pembelajaran melibatkan persepsi periferal dan penumpuan yangsedang ditumpukan. Pembelajaran melibatkan proses sedar dan luar sedar. Terdapat dua jenis ingatan iaitu spatial dan rote Pemahaman tertinggi berlaku apabila pengetahuan diletak(embedded) dalam spatial memory. Pembelajaran akan berkembang melalui cabaran tanpa paksaan. Otak adalah unik

3. Nyatakan tiga teknik pengajaran yang berhubungkait denganpembelajaran berasaskan otak.

Orchestrated immersion: Mengujudkan suasana pembelajaran yangmelibatkan pelajar dalam pengalaman pembelajaran.Relaxed alertness:Mengelakkan ketakutan dalam proses pembelajaranActive processing: Membolehkan pelajar mengukuhkan dan memahamimaklumat secara mendalam melalui proses yang aktif

4. Cara otak berfungsi memberikan impak yang signifikan terhadapaktiviti pembelajaran yang berkesan. Guru perlu membantu pelajarmengembangkan pengalaman pembelajaran mereka. Nyatakan elemen-elemen interaktif yang penting dalam proses ini.

Guru perlu menyediakan pengalaman yang komplek dan interaktif


30/42

yang sebenar dan pelbagai. Pelajar perlu ada cabaran yang bermakna dalam dirinya Bagi mempastikan pelajar memahami sesuatu masalah secaramendalam, mereka harus membuat analisis secara intensif dari pelbagaipendekatan Maklumbalas adalah terbaik apabila ia hadir secara realiti berbanding

daripada pihak berautoriti Pembelajaran lebih berkesan apabila masalah diselesaikan secararealistik Gambaran keseluruhan tidak boleh dipisahkan daripada bahagian-bahagiannya. Oleh kerana otak berbeza, guru perlu membenarkan pelajar belajarmerancang pembelajaran mengikut persekitaran sendiri Penyelesaian masalah terbaik adalah ketawa.

PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

1. Apakah itu pembelajaran berasaskan projek?

Proses pembelajaran yang berfokuskan tugasan amali secarasistematik/terancang dalam jangka masa yang tertentu. Ia biasanyamelibatkan kutipan serta analisis data dan persediaan satulaporan yang betul.

2. Senaraikan ciri-ciri pembelajaran berasaskan projek?

Ia boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan. Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah ketahap hasil yang siap. Mengintegrasikan pengetahuan dengan aktiviti. Interaksi guru murid yang berupa bimbingan dan perundingan padasetiap tahap proses. Guru perlu menjelaskan prosedur pelaksanaan yang lengkap. Proses ini melibatkan pengumpulan bahan, maklumat, data,memproses maklumat dan data, dan pelaporan hasil juga refleksikendiri. Sesuai dengan murid dan kurikulum. Berasaskan kemahiran, pengetahuan, pengalaman dan kebolehanmurid.

3. Mengapakah pembelajaran berasaskan projek penting dalam sistempendidikan bestari?

Mewujudkan komunikasi positif dan perhubungan kolaboratif dikalangan pelajaryang pelbagai. Menarik minat dan memotivasikan pelajar yang kurang menumpukanperhatian dalam proses P & P. Menolong pelajar dalam memahami dan mengaplikasikanpengetahuan.


31/42

Menolong pelajar dalam pembelajaran dan menguasai kemahiranmenyelesaikan masalah, berkomunikasi dan pengurusan kendiri. Mengintegrasikan bidang kurikulum, pengajaran bertema dan isu-isukomuniti. Menggalakkan akauntabiliti dan penentuan matlamat. Memenuhi keperluan pelajar yang mempunyai tahap pembelajaran

dan gaya pembelajaran yang berbeza.

4. Apakah strategi yang boleh digunakan oleh guru dalammelaksanakan pembelajaranberasaskan projek?

Memberi tugasan mengikut kurikulum. Tugasan perlu mengambil kira keupayaan dan kemampuan pelajaryang terlibat. Menentukan jadual kerja. Pastikan bilangan ahli kumpulan kecil. Penilaian projek perlu mencerminkan daya usaha setiap pelajar dalam

kumpulan. Guru perlu memberi bimbingan dan pemantauan sepanjang tempohprojek. Penilaian haruslah dilaksanakan sepanjang tempoh projek. Pelaksanaan dan perancangan projek haruslah berperingkat. Penyediaan JPT dan PMM Pembentangan, penyelarasan dan pemurnian projek Memastikan pelajar membuat refleksi dari semasa ke semasasepanjang pelaksanaan projek

PEMBELAJARAN BERPUSATKAN PELAJAR

1. Apakah Pembelajaran Berpusatkan Pelajar ?

Memberi tumpuan kepada perkembangan pembelajaran (pelajarsebagai individu). Memberi pilihan kepada pelajar (jenis pengetahuan dan apa yang ingindipelajari). Mewujudkan kolaborasi ( membina pengetahuan dan persekitaranpositif ), terlibat dalam penilaian berterusan Sikap guru yang mendengar pandangan pelajar dan melibatkanpelajar untuk merancang.

Pelajar bertanggungjawab atas pembelajarannya. Melibatkan pelajarsecara terus dan dalam menemui pengetahuan. Menggunakan bahanyang mencabar pengetahuan sedia ada dan pemahaman konsep baruyang mendalam. Pembelajaran yang melibatkan interaksi sosial.Menggunakan aktiviti luar untuk meningkatkan pembelajaran.

Menggunakan sekolah, pekerjaan, rumah dan komuniti sebagai resos.


32/42

2. Nyatakan tujuan strategi pengajaran dan pembelajaran berpusatkanpelajar.

Mewujudkan pengalaman pembelajaran yang dapat menarik minatpelajar serta menggalakkan penglibatan mereka dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Memberikan peluang kepada pelajar untuk belajar secara individu,kumpulan dan kelas. Melibatkan pelajar dalam membentuk proses pembelajaran melaluirundingan berasaskan kekuatan dan kelemahan pelajar. Memberi pelajar kebebasan membuat pilihan tentang bahan sumberdan aktiviti pembelajaran. Mewujudkan prosedur pemantauan agar pelajar bertanggungjawab keatas apa yang dipelajari oleh mereka. Merancang penilaian berterusan secara kolaboratif.

PEMBELAJARAN BERSIFAT INDIVIDU

1. Apakah itu Pendekatan Pembelajaran Bersifat Individu?

Pendekatan pembelajaran bersifat individu mengambil kira perbezaanantara individu.

2. Nyatakan jenis-jenis pembelajaran individu.

Pembelajaran Masteri (PM): percaya bahawa setiap pelajar mempunyaikebolehan dan keupayaan untuk menguasai (master) apa yangdiajarkan kepada mereka sekiranya mereka mendapat kualitipengajaran yang memenuhi keperluan mereka dan mempunyai masayang mencukupi untuk belajar.

Pembelajaran Kadar Kendiri (PKK) : pelajar diberi tanggungjawab dandiharap dapat mengawal kadar kemajuan pembelajaran mereka.

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK): pembelajaran yang memberi akseskepada sumber pembelajaran dan membolehkan murid memperolehpengetahuan dan kemahiran secara berdikari

Pembelajaran Terarah Kendiri (PTK): usaha oleh seseorang atau individuuntuk memperbaiki dirinya. Objektif utama adalah untukmempertingkatkan pembelajaran sendiri dan menguasai konseppembelajaran sepanjang hayat. Menekankan sikap lebih daripadateknik-teknik atau mod-mod pengajaran pembelajaran yang lain yanglebih menekankan perkaitan aktiviti aktiviti pembelajaran pelajar, gurudan interaksi mereka.


33/42

3. Terangkan bagaimana seorang guru boleh menggalakanpembelajaran individu berlaku.

PM: Unit atau program dipecah-pecahkan kepada beberapa subunitpembelajaran yang mengandungi aktiviti-aktiviti yang memerlukantempoh waktu, barangkali satu hingga dua minggu. Ujian yang menguji

yang telah dipelajari perlu disediakan.

PKK: sediakan bahan pembelajaran berperingkat. Contoh: Modul,program, buku teks yang diperingkatkan aada tahap-tahap tertentudengan penggunaan soalan-soalan untuk pelajar mengesan kemajuanpembelajarannya (Keller Plan), program penggunaan komputer yangterancang, CD interaktif.

PAK: sediakan bahan-bahan pembelajaran yang sesuai dan berkenaandengan topik-topik yang tertentu yang ditempatkan di suatu tempatkhusus yang dikenalai sebagai Pusat Akses Kendiri. Pelajar belajarmengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gaya pembelajaran

mereka. Pentaksiran kendiri disediakan supaya pelajar dapat maklumbalas tentang pencapaian dan kemajuan mereka.

PTK: membimbing pelajar untuk menentukan sendiri tujuan dan isikandungan pembelajaran; memastikan pelajar menguasai kemahiran-kemahiran pembelajaran; mengadakan inferens, perbincangan danberbincang mengenai kemajuan pembelajaran pelajar.

PEMBELAJARAN BERFIKRAH

1. Apakah pembelajaran berfikrah?

Pembelajaran berfikrah adalah proses P&P yang memberi penekananuntuk mewujudkaniklim bilik darjah yang menggalakkan pelajar berfikir secara aktif padatahap yang kompleks.

3. Apakah strategi guru berfikrah (a thoughtful teacher)?Guru berusaha memfokus dan memfokuskan semula tugas pelajar. menyoal soalan-soalan yang terbuka (open ended) menyoal soalan-soalan lanjutan. menunggu maklum balas daripada pelajar. menerima kepelbagaian maklum balas. menggalakkan interaksi antara pelajar. tidak memberi pendapat atau value judgement terhadap pelajar. tidak akan mengulang maklum balas pelajar. meminta pelajar membuat refleksi tentang pemikirannya.

4. Apakah tingkah laku pelajar berfikrah?


34/42

Pelajar

akan terikat kepada sesuatu masalah walaupun pada masalah yanglebih susah. akan memberi jawapan yang berlainan kepada sesuatu masalah. memberi sebab untuk jawapan.

menggunakan perkataan yang spesifik dan tepat. mengambil masa untuk berfikir. mengambil bahagian dalam pembelajaran. akan mendengar kepada apa yang disebut oleh pelajar lain. memikir akan pemikirannya. akan menyoal dengan soalan-soalan yang kompleks mengenai tajuktersebut.

E. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BESTARI

PEMBELAJARAN BERBANTUKAN TEKNOLOGI

1. Apakah pendekatan pembelajaran berbantukan teknologi ?

Pendekatan pembelajaran berbantukan teknologi adalah pengajaran danpembelajaran yang menggunakan teknologi secara berfikrah, terancangdan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan proses p&p.

2. Nyatakan strategi guru dalam pembelajaran berbantukan teknologi ?

Strategi guru dalam pembelajaran berbantukan teknologi adalah :

merancang dan memilih topik yang sesuai merancang objektif pengajaran pembelajaran merancang dan menyediakan bahan akses atau mempastikan bahansedia ada boleh digunakan mempastikan hasil pembelajaran pelajar tercapai kawal selia penggunaan media

3. Sebagai seorang guru bagaimanakah anda akan menentukankeberkesanan penggunaan pembelajaran berbantukan teknologi dalampengajaran dan pembelajaran anda?

Seorang guru perlu melihat beberapa aspek seperti isi, tujuan,kesesuaian, kaedah penggunaan, kualiti dan kos sesuatu alat bantumengajar.


35/42

4. Apakah pendekatan pembelajaran berbantukan ICT?

Pendekatan pembelajaran berbantukan ICT adalah pengajaran danpembelajaran yang menggunakan ICT secara berfikrah, terancang danbersesuain untuk meningkatkan kecekapan proses p&p.

5. Terangakan maksud ICT (a) untuk pembelajaran tutorial (b) untukpembelajaran penerokaan (c) sebagai alat aplikasi (d) sebagai alatkomunikasi

(a) Tutorial: menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan urutanyang telah ditetapkan (Pembelajaran Tutorial merangkumi: ekspositori,demonstrasi, latihan atau latih tubi yang disampai dan dikawal olehsistem).(b) Penerokaan: ICT sebagai medium mencari dan mengakses maklumat daripada CD-Rom, internet, portal,maklumat dll.

mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secarasimulasi. melihat demonstrasi sesuatu kejadian yang urutan babaknya bolehdikawal oleh murid.(c) Alat aplikasi : apabila membantu murid melaksanakan tugasanpembelajaran dan bukan sebagai mekanisma penyaluran maklumatp&p.(d) Alat komunikasi : apabila digunakan untuk menghantar, menerimadan berkongsi maklumat yang pelbagai bentuk (teks, grafik, audio,video).

6. Apakah perbezaan antara soalan 1 dan 4 ?

Soalan 1 merujuk kepada semua jenis teknologi (OHP, radio, TV,dsbnya). Soalan 4 merujuk kepada teknologi yang melibatkan komputersahaja.

PEMBELAJARAN BERASASKAN OTAK

1. Apakah itu pembelajaran berasaskan otak?

Pembelajaran berasaskan otak adalah satu teori yang menyatakanbahawa proses pembelajaran berkait rapat dengan struktur danperkembangan otak. Jika otak tidak dihalang daripada proses-prosessemulajadi berlaku, maka akan berlakulah proses pembelajaran.

2. Apakah prinsip-prinsip utama dalam pembelajaran berasaskan otak?

Otak adalah pemproses selari iaitu boleh berfungsi menjalankanbeberapa aktiviti dalam satu masa. Pembelajaran menghubungkaitkan keseluruhan fisiologi


36/42

Mencari makna secara dalaman Mencari makna melalui pencorakan Emosi adalah penting dalam pencorakan Otak memproses secara keseluruhan dan bahagian secara serentak Pembelajaran melibatkan persepsi periferal dan penumpuan yangsedang ditumpukan.

Pembelajaran melibatkan proses sedar dan luar sedar. Terdapat dua jenis ingatan iaitu spatial dan rote Pemahaman tertinggi berlaku apabila pengetahuan diletak(embedded) dalam spatial memory. Pembelajaran akan berkembang melalui cabaran tanpa paksaan. Otak adalah unik

3. Nyatakan tiga teknik pengajaran yang berhubungkait denganpembelajaran berasaskan otak.

Orchestrated immersion: Mengujudkan suasana pembelajaran yangmelibatkan pelajar dalam pengalaman pembelajaran.

Relaxed alertness:Mengelakkan ketakutan dalam proses pembelajaranActive processing: Membolehkan pelajar mengukuhkan dan memahamimaklumat secara mendalam melalui proses yang aktif

4. Cara otak berfungsi memberikan impak yang signifikan terhadapaktiviti pembelajaran yang berkesan. Guru perlu membantu pelajarmengembangkan pengalaman pembelajaran mereka. Nyatakan elemen-elemen interaktif yang penting dalam proses ini.

Guru perlu menyediakan pengalaman yang komplek dan interaktifyang sebenar dan pelbagai. Pelajar perlu ada cabaran yang bermakna dalam dirinya Bagi mempastikan pelajar memahami sesuatu masalah secaramendalam, mereka harus membuat analisis secara intensif dari pelbagaipendekatan Maklumbalas adalah terbaik apabila ia hadir secara realiti berbandingdaripada pihak berautoriti Pembelajaran lebih berkesan apabila masalah diselesaikan secararealistik Gambaran keseluruhan tidak boleh dipisahkan daripada bahagian-bahagiannya. Oleh kerana otak berbeza, guru perlu membenarkan pelajar belajarmerancang pembelajaran mengikut persekitaran sendiri Penyelesaian masalah terbaik adalah ketawa.

PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

1. Apakah itu pembelajaran berasaskan projek?

Proses pembelajaran yang berfokuskan tugasan amali secarasistematik/terancang dalam jangka masa yang tertentu. Ia biasanyamelibatkan kutipan serta analisis data dan persediaan satu


37/42

laporan yang betul.

2. Senaraikan ciri-ciri pembelajaran berasaskan projek?

Ia boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan. Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah ke

tahap hasil yang siap. Mengintegrasikan pengetahuan dengan aktiviti. Interaksi guru murid yang berupa bimbingan dan perundingan padasetiap tahap proses. Guru perlu menjelaskan prosedur pelaksanaan yang lengkap. Proses ini melibatkan pengumpulan bahan, maklumat, data,memproses maklumat dan data, dan pelaporan hasil juga refleksikendiri. Sesuai dengan murid dan kurikulum. Berasaskan kemahiran, pengetahuan, pengalaman dan kebolehanmurid.

3. Mengapakah pembelajaran berasaskan projek penting dalam sistempendidikan bestari?

Mewujudkan komunikasi positif dan perhubungan kolaboratif dikalangan pelajaryang pelbagai. Menarik minat dan memotivasikan pelajar yang kurang menumpukanperhatian dalam proses P & P. Menolong pelajar dalam memahami dan mengaplikasikanpengetahuan. Menolong pelajar dalam pembelajaran dan menguasai kemahiranmenyelesaikan masalah, berkomunikasi dan pengurusan kendiri. Mengintegrasikan bidang kurikulum, pengajaran bertema dan isu-isukomuniti. Menggalakkan akauntabiliti dan penentuan matlamat. Memenuhi keperluan pelajar yang mempunyai tahap pembelajarandan gaya pembelajaran yang berbeza.

4. Apakah strategi yang boleh digunakan oleh guru dalammelaksanakan pembelajaranberasaskan projek?

Memberi tugasan mengikut kurikulum. Tugasan perlu mengambil kira keupayaan dan kemampuan pelajaryang terlibat. Menentukan jadual kerja. Pastikan bilangan ahli kumpulan kecil. Penilaian projek perlu mencerminkan daya usaha setiap pelajar dalamkumpulan. Guru perlu memberi bimbingan dan pemantauan sepanjang tempohprojek. Penilaian haruslah dilaksanakan sepanjang tempoh projek.


38/42

Pelaksanaan dan perancangan projek haruslah berperingkat. Penyediaan JPT dan PMM Pembentangan, penyelarasan dan pemurnian projek Memastikan pelajar membuat refleksi dari semasa ke semasasepanjang pelaksanaan projek

KUALA LUMPUR: Bermula 1 Ogos ini, pegawai pendidikan perkhidmatan siswazah Gred DG41hingga DG48 akan dibenarkan melibatkan diri dalam politik, demikian diumumkan oleh Ketua

Setiausaha Negara Tan Sri Mohd Sidek Hassan.

MOHD Sidek

Langkah itu dikuat kuasa 1 Ogos untuk siswazah Gred DG41 hingga DG48


39/42

Menurut Mohd Sidek, langkah itu berlandaskan hakikat bahawa guru suatu masa dahulu memain

peranan penting dalam memimpin ma-syarakat dalam senario politik negara.

Masanya sudah tiba mereka dibenar aktif semula dalam politik, katanya dalam satu kenyataansemalam.

Bagi tujuan itu, beliau berkata pindaan Peraturan 21 Peraturan-Peraturan Pegawai Awam

(Kelakuan dan Tatatertib) 1993 telah diper-kenan oleh Yang di-Pertuan Agong Tuanku Mizan

Zainal Abidin.

Tindakan sedang diambil untuk mewartakan pindaan peraturan tersebut, tambahnya.

Sebelum ini, Peraturan 21(2) peraturan tersebut menetapkan hanya pegawai dalam Kumpulan

Sokongan boleh bertanding atau memegang jawatan atau dilantik ke dalam apa-apa jawatan dalam

suatu parti politik dengan syarat terlebih dahulu mendapat kelulusan bertulis Ketua Pengarah

Perkhid- matan Awam atau Ketua Setiausaha kementerian ber-kenaan.

Di bawah peraturan baru ini, pegawai pendidikan, selain pengetua atau guru besar di institusi

pendidikan dan pegawai yang memegang apa-apa jawatan pentadbiran dalam mana-mana agensi

kerajaan, perlu mendapat kebenaran bertulis daripada Ketua Setiausaha Kementerian Pelajaranterlebih dahulu.

Ketua Setiausaha Kementerian Pelajaran tidak boleh mewakilkan kuasanya untuk memberikan

kelulusan bertulis itu kepada mana-mana orang lain dan apa-apa keputusan Ketua Setiausaha

Kementerian Pelajaran adalah muktamad, kata Mohd Sidek.

Beliau berkata syarat-syarat ketat akan dikenakan agar tugas dan fokus utama golongan itu iaitu

mendidik tidak terjejas dengan peng-libatan mereka dalam politik.

Katanya mereka yang di-benarkan terlibat dalam po-litik kelak hendaklah me- matuhi sepenuhnya

Peraturan-Peraturan Pegawai Awam (Kelakuan dan Tatatertib) 1993, termasuk batasan tugas

mereka sebagai pegawai perkhidmatan pendidikan dengan aktiviti dalam politik. Bernama

Guru tidak sesuai berpolitik

1,043 views | Filed UnderArtikel, Blog,Isu Semasa Tagged: DAP,PAS, PEKEMBAR, Politik,UMNO

Pendidik perlu bersikap neutral, elak pegawai kerajaan lain tuntut hak sama

KUALA LUMPUR: Cadangan untuk membenarkan guru Kumpulan A bergiat aktif dalam politik

tidak sesuai dilaksanakan kerana ia dikhuatiri boleh memecahbelahkan warga pendidik di sekolah,

kata Ketua Pengarah Perkhidmatan Awam, Tan Sri Ismail Adam.
http://cikgufarizal.com/category/blog-2/artikel/http://cikgufarizal.com/category/blog-2/artikel/http://cikgufarizal.com/category/blog-2/http://cikgufarizal.com/category/blog-2/isu-semasa/http://cikgufarizal.com/category/blog-2/isu-semasa/http://cikgufarizal.com/tag/dap/http://cikgufarizal.com/tag/pas/http://cikgufarizal.com/tag/pas/http://cikgufarizal.com/tag/pekembar/http://cikgufarizal.com/tag/politik/http://cikgufarizal.com/tag/umno/http://cikgufarizal.com/category/blog-2/artikel/http://cikgufarizal.com/category/blog-2/http://cikgufarizal.com/category/blog-2/isu-semasa/http://cikgufarizal.com/tag/dap/http://cikgufarizal.com/tag/pas/http://cikgufarizal.com/tag/pekembar/http://cikgufarizal.com/tag/politik/http://cikgufarizal.com/tag/umno/


40/42

Beliau menegaskan, sesetengah guru mungkin taksub dengan parti yang disokong sehingga wujud

sikap berpuak, sekali gus menjejaskan pelajar.

Pada asasnya, guru dan pegawai tinggi kerajaan tidak dibenarkan menyertai politik dan merekaperlu bersikap neutral.

Jika guru dibenarkan berpolitik, pegawai kerajaan dari kumpulan lain juga pasti akan menuntut

hak yang sama, katanya ket

isu2 pddkan

Documents

Transcript of isu2 pddkan