LAMPIRAN 1

KRM3073

PENGAJARAN MATEMATIK SEKOLAH RENDAH

SEMESTER 2 SESI 2014/2015

KUMPULAN UPSI 01

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

SARADHA A/P SANKARAN D20121061764 012-34420586

NAMA TUTOR E-LEARNING: Mohd Uzi bin Dollah

TARIKH SERAH: 29.03.2015

PEMARKAHAN

1 TUGASAN 1

2 TUGASAN 2

3 E FORUM

JUMLAH

TUGASAN 1

LAMPIRAN 2

ISI KANDUNGAN

N0 Halaman

Penghargaan 1

1.0 Pendahuluan 1-2

2.0

2.1

2.2

2.3

2.4

Dihadapi Isu Yang

Peruntukan Masa Yang Tidak Mencukupi

Penekanan Terhadap Penguasaan Fakta dan Konsep

Penekanan Pengajaran Matematik Kepada Peperiksaan

Pengajaran Dan Pembelajaran kemahiran Yang Kurang

Berkesan

2-5

3.0

3.1

3.2

3.3

3.4

Tindakan Bagi Isu

Penggjnaan Masa Secara Optimum

Galakkan Pelajar Membuat Penaakulan

Ubah Soalan Peperiksaan

Perancangan Rapi Sebelum Pengajaran Dan Pembelajaran

5-9

4.0 Kesimpulan 10-11

5.0 Rujukkan 12

PENGHARGAAN

Pertamanya saya ingin memanjatkan kesyukuran kepada tuhankerana dengan limpah

kurnianya dapatlah juga saya menyiapkan kerja kursus yang diamanahkan walaupun banyak

cabaran dan dugaan yang telah dilalui semasa menyiapkan tugasan ini. Saya tidak merasakan

sebarang tekanan ketika melaksanakan kerja kursus ini. Jutaan terima kasih juga di ucapkan

kepada pensyarah pembimbing kami iaitu Mohd Uzi bin Dollah diatas segala tunjuk ajar yang

diberikan kepada kami. Sememangnya tunjuk ajar dan nasihat daripada beliau banyak

membantu kami dalam menyiapkan tugasan ini. Tanpa tunjuk ajar daripada beliau, kami

mungkin terkapai-kapai dalam menyiapkan tugasan ini. Terima kasih juga diucapkan kepada

rakan-rakan seperjuangan yang banyak menyumbangkan idea dan pendapat dalam usaha

untuk menyiapkan tugasan ini. Segala sumbangan rakan-rakan amat kami hargai.

Sesungguhnya hanya tuhan sahaja yang mampu membalasnya. Sekali lagi saya ingin

merakamkan ucapan jutaan terima kasih kepada yang terlibat secara langsung atau tidak

langsung dalam proses menyiapkan tugasan ini. Segala jasa rakan-rakan amat kami

hargai.Sekian terima kasih. 

1

1.0 PENGENALAN

Isu-isu tentang pendidikan matematik boleh digolongkan kepada tiga jenis ialah isu-isu

kontemporari, sedang muncul dan futuristik. Isu kontemporari diberi penekanan dalam kursus

ini. Isu kontemporari dalam pendidikan matematik agak luas, daripada pengajaran

pembelajaran dalam bilik darjah, hinggalah kepada isu-isu ICT. Oleh itu guru matematik

perlulah peka dengan isu-isu ini dan pengetahuan yang ada perlulah sentiasa ditingkatkan demi

menjadikan pengajaran matematik menjadi lebih berkesan. Kebiasaan guru-guru adalah

menggunakan kaedah biasa iaitu buku teks dan papan putih menyebabkan pelajar juga sudah

terbiasa dengan keadaan ini. Mereka selalu mengajar mengikut buku teks dan ini akan

menyebabkan fikiran pelajar mudah menjadi beku dan tidak kreatif. Pernyataan ini disokong

oleh Fauziah Hashim(2002), bahawa pelajar didedahkan kepada penghafalan rumus tanpa

mengetahui konsep sebenarnya. Bagi kebanyakan pelajar matematik merupakan satu

matapelajaran yang sukar. Menurut Marzita (2002), matematik bukanlah matapelajaran yang

dianggap senang untuk dipelajari dan mudah untuk difahami oleh kebanyakan pelajar. Kesan

daripada tanggapan tersebut menyebabkan pelajar kurang berminat terhadap matapelajaran ini.

Tujuan utama pendidikan adalah untuk mengajar kanak-kanak untuk berfikir dengan lebih

berkesan, rasional dan membina pemikiran yang logik. Dengan membina kemahiran berfikir,

pelajar - pelajar akan berfikir dengan lebih kritikal, kreatif, kritis dan boleh menyelesaikan

masalah dengan efisyen. Kemahiran berfikir merangkumi pemikiran kreatif, kritis dan Higher

Order Thinking Skills’ (HOTS) atau pemikiran Tahap Tinggi seperti analisis, sintesis dan

penilaian. Benjamin Bloom (1984) telah mengkategorikan kemahiran berfikir dalam peringkat –

peringkat seperti pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Dengan

menggunakan Taksonomi Bloom, guru-guru dan pelajar - pelajar dicabar menggunakan

pemikiran tahap tinggi dan bukan pemikiran tahap mudah seperti mengingat kembali,

pemahaman dan aplikasi.

Kemahiran berfikir kritis ialah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan

bersifat evaluatif. Kemahiran berfikir kreatif pula ialah kebolehan untuk mencerna dan

menghasilkan idea asli dan bersifat generatif. Idea baru terhasil melalui ilham atau gabungan

idea-idea yang ada. Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif yang diajar atau diterapkan di

dalam pembelajaran pelajar - pelajar akan meningkatkan penguasaan dan pencapaian

akademik mereka. 

Pengajaran kemahiran berfikir mempercepatkan pembelajaran pelajar - pelajar ( Cotton, 1991).

Kemahiran berfikir ini perlu diberikan penekanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

matematik kerana mereka yang didedahkan dengan pemikiran berfikir secara kritis dan kreatif

ini lebih bersedia menghadapi masalah yang lebih kompleks serta perubahan teknologi yang

berlaku secara mendadak pada masa ini. Namun begitu, bagi melahirkan pelajar yang berfikiran

kritis dan kreatif ini telah menjadi satu isu yang sering diperkatakan dan menjadi cabaran

kepada para guru Matematik pada masa kini.

2.0 Isu Yang Dihadapi.

2.1 Peruntukan Masa Yang Tidak Mencukupi.

Matlamat Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bagi mata pelajaran Matematik adalah

untuk membina pemahaman pelajar tentang konsep nombor, kemahiran asas dalam pengiraan,

memahami idea matematik yang mudah dan berketrampilan, mengaplikasikan pengetahuan

serta kemahiran matematik secara berkesan dan bertanggungjawab dalam kehidupan seharian.

Oleh itu, guru berpendapat bahawa pelajar perlu menguasai semua fakta dan konsep

matematik terlebih dahulu sebelum mereka mengaplikasikannya dalam soalan penyelesaian

masalah yang melibatkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis.  

Semasa Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), masa bagi matapelajaran Matematik

adalah 7 waktu yang bersamaan dengan 210 minit. Namun begitu, dalam Kurikulum Standard

Sekolah Rendah (KSSR), masa bagi matapelajaran Matematik sudah berkurangan kepada 6

waktu yang bersamaan dengan 180 minit dalam seminggu. Oleh itu, masa untuk pengajaran

dan pembelajaran matematik tidak mencukupi ditambah pula dengan topik yang semakin

bertambah. Oleh kerana kekangan masa, maka kemahiran berfikir yang cuba diterapkan di

dalam soalan yang melibatkan penyelesaian masalah harian diabaikan. Berpendapat saya

bahawa pengajaran kemahiran berfikir ini akan mengambil masa yang agak lama dan akan

membebankan saya. Oleh sebab itu, mereka lebih menumpukan kemahiran berfikir itu hanya

kepada pelajar pintar sahaja dan itupun di ajar secara sepintas lalu sahaja. 

2

Selain itu, masa perisian kursus yang dibekalkan KPM terhad. Tiada kepelbagaian aras

kebolehan pelajar. Perisian yang dibekalkan untuk aras kefahaman sahaja. Tiada penambah

baikan. Harison Bakar (2008) penggunaan „chalk & talk ‟dianggap lebih berkesan oleh

sesetengah guru kerana kandungan CD yang dibekalkan oleh KPM adalah amatringkas. Selain

itu, saya beranggap ‘Pengajaran secara „chalk & talk „ lebih puas hati kerana hubungan 2 hala,

Kandungan perisian tidak mengikut format peperiksaan., Perisian kursus hanya sesuai untuk

pelajar lemah sahaja.

Kesuntukan masa menggunakan ICT oleh guru-guru juga menjadi penghalang manakala sikap

positif,keyakinan diri dan kemahiran menggunakan ICTmenjadi pendorong perlaksanaannya

dalam pdp. Masa bagi pengajaran Matematik singkat. Penggunaan ICT memerlukan

persediaan sebelum dan selepas pengajaran, mereka anggap penggunaan ICT ini bebanan

guru. Kerisauan untuk Masa dan beban tugas menghadapi guru perubahan Bilangan guru

terlatih ICT tidak mencukupi factor guru Kekurangan Persepsi guru kemahiran computer

terhadap kepentingan dan pengetahuan komputer penggunaan komputer dalam pdp.

2.2 Penekanan Terhadap Penguasaan Fakta Dan Konsep 

Guru berpendapat bahawa semua pelajar perlu mengetahui semua fakta dan konsep terlebih

dahulu sebelum mereka digalakkan berfikir. Pelajar digalakkan menghafal fakta-fakta tanpa

melibatkan perkembangan pemikiran mereka dengan lebih berkesan (Abd Rahim, 1999). Bagi

memastikan pengajaran konsep dan fakta diberikan kepada pelajar sepenuhnya, maka

pengajaran lebih mementingkan corak hafalan seperti menghafal sifir dan formula bagi mencari

isipadu, perimeter, luas dan sebagainya dan kurang menekankan proses, teknik dan strategi

berfikir yang berkesan. Guru juga di dapati bahawa tidak tahu bagaimana cara untuk

meningkatkan daya pemikiran pelajar kerana bagi mereka memadai bagi pelajar untuk

menguasai fakta dan konsep asas matematik.

2.3 Penekanan Pengajaran Matematik Kepada Peperiksaan.

Satu lagi cabaran yang dihadapi oleh saya dalam usaha untuk melahirkan pelajar yang

berfikiran kritis dan kreatif adalah penekanan pengajaran matematik yang lebih menjurus

kepada peperiksaan terutama sekali UPSR yang lebih mementingkan pengujian kebolehan

pelajar mengingat kembali fakta. Ini adalah bagi menjaga prestasi sekolah dalam mata

3

pelajaran matematik. Secara tidak langsung, ianya mendorong guru untuk memberi lebih

banyak fakta dan mengutamakan penghafalan serta kurang menggalakkan supaya pelajar

berfikir tentang fakta yang dipelajari. Sikap taksub kepada peperiksaan dan terlalu banyaknya

peperiksaan seragam dalam sistem pendidikan kebangsaan menjadi faktor utama pelajar yang

berfikiran kritis dan kreatif tidak dapat dicapai secara maksimum. Ini menyebabkan pelajar tidak

mempunyai masa mengembangkan bakat, kebolehan dan potensi mereka. 

Pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di sekolah bersifat reproduction iaitu mengeluarkan

semula apa yang telah dipelajari tanpa menggalakkan pelajar berfikir (Wenning, 2002). Bentuk

soalan peperiksaan yang terdapat di peringkat sekolah sekarang lebih menjurus kepada

mengingat semula fakta dan formula yang telah dipelajari. Guru juga berpendapat bahawa

mengajar pelajar menguasai maklumat untuk peperiksaan dan memperkembangkan daya

pemikiran pelajar adalah dua matlamat yang berlainan dan bercanggah.

Selain itu, guru-guru matematik di sekolah sering mengatakan bahawa pelajar menghadapi

kesulitan apabila mereka dikehendaki menyelesaikan masalah matematik berayat berbanding

soalan matematik berbentuk mekanikal. Adalah menjadi persoalan pula sama ada cara

pendekatan yang didapati sama dan dapat membantu pelajar untuk menghadapi pelbagai

penyelesaian masalah dalam kehidupan seharian dan dalam mata pelajaran matematik.

Cabaran ini dapat membantu guru-guru dalam merancang strategi yang lebih efektif untuk

membantu pelajar mengatasi kelemahan mereka dalam menyelesaikan masalah penyelesaian

masalah di samping menarik minat mereka semula. Jika guru dapat mengenal pasti dan

mendiagnos kelemahan pelajar di peringkat awal maka pemulihan dapat diberikan untuk

memperbaiki kelemahan dan seterusnya dapat membantu pelajar menguasai kelemahan dan

membina keyakinan serta minat mereka terhadap matematik khususnya.

2.4 Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Berfikir Yang Kurang Berkesan. 

Pengajaran dan pembelajaran yang kurang berkesan untuk meningkatkan kemahiran berfikir

juga menjadi satu cabaran bagi guru matematik untuk melahirkan pelajar yang berfikiran kritis

dan kreatif ini. Ini adalah kerana, mengajar kemahiran berfikir kepada pelajar sama ada kritis

atau kreatif tanpa membantu mereka belajar cara menggunakannya dalam membuat keputusan

4

dan menyelesaikan masalah adalah tidak mencukupi (Mohd Nashuha, 1997). Saya juga kurang

pengetahuan dan berkebolehan untuk mengintegrasikan kemahiran berfikir dalam mata

pelajaran matematik. Penggunaan cara pengajaran kemahiran berfikir kritis dan kreatif tidak di

ambil berat oleh guru dan mereka tidak mempelbagaikan kaedah atau teknik

menyampaikannya. Saya juga lebih yakin tentang kemahiran penyampaian pengajaran yang

mereka miliki berbanding kemahiran pedagogi untuk mengajar kemahiran berfikir aras tingi

(KBAT). Ada guru yang pernah menghadiri kursus untuk mengajar KBAT tidak bersedia dan

mendapati sukar untuk mengajarnya terutama sekali bagi pelajar – pelajar yang lemah. Guru itu

juga tidak menjalankan LDP untuk semua guru.

Pengajaran yang lebih berpusatkan kepada guru juga menjadikan pelajar tidak dapat

menggunakan kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Terdapat guru yang memberikan penerangan

tentang tajuk yang di ajar tanpa memberikan peluang kepada mereka untuk menggunakan

kemahiran berfikir ini. Walhal penekanan pengajaran berfikir kritis dan kreatif semasa proses

pengajaran dan pembelajaran matematik merupakan faktor penting bagi melahirkan pelajar

yang berfikiran kritis dan kreatif ini.

3.0 Tindakan Bagi Isu

Berikut adalah empat tindakan yang boleh diambil dalam pengajaran dan pembelajaran

matematik bagi melahirkan pelajar yang berfikiran kritis dan kreatif:

3.1 Penggunaan Masa secara Optimum.

Saya dapat menangani cabaran dengan menggunakan masa secara optimum dan sistematik di

mana guru boleh mengajar berkenaan dengan soalan penyelesaian masalah dahulu sebelum

mengajar fakta. Saya juga menggunakan teknik penceritaan yang melibatkan situasi harian bagi

membolehkan pelajar lebih memahami dan menggunakan pemikiran kritis dan kreatif bagi

menyelesaikannya.

Guru juga boleh mengintegrasikan topik lain bagi mengatasi masalah masa yang tidak

mencukupi. Contohnya dalam tajuk wang, jisim dan ukuran panjang yang terdapat dalam mata

pelajaran matematik Tahun 2, dapat mengajar semasa tajuk penambahan nombor bulat serta

dapat dikaitkan dalam soalan berbentuk penyelesaian masalah. Ini membolehkan saya

mempunyai banyak masa untuk menerapkan kemahiran berfikir kritis dan kreatif pelajar.Sistem

5

Penekanan berlebihan kepada peperiksaan. Buku latihan dipantau dari masa ke semasa.Guru

lebih selesa menggunakan kaedah biasa yang di anggap cepat , berkesan dan mempunyai

bukti. Penekanan kepada peperiksaan mewujudkan fenomena, Guru mengajar dengan kaedah

biasa sahaja. Mengajar dan belajar untuk peperiksaan. Guru menghabiskan sukatan seberapa

segera. Suasana pembelajaran yang lumpuh.

Menurut Toh (2003) penekanan kepada peperiksaan terutamanya peperiksaan piawai

bagikeseluruhan pelajar di akhir tahun KBSR dan KBSM menyebabkan guru lebih cenderung

untuk melaksanakan proses pengajaran yang berpusatkan guru kerana kaedah ini terbukti lebih

berkesan untuk menghasilkan pelajar yang akan mendapat markah yang tinggi dalam

peperiksaan.Guru yang berjaya menghasilkan bilangan pelajar yang ramai mendapat

keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan biasanya akan dilihat sebagai guru yang

berkesan.

3.2 Galakkan Pelajar Membuat Penaakulan

Pemikiran penaakulan melibatkan proses deduktif dan induktif. Untuk menggalakkan

penaakulan deduktif, konsep dan prinsip hendaklah benar-benar difahami oleh pelajar. Mereka

dapat memberi galakan untuk memberikan contoh-contoh yang berkenaan . Galakan

penaakulan induktif pula dapat dilakukan dengan memberi contoh-contoh khusus dan pelajar

dapat berfikir untuk merumuskan generalisasi. Oleh itu, bagi menggalakkan mereka membuat

penaakulan dan berfikir secara kritis dan kreatif, saya mengelakkan diri daripada memberi

terlalu banyak penerangan dan sentiasa memberi panduan kepada pelajar supaya mereka

dapat menjawab soalan yang memerlukan mereka berfikir dengan kritis dan kreatif.

Bagi mengatasi masalah ini salah satu kaedah pengajaran yang dianggap berkesan  digunakan

bagi menarik minat pelajar dan seterusnya meningkatkan pencapaian pelajar dalam

matapelajaran ini ialah penggunaan perisian kursus. Kaedah pengajaran menggunakan perisian

kursus ini dipercayai dapat membantu mengatasi masalah dalam mengajar pelajar yang

berbeza kebolehan. Selain itu penggunaan perisian multimedia ini berjaya menarik  minat

pelajar terhadap matematik kerana penggunaan grafik, audio dan video yang menarik

berbanding dengan pengajaran matematik secara tradisional iaitu menggunakan papan putih

6

dan pen marker sahaja. Dalam kajian-kajian lepas walaupun sebahagian penyelidik

menyatakan penggunaan perisian kursus tidak memberikan perbezaan yang signifikan

berbanding dengan kaedah tradisional di dalam pengajaran dan pembelajaran matematik tetapi

kebanyakan penyelidik samada dari dalam atau luar negara menyatakan sebaliknya. Dalam

kajian-kajian lepas perhatian lebih banyak ditumpukan kepada kesan penggunaan perisian

kursus terhadap pencapaian pelajar berbanding dengan persepsi pelajar terhadap perisian

kursus.

3.3 Ubah Soalan Peperiksaan.

Saya dapat mengubah sistem peperiksaan kepada beberapa cara penyelesaian masalah.

Sebelum ini guru-guru membuat soalan yang berbentuk objektif. Ini memberikan peluang

kepada pelajar terutamanya pelajar kelas hujung menjawab soalan tanpa membacanya.

Mereka hanya menanda jawapan bagi soalan yang senangpun. Oleh itu, untuk

mengelakkannya, boleh mencuba membuat soalan yang mempunyai pelbagai cara

penyelesaiannya. Ini bermakna guru akan menerima apa sahaja jawapan murid sama ada

dalam bentuk ayat matematik, bentuk lazim, dalam bentuk gambar atau cara yang murid

fikirkan sesuai dan betul sebagai jawapan. Contohnya dalam penambahan nombor satu digit

dengan satu digit bagi murid Tahun 1 iaitu cari jawapan 7 + 8, Mungkin terdapat murid

membuat lidi yang mewakili 7 dan 8 sebagai jawapannya. Jadi, perlu menerima jawapan murid

walaupun ianya tidak diterjemahkan dalam bentuk nombor.

3.4 Perancangan Rapi Sebelum Pengajaran dan Pembelajaran

Bagi pengajaran dan pembelajaran yang kurang berkesan untuk meningkatkan kemahiran

berfikir terutama kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT), guru-guru matematik yang mengajar

KBAT perlu menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran pedagogi dan sikap sebelum

mengaplikasikannya di dalam bilik darjah. Hanya guru yang betul-betul yakin sahaja mampu

menyebatikannya di dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Mengutamakan kursus

latihan dalamperkhidmatan (LADAP) yang berkaitanteknologi instruksional. Mewujudkan sikap

positif jangka panjang guru terhadap teknologi instruksional melaluimotivasi intrinsik.

7

Oleh itu, kursus-kursus yang dikendalikan untuk menyediakan guru-guru mengajar KBAT perlu

dirancang dengan teliti dan dikendalikan dengan cara yang profesional supaya kursus-kursus

ini meninggalkan kesan positif dan berkesan di kalangan guru-guru. Satu daripada aspek yang

perlu diberi perhatian dalam pengendalian kursus-kursus ini ialah perlu mengadakan sesi-sesi

’hands-on’ yang cukup bagi guru merancang, mencuba, menilai dan belajar bagi

menyampaikannya semasa pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas nanti. 

Guru-guru juga perlu diberi sistem sokongan untuk melaksanakan KBAT di kelas nanti. Ianya

meliputi aspek-aspek seperti bahan rujukan, bahan resos untuk mengendalikan pengajaran dan

pembelajaran serta wacana untuk guru-guru membincangkan isu-isu berkaitan dengan

pembelajaran KBAT. Guru-guru juga perlu diberi kebebasan untuk membuat keputusan masing-

masing berhubung pendekatan dan strategi yang mereka ingin gunakan dalam pengajaran

mereka. Oleh itu, sekiranya kita ingin menghasilkan pelajar yang berfikiran kritis dan kreatif,

maka kursus-kursus yang disampaikan secara berkesan dan memberi makna sangat perlu

diadakan untuk memberi input-input penting kepada semua guru bagi membolehkan

pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan kemahiran berfikir ini dijalankan secara

berkesan.

Saya juga telah menguasai teknik menyoal dengan betul. Teknik menyoal merupakan satu

teknik yang biasa dan dominan. Kajian menunjukkan terdapat perhubungan positif yang

signifikan antara penyoalan saya dengan pencapaian pelajar (Turney et.al, 1973). Bagi

melahirkan pelajar yang berfikiran kritis dan kreatif, saya telah memberikan satu situasi kepada

mereka dan minta mereka menghuraikan dengan lanjut bagaimana jawapan itu diperolehi bagi

memupuk kemahiran berfikir mereka. 

Saya juga membuat kajian bagaimana caranya untuk menerapkan kemahiran berfikir di

kalangan pelajar. Selain daripada itu, guru juga perlu mengubah rancangan pengajaran harian

(RPH) dengan menerapkan kemahiran berfikir kritis dan kreatif dan dalam masa yang sama

ianya juga bertujuan untuk meningkatkan prestasi murid dalam matematik.

Cara penyelesaian masalah tidak dapat dihafal seperti sifir atau menyelesaikan soalan-soalan

bentuk mekanis. Ia perlu dilaksanakan secara sistematik dan berperingkat dengan melibatkan

8

kefahaman konsep asas matematik yang dikuasai di tahap satu. Salah satu objektif pendidikan

matematik sekolah rendah yang dinyatakan dalam KBSR ialah untuk membolehkan pelajar

menyelesaikan masalah bercerita atau penyelesaian masalah dan penekanan diberi secara

menyeluruh bagi semua tajuk kerana ia merupakan komponen penting dalam Kurikulum

Matematik KBSR. Pelajar-pelajar telah mula didedahkan dengan unsur-unsur penyelesaian

masalah atau masalah matematik berayat pada tahap satu.

Pelajar dikehendaki memilih operasi tambah, tolak, darab dan bahagi bergantung kepada

arahan soalan yang melibatkan satu langkah penyelesaian sahaja. Kebanyakan dapat

diperhatikan pelajar cukup berminat dalam mengikuti kelas matematik dan prestasi pencapaian

pada tahap satu amat membanggakan dan ia mengambarkan bahawa mata pelajaran

matematik pada saat itu amat menyeronokkan. Tidak lupa juga penekanan diberikan terhadap

aspek kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis yang berteraskan penyelesaian masalah juga

dimasukkan dalam sukatan pelajaran matematik. Pada tahap dua pula pelajar dikehendaki

menyelesaikan masalah yang memerlukan lebih daripada satu langkah penyelesaian. Strategi

penyelesaian dengan memilih operasi yang betul sahaja mungkin tidak menepati arahan soalan

kerana ia juga mungkin mempunyai dua langkah penyelesaian untuk menghasilkan

penyelesaian yang sempurna. Maka kebanyakkan keseronokkan tadi akan berubah apabila

minat pelajar mula berkurangan terhadap mata pelajaran matematik yang juga menghantui

pelajar kepada bentuk soalan bertambah sukar bagi mereka. ‘Minat’ di sini bermaksud tertarik

kepada matematik atau merasa ingin memberi perhatian kepadanya. Prestasi pelajar tahap dua

juga kurang memuaskan berbanding dengan tahap satu pelajar tersebut. Miller dan Mercer

(1997) mengatakan murid yang menghadapi kesukaran mengingat akan memberi kesan

kepada keupayaannya menyelesaikan masalah berayat dengan cara murid tidak berupaya

menyimpan fakta-fakta matematik atau maklumat baru, murid tidak ingat langkah-langkah

algoritma, murid-murid menunjukkan kelemahan dalam ulang kaji pelajaran, murid-murid

menghadapi kesukaran menyatakan masa dan murid-murid menghadapi masalah

menyelesaikan masalah yang melibatkan lebih dari satu langkah.Semua itu memberi kesan

kepada kemahiran pengiraan dan penyelesaian masalah.

9

4.0 Kesimpulan.

sebahagian penyelidikan dalam pendidikan matematik adalah bersifat individualistik, terasing,

kurang koheren, dan kurang kualiti kumulatif. Tajuk- tajuk yang dikaji hanya berkisar kepada

aspek kemahiran, persepsi, dan perbandingan mudah. Penyelidikan pendidikan matematik

sering dicengkam oleh amalan dikotomi atau pembahagian dan polarisasi antara perspektif

berbeza. Contohnya, kaedah pengajaran guru lawan pencapaian pelajar; dan penyelidikan

kuantitatif lawan penyelidikan kualitatif. Penyelidikan pendidikan matematik perlu dilihat sebagai

kegiatan manusia yang kompleks. Penyelidikan tentang fenomena yang kompleks memerlukan

teori dan kerangka teori yang kukuh, bersepadu, dan bebas daripada cengkaman dikotomi dan

polarisasi.

Kemahiran berfikir telah lama diperkenalkan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik

dan dikenali sebagai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK). Namun begitu

pelaksanaannya masih belum mantap dan kurang diberikan penekanan terutama pengajaran

kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) yang sedang dipraktikkan dalam mata pelajaran

Matematik bagi Tahap 2 sekolah rendah. Oleh itu, pendedahan yang berterusan dan sistematik

diperlukan agar semua guru matematik dapat memperluaskan pelaksanaan kemahiran berfikir

ini dalam pengajaran dan pembelajaran matematik seterusnya sehingga dapat melahirkan

pelajar yang berfikiran kritis dan kreatif. 

Penerapan kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran matematik ini amat penting

selaras dengan tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan keperluan negara ke arah K-

ekonomi. Dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah juga, kemahiran berfikir adalah unsur

utama yang diberikan penekanan. Untuk meningkatkan pemikiran pelajar yang analitis dan

kreatif, penyelesaian masalah merupakan satu aspek penting yang perlu diserapkan dalam

pengajaran dan pembelajaran matematik. Penyelesaian masalah yang dikemukakan hendaklah

bersesuaian dengan tahap pelajar. Di samping itu, guru perlu menggalakkan pelajar untuk

10

berkomunikasi dan berani membuat keputusan. Keberkesanan pengajaran dan

pembelajaranjuga bergantung pada pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu belajar

serta teknologi yang dapat merangsang dan menggalakkan pelajar berfikir secara kritis, kreatif,

inovatif, berkomunikasi dan berinteraksi. 

Jadi Guru matematik perlu mengambil tindakan dalam pengajaran matematik bagi melahirkan

pelajar yang berfikiran kritis dan kreatif kerana ia merupakan salah satu elemen penting yang

perlu dimiliki oleh para pelajar yang meliputi kebolehan berfikir secara kritis, kreatif, inovatif dan

kebolehan mengaplikasikan pemahaman dan pengetahuan dalam pelbagai bidang yang

diceburi nanti. Oleh itu, kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif yang melampaui penguasaan

kemahiran asas dan pengetahuan matematik perlu diterapkan dan dikembangkan dalam

kurikulum matematik bagi melahirkan pelajar yang menepati kriteria Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.

11

5.0 RUJUKAN

1. Noraini Idris (2010).Penyelidikan Dalam Pendidikan. McGraw Hill (Malaysia) Sdn.Bhd.2.

 

2. Janice CH Sim & Lau Bee Theng.Teachers’ perceptions of the use of ICT as an

instructional Tool in Mathematics and Science.Swinburne University of

Technology,Sarawak, Campus, Malaysia.3.

3. Schmuck, R.A. (1997). Practical action research for change. Arlington Heights, IL:

4. Abd. Manaf, Kasim and Abdullah, Samsudin (1999) Sumbangan Sarjana Matematik

Tamadun Islam Dalam Bidng Aljabar. Bachelor's thesis, Universiti Teknologi Malaysia

5. bdul Muthalif, Ahmed Nasir (2005) Pengaruh pengaruh pencapaian akademik ke atas

sikap pelajar terhadap mata pelajaran matematik. Masters thesis, universiti pendidikan

sultan idris.

6. Polla, G. 1996. Mathematics education Rese1arch: Past, Present & Future. Bangkok UNESCO

7. Modul KRM 3073 Pengajaran Matematik sekollah rendah, Penulis : NOOR SHAH BIN SAAD, PhD &

MOHD UZI BIN DOLLAH, PhD

12