Bagaimana Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dapat Dikembangkan Secara Berkesan Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Sekolah Rendah di Malaysia

Terdapat pelbagai de f inisi kemahiran ber f ikir yang dikemukakan oleh tokoh pemikir tentang maksud sebenar kemahiran ber f ikir. Pendapat tokoh pemikiran seperti George (1970), Ed ward de Bono (1976), Mayer (1977), Cha f f ee (1988), Vincent Ryan Ruggiero (1984) dan John Barell (1991) mengaitkan kemahiran ber f ikir dengan proses menggunakan minda untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.Schmalz (1973) menegaskan KB AR termasuk kemahiran kogniti f mengingat semula dan kemahiran mengaplikasi konsep serta pengetahuan dalam situasi biasa atau konteks yang lazim.Quellmalz (1985) menghuraikan bahaw a mur id akan menggunakan KB AT seperti menganalisis, banding beza, mer umus, mentaf sir, menilai dan men jana idea apabila diberikan sesuatu tugasan untuk diselesaikan.Lew is dan Smit h ( 1993) ber pendapat K B AT ber lak u k et ik a seseor ang indiv idu mener ima mak lumat bahar u, mempr oses mak lumat t er sebut , membuat penilaian set er usny a membuat k eput usan dan meny elesaik an masalah y ang buk an lazim.Seterusnya Tomei (2005) menyatakan KB AT melibatkan kemahiran kogniti f yang lebih tinggi iaitu kemahiran menganalisis, sintesis, menilai dan menghasilkan sesuatu idea yang baharu.Oleh itu, kemahir an ber fikir boleh didef inisikan sebagai pr oses menggunakan minda untuk mencar i makna dan pemahaman ter hadap sesuatu, mener okai pelbagai kemungkinan idea atau ciptaan, membuat keputusan dan meny elesaikan masalah dan seter usny a membuat r ef leksi dan metakognitif ter hadap pr oses y ang dialami. K emahir an ber f ikir ter dir i dar ipada dua per ingkat pemikir an iaitu K emahir an Ber f ikir Ar as Rendah (K B AR) dan K emahir an Ber f ikir Ar as Tinggi (K B AT).Kementerian juga akan menambah nisbah soalan yang mengujikemahiran berfikir aras tinggi dalam PBS dan peperiksaan awamsecara sistematik dalam tempoh tiga tahun akan datang. Soalanini akan berasaskan taksonomi Bloom yang menguji kemahiranmengaplikasi, menganalisis, menilai, dan menjana. Pentaksiranakan diperkukuh dengan memasukkan kemahiran kreatif danpenyelesaian masalah.keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.KBAT berfokus kepadaMengaplikasiKebolehan kognitif yang menggunakan prinsip dan generalisasi tentang sesuatu terhadap suatu masalah atau situasi baharu.MenilaiMembuat pertimbanganberdasarkan kriteria dan standard melalui pemeriksaan dan kritikan.MenganalisisMencerakin atau menstruktur maklumat kepada bahagian yang lebih kecil, menentukanbagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamatberkaitan antara satu sama lain.MenciptaMenyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun,menjana, merancang atau menghasilkan semula elemenkepada corak atau struktur yang baharu.Kemahiran Berfikir Setiap murid perlu membina kemahiran inkuiri dan belajar cara untukterus mendapatkan pengetahuan sepanjang hayat supaya bolehmenghubungkait pelbagai pengetahuan, dan mewujudkan pengetahuanbaharu. Kemahiran berfikir aras tinggi dan kemampuan untuk melakukaninovasi amat kritikal dalam dunia teknologi yang berkembang pesat. Setiap murid perlu menguasai pelbagai kemahiran kognitif yang pentingPemikiran Kreatif dan Inovatif:kemampuan menginovasi, menjana kemungkinan baharu, dan mencipta idea atau pengetahuan baharuPemikiran Kritis dan Penaakulan:keupayaan menganalisis maklumat, menjangka masalah dan mendekati isu secara kritis, logik, induktif, dan deduktif bagi mencari penyelesaian, dan akhirnya membuat keputusan; danKeupayaan Belajar:keupayaan memacu pembelajaran sendiri, dengan kemampuan menghargai nilai pembelajaran sepanjanghayat.Bab 2: Visi dan Aspirasi, halaman 5, PPPM 2013-2015Merombak peperiksaan kebangsaandan pentaksiran berasaskan sekolah(PBS) untuk meningkatkan secaraberperingkat peratusan soalan yang mentaksir kemahiran berfikir aras tinggiPerubahan dalam reka bentuk peperiksaan bermaksud guru tidak lagiperlu meramal soalan dan topik yang akan diuji, dan melaksanakan latihtubi bagi mengingati kandungan pelajaran. Sebaliknya, murid akan dilatih untuk berfikir secara kritis dan mengaplikasikan pengetahuandalam situasi berbeza. Pada masa yang sama, pentaksiran berasaskansekolah juga akan menganjak tumpuan untuk menguji kemahiran berfikir aras tinggi1.1 Strategi utama dalam pengajaran kemahiran berfikir

Strategi pengajaran dan pembelajaran boleh diklasifikasikan kepada beberapa kategori iaitu strategi pemusatan guru, pemustan murid, berasaskan sumber/bahan, berasaskan tugasan/aktiviti (Mok Soon Sang, 2010). Tetapi strategi untuk pengajaran kemahiran berfikir hanya melibatkan strategi pemusatan murid, berasaskan sumber/bahan dan strategi tugasan/aktiviti.emahiran berfikir diterapkan kepada pelajar melalui soalan-soalan aras tinggi, aktiviti-aktiviti yang menggalakkan pemikiran dan penyelesaian masalah serta kaedah-kaedah pengajaran yang boleh mendorong kearah meningkatkan kemahiran berfikir. Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan pelajar yang berbeza dari segi kebolehan mereka. Kepakaran guru amat diperlukan dalam menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, guru boleh menentukan pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi dan teknik yang dipilih itu, selain berpotensi merangsang pelajar belajar secara aktif, ia juga harus mampu membantu menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati pelajar serta dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna.

2.0 STRATEGI DAN TEKNIK MENGAJAR KEMAHIRAN BERFIKIRRajendran ( 2010) menghuraikan pelbagai strategi dan teknik mengajar kemahiran berfikir yang boleh diamalkan oleh guru-guru di bilik darjah. Strategi dan teknik tersebut diringkaskan dalam Rajah 1 berikut;

2.1 TEKNIK PENYOALANKaedah yang paling kerap dan popular digunakan oleh guru-guru untuk merangsang pelajar berfikir semasa proses pengajaran dan pembelajaran adalah teknik penyoalan. Guru-guru boleh membentuk dan mengemukakan soalan-soalan mengikut aras seperti yang dikelaskan dalam Taksonomi Bloom.Guru yang mengajar kemahiran berfikir tidak dapat mengawal setiap faktor dan proses perkembangan pelajar dalam kemahiran itu.Selain daripada guru, faktor-faktor yang memepengaruhi proses perkembangan kemahiran pelajar termasuk:* Diri pelajar itu sendiri * Kurikulum kemahiran berfikir yang digunakan*Peraturan yang digunakan di sekolah *Perubahan baru pada teknik mengajar yang digunakan oleh guru *Perubahan baru pada teknik mengajar yang digunakan oleh guru * Perubahan baru pada teknik belajar yang diperkenalkan kepada pelajar* Prosedur yang digunakan untuk menilai keberkesanan kurikulum

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yangseimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abadke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap muriduntuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskandalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap muridakan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiranberfikir.Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari arasrendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, KurikulumStandard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanankepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untukmengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalammembuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.KBAT PeneranganMengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilaidalam situasi berlainan untuk melaksanakansesuatu perkaraMenganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian keciluntuk memahami dengan lebih mendalam sertahubung kait antara bahagian berkenaanMenilai Membuat pertimbangan dan keputusanmenggunakan pengetahuan, pengalaman,kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasiMencipta menghasilkan idea atau produk atau kaedahyang kreatif dan inovatifJadual 1: Penerangan KBATKemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulummata pelajaran.KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktivitiberbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalahdan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir sepertipeta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalanaras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkanmurid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaranmereka.