UNIT 1

TAJUK : PEMBANGUNAN KURIKULUM DI KOLEJ VOKASIONAL

1. PENGENALAN

Sistem Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV) di Malaysia telah mengalami

beberapa siri perubahan polisi dan dasar sejak daripada sejarah penubuhannya

sehingga kini memperlihatkan usaha kerajaan Malaysia untuk melonjakkan PTV

sebagai institusi kecemerlangan yang mampu untuk melahirkan modal insan

unggul yang mampu mengadaptasi segala perubahan globalisasi. Untuk

menjadikan PTV ini sebagai teras dalam system pendidikan Negara, maka

proses pembangunan kurikulum PTV ini satu langkah yang sangat penting.

Didalam membangunkan kurikulum PTV ini, ia mengandungi Falsafah, Konsep,

Sejarah, Ciri-ciri, sistem PTV, kepentingan dan juga proses pembangunan

kurikulum. Ini membolehkan satu sistem pembelajaran PVT khususnya dalam

program Diploma Kemahiran dapat dibangunkan dengan berkesan, untuk

melahirkan modal insan yang mempunyai intekektual yang tinggi,

berketerampilan, berakhlak tinggi dan menpunyai semangat jati diri yang tinggi

kepada agama , bangsa dan negara selaras dengan dasar pendidikan Negara.

1.1HASIL PEMBELAJARAN

Setelah selesai pembelajaran dalam unit ini, pelajar akan dapat

i) Mengetahui falsafah dalam pembangunan kurikulum PTV

ii) Mengetahui konsep pembangunan kurikulum PTV

iii) Mengetahui prinsip pembangunan kurikulum PTV

iv) Mengetahui sejarah pembangunan kurikulum PTV

v) Mengetahui ciri-ciri pembangunan kurikulum PTV

vi) Mengetahui sistem pembangunan kurikulum PTV

vii) Mengetahui kepentingan pembangunan korikulum PTV

viii) Mengetahui proses pembangunan korikulum dalam PTV

1.2 KANDUNGAN PEMBELAJARAN

1.2.1 FALSAFAH DALAM PEMBANGUNAN KURIKULUM

Falsafah Pendidikan Negara (FPN) yang disuratkan pada tahun 1987 pula

berbunyi:-

"Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan kearah perkembangan

lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan

yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani

berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini adalah bagi

melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan

negara"

Falsafah Pendidikan ini menjurus ke arah mencirikan insan dan warganegara yang

baik dengan mengemukakan ciri-ciri:

a. Percaya dan patuh kepada tuhan

b. Berilmu pengetahuan

c. Berakhlak mulia

d. Bertanggungjawab kepada diri, masyarakat, agama dan negara.

e. Berbakti dan memberi sumbangan kepada masyarakat, agama. Bangsa

dan negara.

f. Memiliki sahsiah yang seimbang dan sepadu.

Falsafah pendidikan yang menjadi panduan bagi semua aktiviti pendidikan di

Malaysia dikenali sebagai FPK. Dengan adanya FPK, maka sistem pendidikan

negara sebenarnya menganjakkan diri ke kedudukan terkehadapan dengan

mengungkapkan secara jelas prinsip dan nilai asas yang mendasari dan membentuk

sistem pendidikan Malaysia daripada peringkat yang paling rendah hingga kepada

peringkat tertinggi iaitu universiti.

“Falsafah boleh didefinisikan sebagai satu rangka konsep untuk mensintesis dan

menilai satu sistem nilai yang menjadi asas membuat keputusan bagi membentuk

masa hadapan PTV." (Miller, 1985)

Secara mudahnya falsafah PTV bagi Kolej Vokasional ialah untuk mewujudkan

golongan murid yang berorientasikan kemahiran teknik dan vokasional bagi

memenuhi keperluan guna tenaga Negara.

1.2.2 KONSEP DALAM PEMBANGUNAN KURIKULUM PTV

Kita semua ketahui bahawa tanpa konsep dan falsafah yang kukuh akan

menyebabkan setiap program yang dirancang akan menjadi kabur, tiada matlamat

yang jelas dan sudah pasti pelaksanaannya akan terkeluar dari landasan yang

sepatutnya. Pembentukan program PTV kebanyakannya menggunakan prinsip

sebagai konsep asasnya.

Prinsip praktikal menjadi konsep asas kepada pembentukan program PTV kerana

‘orang teknikal/vokasional’dikenal sebagai individu yang praktikal. Kita dikenali

sebagai pengamal (practitioners) yang lebih mementingkan amalan daripada

daripada teori. Falsafah pada ketika itu dianggap sebagai aktiviti abstrak yang tidak

diperlukan untuk membentuk program sementara polisi berperanan sebagai asas

bagi membina matlamat dan tujuan program.

Sejarah juga telah membuktikan kepentingan dan peranan prinsip, falsafah dan

polisi dalam PTV. Pembentukan paradigma untuk PTV memerlukan falsafah yang

koheren dan selari dengan prinsip serta polisi.

Konsep asas yang sama terus dijadikan landasan bagi pembentukan prinsip yang

baru. Ada juga konsep asas yang diubah bersesuaian dengan kehendak semasa

ataupun digugurkan sebagai teorem atau prinsip.

Ini adalah kerana sudah menjadi prinsip bidang teknikal/vokasional

mengutamakan amalan dan praktikal berbanding teori. Falsafah dianggap

sebagai aktiviti abstrak yang tidak diperlukan bagi membentuk program. Sementara

polisi menjadi asas bagi membina matlamat dan tujuan program.

1.2.3 PRINSIP DALAM PEMBANGUNAN KURIKULUM PTV

Prinsip dalam pembangunan kurikulum PTV adalah sangat penting, yang

merupakan langkah langkah yang menjadi panduan dalam merangka asas

pembangunan Kurikulum PTV. Maka sebab itulah konsep asas adalah penting

untuk dijadikan landasan bagi pembentukan prinsip PTV. Prinsip berkait rapat

dengan amalan dan tindakan. Prinsip merupakan panduan untuk tindakan dan

memerlukan sokongan kukuh daripada amalan.

“Prinsip Pendidikan Teknik ialah sebagai generalisasi yang

menyatakan amalan pilihan, dan menjadi panduan bagi

pembentukan program dan kurikulum, penilaian, pemilihan teknik

pengajaran dan pembinaan polisi.”

(Miller, 1985)

Pada tahun 1960-an, UNESCO telah menyarankan supaya Pendidikan Teknik

dijadikan sebahagian daripada keseluruhan sistem pendidikan secara bersepadu.

Ia bukan sekadar sebagai pemberi latihan kemahiran dan pengetahuan yang

sempurna sebagai persediaan untuk bekerja, tetapi juga untuk:

a. Memenuhi kehendak pendidikan am untuk perkembangan sahsiah dan

tingkah laku;

b. Melengkapkan diri dengan kefahaman, kebolehan membuat

pertimbangan, penampilan diri yang wajar; dan

c. dapat membuat penyesuaian dalam persekitaran yang berubah.

Ilmu pengetahuan yang diperolehi secara teori, praktikal dan latihan kemahiran

diaplikasikan untuk memahami keseimbangan alam menerusi hukum Pencipta dan

fitrah manusia. Dalam pengisian kurikulum universal, kebebasan diberi kepada

manusia untuk menggunakan daya berfikir, kreativiti dan usaha untuk membina

kegemilangan tamadun yang bertunjangkan kepada kesepaduan antara ilmu, iman

dan amal (Imam Ghazali, 1980). Kemudian, proses pencarian ilmu perlu kembali

kepada hakikatnya iaitu dengan mewujudkan kesyukuran dan kecintaan kepada

Pencipta yang seterusnya membawa manusia untuk memahami tujuan

penciptaanya. Sistem kurikulum sebegini seharusnya dilihat sebagai laluan untuk

membebaskan masyarakat Malaysia daripada petunjuk pendidikan Barat dan

kembali kepada bertunjangkan kepada falsafah ketuhanan.

Proses pendidikan berdasarkan kepada kurikulum universal ini meletakkan empat

prinsip utama seperti yang disarankan oleh Al Faruqi (Ibrahim, 2006) untuk dijadikan

sebagai asas metodologi implimentasinya yang mana merupakan prinsip yang dikuti

dalam pembangunan kurikulum PTV.

1. Kesatuan Tuhan

Merupakan prinsip utama dalam rekabentuk universal PTV yang mengakui Tuhan

yang satu serta pencipta manusia dan alam. Setiap amalan dalam pengajaran,

pembelajaran, latihan kemahiran dan penilaian dilaksanakan ikhlas kepada Tuhan.

2. Kesatuan Kejadian

Mengakui segala kejadian bermula daripada Tuhan dan mesti diakhiri dengan

kembali manusia kepada Tuhan. Sistem yang wujud adalah berlandaskan kepada

susun atur yang ditadbir Tuhan.

3. Kesatuan Kehidupan

Berdasarkan kepada dua hukum alam iaitu fitrah yang tidak boleh diubah dan

tindakan atas pilihan manusia. Kurikulum universal PTV akan menjalinkan secara

harmoni ilmu kemanusiaan yang berdasarkan kepada intelek dengan rantaian

epistemologi kebenaran.

4. Kesatuan Kemanusiaan

Setiap manusia adalah sama di sisi Tuhan, melainkan amalan manusia. Rekabentuk

kurikulum PTV yang universal tidak menjadikan perbezaan agama, budaya dan

bangsa sebagai ukuran dalam penilaian namun, keutamaan diberikan dalam

pembentukan akhlak dan etika kerja yang unggul.

Setiap pembangunan kurikulum khasnya pembangunan kurikulum PTV di kolej

Vokasional juga seharusnya mempunyai kesepaduan di antara Pencipta dengan

manusia, dan dengan alam sekitar. Yang menjadi asas untuk meghasilkan modal

insan yang berpengtahuan, berketrampilan dan berakhlak tinggi yang selaras

dengan hasrat Negara.

PRINSIP KURIKULUM PTV

1. Pendidikan vokasional akan lebih efisien jika pelajar dilatih seperti tempat di

mana ia akan bekerja.

2. Pendidikan vokasional yang efektif hanya dapat diberikan dimana tugas-tugas

latihan dilakukan dengan cara, alat dan mesin yang sama seperti yang

ditetapkan di tempat kerja.

3. Pendidikan vokasional akan efektif jika melatih seseorang dalam kebiasaan

berfikir dan bekerja seperti yang diperlukan dalam pekerjaan itu sendiri.

4. Pendidikan vokasional akan efektif jika pengalaman latihan untuk membentuk

kebiasaan kerja dan kebiasaan berfikir yang benar diulang-ulang sehingga

sesuai seperti yang diperlukan dalam pekerjaan.

5. Pendidikan vokasional akan efektif jika guru/pengajar telah mempunyai

pengalaman yang cukup dalam penerapan keterampilan dan pengetahuan

pada operasi dan proses kerja yang akan dilakukan.

6. Pendidikan vokasional harus peka kepada kehendak pasaran pekerjaan.

7. Proses pembinaan kebiasaan yang efektif pada pelajar akan tercapai jika latihan

yang diberikan sama seperti pekerjaan yang nyata.

8. Setiap pekerjaan mempunyai ciri-ciri isi (body of content) yang berbeza antara

satu dengan yang lain.

9. Pendidikan vokasionalmemerlukan peruntukan tertentu dan jika tidak dapat

dipenuhi perjalanan latihan tidak akan berjaya seperti yang dikehendaki.

1.2.4 SEJARAH PTV

Pendahuluan

Semenjak mencapai kemerdekaan 53 tahun yang lalu, sistem Pendidikan Teknik

dan Vokasional (PTV) di Malaysia telah mengalami pelbagai inovasi dalam

menentukan perkembangan potensi individu murid selari dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Sistem pendidikan di Malaysia juga telah berubah dan

tidak ketinggalan perubahan yang bergitu ketara dalam pendidkan teknik dan

vokasional. PTV adalah penting dalam pembangunan sesebuah negara khususnya

jika mahu menjadi sebuah Negara perindustrian. Ini tidak terkecuali kepada

Malaysia, yang sedang berusaha untuk menjadi sebuah negara maju menjelang

tahun 2020.

Menurut Shahril dan Habib (1999), dalam bukunya bertajuk Isu Pendidikan di

Malaysia, Sorotan dan Cabaran menjelaskan sejarah perkembangan pendidikan

teknik dan vokasioanl di negara ini boleh dibahagikan kepada enam peringkat iaitu :

(i) Sebelum Perang Dunia Kedua (1900-1940).

(ii) Semasa Pendudukan Jepun (1941-1945).

(iii) Selepas Perang Dunia Kedua (1945-1957).

(iv) Pada awal Kemerdekaan (1957-1969).

(v) Tahun 1970-1990.

(vi) Tahun 1990 hingga 2010

(vii) 2010 sehingga kini

PTV Sebelum Perang Dunia Kedua (1900-1940)

Awal abad 1900-an tidak ada dasar mengenai pendidikan teknik dan vokasional di

Tanah Melayu. Menyedari kelemahan dan kekurangan tenaga kerja mahir dan

separa mahir dalam PTV ketika itu kerajaan Inggeris telah menubuhkan

Jawatankuasa Lemon pada tahun 1918. Ia bertujuan mewujudkan pendidikan

teknikal dan perindustrian bagi Negeri-negeri Selat. (Wong Hoy Kee & Ee Tiang

Hug, 1975).

Dengan itu tertubuhnya Sekolah Teknik Treacher pada tahun 1906 di Kuala Lumpur

bagi melatih juruteknik-juruteknik khasnya bagi Jabatan Kerja Raya dan Keretapi

Tanah Melayu. Pada tahun 1942, sekolah teknik ini telah dinaiktaraf ke maktab dan

dinamakan Maktab Teknik. Kini Maktab teknik ini telah dinaiktaraf kepada universiti

yang dikenali sebagai Universiti Teknologi Malaysia.

Pada tahun 1925, sebuah jawatankuasa telah ditubuhkan bagi melihat latihan dalam

bidang vokasional. Jawatankuasa tersebut diberi nama The Winsted Committee on

Industrial and Technical Education. Hasil daripada jawatankuasa ini telah tertubuh

empat buah sekolah ketukangan dengan tujuan utamanya menyalurkan satu cabang

pendidikan bagi pelajar sekolah rendah yang lemah akademik supaya mengikuti

bidang vokasional bagi persediaan untuk memasuki alam pekerjaan. Kursus ini

mengambil masa tiga tahun. Antara kursus yang ditawarkan ialah bidang mekanik

am, elektrik dan pertukangan kayu peringkat asas. Walau bagaimanapun kursus-

kursus ini tidak mendapat sambuaan daipada pelajar

kerana;

(i) Sikap masyarakat itu sendiri yang memandang rendah terhadap

pekerjaan kolar biru.

(ii) Peluang pekerjaan amat berkurangan dalam sektor perindustrian kerana

Negara masih bergantung kepada sektor pertanian.

(iii) Ibu bapa masih menitikberatkan kepada pencapaian dalam akademik

daripada pendidikan vokasional.

(iv) Sekolah ketukangan dan kursus yang disediakan dipandang rendah dan

hanya sesuai untuk murid-murid sekolah erndah yang pencapaia

akademiknya rendah. (Yahya Emat, 1995:3).

PTV Semasa Pendudukan Jepun (1941-1945)

Ketika ini sekolah-sekolah teknik dan pertukangan yang ada terus mmberikan

pendidikan teknik dan vokasional kepada pelajar dan penduduk Tanah Melayu yang

bekerja dalam bidang teknik dan Vokasional.

PTV Selepas Perang Dunia Kedua (1945-1957)

Kejatuahan pemerintahan Jepun telah datangnya semula pihak Inggeris ke Tanah

Melayu. Sistem pendidikan dikaji semula dan pada tahun 1950 seorang tokoh

pendidikan dari England bernama Barnes Oxford. Beliau telah mencadangkan agar

pendidikan vokasional di Tanah Melayu dilengkapi dengan sebuah sekolah

Menengah Vokasional Moden dan mengutamakan pelajaran Sains, Seni

Perusahaan dan Sains Rumah Tangga (Shahril Marzuki, 1993:48). Pada tahun 1956

terbentuklah Jawatankuasa Pendidikan yang dikenali sebagai Penyata Razak 1956.

Perubahan penting dalam PTV telah diserapkan ke dalam sistem pendidikan

kebangsaan dan diberi keutamaan. (Yahya Emat, 1993:4).

PTV Awal Kemerdekaan (1957-1969)

Pada peringkat ini Laporan Rahman Talib telah menjadi Akta Pendidikan 1961.

Antara syorsyor yang telah dibuat ialah mengenai sekolah menengah pertukangan

dan sekolah menengah teknik hendaklah diwujudkan. Kerajaan telah membuka

lapan buah sekolah ketukangan di luar bandar dan akhirnya ditukar kepada sekolah

lanjutan kampung tetapi tidak mendapat sambutan kerana sistem tidak

menyediakan pelajar menghadapi peperiksaan. Sistem pendidikan Aneka Jurusan

telah ditubuhkan pada tahun 1965 bagi sekolah menengah rendah. Pada tahun

1968 pula, tiga buah sekolah teknik telah dibina

dengn tujuan menyuburkan kebolehan pelajar dalam bidang kejuruteraan. Di sini,

mata pelajaran akademik juga dititikberatkan disamping mata pelajaran teknikal

yang ditawarkan. Pendidikan pelajar berorientasikan peperiksaan juga

diperkenalkan iaitu Sijil Pelajaran Malaysia. Bagi pelajar yang cemerlang akan

berpeluang melanjutkan pelajaran ke Maktab Teknik atau Instiusi Teknologi MARA

atau kolej teknikal yang lain.

PTV Pada Tahun 1970-1990

Pada peringkat ini pula, matlamat pendidikan selain membasmi buta huruf, ia juga

bertujuan mencapai matlamat ekonomi negara. Oleh itu pada tahun 1970-1989,

beberapa sekolah menengah teknik dan vokasional ditubuhkan. Ia bertujuan

menampung permintaan pelajar yang berminat dalam sistem PTV. Bilangan

politeknik juga semakin bertambah.

PTV Pada Tahun 1990 hingga 2010

Pada tahun 1990-an, permintaan memasuki sekolah teknik dan vokasional semakin

bertambah. Bukan sahaja daripada golongan pelajar lemah malah sambutan hangat

daripada pelajar cemerlang lulusan SRP. Ini kerana kesedaran ibu bapa pelajar

bahawa pentingnya pendidikan teknik dan vokasional dalam era negara menuju

Negara perindustrian, ditambah dengan permintaan guna tenaga yang tinggi. Oleh

yang demikian, Kementerian Pendidikan menggubal semula matlamat dan tujuan

PTV agar ia dapat menampung kekekurangan yang ada dengan menubuhkan

Pendidikan eknik dan Vokasional.

Pendidikan Teknik

Tujuannya adalah untuk menyediakan pelajar yang cenderung kepada bidang

teknik di peringkat pendidikan menengah atas melanjutkan pelajaran ke

peringkat tinggi. Objektif pendidikan teknik ialah memberikan pendidikan

akademik yang seimbang dan menyediakan pendidikan asas dalam bidang

sains dan teknologi. (Kementerian Pendidkan Malaysia 1986:50).

Pendidikan Vokasional

Tujuannya ialah melahirkan pelajar yang cenderung kepada bidang

vokasional di peringkat menengah atas. Kursus yang diadakan membolehkan

pelajar mendapatkan pengetahuan asas vokasional dan kemahiran bagi

membolehkan mereka mendapat pekerjaan sebagai tenaga kerja mahir atau

separuh mahir dalam industri.

Pada tahun 1995 pula, beberapa perubahan telah berlaku dalam PTV termasuklah

penstrukturan semula 69 Sekolah Menengah Vokasional (SMV) kepada Sekolah

Menengah Teknik (SMT). Ini bemakna semua SMV menjadi SMT dan pendidkan

vokasional dijalankan oleh agensi kerajaan yang terlibat.

2010 sehingga kini

Dalam tahun 2012, banyak peruahan dalam sistem PTV telah berlaku, yang mana,

PTV telah mendapat perhatian yang tinggi sehingga dimasukkan dalam (NKRA).

Bidang Keberhasilan Utama Negara. Perubahan yang berlaku dalam dasar PTV, itu

sendiri akan menyebabkan perubahan kepada struktur kurikulum PTV itu sendiri.

Antaranya ialah

1. Peringkat kementerian Pelajaran Malaysia memperkenalkan semula sekolah

vokasional dan memperkenlkan Kolej Vokasional yang menawarkan pendidikan

vokasional dari tahap 1 ke 4 Sijil Kemahiran Malaysia.

2. Mengarus perdanakan sistem pendidikan teknikal/vokasional yang menjadi salah

satu teras yang ketiga dalam NKRA.

3. Menawarkan kursus-kursus peringkat Diploma Kemahiran Malaysia. Dibawah

kementerian pendidikan , Jabatan tenaga Manusia, Kementerian Belia dan

MARA.

SEKARANG AKAN DATANGSistem Penggal Sistem Semester

2 Tahun 3 Tahun

Basic vocational education Design for employment, self employment and further skill education

Pentaksiran konvensional Pentaksiran holistik

SMV Kolej Vokasional KPM

Dua program:Vokasional & latihan Kemahiran

Dua program: Vokasional dan latihan Kemahiran

Vokasional 45 : 55,Latihan Kemahiran 80 : 20

Vokasional 70:30 SKM 80:20

Sijil SPM & SKM

Sijil Kolej VokasionalSKM

Tiada On the Job Training di wajibkan

Bahasa Melayu Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris

Tiada bahasa perniagaan Bahasa Mandarin/Arab

Sistem Pengajian

TRANSFORMASI PENDIDIKAN VOCTECH

Tempoh Pengajian

Outcome

Pentaksiran

Nama Institusi

Aliran/Bidang

Kem. : Akademik

Persijilan

Latihan Industri

Bahasa Pengantar

Lain-Lain Bahasa

Sejarah Transformasi Pendidikan Vokasional.

SPMProgramTeknikal(2thn)

SijilVokasionalProgram

Vokasional(3 thn)

TrainingInstitute

SEKARANG

TRANSFORMATION OF MALAYSIA VOCTECH

AKAN DATANG

WORLD OF WORK

Pendidikan Rendah

Pendidikan Menengah Rendah(3 tahun)

Universiti

WORLD OF WORK

Institut Tinggi

Kemahiran

Menengah Atas(2 years)

Program Latihan

Kemahiran(2-3 thn)

Kolej Voctech

MTUN,Politeknik, UniKL,JMTI, TATIUC dan

KolejTeknikalswasta

POLITEKNIK

SKM

SMT(10 buah)

Kolej Matrikulasi/STPM

Pendidikan Rendah

Pendidikan Menengah Rendah(3 tahun)

Universiti

Menengah Atas(2 years)

Kolej MatrikulasiSTPM

Technical( 2 thn)

Vokasional( 2 thn)

Kemahiran(2 thn)

SMVSPM SPM SKM

SMT

MPV

KolejVoctech

Kolej Vokasional(78 buah)

Transformasi Pendidikan Vokasional.

1.2.5 CIRI –CIRI KURIKULUM PTV

Dalam merangka korikulum PTV khasnya dalam Kolej Vokasional, ia mempunyai

beberapa ciri-ciri yang tertentu, Antara ciri-ciri korikulum PTV ialah

1. Orientasi “Outcame Base Education”

Berorientasikan “Outcame Base Education”, iaitu pembelajaran berdasarkan

hasil.

2. Berorientasikan proses (pengalaman & aktiviti di sekolah) dan produk (kesan

daripada aktiviti pengalaman ke atas bekas pelajar)

3. Justifikasi berdasarkan pekerjaan.

Pembangunan PVT yang dibuat lebih berdasarkan keperluan pekerjaan yang

bagi satu satu bidang, berasaskan “duty” dan “task”. Ia juga mengikut Mengikut

keperluan industri/kilang/setempat/komuniti

4. Fokus

Tidak terbatas kepada pengetahuan tertentu sahaja . Bantu pelajar kembangkan

pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai.

5. In-School Success Standards

Prestasi “Hands-on “.Prestasi yang dijangkakan dalam situasi sebenar

(pekerjaan). Ini bermaksud di tempat pembelajaran pelajar telah dilatih untuk

melakukan kerja yang sebenar seperti di alam pekerjaan.

6. Out-of-School Standards

Kejayaan pelajar lepasan

7. School-Community Relationship

Mempunyai hubungan erat dengan komuniti – bidang pertanian, perniagaan dan

industri. Ini kerana pembangunan korukulum berdasarkan kehendak industri.

Pelajar juga dihantar menjalani latihan Industri selepas menamatkan latihan di

selolah/ kolej.

8. Responsiveness

Responsif terhadap perubahan teknologi dalam masyarakat. Ini kerana kurikulum

PTV benyak bergantung kepada teknologi semasa. Contohnya dibidang

teknologi Komputer dan sebagainya.

9. Expense

Kos perlaksanaan amat tinggi kerana perlaksanaan PTV memerlukan peralatan

berteknologi tinggi. Ia juga mempunyai nisban peralatan dan mesin yang rendah,

menyebabkan hanya sedikit sahaja pelajar yang boleh diambil di satu satu sesi

pengajian.

Perbezaanantara program Teknikal, VokasionaldanLatihanKemahiran

Teknikal Vokasional Latihan Kemahiran(SKM)

Akad. : Kemahiran 90 : 10 30 : 70 20 : 80

Tempoh Pengajian 2 tahun 3 tahun 2 – 3 tahun

Persijilan SPM Sijil Kolej Vokasional SKM, Sijil Industri

Nilai Tambah Engineering Camp

On Job Training (OJT) Apprenticeship/Traineeship

Outcome MelanjutkanPelajaran

Employment, self employment and further skills education

Konsep Program Berasaskankepada bidang

pengajian

PKEPKMPKA

PerdaganganPertanian

Area Based –Contoh. Kursus Teknologi Pembinaan(Kursus ini mengandungibidang seperti perabut, binaan bangunan, perpaipan, mekanikal, elektrikal danlukisan pelan)

Job BasedContoh,1.SKM Pembuat Perabut. 2. SKM Jurubina

Bangunan3. SKM Jurubina

Bangunan BerasaskanKayu

4. SKM Jurukerja Paip5. SKM Pelukis Pelan

Senibina

Perbandingan Ciri-ciri pendidikan Teknikal, Vokasional dan Latihan Kemahiran.

1.2.6 SISTEM PTV

Sistem Kurikulum PTV boleh digambarkan seperti didalam gambarajah diatas.

Aspek paling utama dalam pembentukan kurikulum PTV adalah dua persoalan

utama Why dan when, yang berkaitan dengan matlamat dan objektif implimentasi

kurikulum PTV  yang unggul hanya akan dapat dilaksanakan sekiranya konsep

pendidikan difahami sepenuhnya oleh pelaksana kurikulum dalam mecapai

matlamat kurikulum iaitu membangunkan potensi keseluruhan individu

Teras pelaksanaan aliran vokasional baru ialah pengajaran dan pembelajaran

secara modular. Menurut Ahmad Tajudin (2007), pembelajaran secara modular

adalah pembelajaran berpusatkan pelajar dan memberikan lebih fleksibiliti kepada

pelajar. Guru berperanan sebagai sumber atau fasilitator untuk membimbing

pembelajaran pelajar secara individu.

Menurut Ahmad Tajudin (2007), isi kandungan mata pelajaran dibahagikan kepada

beberapa unit kecil dalam bentuk modul pembelajaran kendiri (self-learning module).

Kebanyakkan modul adalah bersifat 'stand alone', iaitu jika pelajar gagal atau belum

mencapai tahap penguasaan yang diperlukan bagi setiap modul tersebut, pelajar

masih boleh meneruskan modul yang lain.

Namun begitu, terdapat juga beberapa modul yang bersifat 'pre-requisite', dimana

guru perlu mengambil kira tentang keperluan kemahiran dan pengetahuan asas

pelajar sebelum meneruskan modul seterusnya. Menurut Bhasah (2003), guru perlu

mengambil kira tentang kepentingan kemahiran sebagai 'pre-requisite' untuk

matlamat selanjutnya.

Secara teknikalnya, sistem kompetensi modular ini menggalakkan sikap saling

membantu dalam kalangan pelajar. Pelajar yang cerdas akan membantu rakannya

yang lain untuk menguasai sesuatu kemahiran. Guru pula dapat memberi lebih

pemerhatian kepada pelajar lemah tanpa menjejaskan keupayaan pelajar cerdas.

Sijil modular yang diberikan oleh Lembaga Peperiksaan Kementerian Pelajaran

Malaysia dapat membantu pihak industri dan bakal majikan mengenal pasti pekerja

yang berketrampilan.

Pembelajaran mata pelajaran ini menekankan kepada kerja amali, eksperimen dan

projek yang memberi kemahiran dan disokong oleh pembelajaran teori dan konsep

untuk memperkukuhkan kefahaman dan kemahiran yang dipelajari. Penekanan juga

diberikan kepada penghayatan nilai-nilai murni melalui tabiat kerja yang selamat,

pematuhan kepada peraturan dan amalan industri. Gabungan kemahiran dan

pengetahuan yang diperolehi dalam mata pelajaran ini dapat membekalkan pelajar

dengan 'entry-level skills' bagi menceburi dalam bidang pekerjaan dan pengajian

lanjutan.

Setelah dua tahun mengikuti kursus di Sekolah Menengah Vokasional, murid-murid

akan menduduki peperiksaan Sijil Pelajaran Vokasional Malaysia ( SPVM ) yang

diakui setaraf dengan Sijil Pelajaran Malaysia ( SPM ). Selain menceburi bidang

pekerjaan, pelajar yang mempunyai pencapaian yang baik dalam bidang akademik

boleh melanjutkan pelajaran sehingga ke Politeknik dan Universiti.

Latihan Industri (LI)

Latihan Industri bertujuan memberi peluang kepada pelajar menimba pengalaman

latihan di tempat kerja. Pelajar boleh menggunakan pengetahuan dan kemahiran

yang dipelajari di sekolah semasa berada di tempat latihan.

Objektif latihan Industri adalah untuk:

i) memberi peluang kepada pelajar memperoleh kemahiran tertentu di

tempat latihan,

ii) membolehkan pelajar memilih kerjaya yang sesuai mengikut minat dan

kebolehan,

iii) mengembangkan potensi pelajar dan meningkatkan keyakinan diri.

iv) Merasai suasana kerja sebenar.

1.2.7 KEPENTINGAN

Pada era globalisasi yang penuh cabaran di mana ilmu tersebar luas dan datang

dari pelbagai punca, negara memerlukan modal insan yang bukan sahaja memiliki

pengetahuan sahaja, tetapi mereka juga perlu mempunyai kemahiran, baik dari segi

teknikal dan juga dari segi soft skill iaitu pandai berbahasa, berkomunikasi, kreatif

dan berpandangan jauh agar mereka boleh bersaing dengan negara lain. Untuk itu

PTV adalah sangat penting.

Kepentingan pendidikan teknik dan vokasional ialah:

1. Membangunkan personaliti dan tingkahlaku serta membentuk nilai-nilai

spiritual, nilai-nilai kemanusiaan, dan kemahiran berfikir secara harmoni;

2. Menyediakan pembelajaran individu sepanjang hayat melalui pembangunan

alat-alat berfikir yang diperlukan, sikap, kemahiran keusahawanan dan

teknikal;

3. Membangunkan kapasiti membuat keputusan dan kemahiran kerja

berpasukan serta kepimpinan di tempat kerja dan komuniti; dan

4. Membolehkan individu menangani kemajuan yang pantas dalam bidang

teknologi maklumat dan komunikasi.

5. Penyumbang pencapaian matlamat masyarakat dalam perkembangan

ekonomi, budaya, sosial dan pendemokrasian;

6. Pemacu kefahaman dan keupayaan bertindak dalam aspek teknologi dan

saintifik;

7. Membolehkan masyarakat menyumbang kepada pengekalan pembangunan

alam sekitar melalui pekerjaan dan bidang lain dalam kehidupan mereka;

8. Sebagai sebahagian sistem pembelajaran sepanjang hayat yang boleh

disesuaikan dengan keperluan negara tertentu dan perkembangan teknologi

yang meluas; dan

9. Memudahkan artikulasi secara mendatar dan menegak dalam sistem

pendidikan dan antara sekolah ke dunia pekerjaan.

1.2.8 PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM

“Kurikulum adalah perancangan untuk pembelajaran. Semua pembangunan

kurikulum mengandungi elemen berikut:

(a) Pernyataan tujuan dan objektif spesifik

(b) Pemilihan dan organisasi kandungan pelajaran

(c) Pola pengajaran dan pembelajaran

(d) Penilaian hasil pembelajaran.”

(Taba, 1962)

“Satu pelan atau rancangan untuk tindakan atau satu dokumen bertulis yang

mengandungi strategi untuk mencapai matlamat yang dihajati”

(Ornstein & Hunkins, 1998)

Untuk PTV model yang sesuai digunakan ialah model teknikal,

Model teknikal

Model ini menganggap pembelajaran sebagai satu sistem yang boleh dibahagikan

kepada komponen-komponen kecil dan dilaksanakan secara teratur dan terancang.

Antara komponen yang terdapat dalam model ini ialah:

Melaksanakan analisis keperluan.

Menyatakan objektif.

Memilih kandungan yang sesuai dengan objektif.

Menetapkan kaedah penilaian yang kukuh.

Terdapat satu lagi model yang sesuai digunapakai iaitu model Pembangunan

Kurikulum PTV (Finch & Crunkilton, 1999) yang digambarkan seperti gambarajah

dibawah.;

1.2.8.1 Keperluan

Untuk memenuhi kehendak Falsafah Pendidikan Negara Falsafah pendidikan

negara mempunyai implikasi yang besar terhadap pembentukan kurikulum PTV.

Antara keperluan yang diambil kira adalah seperti faktor berikut.

1. Kehendak masyarakat

Kurikulum digubal dan dilaksanakan mengikut kehendak dan desakan

masyarakat. Masyarakat juga menentukan samada kurikulum itu sesuai atau pun

tidak dengan kehendak mereka. Namun begitu bukanlah mudah untuk

memenuhi semua tuntutan masyarakat terhadap kurikulum dan sumbangannya

pada budaya, lebih-lebih lagi dalam masyarakat yang kompleks dan mengalami

perubahan yang pesat.

2. Faktor politik

Francis P. Hunkin (1987) dalam bukunya "Currikulum Planning menyatakan " :

"Curriculum Development is also a political process. It requires dealing with

people and their various power bases and their views of what makes for good

education"

Wiles Bondi (1989) dalam bukunya `Curriculum Development : A Guide to

Practice’ turut menjelaskan pengaruh politik dalam pembentukan dan

perkembangan sesuatu kurikulum. Ini jelas menunjukkkan bahawa

perkembangan kurikulum dipengaruhi oleh proses politik, kerana setiap kali

pucuk pimpinan sesebuah negara itu bertukar, maka setiap kali itulah kurikulum

pendidikan akan dikaji semula. Kurikulum pendidikan menjadi saluran penting

bagi setiap badan pemerintahanmenguatkan pengaruh mereka. Kerajaan

bertanggungjawab menetapkan Dasar Pendidikan Negara sejajar dengan hasrat

pemerintah.

3. Faktor pembangunan negara dan perkembangan dunia

Perkembangan kurikulum juga dipengaruhi oleh faktor pembangunan negara dan

perkembangan dunia. Negara yang ingin maju dan membangun tidak

seharusnya mempunyai kurikulum yang statik. Oleh itu ia harus diubahsuai

mengikut peredaran masa dan kemajuan sains dan teknologi. Menurut Hida

Taba (1962) :

"Technology has changed and is changing not only the face of the earth and the

institutions of our society, but man itself "

4. Faktor perubahan sosial

Selain menjadi tempat menyalurkan pengetahuan dan melatih kemahiran

akademik, sekolah juga merupakan agen sosial. Melalui pendidikan di sekolah,

nilai-nilai sosial yang diperlukan dalam dan negara diserapkan.

Dewasa ini masalah keruntuhan moral dan jenayah di kalangan remaja dan

murid-murid semakin meningkat. Mereka terdedah dengan masalah penagihan

dadah, minum minuman keras, merokok, pergaulan bebas dan melakukan

perkara-perkara jenayah seperti mencuri, merompak, merogol dan sebagainya.

Masalah ini jika tidak dibendung dengan segera, akan merosak dan menghalang

pembangunan negara. Menyedari hakikat ini, negara telah mewujudkan Falsafah

Pendidikan Negara yang bertujuan memperkembangkan lagi potensi individu

secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang harmonis dan

seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.. Dengan itu

perkembangan kurikulum harus sejajar dengan perubahan sosial agar nilai-nilai

murni dalam diri individu tidak pupus ditelan arus pembangunan (Mohammad

Nor, 1990; Kamaruddin Hj. Husin, 1994).

5. Faktor perancang dan pelaksana kurikulum

Perubahan yang begitu pesat dalam masyarakat dan dunia membuat kurikulum

hari ini perlu disesuaikan mengikut peredaran masa. Sehubungan dengan itu

perancang kurikulum bertanggungjawab menyemak semula dari masa ke

semasa. Pengguguran, perubahan atau pertambahan terhadap kurikulum harus

dilakukan mengikut peredaran masa, kehendak masyarakat dan kemajuan

negara. Kita hidup dalam masyarakat yang berubah-ubah, iaitu pengetahuan

baru sentiasa ditemui, sementara pengetahuan lama yang dibuktikan kurang

tepat diperkemaskinikan. Masalah pertambahan pengetahuan yang banyak

menimbulkan masalah pemilihan apa yang hendak dipelajari serta pertimbangan

semula bagaimana pembelajaran harus berlaku. Dengan menyedari bahawa

murid-murid harus disediakan untuk menyesuaikan diri dengan permintaan

masyarakat yang cepat berubah, guru-guru dan perancang kurikulum harus

menyemak semula apa yang mereka kemukakan kepada murid-murid

(Kamaruddin Hj. Husin, 1994).

6. Faktor murid , kehendak , dan keperluan masyarakat

Pelajar sebagai individu mempunyai kehendak dan keperluan asas ytang

melibatkan kehendak dan keperluan asa yang melibatkan keselamatan, kasih

sayang, bermasyarakat dan kehendak penyempurnaan kendiri. Kurikulum yang

akan dibentuk sewajarnya dapat memberi ilmu pengetahuan dan kemahiran agar

kehendak dan keperluannya sebagai muriod dan individu dapat dipenuhi. Ini

bermakna, kurikulum yang dibentuk akan menyediakan segala ilmu

pengetrahuan dan kemahiran yang merangsang perkembangan potensi mereka

secara menyeluruh iaitu merangkmi intelek, jasmani, rohani dan sosial( Ee Ah

Meng, 1995). Murid adalah individu yang bakal menjadi sebahagian daripada

anggota masyarakat. Oleh itu, kurikulum haruslah bertanggungjawab

menyediakan murid-murid dengan pendidikan yang berkaitan dengan

masyarakat di mana mereka tinggal dan juga bentuk masyarakat yang akan

mereka hadapi kelak.

7. Faktor perkembangan ilmu dan kepentingannya

Masa yang berlalu turut membawa perubahan kepada masyarakat yang

seterusnya menuntut mereka menerima pendidikan yang lebih sempurna selaras

dengan keperluan kemajuan yang kian pesat. Ilmu yang bersifat dinamik

menyebabkan ia sentiasa berkembang. Perkembangan ini disebarkan kepada

masyarakat menerusi perancangan kurikulum 6yang lebih kemas dan sesuai

dengan kehendak masyarakat dan negara.

Penemuan baru dalam pelbagai bidang seperti perubatan, teknologi dan

sebagainya menjadikan bidang itu terus berkembang. Perekembangan ini

penting dalam pembentukan kurikulum supaya ia dapat dikemaskini dari masa

ke semasa agar ilmu -ilmu baru ini dapat dissalurkan kepada murid-murid bagi

mengimbangi keperluan zaman. Selain itu, pengenalan ilmu atau bidang-bidang

baru ke dalam pendidikan membantu meningkatkan taraf pendidikan itu sendiri.

Contohnya, mem[erkenalkan ilmu pengurusan dan perhubaungan ke dalam

biodang pendidikan, khususnya ke dalam bidang kurikulum, meningkatkan lagi

keberkesanan proses perkembvangan kuriklum itu sendiri.

8. Pengaruh psikologi pendidikan

Teori disiplin mental yang berlandaskan konsep falsafah yang dimajukan oleh

Plato dan Aristotle banyak mempengaruhi pengajaran aritmetik pada abad ke 19.

Salah satu aspek disiplin mental yang penting ialah psikolgi fakulti. Psikologi

Fakulti mempunyai pengaruh yang begitu kuat terhadap isu mengapa matematik

perlu dipelajari oleh kanak-kanak. Manakala ahli ` fahaman perkaitan’

mengaggap pembelajran sebagai pembinaan unit-unit kecil yang terdiri daripada

rangkaian R-G untuk menghasilakn tingkah laku. Fahaman ini telah

menghasilakn startegi pengajaran aritmatik kepada fakta dan kemahiran kecil

untuk diajar dan dinilai secara berasingan. Kesan utama pendekatan ini

bterhadap sekolah ialah matematik diajar semata-mata dengan menggunakan

teknik latih tubi ( Nik Aziz Nik Pa, 1992).

SKILLSThere is a strong demand for semi-skilled and skilled workersacross multiple industries

SOURCE: MOHR Labour and Human Resources Statistics 2008, interviews conducted with industry association representatives

54,07955,36089,044107,421

269,272327,798

Wholesale and retail

Hotel and restaurant

Financial I’mediation

ConstructionAgricultureManuf’ing

Job vacancies 2008

Hospitality labour shortage of 150k

Textile labour shortage of 70kPlastic manufactures labour shortage of 30k

6,97313,97720,71728,21740,26646,00663,21997,705

180,047220,314

OG&EngPalmOil

H/care W/saleRetail

Finance Tourism E&E Telco AgriBusiness

1 Preliminary labour estimates from NKEA labs 2 Jobs commanding RM 4k/month and above

Labour shortage today

Demand in the future1

Number of high income jobs2 required, 2020

Keperluan kepada tenaga kerja

1.2.8.2 Objektif

Objektif korikulum yang digubal memberi penekanan kepada aspek kesepaduan

dan keseimbangan. Oleh itu konsep-konsep seperti penggabungjalinan

(penyatuan kemahiran-kemahiran ) dan penyerapan ( penyatuan isi ) sentiasa

dititik beratkan. Antara objektif yang diambik kira ialah seperti berikut.

1) Penekanan baru diberikan kepada penerapan nilai-nilai murni. Ia seharusnya

diserapkan dalam setiap mata pelajaran yang diajar di sekolah.

2) Program pendidikan disusun agar dapat melahirkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan

dan kepatuhan kepada Tuhan.

3) Program pendidikan yang menitik beratkan pendidikan umum diperkenalkan.

4) Penekanan diberikan kepada pendidikan teknik dan vokasional.

5) Penekanan juga diberikan kepada bahasa merentasi kurikulum.

6) Pemupukan budaya sains dan teknologi terus ditekankan.

7) Pemupukan budaya keusahawanan dan budaya niaga ditegaskan.

8) Pengukuhan dan perluasan bahasa Melayu sebagai satu cabang ilmu

pengetahuan.

9) Peningkatan pendedahan dan penguasaan bahasa Inggeris.

10)Penekanan kepada melahirkan individu yang berkeyakinan diri dan bersikap

berdikari.

Vocational College Program Technical expert/ technicians

with professional certificates recognized by industries

(J PA for government J17/J29 scheme)

OR Practitioners (e.g. fitters)

certified with SKM Levels 1, 2 & 3 has the potential to progress

into professional field

Skilled Workers

OBJECTIVESof

VOCATIONAL COLLEGE EDUCATION

Self Employment/Entrepreneur

Technologist

Highly Skilled Workers

Semi-Skilled Workers

• Employment ready and self-employment

• Customer focus• Good social and interactive skills• Business skills &

entrepreneurial• Keep abreast of market trend• Health and safety conscious

Objektif Pendidikan Kolej Vokasional.

TechnicalSkills

EntrepreneurialSkillsEmployability

Skills

PerformTechnical /Task Skills

DemonstrateKnowledge

Integrate Health,Safety & Security

Communication& Environmental

Sensitivity

Plan &Organise

Work

Exhibit Creativity &

Innovativeness

PracticePositive Values

& Attitudes

Response & SolveProblem

Objektif hasil pembelajaran PTV di Kolej Vokasional.

1.2.8.3 Penentuan Isi Kandungan kurikulum

Penentuan isi kandungan kurikulum adalah sangat penting untuk memastikan

matlamat pendidikan vokasional dicapai. Penentuan isi kandungan adalah

berdasarkan kepada factor faktor berikut seperti yang digambarkan seperti

dibawah. Peranan penasihat teknikal juga sambag penting untuk memastikan

rangka kurikulum adalah selaras dengan kehendak semasa. Ia berperanan untuk

menasihat dan memberi input kepada pihak kolej untuk membangunkan sesuatu

korikulum.

NEW TVET AGENDA

GLOBAL SCENARIO in TVET

Public Private Community Partnership

Demand Driven Labour Market

Private Financed Initiatives

Generic & HOT Skills in TVET

ICT Integration in TVET

Qualification Framework & Comparability

Entrepreneurship

QMS in TVET

QMS: Quality Management System

Meet both industry needs and quality-assured requirement

HOT: High Order Thinking

Faktor penentuan korikulum di Kolej Vokasional.

Jawatankuasa PenasihatTeknikal Pendidikan Voctech

(JPTPV)

JawatankuasaKurikulum Industri

(JKKI)

JawatankuasaKurikulum Industri

(JKKI)

Jawatankuasa Penasihat Teknikal Industri

• Terdiri daripada maksimum 15 orang ahli dari industri.

• Ahli jawatankuasa ini dilantik olehY.A.B Menteri

•Terdiri daripada sekurang-kurangnya 5 orang wakil daripadaindustri, IPTA/S dan kementerianberkaitan.

• Ahli-ahli ini dilantik oleh KPPM11 jawatankuasa mengikut bidang

Jawatankuasa penasihat teknikal Industri

BIDANG : KEJURUTERAAN

SUBJEK TERASJAM

KREDITELEMEN

JUMLAH JAM

KREDITBahasa Melayu 2 Penekanan berdasarkan keperluan MBMMBI 8

Pendidikan Islam / Moral 2Penekanan kepada aspek praktikal berasaskan penilaiansekolah (teori dilaksanakan dalam praktikal)

8

Proficiency English 2

Cadangan: Sem 1 & Sem 2: Foundation in English (Basic English + Grammar)

8Sem 3 & Sem 4: Communication Skills + Report Writing + Project Presentation

Mandarin / Arab 1 Bahasa komunikasi 2Elementary Finance Management

2Elementary Finance Management, Entrepreneurship, Elementary Law, Ethics and Society digabungkan menjadisatu modul iaitu Entrepreneurship

4EntrepreneurshipElementary LawEthics and Society

PENGAJIAN VOCTECHJAM

KREDITELEMEN

JUMLAH JAM

KREDITMathematics for Technologist 2 Cadangan nama: Mathematics 8Physics for Technologist

2Cadangan: Modul Physics for Technologist & Chemistry for Technologist digabungkan menjadiScience

8Chemistry for Technologist

Computer Applications 2Pengisian topik: Basic Application + Hard Ware + Multimedia Creative

4

Engineering DrawingMengikut pengkhususan bergantung kepada keperluankursus.

Occupational Safety and Health 2Terdapat dalam Modul setiap kursus .Semester 6 sebagaipengukuhan sebelum ke alam pekerjaan. 2

CADANGAN ELEMEN KURIKULUM(Hasil konsultansi dengan industri dan IPT)

Contoh cadangan kurikulum bidang kejuruteraan Kolej Vokasional.

1.2.8.4 Kaedah Penyampaian

Pembelajaran mata pelajaran ini menekankan kepada kerja amali, eksperimen dan

projek yang memberi kemahiran dan disokong oleh pembelajaran teori dan konsep

untuk memperkukuhkan kefahaman dan kemahiran yang dipelajari. Penekanan juga

diberikan kepada penghayatan nilai-nilai murni melalui tabiat kerja yang selamat,

pematuhan kepada peraturan dan amalan industri. Gabungan kemahiran dan

pengetahuan yang diperolehi dalam mata pelajaran ini dapat membekalkan pelajar

dengan 'entry-level skills' bagi menceburi dalam bidang pekerjaan dan pengajian

lanjutan.

Keadah Penyampaian yang digunapakai ialah

i) Syarahan

ii) Demostarasi

iii) Perbincangan

iv) Persembahan

v) Tugasan berkumpulan

vi) Projek

vii) Projek tahun Akhir

viii) Pembelajaran kendiri

KOMPONEN TEKNIKAL (10 buah)

PROGRAM KOLEJ VOKASIONAL KPM(78 buah Kolej Voctech mulai 2013)

Program Pendidikan Teknikal Pendidikan Vokasional Latihan Kemahiran

Akademik : Kemahiran

90:10 30:70 20:80

Persijilan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)

Sijil Kolej VokasionalDesigned for employment, self employment

and further training later

Sijil Kemahiran Malaysia Atau

Sijil Agensi Latihan Lain

Elemen Employability Skills, Work Values, Creativity and Innovation, and ICT skills. Wujudkan Jawatankuasa Kurikulum Industri bagi setiap bidang

Metodologi Problem -Based Production-Based Education (PBE) PBE

Project-Based Competency-Based Education & Training (CBET) CBET

Basic Project Mgmt.Basic Business Mgmt

School Enterprise (SE) – Earning while Learning

SEApprenticeship/Traineeship

Networking dengan institusi negara serantau (Thailand, Indonesia, Singapura)

Bahasa Tambahan Komunikasi Mandarin / Arab

Nilai Tambah Memenuhi keperluan IPTA/S dan badan profesional Memenuhi keperluan industri

Penglibatan industri (Centre Of Excellence) danagensi awam (sekolah angkat) di Kolej Voctech

Engineering Camp On Job Training (termasuk di negara serantau)

*Nota: Pengiktirafan JPA untuk bekerja di sektor awam dan memenuhi syarat MQA.

KERANGKA KURIKULUM

Contoh kerangka kurikulum PTV Kolej Vokasional.

1.2.8.5 Kaedah Penilaian

Proses penilaian dikendalikan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia Kementerian

Pelajaran dengan menggunakan kaedah gabungan kompetensi modular dan

peperiksaan berpusat. Peperiksaan bertulis berpusat ditadbirkan oleh Lembaga

Peperiksaan Malaysia pada bulan November sesi persekolahan Tingkatan 5.

Manakala kompetensi modular dijalankan sepanjang proses pembelajaran dan

pengajaran Tingkatan 4 hingga 5 yang dikendalikan oleh guru mata pelajaran (guru

pentaksir). Sebelum kurikulum baru MPAV dilaksanakan, penilaian prestasi pelajar

yang diamalkan oleh Lembaga Peperiksaan Kementerian Pendidikan Malaysia

melalui sistem peperiksaan berpusat (Jabatan Pendidikan Teknikal, 2003). Dengan

sistem baru ini pelajar dapat diuji tahap pencapaiannya dalam menguasai

pengetahuan dan kemahiran dalam sesuatu mata pelajaran. Pencapaian pelajar

tersebut akan dilaporkan secara keseluruhan dalam Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)

dan Sijil Modular.

Melalui sistem kompetensi modular, penilaian dilakukan dengan mentaksir bukti-

bukti yang diperolehi daripada pelajar terhadap setiap modul. Bukti-bukti yang

diperolehi adalah bermaksud sebarang bentuk respon dari pelajar yang bersifat

penulisan, lisan, projek dan apa sahaja yang boleh menjadi bukti. Menurut Lembaga

Peperiksaan Malaysia (2003), kompetensi adalah satu unit tugasan (task) yang

mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan sikap dalam menggunakan alat,

bahan dan kaedah menyempurnakan tugasan yang diberi oleh guru pentaksir.

Kompetensi mestilah bersifat boleh diperhatikan dan boleh diukur. Di peringkat

sekolah, guru pentaksir (guru yang mengajar mata pelajaran tersebut) yang

bertanggungjawab membina alat pentaksiran (item).

Peperiksaan dan ujian merupakan ukuran yang digunakan bagi menentukan sama

ada seseorang pelajar mampu menguasai sesuatu mata pelajaran atau tidak. Najib

(1997) menyatakan fungsi-fungsi penilaian tersebut yang amat penting dalam

menentukan kemahiran kemasukan dan menempatkan mereka dalam kumpulan

yang sesuai, menentukan kemajuan pembelajaran dan pengajaran yang dicapai dan

merawat masalah pembelajaran yang wujud..

Keadah Penilaian

1)Penilaian Secara Berterusan (Kerja Khusus)-Teori dan Amali

2)Penilaian-Ujian, Kuiz, Amali,

3)Peperiksaan Akhir

4)Projek Akhir

5)Latihan Industri

2.13 RUMUSAN

Kurikulum yang bersifat universal tidak menolak kemajuan dan perubahan selagi

asas perlaksanaannya berdiri di atas fitrah yang benar dan mampu mengukuhkan

konsep nilai sejagat terhadap pembentukan masyarakatnya. Kurikulum PTV perlu

dipastikan berasaskan kepada nilai murni, luhur dan kukuh supaya mampu meletakkan

masyarakat Malaysia di mercu kejayaan dan kemuliaan. Rancangan yang teliti dan

menyeluruh perlu diimplimentasikan agar PTV mampu memainkan peranan sebagai

penghubung manusia dengan Tuhan, manusia dengan manusia, serta manusia dengan

persekitarannya. Semua pihak yang terlibat dalam pendidikan perlu berusaha secara

kolektif dan bersepadu agar pembinaan kurikulum PTV sebagai pemacu proses

pencarian kebenaran melalui penerapan aplikasi ilmu dapat dilaksanakan dengan

sempurna.

2.14 AKTIVITI

1. Sila senaraikan Falsafah PTV dalam kerangka PTV diMalaysia.

2. Tahukah anda konsep Pendidikan Teknik dan Vokasional dalam sistem

pendidikan di negara kita?

3. Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV) memainkan peranan dan fungsi

penting dalam melahirkan modal insan untuk pembangunan negara.

Sehubungan itu, jelaskan kepentingan PTV.

4. Bincangkan Model Kurikulum yang sesuai untuk RBT di negara kita.

5. Terangkan kaedah yang digunakan untuk merangka korikulum PTV

dimalaysia.

2.15 RUJUKAN

1. Abdullah (2009). Jurnal Pendidikan: Aspirasi Negara dan Falsafah Pendidikan

Negara.

2. Dr. Mohd. Safarin Bin Nordin Transformasi Pendidikan Voctech-BPTV.

KPM(2010). Edaran.Kuala Lumpur

3. Wan Ahmad, W.S. (2007). „To Inculcate Training Culture Amongst Malaysian

Industry through National Dual Training System (NDTS).

4. Mustapar Muhamad dan Ahmad Tajudin Jab (2007). Integrating TVE in the Malaysian Education System. Department of Technical Education, Ministry of Education Malaysia.