tugasan 1 budaya

7/24/2019 tugasan 1 budaya

1/9

FAKTOR-FAKTOR YANG MENYUMBANG KEPADA KETAKSAMAAN PELUANG

PENDIDIKAN DI MALAYSIA.

Pendidikan merupakan satu usaha yang dilaksanakan bagi membangunkan

sesebuah masyarakat dan negara. Ia juga merupakan satu usaha sistematik yang

disengajakan,yang dibuat oleh sesuatu masyarakat untuk menyampaikan

pengetahuan, nilai, sikap dan kemahiran kepada ahlinya, usaha

memperkembangkan potensi individu dan perubahan yang berlaku dalam diri

manusia. Malaysia merupakan negara yang terdiri daripada masyarakat berbilang

kaum seperti Melayu, Cina, India, Kaum peribumi Sabah dan Serawak dan

masyarakat orang Asli. Kewujudan pelajar daripada pelbagai kaum yang berbea,

kelas sosial dan ke!enderungan yang berbea ini dilihat menjadi salah satu "aktor

yang menyumbang kepada ketaksamaan peluang pendidikan di Malaysia ini.Menurut Slavian # $%%&',( kepelbagaian murid bukan sahaja mem"okuskan

perbeaan etnik malah ia juga men!akupi tahap prestasi,kadar belajar, gaya

kogniti", budaya, kelas sosial, bahasa, jantina, bakat dan minat.

Konsep ketaksamaan ditakrifkan sebagai pandangan, pemikiran dan kepercayaan

negatif oleh seseorang atau sekelompok terhadap anggota atau kelompok etnik lain yang

mempengaruhi perilaku pihak yang berpandangan negatif. Diskriminasi ialah perbuatan

membanding dan membezakan individu atau kelompok etnik lain berasaskan ciri-ciri etnik

semata-mata. Secara ringkasnya, ketaksamaan peluang pendidikan merujuk kepada sesuatu

situasi di mana setiap individu tidak memperoleh pendidikan yang sepatutnya disebabkan

beberapa faktor yang menjadi penghalang. Antara faktor tersebut ialah , latar belakang kelas

sosial murid, jantina murid, murid yang berkeperluan khas serta murid pedalaman .

aktor pertama yang menyumbang kepada ketaksamaan peluang pendidikan di

!alaysia ialah kelas sosial dan latar belakang pelajar. !enurut "ohand !eighan #$%&'(, kelas

sosial ialah perbezaan cara hidup atau pendapatan dalam sesebuah bangsa yang sama. Di

)anah !elayu semasa zaman penjajahan *ritish lagi, perbezaan kelas sosial sudah jelaskelihatan. Kelas sosial di kalangan orang !elayu lebih merupakan perbezaan antara golongan

bangsa+an dan rakyat jelata dan golongan ini mendapat pendidikan khusus di ba+ah pengajar

yang terlatih di !aktab !elayu Kuala Kangsar di mana rakyat biasa tidak mampu mendapat

peluang untuk belajar di situ. al ini jelas membuktikan baha+a diskriminasi pendidikan

terhadap faktor kelas sosial pelajar telah lama +ujud.


2/9

Kelas sosial pelajar sangat berkait rapat dengan pendapatan ibu bapa. bu bapa yang

berkerjaya dikatakan mempunyai status kelas sosial yang baik dan begitu pula yang sebaliknya.

Menurut Sai"uddin )j Masduki #$%&&' pula, dalam kajiannya mendapati bahawa

terdapat hubungan yang signi*kan antara pen!apaian akademik dengan

pendapatan ibu bapa dan tahap pendidikan ibu bapa. +apatan beliau menunjukkan

arah keduadua hubungan adalah positi". Ini bermakna semakin tinggi pendapatan

ibu bapa dan tahap pendidikan mereka, maka semakin tinggi tahap pen!apaian

akademik anakanak mereka. -usli Md ain #$%%/' dalam kajiannya juga

melaporkan terdapat hubungan positi" antara pen!apaian akademik dengan

pendapatan keluarga. Ini kerana mereka yang berpendapatan tinggi dapat

memenuhi segala perbelanjaan persekolahan anakanak mereka. +apatan ini

adalah selaras dengan kajian Siti 0or 1aakob #$%%2' yang mendapati bahawa

hubungan signi*kan yang tinggi antara tara" pendidikan ibu bapa dengan

pen!apaian akademik anakanak mereka. Ibu bapa yang mempunyai pendidikan

menengah dan yang berpelajaran mempunyai pengaruh yang lebih besar terhadap

anakanak mereka. Kajiankajian ini menunjukan perkaitan antara sumber ekonomi

ibu bapa telah memberi sumbangan yang besar dalam pen!apaian akademik

pelajar.

Pelajar daripada kelas atasan dan pertengahan tidak menghadapi banyak

!abaran dan dugaan semasa pembelajaran mereka. Ini adalah disebabkan keluargamereka berkemampuan untuk memenuhi segala permintaan dan kehendak yang

berkaitan dengan pendidikan anakanak mereka. Sebagai !ontoh untuk kelas

tambahan, ibu bapa pelajar berkemampuan untuk menggajikan guru untuk

mengajar anak mereka di rumah atau menghantar anak mereka ke kelas tambahan,

mampu membelikan komputer riba atau komputer, mempunyai pemandu untuk

menghantar, menunggu dan menjemput pelajar dari sekolah, pelajarpelajar ini

dapat makan makanan seimbang dan makanan tambahan untuk ke!erdasan otak

dan lainlain kemudahan yang mungkin tidak ter!apai oleh pelajar dari kategoribawahan.

Selain itu, "aktor kelas sosial seperti tahap persekitaran iaitu suasana tempat

tinggal yang tidak lengkap, struktur kekeluargaan yang porak peranda juga

memainkan peranan penting. Suasana tempat tinggal yang lengkap dengan

kemudahan asas, *ikal rumah dan keadaan persekitaran turut memberikan impak


3/9

kepada jurang pendidikan. Struktur keluarga yang mempunyai jumlah ahli keluarga

yang ke!il atau besar, kes per!eraian, tahap pendidikan ibubapa, pengaruh luar

terdiri dari masyarakat dan rakan sebaya juga memainkan peranan terhadap

pembentukan kelas sosial dalam masyarakat.

3aktor yang berikutnya ialah "aktor jantina murid. Isu pendidikan

mengikut gender ini sering dikaitkan dengan amalan dan !ara hidup golongan

tradisional yang hanya menggalakkan golongan lelaki melanjutkan pelajaran

manakala golongan wanita dihalang daripada berbuat perkara yang sama. 0amun

dalam konteks Malaysia yang kini, peluang pendidikan kian terbuka luas pada

keduadua gender tanpa diskriminasi. 0amun, ketaksamaan peluang pendidikan

yang dikaitkan dengan jantina ialah murid lelaki dan murid perempuan masing

masing memilih mata pelajar mengikut bidang yang bersesuaian. Sebagai !ontoh,

dalam bidang kejuruteraan, pelajar lelaki lebih digalakkan mengambil bidang

berkenaan malah ia kelihatan tidak sesuai kepada golongan wanita. )al ini se!ara

tidak langsung menyekat golongan wanita yang berke!enderungan ke arah bidang

kejuruteraan bagi meneruskan pelajaran ke arah bidang tersebut. Peluang

pekerjaan juga mengikut gender. Menggunakan !ontoh tadi, graduan wanita dalam

bidang kejuruteraan dikatakan sukar memperoleh pekerjaan kerana diragui

kebolehan praktikal mereka dalam bidang kejuruteraan. 4leh yang demikian, ia

memberi kebimbangan kepada golongan wanita bagi menyambung pelajaran dalam

bidang tersebut.

+i samping itu, sebahagian besar mahasiswa pusat pengajian tinggi

dimonopoli oleh golongan wanita. )al ini kerana ramai golongan wanita yang

memperoleh pen!apaian akademik yang lebih baik daripada lelaki menyebabkan

mereka lebih layak menyambung pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi. )al ini

sudah tentu sahaja membimbangkan kerana boleh menyebabkan

ketidakseimbangan lepasan graduan lelaki dan wanita. 5erdasarkan PelanPembangunan Pendidikan Malaysia 62$76268, isu prestasi rendah murid lelaki dan

jurang gender semakin meluas. 5erdasarkan dapatan temu bual dan kajian, murid

lelaki sukar menguasai kurikulum akademik perdana dan lebih berke!enderungan

dalam bidang teknik dan vokasional dan hal ini merupakan penyebab utama kepada


4/9

pengurangan bilangan graduan lelaki di universiti dan pusat pengajian tinggi lain di

Malaysia.

3aktor yang seterusnya ialah "aktor murid berkeperluan khas. Kumpulan

berkeperluan khas merujuk kepada kanakkanak yang mengalami masalah

pembelajaran dari segi intelek, jasmani, sosial atau emosi.. Kirk et al #$%%7'

menjelaskan de*nisi kanakkanak berkeperluan khas sebagai kanakkanak yang

berbea dari kanakkanak sederhana atau biasa dalam !iri !iri mental keupayaan

keupayaan deria dalam !iri!iri sara" dan otot atau *ikal dalam tingkah laku sosial

atau emosi dalam keupayaan Komunikasi atau dalam pelbagai kekurangan

sehinggakan ia memerlukan amalanamalan sekolah yang diubahsuai, atau

perkhidmatan pendidikan khas, supaya ia boleh berkembang sehingga kemampuan

yang maksimum. 4leh kerana mereka ini dianggap istimewa dan berbea dengankanakkanak normal yang lain, wujud ketidaksamaan peluang pendidikan bagi

kumpulan ini suatu ketika dahulu. Menurut satu kenyataan yang dipetik daripada

kajian 95ias Pengajaran :uru +alam Pelajaran Khas dan Pelajaran 0ormal( oleh

Mohd 0ajib :ha"ar ; Sanisah eknologi Malaysia, hala

tuju pendidikan untuk pelajarpelajar berkeperluan khas pada masa kini ialah ke

arah mengintegrasikan mereka dengan kanakkanak normal. =ntuk itu usahausaha

tertentu hendaklah dilakukan bagi merealisasikan matlamat berkenaan.

#:eatheart,?eishahn ; :earheart, $%%6'. Sementara itu beberapa kajian pulamenunjukkan terdapat "aktor"aktor tertentu menghalang kepada kejayaan dan

keberkesanan programprogram Pendidikan Khas yang berkonsepkan integrasi ini.

Antara "aktor"aktor tersebut ialah sumber yang terhad, sikap yang negati" dan

kurangnya guruguru terlatih dalam melaksanakannya #1sseldyke dan Aloine,

$%/6'. +engan kesedaran tentang pentingnya integrasi dalam kalangan pelajar

pelajar berkeperluan khas untuk mendapatkan pendidikan bersama pelajarpelajar

normal maka pendidikan yang ber!orak pengasingan sudah tidak sesuai. Kini

keperluan pendidikan pelajarpelajar berkeperluan khas berorientasikan kepadakomuniti sebenar. Mereka sememangnya

berhak untuk belajar seiring rakanrakan normal yang sebaya dengan mereka di

sekolahsekolah biasa. +i sini, guru Pendidikan Khas memainkan peranan yang amat

penting sebagai ejen pemangkin bukan sahaja kepada kejayaan pelajar itu sendiri


5/9

bahkan juga kepada keberkesanan dan kejayaan sesebuah program Pendidikan

Khas.

3aktor yang terakhir ialah "aktor murid pedalaman. , bekalan air bersih dan sistem jalan yang hanya boleh dihubungi melalui

jalan balak atau jalan ladang.


6/9

1a, saya sangat bersetuju bahawa persekitaran pengajaran dan pembelajaran

yang mesra budaya mampu menangani isu kekangan ketaksamaan peluang

pendidikan di Malaysia. Setelah kita menghalusi isuisu ketaksamaan peluang

pendidikan, kita dapati bahawa setiap individu mempunyai ke!enderungan

pendidikan yang berbea berdasarkan beberapa "aktor yang dibin!angkan di atas.

Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang mesra budaya yang bukan hanya

menekankan pembelajaran dalam domian kogniti", malah turut mem"okuskan

pembelajaran kemahiran insaniah sama dilihat boleh membantu dan mengurangkan

jurang ketaksamaan pendidikan.

Antara usaha yang boleh dilakukan oleh guru bagi mengimplimen pelan

pengajaran dan pembelajaran yang kondusi" ialah, guru boleh memupuk nilai dan

budaya Malaysia dalam kalangan muridmurid. ?alaupun murid terdiri daripadabudaya dan agama yang berbea, guru masih boleh memupuk nilainilai murni yang

universal dalam konteks negara Malaysia ini. Sebagai !ontoh, guru mengasuh murid

untuk menumpahkan taat setia kepada raja dan negara. Amalan seperti

menyanyikan lagu 0egaraku dengan bersemangat dan rasa hormat serta

meletakkan gambar rajaraja serta 1ang +ipertuan Agong mampu memupuk

semangat patriotik dan ke"ahaman murid dalam sistem -aja 5erperlembagaan di

Malaysia.

5ukan itu sahaja, guru juga boleh mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang berasaskan perbeaan budaya murid. Menurut Malta 3ulop dan

3aren!e Maton #6227', kajian menunjukkan perbeaan budaya berkait rapat dengan

jangkaan pembelajaran dan pengetahuan epistomologikal yang mempengaruhi !ara

ber*kir dan bertindak seseorang individu. Kita boleh kaitkan dengan perbeaan

jangkaan antara murid Melayu dengan murid bukan Melayu di mana orang Melayu

lebih menumpukan pembelajaran ke arah halhal agama manakala masyarakat

bukan Melayu lebih mengutamakan pen!apaian akademik yang tertumpu ke arah

bidang pro"esional. )al yang sama turut berlaku pada masyarakat orang Asli.

Kebanyakan daripada mereka tidak memiliki motivasi yang tinggi untuk men!apai

prestasi yang !emerlang dalam pendidikan. Malah mereka lebih tertumpu pada !ara

hidup yang ringkas dan terpen!il. Motivasi yang rendah dan peningkatan kadar buta

huru" dalam kalangan orang Asli sangat mempengaruhi pen!apaian akademik lalu

menyebabkan kemunduran hidup orang Asli #Musta"a 4mar,62$@'.


7/9

Sehubungan dengan itu, guru perlu sentiasa mengambil kira "aktor"aktor ini

sebelum meran!ang pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Antara tindakan

yang boleh dilaksanakan oleh guru ialah memilih murid daripada pelbagai etnik

untuk aktiviti berkumpulan. >indakan ini sudah tentu sahaja akan menggalakkan

interaksi, komunikasi, perkongsian idea dalam kalangan murid pelbagai budaya. +i

samping itu, guru juga perlu melayan kerenah murid dengan adil tanpa membea

beakan etnik dan keturunan murid. )al ini bagi memastikan murid tidak merasa

tersinggung akan sikap guru yang berat sebelah. Murid juga akan membina

persepsi yang negati" terhadap guru akibat daripada perbuatan guru itu tadi. 5ukan

itu sahaja, guru juga boleh memupuk nilai menghargai budaya etnik lain dengan

menonjolkannya melalui aktiviti pembelajaran. Sebagai !ontoh, guru memberi

peluang kepada murid dengan pelbagai etnik berkongsi budaya dan !ara hidup

mereka masingmasing. +engan !ara ini, murid akan merasa etnik dan budaya

hidup mereka dihargai dan unik.

0amun begitu, di samping persekitaran pengajaran dan pembelajaran mesra

budaya, terdapat juga beberapa pelan lain yang saya lihat mampu juga mengatasi

masalah ketaksamaan peluang pendidikan ini. Pengurusan *ikal dan sosioemosi

yang mesra budaya juga merupakan salah satu elemen yang boleh

dipertimbangkan. 5agi memenuhi keperluan murid, guru perlu bijak meran!ang

dan mengurus bilik darjah dengan baik supaya pengajaran dan pembelajaranberjalan dengan lan!ar dan menepati kehendak murid. Mengikut Colin Marsh

#6222', budaya sekolah sering berubah dan tidak statik. Ini membawa maksud guru

perlu bijak dan kreati" membina suasana pembelajaran yang pelbagai mengikut

kesesuaian dan keperluan murid yang sentiasa berubahubah.

Perkara pertama yang perlu dititikberatkan dalam pengurusan *ikal bilik

darjah ialah kemudahan asas, ke!eriaan dan kebersihan. +i samping itu, guru perlu

mengurus ruang dan pergerakan supaya menjadi lebih eksibel dan bersesuaian

untuk murid membuat aktiviti di dalam kelas. Susunan meja dan kerusi yang

eksibel ini merupakan salah satu elemen kelas abad ke6$ yang perlu di ke!api

oleh semua guru dalam menguruskan bilik darjah. Keadaan atur meja yang eksibel

membolehkan murid menjalankan aktiviti berkumpulan dengan mudah. Murid yang

terdiri daripada latar belakang dan bangsa yang pelbagai dapat ber!ampur

sepanjang pembelajaran koperati" dan se!ara tidak langsung membentuk ikatan


8/9

hubungan yang baik dan mesra sesama mereka. -uang kosong yang disediakan di

dalam kelas pula menepati keinginan murid yang akti" untuk beraktiviti di dalam

kelas. +apatlah kita lihat, peran!angan dan susun atur *ikal bilik darjah yang baik

ialah yang menepati keperluan dan keinginan semua murid untuk belajar

Blemen yang seterusnya ialah pengurusan persekitaran sosioemosi di dalam

bilik darjah yang mesra budaya. Pengurusan Sosioemosi yang berkesan akan

menjadi perangsang dan membangkitkan minat, sikap dan tingkah laku murid

terhadap pembelajaran mereka. Menurut ?ool"ork #$%%2', motivasi dan kuasa

dalaman akan mengawal tingkah laku murid. Antara langkah yang boleh dilakukan

oleh guru adalah seperti memberi pujian, galakan ganjaran dan pelbagai bentuk

peneguhan yang lain tanpa mengira perbeaan murid. :uru perlu mengelakkan

diskriminasi terhadap murid baik dalam pengajaran mahupun di luar bilik darjah.Apabila guru memberikan suasana yang mesra dan emosi yang baik kepada murid,

kesannya murid akan membentuk emosi yang stabil. Murid se!ara semula jadi

membentuk minat yang mendalam terhadap pengajaran yang disampaikan oleh

guru di samping turut membentuk sosioemosi yang positi". :uru juga perlu

membina hubungan positi" dengan murid dengan memberi peluang kepada murid

untuk bersosial sesama rakan dalam aktivti akademik. +engan !ara ini, mereka

dapat memahami emosi rakan sebaya dan menjadi lebih senseti" terhadap

perasaan mereka. Masalah ketaksamaan peluang pendidikan dalam kalangan muriddapat diatasi melalui hubungan gurumurid dan muridmurid yang erat. Murid yang

ke!i!iran tidak segan untuk meminta bimbingan guru mahupun rakanrakan yang

lain kerana hubungan yang sudah rapat. +i samping itu, murid lelaki dan

perempuan boleh bekerjasama dan berkongsi idea bersamasama. )al ini dapat

mengurangi konik gender yang menghantui sistem pendidikan di negara kita.

Perpaduan dan kerjasama antara kaum yang pelbagai di dalam kelas yang sama

juga dapat dibentuk se!ara serentak.

>idak semua usaha bagi mengatasi masalah ini digalas pada bahu guru

semata, namun, pihak kerajaan iaitu kementerian pendidikan Malaysia perlu !elik

mata dan turut menghalusi masalah ini bagi menemui jalan penyelesaian. Pihak

kementerian Pendidikan Malaysia telah banyak menjalankan usaha bagi

memperbaiki sistem pendidikan yang lebih mesra budaya terutamanya bagi


9/9

mengatasi masalah ketaksamaan peluang pendidikan kepada golongan murid

berkeperluan khas dan murid orang asli.

Antara usaha yang dikenalkan oleh pihak kementerian pendidikan bagi

memberi peluang pendidikan yang adil kepada golongan berkeperluan khas ini ialah

dengan memperkenalkan Program Pendidikan Khas Intergrasi #PPIK', Kelas Inklusi"

serta menambah bilangan Sekolah Pendidikan khas. +i samping itu, intervensi awal

melalui program Kia6M, program pemulihan khas dan program :erak :empur bagi

7M P-4>IM #merupakan sokongan dan pengukuhan kepada pemulihan khas' dapat

menangani masalah pembelajaran yang dihadapi murid berkeperluan khas pada

peringkat awal persekolahan.

Selain itu, pihak kementerian turut mengambil berat tentang nasib orang Asli

yang merupakan kumpulan termiskin di Malaysia. )al ini disebabkan kadar

ke!i!iran dan buta huru" dalam kalangan orang Asli dalam pendidikan yang amat

rendah menjadi penyumbang utama kepada masalah di atas. Antara usaha kerajaan

bagi membanteras masalah ini ialah memperkenalkan kurikulum khas kepada

golongan ini bersesuaian dengan pengisian kehidupan seharian mereka. Pengajaran

dan pembelajaran kontekstual lebih banyak diaplikasikan kepada golongan orang

asli di sekolah. +i samping itu, kementerian pendidikan turut memperkenalkan K&

bagi memberi peluang pendidikan kepada golongan orang asli ini. :olongan ini

sering menghabiskan pelajaran hanya pada peringkat sekolah rendah. 4leh itu,

dengan adanya K& ini, murid orang Asli boleh menyambung pelajaran mereka

sehingga ke sekolah menengah di sekolah yang sama. 5ukan itu sahaja, mereka

juga diberi peruntukan khas bagi membiayai kos pembelajaran ke luar negara bagi

golongan yang mendapat pen!apaian yang !emerlang dalam peperiksaan awam.

tugasan 1 budaya

Documents

Transcript of tugasan 1 budaya