Huraikan etiologi, definisi, punca-punca kecacatan, ciri-ciri perkembangan fizikal, kognitif dan sosial serta langkah pencegahan bagi salah satu kategori kanak-kanak berkeperluan khas.

1.0 PENGENALAN

Kanak-kanak berkeperluan khas adalah merujuk kepada kanak-kanak yang

memerlukan perhatian dan penjagaan yang berbeza berbanding dengan kanak-kanak

normal. Menurut Jamila (2005), kanak-kanak khas berbeza dalam aspek ciri-ciri mental,

keupayaan sensori atau deria, keupayaan komunikasi, tingkah laku sosial dan ciri-ciri fizikal.

Oleh yang demikian kanak-kanak khas memerlukan modifikasi atau perubahan dalam

aktiviti-aktiviti sekolah ataupun perkhidmatan pendidikan khas bertujuan mengembangkan

potensi diri kanak-kanak khas ke tahap yang optimum dan tidak terabai seperti kanak-kanak

normal.

Chua & Koh (1992) mendefinisikan kanak-kanak berkeperluan khas atau “kanak-

kanak luar biasa” sebagai kanak-kanak yang mempunyai perbezaan yang nyata dari segi

kecerdasan, kejasmanian, kemasyarakatan atau pun dari segi rasa hati. Manakala Garciulo

(2003) mendefinisikan kanak-kanak berkeperluan khas seperti kenyataan di bawah;

"Individuals who differ from societal or community standards of normalcy.

These differences may be due to significant physical, sensory, kognitif, or

behavioral characteristics. Many of these children may require educational

programs customized to their unique needs."

Selain itu, Garciulo juga telah mengkategorikan kanak-kanak berkeperluan khas seperti

berikut:

i. Terencat akal.

ii. Kurang upaya dalam pembelajaran.

iii. Kecelaruan emosi atau tingkah laku

iv. Pintar cerdas dan berbakat

v. Masalah bahasa dan pertuturan

vi. Masalah pendengaran

vii. Masalah penglihatan

viii. Kecelaruan spektrum autism

ix. Kurang upaya fizikal atau masalah kesihatan

Sheila & Samsilah (2006) mengkategorikan murid berkeperluan khas adalah kanak-

kanak yang memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berbeza daripada

murid biasa. Murid berkeperluan khas terbahagi kepada murid bermasalah penglihatan,

bermasalah pendengaran dan bermasalah pembelajaran (Maklumat Pendidikan Khas 2003

dalam Sheila & Samsilah 2006).

Kesimpulan yang dapat menerangkan tentang kanak-kanak berkeperluan khas

adalah golongan kanak-kanak yang menghadapi ketidakupayaan yang serius sehingga

memberi kesan yang mendalam terhadap kehidupan normal dan pembelajaran serta

perkembangan kognitif mereka (Abd. Rahim 2006).

PENGENALAN KEPADA DISLEKSIA DAN DEFINISI

Disleksia berasal dari perkataan Yunani iaitu "DYN" bermakna susah, dan "LEXIA"

bermakna tulisan. Disleksia bukannya satu penyakit, tetapi merupakan salah satu

gangguan dalam pembelajaran yang biasanya dialami oleh kanak-kanak. Lazimnya,

masalah pembelajaran yang dihadapi adalah seperti membaca, menulis, mengeja, dan

kemahiran mengira. Oleh itu dyslexia merujuk kepada mereka yang menghadapi masalah

untuk membaca dan menulis walaupun mempunyai daya pemikiran yang normal.

Selain itu, Disleksia juga berasal daripada gabungan perkataan Greek dys yang

bermaksud ‘kesukaran dalam lexis yang bermaksud ‘bahasa’. Definisi terkini disleksia

adalah sebagai suatu masalah kognitif ( Thomson 1984 dalam Sheila & Samsilah 2006)

Mohd. Sharani (2004) menjelaskan maksud dyslexia adalah kanak-kanak yang tidak dapat

membaca kerana tidak dapat menterjemahkan dengan betul lambang-lambang bertulis

sama ada dalam huruf itu sendiri, dalam suku kata ataupun dalam perkataan-perkataan.

Thomson (1990) mendefinisikan disleksia sebagai “masalah perkataan” yang tidak terhad

kepada bacaan sahaja tetapi merangkumi masalah ejaan, menulis dan aspek bahasa yang

lain.

Word Federation of Neurologi (1998) pula menyatakan bahawa disleksia ialah satu

‘disorder’ dalam kanak-kanak yang telah menerima pendidikan biasa, tidak memperolehi

kemahiran bahasa, bacaan dan ejaan yang setaraf intelek.

Secara literalnya, disleksia bermaksud, “kesukaran dalam berbahasa” (Ott 1997

dalam Sheila & Samsilah 2006). Definisi operasional disleksia yang pertama dikeluarkan

oleh World Federation of Neurology (1968) dalam Sheila & Samsilah (2006) adalah seperti

berikut:

“Suatu kecelaruan pada kanak-kanak di mana, meskipun mereka melalui

pengalaman bilik darjah konvensional, gagal mengusai kemahiran bahasa

seperti membaca, menulis dan mengeja yang selaras dengan kemampuan

intelektual mereka.

Punca-punca Disleksia

Punca disleksia dipercayai akibat daripada cara kerja otak yang berbeza daripada keadaan

yang normal. Apabila ujian imbasan dijalankan ke atas penghidap disleksia, didapati cara

otak mereka memproses maklumat agak berbeza daripada biasa. Perbezaan ini mungkin

disebabkan oleh kecacatan pada otak yang berlaku semasa dalam kandungan ataupun

daripada kemalangan. Kajian perubatan di barat juga mendapati kanak-kanak penghidap

disleksia mempunyai latar belakang keluarga yang ada turut mempunyai penghidap sindrom

berkenaan.

Antara faktor-faktor lain disleksia ialah :

Keturunan / Genetik

Masalah disleksia boleh diwarisi, cuma darjah keterukan disleksia yang

dialami mungkin berbeza.

Kajian telah membuktikan disleksia yang disebabkan oleh kromosom 15, 1

dan 16 diwarisi secara turun-temurun (British Psychological Society, 1991

dan Hammond dan Hughes, 1996)

Biologi 

Kesukaran ibu semasa dilahirkan seperti lahir tidak cukup bulan,

kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau komplikasi yang dihadapi ibu

semasa proses kelahiran. Semua faktor ini berkemungkinan menyebabkan

ketidaksempurnaan perkembangan pada otak yang menyebabkan kanak-

kanak tersebut menghadapi masalah disleksia (Hammond dan Hughes,

1996; 11).

Dejerine (1892) (disunting oleh Spatford dan Grosser) telah membuat

kesimpulan bahawa disleksia adalah berpunca daripada kerosakan pada

‘Corpus Callosum’ dan ‘Visual Cortex’ dalam otak manusia.

Kematangan

Biasanya terdapat perbezaan dalam perkembangan sistem saraf manusia.

Ada kanak-kanak yang lebih lambat perkembangannya pada bahagian-

bahagian tertentu dalam sistem saraf jika dibandingkan dengan rakan

sebayanya.

Kanak-kanak lelaki lebih lambat matang daripada kanak-kanak

perempuan. Perkembangan kematangan kanak-kanak lelaki secara

umumnya berlaku secara mendadak dan tidak berperingkat seperti kanak-

kanak perempuan.

Kelewatan kematangan merupakan antara kemungkinan punca kanak-

kanak mengalami disleksia.

Ciri-ciri Disleksia

Umum

Sangat menumpukan perhatian dan komited tetapi gagal

Selalu jatuh – “clumsy”

Terlupa nama benda-benda

Tidak tentu arah

Gunakan jari untuk mengira dan membaca

Sangat kecewa bila selalu gagal di sekolah. Minat belajar tetapi terlalu sukar kuasai.

Tidak merangkak semasa bayi

Nampak pandai tetapi pelajaran lemah

Pandai dalam bidang seni Sering berhadapan dengan bentuk emosi yang tidak

menentu “moody” tanpa sebab-sebab tertentu.

Menulis

Sewaktu menulis, sering mengigit jari, pen dan tenung buku seperti tidak faham.

Sukar menulis atau memindahkan maklumat ke atas kertas

Bentuk tulisan yang berbeza

Tidak dapat menulis mengikut garisan

Lemah atau tidak sama apabila menggunakan tanda baca atau huruf besar

Sukar menyalin maklumat atau meniru dari papan tulis atau buku teks serta yang

diperdengarkan atau disebut oleh guru.

Meninggalkan atau menyelit perkataan

Meninggalkan atau menyelitkan huruf

Keliru dengan perkataan pendek seperti ia, dia, ini dan sebagainya

Menulis terbalik dari kiri ke kanan

Mengeja

Tidak boleh mengeja perkataan asas dan mudah yang seharusnya ada pada

seseorang murid atau tahap perbendaharaan kata mengikut umur . Contohnya murid

tahun 1 sepatutnya boleh mengeja perbendaharaan kata mudah seperti baju, muka,

emak, nama sendiri dan lain-lain lagi.

Keliru huruf yang sama bentuk seperti b-d, u-n dan lain-lain.

Keliru huruf atau bunyi abjad yang hampir sama dalam suku kata.Contohnya almari –

lamari (al / la)

Kelihatan kurang berhati-hati

Kemahiran mengeja yang lemah - ejaan tidak konsisten

Keliru dengan perkataan yang hampir serupa

Menggabung suku kata secara terbalik

Salah menyusun abjad dalam perkataan

Terbalik menulis abjad, keseluruhan perkataan atau meletakkan huruf pada susunan

yang salah. Contoh abjad - b d, u n, m w, p q. Contoh perkataan terbalik – masa

sama, buku kubu, duku kudu.

Tidak suka menulis

Tulisan amat buruk dan sukar dibaca

Menekan semasa menulis

Kerap menggunakan pemadam semasa menulis

Tidak memulakan huruf besar dipermulaan ayat

Selalu terpaksa menyalin daripada rakan

Kesukaran menulis karangan

Hasil kerja tidak kemas.

Sering campurkan huruf besar dengan huruf kecil.

Bentuk abjad tidak jelas.

Tidak ada jarak antara satu perkataan dengan perkataan yang lain. Contohnya

sayamakannasi

Menulis lambat berbanding dengan rakan sebaya

Membaca

Kemahiran membaca lemah – sukar memahami dan menggunakan teks bacaan

Lemah atau tidak sesuai menggunakan intonasi dan ekspresi

Lemah pemahaman dan sering membaca dengan silap

Tidak menghiraukan tanda baca

Menambah perkataan pada bacaannya

Sering melangkau baris semasa membaca

Salah sebutan

Tidak berupaya membaca ayat yang panjang ~ was-was dan kurang yakin salah

atau betul.

Sukar mengasingkan suku kata perkataan yang tidak biasa digunakan

Keliru dengan perkataan dan huruf yang kelihatan sama

Tertinggal atau menambah perkataan semasa membaca

Pura-pura membaca buku berpandukan gambar yang dilihat atau mereka cipta

Teragak-agak semasa membaca

Menunjuk teks bacaan dengan jari ketika membaca

Pembalikan perkataan seperti batu –tuba, gula-lagu dan sebagainya

Keliru kedudukan perkataan seperti makan-makna dan lain-lain

Keliru bahasa Inggeris dan bahasa Melayu seperti jam-jem, cat-cat dan lain-lain

Penambahan seperti bulan-bulang dan sebagainya

Kependekan perkataan seperti bunga-buna

Pembalikan perkataan dalam ayat. Contoh – Pada masa yang sama ~ dapa sama

yang sama

Pembalikan huruf dalam perkataan seperti naik-naki,

Bercakap dan Mendengar 

Lambat dalam memproses maklumat

Kelihatan seperti tidak mendengar

Tidak melakukan atau menyusun arahan mengikut urutannya

Menghadapi kesukaran bertutur dan mengeluarkan perkataan yang sesuai semasa

bercakap.

Perkembangan pertuturan dan bahasa yang lambat

Sukar mengikut arahan secara lisan terutamanya arahan yang panjang

Bahasa lisan lebih baik daripada penulisan

Suka mendengar bacaan tetapi tidak berminat untuk membaca sendiri

Suka belajar dengan irama kanak-kanak “nursery rhymes”

Matematik dan Nombor

Sukar dalam menyusun atur maklumat – hari-hari dalam minggu, bulan-bulan dalam

tahun.

Menghadapi kesukaran dalam matematik mental

Keliru tanda dan simbol

Terbalik atau keliru dengan nombor yang sama bentuk 3-5-8, 9-6 dan 45 = 54

Lemah dalam menyelesaikan masalah matematik, mungkin pantas dalam matematik

lisan (congak)

Sukar mempelajari sifir matematik

Keliru dengan konsep masa dan waktu

Sukar memahami konsep wang

Pengamatan dan Tingkah Laku

Keliru dengan konsep arah – depan , belakang, kiri, kanan, atas, bawah

Kerap terasa tertekan

Keliru memakai kasut pada kaki yang betul

Konsep kendiri yang rendah

Sukar menggunakan jalan yang berliku

Pakaian sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor

Salah membutangkan baju

Sering dilabelkan pemalas dan bodoh kerana kelihatan tidak bermina dalam

pelajaran

Daya tumpuan dan perhatian singkat

Daya pengamatan lemah

Kecelaruan Pandangan dan Penglihatan

Mengeja dengan tidak konsisten

Sering meninggalkan huruf pada pangkal perkataan

Sering menambah huruf pada hujung perkataan

Masalah dalam susunan huruf

Sukar memahami perkataan

Daya ingatan yang lemah

Sukar membayangkan perkataan

Kemahiran Motor

Kemahiran motor halus dan motor kasar kurang memuaskan

Koordinasi yang lemah

Pergerakan pergelangan tangan yang luar biasa

Lambat menulis

Tulisan yang buruk

Sukar memegang pensil dengan betul

Sukar menggunting

Sukar mengimbangkan badan

Sukar menyepak dengan baik

Sukar menaiki tangga dengan betul

Kemahiran Sosial

Tidak mempunyai ramai kawan

Pendiam dan jenis orang yang senyap dan tidak banyak bercakap

Susah hendak bergaul

Bercakap dengan kuat / menjerit

Kemahiran sosial kurang memuaskan

Hyperaktif

Perangai atau perlakuan seharian tidak konsisten

Jenis-jenis disleksia

Disleksia dapat dibahagikan kepada tiga kategori iaitu:

Disleksia Visual / Disleksia Pandangan

Disleksia Visual atau lebih dikenali dengan disleksia pandangan merupakan masalah yang

melibatkan penggunaan deria penglihatan di mana seseorang kanak-kanak itu sukar

membezakan apa yang dilihat walaupun penglihatannya baik. Kanak-kanak ini amat susah

untuk membuat interpretasi serta mengingati apa yang dilihat walaupun perkataan.

Disleksia Auditori

Masalah ini merupakan masalah yang mempengaruhi penggunaan deria pendengaran.

Kanak-kanak disleksia auditori dapat mendengar tetapi sukar mendiskriminasikan bunyi,

mengenalpasti bunyi bagi perkataan ataupun membahagikan perkataan dalam suku kata.

Mereka juga tidak dapat membezakan bunyi huruf yang hampir sama. Selain daripada itu,

kanak-kanak ini juga menghadapi masalah untuk membezakan bunyi antara vokaldan

konsonan dan mengaitkan bunyi kepada perkataan yang dicetak atau ditulis. Justeru itu,

golongan ini amat sukar untuk mengeja.

Disleksia Visual-Auditori

Masalah disleksia visual-auditori adalah masalah yang agak serius dan teruk dimana

melibatkan kedua-dua deria penglihatan dan pendengaran. Disleksia visual-auditori

merupakan masalah yang tidak dapat membantu menginterprestasi apa yang dilihat dan

didengar mereka. Golongan ini mempunyai kesukaran membaca yang amat teruk.

Perkembangan Fizikal, Kognitif Dan Sosial

Perkembangan kanak-kanak merujuk kepada perubahan fizikal dan fungsi

psikologikal yang sistematik yang mengikut usia seseorang kanak-kanak. Perkembangan ini

adalah berbeza-beza dari satu kanak-kanak dengan kanak-kanak yang lain. Contohnya ada

kanak-kanak yang perkembangan kemahiran belajarnya lebih efektif dan spontan dari yang

lain. Menurut Jamila (2005), kanak-kanak khas berbeza dalam aspek ciri-ciri mental,

keupayaan sensori atau deria, keupayaan komunikasi, tingkah laku sosial dan ciri-ciri fizikal.

Secara amnya terdapat tiga domain perkembangan kanak-kanak iaitu

perkembangan fizikal, perkembangan kognitif dan perkembangan sosial-emosi.

Perkembangan fizikal kanak-kanak merujuk kepada pertumbuhan fizikal dan kematangan,

asas genetik bagi seseorang dan kebolehannya, perkembangan otak, pemerolehan

kemahiran motor dan tingkah laku . Manakala perkembangan kognitif merujuk kepada

perubahan sistematik yang berlaku di kalangan kanak-kanak dari segi reasoning , konsep,

memori dan bahasa. Perkembangan sosial-emosi pula adalah perubahan-perubahan dalam

perasaan seseorang kanak-kanak dan kebolehan mereka menangani perubahan,

perhubungan sosial dan kefahaman moral seperti kemahiran bersosial dan kepercayaan.

Tidak semua kanak-kanak mengalami perkembangan yang serupa dengan yang lain .Ini

adalah kerana ada kanak-kanak yang dilahirkan tidak sempurna seperti yang lain atau

dengan erti kata lain mempunyai masalah fizikal mahupun mental. Walaupun begitu,

perkembangan kanak-kanak ini akan berbeza dari kanak-kanak yang lain. Ada juga kanak-

kanak yang tidak menunjukkan apa-apa masalah pada awal perkembangan mereka namun

begitu, ketika di alam persekolahan menunjukkan masalah pembelajaran seperti disleksia,

autisma , slow learner mahupun attention deficit hyperactivity disorder atau lebih dikenali

sebagai ADHD. Di sekolah kanak-kanak sebegini dikenali sebagai kanak-kanak dengan

keperluan khas. Ini adalah kerana kanak-kanak sebegini dikenal pasti sebagai kanak-kanak

istimewa yang memerlukan perhatian yang khas berbanding dengan kanak-kanak normal.

PERKEMBANGAN SEORANG PESAKIT DISLEKSIA :

PERKEMBANGANFIZIKAL

X dilahirkan pramatang ketika kandungan mencecah 32 minggu dengan berat badan

sebanyak 1.92 kilogram di Hospital Besar Melaka melalui pembedahan Caesarean. Masalah

kelahirannya telah menyebabkan X menghadapi masalah paru-paru yang lemah dan

didiagnosis sebagai mempunyai masalah asma. Sehingga kini X masih belum sembuh

sepenuhnya dari penyakit asma dan X perlu diberikan rawatan berbentuk inhaler. Walaupun

X dilahirkan dengan berat badan yang kurang, tetapi ketika membesar X mengalami

pertumbuhan yang agak cepat berbanding dengan rakan-rakan sebayanya. Berat badannya

bertambah dengan baik tetapi ketika berusia 22 bulan berat badannya naik secara

mendadak sehingga mencapai tahap obesiti mengikut Carta Perkembangan yang

disesuaikan dengan Carta Denver iaitu mencapai 15.75 kilogram. Sekarang, X mempunyai

berat badan sebanyak 43 kilogram dan ketinggian 98 cm. X dilahirkan pramatang dan

mempunyai berat badan yang kurang dan kini beliau telah disahkan sebagai mempunyai

masalah ADHD. Faktor kelahiran pramatang dan berat badan yang kurang boleh menjadi

penyumbang kepada keadaan X pada hari ini. Ini disokong oleh Deutscher & Fewell (2005)

apabila kajian mereka menyokong kelahiran pra matang dan berat badan yang kurang boleh

menjadi tanda-tanda awal seseorang kanak-kanak boleh mempunyai masalah ADHD di

kemudian hari.

PERKEMBANGAN KOGNITIF

Tahap Sensorimotor ( 0-24 bulan)

Ketika dilahirkan , X mempunyai tindak balas refleks yang baik walaupun diletakkan di

dalam inkubator. Menurut ibunya, X merupakan seorang bayi yang aktif dan terpaksa

diberikan ubat sedatif agar tidak mencabut wayar-wayar yang berselirat di atas badannya. X

juga mampu menggenggam jari ibunya dengan erat walaupun berada dalam inkubator.

Walaupun X tidak diberikan susu secara tradisional iaitu diberikan susu secara intravena

selama hampir 2 minggu sejak kelahiran, X masih mampu menghisap dengan baik setelah

itu. Ini menepati Tahap Perkembangan Kognitif Piaget yang pertama yang menyatakan

bahawa bayi ketika baru dilahirkan mempunyai tindak balas refleks seperti genggaman dan

hisapan.

Pada tahap ini X mengalami perkembangan kognitif yang baik walaupun mungkin lewat

sedikit berbanding dengan rakan-rakan sebaya beliau. Contohnya X mula membalas

senyuman ketika berusia 3 bulan, meniarap ketika berusia 5 bulan, menyebut mummy-

daddy ketika berusia 11 bulan dan menangis ketika lapar dan suka dikelilingi orang. X juga

didapati suka membelek barang-barang permainannya dan seolah-olah membuat

eksperimen dengannya seperti meramas dan membaling .

Tahap Pra-Operasi ( 2 – 6/7 tahun)

Sehingga berusia 2 tahun, bapa X mengatakan bahawa X tidak suka ditinggalkan

berseorangan dan sering menangis jika dibiarkan bersendirian walaupun untuk seketika. X

didapati lebih rapat dengan ibunya daripada bapa. Ketika berusia 5 tahun, X dihantar ke

Tadika Swasta. Di situ X diajar tetapi X tidak menunjukkan minat dan didapati tidak

menumpukan perhatian ketika guru mengajar. Menurut laporan gurunya ketika itu, X

didapati sukar menurut arahan guru dan tidak suka tugasan-tugasan seperti menulis. X juga

didapati mudah teralih arah dan mudah lupa sesuatu perkara. Menurut gurunya lagi X masih

tidak boleh membaca dengan baik walaupun berada di tadika selama 2 tahun. Namun

begitu X boleh bertutur dengan baik. Ibu bapa X menganggapnya sebagai masalah yang

ringan di mana mereka merasakan pada ketika itu, X akan berubah apabila berada di alam

persekolahan. Namun begitu ketika berusia 7 tahun iaitu ketika berada di Tahun Satu, X

masih tidak berubah dan masih tidak mampu membaca dengan baik. Dari segi pergaulan

didapati, X sikap beliau yang kadangkala suka menyampuk menyebabkan beliau kehilangan

kawan dan ini menyebabkan beliau kekurangan kawan. Menurut guru di sekolah pula, ketika

perbincangan di dalam kelas sedang berjalan, X sering tidak menumpukan perhatiannya. X

juga mempunyai masalah daya ingatan di mana beliau mengalami kesukaran untuk

menjawab soalan yang berkaitan dengan apa yang telah dibaca. Mungkin ini disebabkan X

tidak dapat membaca dengan baik lagi. Setelah menjalani beberapa sesi pemerhatian,

meneliti respons ibubapa dan guru-guru yang pernah dan sedang mengajar X, pakar

mendapati X menghadapi masalah ADHD (jenis inattentive) bersama-sama dengan masalah

disleksia dan kemurungan. Dari apa yang dilihat ketika ini X, tidak mencapai Tahap

Perkembangan Kognitif Piaget Peringkat Pra Operasi kerana tidak mempunyai interaksi

sosial yang baik yang membolehkan beliau meluahkan perasaan dan pandangan mereka.

Mungkin inilah yang membawa masalah kemurungan kepada X.

Masalah lain yang wujud bersama-sama dengan ADHD adalah sesuatu yang biasa

(Airaksinen, Michelsson & Jokela, 2004). Ini jelas kelihatan di dalam keadaan X di mana

beliau juga mempunyai masalah dyslexia dan kemurungan. Menurut Gillberg et al. (2004)

masalah obesiti juga berlaku di kalangan kanak-kanak ADHD manakala penyakit asma

sudah lama dikaitkan dengan ADHD dan adalah satu keadaan perkaitan dengan ADHD.

PERKEMBANGAN BAHASA DAN KOMUNIKASI

Sepertimana yang telah dinyatakan di atas, X jelas menunjukkan masalah

perkembangan bahasa dan menghadapi masalah disleksia. Pada mulanya X tidak

menunjukkan masalah perkembangan bahasa yang begitu ketara ketika di peringkat

sensorimotor tetapi menghadapinya ketika peringkat persekolahan di mana beliau tidak

dapat menggarap kemahiran membaca iaitu salah satu dari komponen bahasa. Ketika di

alam persekolahan kebolehan komunikasinya dengan rakan-rakan terjejas kerana masalah

tingkah laku yang suka menyampuk. Ini menunjukkan bahawa X tidak mempunyai

kemahiran berkomunikasi dan interaksi sosial yang baik. X fasih bertutur dalam bahasa a

Inggeris bermasalah dalam bahasa Melayu . Ini kerana bahasa ibunda X dan digunakan di

rumah . Ini menyokong Teori Nativism yang mengatakan bahawa kanak-kanak menguasai

bahasa tertentu hanya jika mereka didedahkan kepada bahasa tersebut, iaitu menyatakan

kepentingan input dari persekitaran. Perkembangan bahasa X juga mungkin terjejas

disebabkan kerana X menghadapi masalah ADHD. Masalah ADHD telah menyebabkan X

tidak menumpukan perhatian dan tidak mendengar apa yang dikatakan oleh orang lain atau

guru, sedangkan perkembangan bahasa seseorang kanak-kanak adalah sangat berkait

rapat dengan perkembangan kemahiran mendengar (McDewit & Ormrod, 2004).

PERKEMBANGAN SOSIAL DAN EMOSI

Perkembangan sosial dan emosi X ketika tahap sensorimotor adalah baik dan

normal. Tetapi ketika tahap pra operasi, X menunjukkan sikap menyendiri dan tidak mampu

mempunyai kawan untuk jangka masa waktu yang lama. Ini sedikit sebanyak telah

menjejaskan emosinya yang menyebabkan beliau suka menyendiri. Selain dari itu masalah

tidak dapat membaca mungkin telah menambahkan lagi perasaan rendah diri dan

menyebabkan masalah kemurungan. Perhubungan beliau dengan abang dan adik tidak

terjejas kerana masalah ADHD. X menunjukkan sikap kasih sayang terhadap ibu bapa dan

adik beradiknya tetapi beliau suka menyendiri dari bermain-main dengan abang atau

adiknya. Tetapi setelah diberikan rawatan berupa ubat rangsangan, X kelihatan

menunjukkan peningkatan dari segi perkembangan sosial bersama-sama dengan

keluarganya. Ini mungkin juga disebabkan keluarga X sangat prihatin dengan

perkembangan X menyebabkan mereka memberikan perhatian yang sewajarnya dan

bantuan kepada X.

RAWATAN

Sejak X diberikan rawatan profesional beliau telah menunjukkan satu perkembangan yang

baik dan mampu mengadaptasikan diri dengan keadaan persekitaran. Guru-guru X telah

diberitahu mengenai masalah yang dihadapi oleh X dan mereka lebih memahami keadaan

beliau sekarang. Walaupun X masih belum boleh membaca dengan baik, tetapi ibu bapa X

sedang berusaha membantu anak mereka Ketika untuk belajar membaca dengan bantuan

abangnya. Justeru X menunjukkan sedikit peningkatan Kurikulum Baru Sekolah Rendah

(KBSR ) menekankan tiga kemahiran asas iaitu membaca, menulis dan mengira. Pelajar

perlu menguasai kemahiran-kemahiran asas tersebut dalam peringkat sekolah rendah,

sebarang kegagalan dalam penguasaan kemahiran asas tersebut akan mendatangkan

halangan dalam pembelajaran pelajar dan akan menyebabkan pencapaian akademik

terjejas. Di antaranya, ramai pelajar didapati tidak dapat menguasai kemahiran membaca,

mereka mungkin adalah golongan berisiko disleksia atau berdisleksia.

The National Istitute of Chilld Health and Human Development( NICHD )(2000) melaporkan

bahawa terdapat 17-20 % populasi United States menghadapi tidak upaya membaca, atau

disleksia. Ini bermakna satu dalam lima orang kanak-kanak akan mengalami masalah

pembacaan tersebut dari zaman kanak-kanak hingga dewasa. Selalunya, guru yang

mendidik dan mengajar kanak-kanak adalah orang pertama mendapati kanak-kanak

menghadapi masalah pembacaan tersebut dan intervensi awal dan pemulihan perlu

dibekalkan kepada kanak-kanak tersebut. Pergaulan dengan rakan sebaya masih tidak

begitu merangsang tetapi terdapat usaha ke arah memperbetulkannya oleh guru-guru.

Temu bual dilakukan di rumah bersama-sama ibu bapa dan X, mereka menyatakan bahawa

mereka berasa sangat gembira melihat perkembangan anak mereka walaupun hanya

sedikit. Menurut mereka lagi, yang paling menggembirakan mereka ialah X tidak lagi

kelihatan murung seperti dahulu. Walaupun X kelihatan sangat lemah di dalam aktiviti

membaca, beliau didapati sangat baik di dalam bidang aritmetik. X mempunyai kemahiran

mengira yang sangat baik berbanding dengan rakan-rakan sebayanya. Tetapi menurut

pakar psikiatri di Hospital Putera Melaka kebolehan ini jelas, mungkin disebabkan X tidak

perlu membaca tetapi hanya melihat nombor tersebut dan tanda yang kelihatan dan

membuat pengiraan secara mental mahupun menulis. Kemahiran di dalam bidang

matematik mungkin terjejas apabila X melangkah ke tahap yang lebih tinggi yang

memerlukan beliau membaca untuk memahami permasalahan yang diberikan.

RUMUSAN

Secara keseluruhannya, perkembangan kanak-kanak adalah berbeza-beza dari satu

sama yang lain. Ini berlaku kerana terdapat perbezaan yang nyata dari segi genetik

yang boleh membezakan seseorang dari segi fizikal. Selain dari itu perbezaan juga

berlaku kerana adanya masalah dari segi perkembangan kognitif . Di dalam kajian

kes ini, seorang kanak-kanak ADHD telah dijadikan sampel dan perkembangan

kanak-kanak ini dilihat dari sejak lahir lagi sehinggalah sekarang.

Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) merupakan masalah gangguan

kelakuan yang kerap kali berlaku di kalangan kanak-kanak (American Pscychiatric

Association,2000). Antara ciri-ciri kelakuan yang dikaitkan dengan masalah ADHD

ialah kurang daya tumpuan, hiperaktif dan impulsif (American Pscychiatric

Association,2000). Antara masalah yang dikaitkan dengan ADHD adalah seperti

pencapaian akademik (Barkley,1990), kemahiran sosial (Barkley, 1981) dan

keupayaan menuruti kehendak dewasa (Barkley,1989).

Kanak-kanak yang menghadapi masalah Attention-Deficit/Hyperactivity

Disorder (ADHD; American Psychiatric Association, 1994) mempunyai

kebarangkalian yang lebih tinggi untuk menghadapi risiko mengalami pelbagai

masalah tingkah laku dan akademik (Barkley,1998; DuPaul & Stoner,2003). Hampir

80 % daripada kanak-kanak yang menghadapi masalah ADHD , mempamerkan

masalah dalam pencapaian akademik (Cantwell & Baker, 1991), termasuk tidak

dapat menyelesaikan tugasan sekolah yang diberi oleh guru. Berlanjutan dari

masalah itu, hampir 20 – 30 % kanak-kanak ADHD telah diklasifikasikan sebagai

menghadapi masalah pembelajaran (LD-Learning Disability) disebabkan tidak

mempunyai kemahiran–kemahiran tertentu yang diperlukan untuk belajar (DuPaul &

Stoner,2003).

Ini sejurusnya akan menyebabkan masalah pencapaian akademik yang

rendah di kalangan kanak-kanak ADHD dan ini memerlukan intervensi di peringkat

awal untuk menangani masalah tersebut. Kebanyakan kanak-kanak ADHD gagal

menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M). Masalah ADHD ini

bukannya masalah baru di luar negara, namun begitu di Malaysia ianya baru

diberikan tumpuan dan diberikan klasifikasi.

Di Malaysia kanak-kanak ADHD ramai yang tidak dikenal pasti dan ini

menyebabkan kanak-kanak ini mengikuti pembelajaran di kelas-kelas biasa dan

seterusnya mereka gagal menggarap kemahiran-kemahiran untuk belajar dan

menyebabkan kegagalan. Sering kali mereka disalah tafsirkan sebagai kanak-kanak

yang bermasalah disiplin akibat keaktifan mereka yang luar biasa serta sikap impulsif

mereka ataupun sikap mereka yang tidak menumpukan perhatian kepada sesuatu

perkara. Namun begitu X, sangat bernasib baik kerana mempunyai ibu bapa yang

amat prihatin tentang perkembangan anak mereka . Kesungguhan mereka

menyebabkan intervensi awal dapat diambil dan dapat membantu X menghadapi

kehidupan yang normal. Guru-guru sekolah di mana X sedang belajar juga perlu

dipuji kerana cuba memahami keadaan X dan menghulurkan bantuan dari segi

akademik mahupun membantu perkembangan interaksi sosial X dengan rakan-

rakannya serta tidak membiarkan X dan keluarganya bersendirian menghadapi

masalah ADHD.

PENUTUP

Tidak siapa boleh melawan takdir yang telah ditentukan oleh Tuhan atas

kejadian yang berlaku di muka bumi ini. Setiap insan yang dilahirkan inginkan diri

dalam keadaan sempurna dari segi fizikal, mental, emosi dan sosial. Justeru,

terdapat insan yang dikategorikan sebagai insan istimewa atau berkeperluan khas

kerana cacat deria lihat dan dengar, pertuturan, fizikal, mental dan emosi.

Pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak berkeperluan khas tidak semua

mengikuti norma pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak normal.

Masyarakat hendaklah memahami kanak-kanak istimewa bahawa mereka

mempunyai impian dan cita-cita untuk bergiat aktif dalam kehidupan sosial, ekonomi

dan politik selepas mereka meninggalkan bangku sekolah (Mohd. Sharani 2004).

Hajah Hasnah (1988) menegaskan bahawa tanda-tanda awal yang mungkin

terdapat pada anak-anak perlu diambil berat dan membawa berjumpa pakar

perubatan bagi mengetahui mengesan sebarang kekurangan pada kanak-kanak.

Keprihatinan ibu bapa terhadap anak-anak mereka akan dapat mengurangkan

beban yang ditanggung dan memberi semangat kepada kanak-kanak yang

tergolong kanak-kanak berkeperluan khas untuk terus hidup. Oleh itu, masyarakat

khususnya ibu bapa perlu mendapatkan nasihat, pengetahuan dan bantuan supaya

kanak-kanak khas dapat dibimbing dengan sempurna.

BIBLIOGRAFI

Abd. Rahim Talib .2006. Pengenalan Pendidikan Kanak-Kanak Masalah

Pembelajaran. Kuala Lumpur. MeteorDoc. Sdn. Bhd.

Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman .2003. Falsafah Pendidikan dan Kurikulum.

Kuala Lumpur. Quantum Books.

Chua Tee Tee & Koh Boh Boon. 1992. Pendidikan Khas Dan Pemulihan. Kuala

Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Garciulo R.M .2003. Special Education in Contemporary Society: An Introduction to

Exceptionality. United State. Wadsworth Thomson Learning.

Hajah Hasnah Udin. 1988. Bimbingan Kanak-Kanak Luar Biasa. Kuala Lumpur.

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Hajah Hasnah Udin & Hajah Aishah Hj. Jaafar .1992. Bimbingan Kanak-Kanak Luar

Biasa. Kuala Lumpur: DBP/Kementerian Pelajaran Malaysia.

Jamila K.A Mohamad .2005. Pendidikan Khas Untuk Kanak-Kanak Istimewa. Kuala

Lumpur. PTS Publiction & Distributions Sdn. Bhd.

Li, Moore & Dennis. 1998. Acceptance of Disability and Its Correlates. Journal of

Social Psychology, 138(1), 13-26.

Messe .2001.HBS1103 Modul Pengenalan Pendidikan Kanak-Kanak Masalah

Pembelajaran. Universiti Terbuka Malaysia.