PEMBANGUNAN PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN … · MATEMATIK TINGKATAN TIGA BERTAJUK TRIGONOMETRI...

PEMBANGUNAN PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN KOMPUTER

MATEMATIK TINGKATAN TIGA BERTAJUK TRIGONOMETRI

MENGGUNAKAN PENDEKATAN TUTORIAL

NURUL AIN BAHYAH BINTI BAHARUDDIN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL: PEMBANGUNAN PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN

KOMPUTER MATEMATIK TINGKATAN TIGA BERTAJUK TRIGONOMETRI MENGGUNAKAN PENDEKATAN TUTORIAL

SESI PENGAJIAN: 2008/2009

Saya, NURUL AIN BAHYAH BINTI BAHARUDDIN (HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk

tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sabagai pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam (AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD Disahkan oleh,

__________________________ __________________________

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat tetap: NO. 23, JLN. KEMULIAAN 20, EN. SHAHARUDDIN MD SALLEH TAMAN UNIVERSITI, Nama Penyelia 81300 SKUDAI, JOHOR BAHRU, JOHOR

Tarikh: 6 MEI 2009 Tarikh: 6 MEI 2009

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Matematik).”

Tandatangan : …………………….........................

Nama Penyelia : Encik Shaharuddin bin Md. Salleh

Tarikh : 6 Mei 2009

PEMBANGUNAN PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN KOMPUTER

MATEMATIK TINGKATAN TIGA BERTAJUK TRIGONOMETRI

MENGGUNAKAN PENDEKATAN TUTORIAL

NURUL AIN BAHYAH BINTI BAHARUDDIN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Matematik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

MEI, 2009

ii

“Saya akui bahawa kajian bertajuk ‘Pembangunan Perisian Pembelajaran Berbantukan

Komputer Matematik Tingkatan Tiga Bertajuk Trigonometri Menggunakan Pendekatan

Tutorial” ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap

satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : …………………….........................

Nama Pelajar : Nurul Ain Bahyah binti Baharuddin

Tarikh : 6 Mei 2009

iii

DEDIKASI

Istimewa buat insan-insan yang disayangi…

Abah, Umi, serta adik-adik,

BAHARUDDIN MOHD. SHARIF

LORNIAH ABDULLAH

TAWFIQ, HANNA, FARID, FARRIS dan SYAFIQ

Doa dan restu kalian mengiringi setiap langkah perjalananku.

Rakan-rakan seperjuangan,

Teman di kala suka dan duka,

Yang banyak membantu serta berkongsi idea.

Tidak lupa buat insan yang sentiasa memberi sokongan

serta dorongan tanpa pernah mengenal erti jemu.

Terima kasih semua…

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani…

Syukur Alhamdulillah, dengan limpah dan kurniaNya dapatlah akhirnya saya

menyiapkan juga Projek Sarjana Muda dengan sempurna sebagai melengkapi syarat

untuk menamatkan pengajian di Universiti Teknologi Malaysia ini.

Sekalung penghargaan saya buat semua yang terlibat dalam proses penghasilan

projek ini sama ada secara langsung atau tidak langsung. Terutama sekali buat penyelia

saya, Encik Shaharuddin Md. Salleh, yang sudi memberi tunjuk ajar kepada saya serta

membantu saya menyelesaikan masalah berkaitan projek saya ini. Jutaan terima kasih

diucapkan.

Tidak lupa juga buat ibu, bapa serta ahli keluarga yang banya memberi sokongan

serta dorongan untuk saya menyiapkan projek ini. Buat teman-teman seperjuangan yang

tidak kedekut berkongsi idea serta pandangan. Akhir sekali, semoga projek ini dapat

membantu yang lain mendapatkan idea yang lebih bernas.

Sekian, terima kasih.

v

ABSTRAK

Penggunaan teknologi yang semakin luas dewasa ini memberi ruang dan peluang

bagi menghasilkan sebuah perisian Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK) dalam

tajuk Trigonometri bagi mata pelajaran Matematik Tingkatan Tiga. Perisian PBK

berkonsepkan tutorial ini dibangunkan berdasarkan kepentingannya dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Elemen visualisasi diterapkan bagi memberikan

kesan yang positif dalam aktiviti P&P. Visualisasi dapat membantu pelajar yang sangat

lemah dan bersifat sederhana dalam meningkatkan daya keupayaan kognitif mereka

(Norasikin dan Zawawi, 2005). Perisian PBK ini juga untuk membantu pelajar dalam

memahami konsep pembelajaran serta mengukuhkan maklumat sedia ada mereka.

Berdasarkan Model Reka Bentuk Hannafin & Peck, PBK ini dibangunkan dengan

menggunakan Macromedia Authorware 7 yang merupakan perisian yang utama dan

disokong dengan perisian lain iaitu Flash Professional 8, Adobe Photoshop CS3, Sound

Forge 7.0 dan Microsoft Office. Gabungan perisian-perisian ini dapat menghasilkan

pelbagai media seperti grafik, teks, animasi, audio dan interaktiviti untuk menghasilkan

suatu sistem pembelajaran multimedia yang interaktif bagi mengekalkan tumpuan pelajar.

Bersesuaian dengan pendekatan yang diguna, terdapat pelbagai jenis media yang dapat

membantu menterjemahkan isi pembelajaran ke bentuk yang lebih mudah difahami.

Dengan terhasilnya PBK ini diharapkan dapat membantu pelajar memahami serta

menguasai konsep Trigonometri.

vi

ABSTRACT

The emergence of technology uses giving some spaces and chances to develop

and produce an education courseware about Trigonometry for Mathematics Form Three

subject. According to the importance of computer in teaching and learning process in

school, the tutorial type of educational courseware was developed by include visual

elements to give some positive effects in teaching and learning activities. Visualisation

can help weak students to increase their cognitive ability (Norasikin dan Zawawi, 2005).

The purpose of this education courseware development is in order to help students

understanding their learning concepts and also strengthen their existence information.

Based on Systematic Instructional Design Model by Hannafin & Peck, this educational

courseware was developed by using the main authoring language software, which was

Macromedia Authorware 7 supported with other software such as Flash Professional 8,

Adobe Photoshop CS3, Sound Forge 7.0 and Microsoft Office. The combination of all

this software can produce the variety of media there are graphic, text, animation, audio

and interactivity for produce an interactive multimedia education system to preserve

students’ focus. According to the approach using, there are a lot of media that will help to

translate the learning contents to the simply to understand. Hopefully, this education

courseware will help students to understand and powering their Trigonometry concepts.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI RAJAH xii

SENARAI LAMPIRAN xiv

SENARAI SINGKATAN xv

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 4

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Projek 8

1.5 Persoalan Projek 9

viii

1.6 Rasional Projek 9

1.7 Kepentingan Projek 11

1.7.1 Pelajar 11

1.7.2 Guru 12

1.7.3 Sekolah 12

1.7.4 Kementerian Pelajaran 13

1.7.5 Ibu Bapa 13

1.8 Skop Projek 14

1.9 Batasan Projek 14

1.10 Definisi Istilah 15

1.10.1 Perisian 15

1.10.2 PBK 15

1.10.3 Multimedia 16

1.10.4 Tutorial 16

1.10.5 Teori Konstruktivisme 17

1.10.6 Teori Kognitif 17

1.10.7 Visualisasi 18

1.10.8 Trigonometri 18

1.11 Penutup 19

BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 20

2.2 Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer 22

2.2.1 PBK Latih Tubi 24

2.2.2 PBK Tutorial 24

2.2.3 PBK Simulasi 25

2.2.4 PBK Jenis Permainan 26

2.2.5 PBK Jenis Penyelesaian Masalah 26

ix

2.3 Kelebihan PBK dalam Proses Pengajaran dan

Pembelajaran 27

2.4 Teknologi Multimedia dalam Pendidikan 28

2.4.1 Video 31

2.4.2 Grafik 31

2.4.3 Audio 32

2.4.4 Teks 33

2.4.5 Animasi 33

2.5 Teori Pengajaran dan Pembelajaran dalam PBK 34

2.5.1 Teori Kognitif 34

2.6 Aplikasi Konsep Visualisasi dalam PBK 37

2.7 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan

Komputer 38

2.7.1 Pembelajaran Aktif 39

2.7.2 Pembelajaran Anjal 39

2.7.3 Pembelajaran Reflektif 40

2.7.4 Pembelajaran Bersepadu 40

2.7.5 Pembelajaran Koperatif 41

2.7.6 Pembelajaran Kolobratif 41

2.8 Aplikasi Multimedia dalam Perisian PBK Matematik 42

2.9 Kesan PBK dalam Pendidikan 43

2.10 Penutup 44

BAB 3 REKA BENTUK PERISIAN

3.1 Pengenalan 45

3.2 Model Reka Bentuk Perisian 46

3.2.1 Fasa Analisa Keperluan 47

3.2.1.1 Menganalisis Pelajar 48

3.2.1.2 Menganalisis Maklumat dan Isi Pelajaran 48

x

3.2.1.3 Menyatakan Objektif 49

3.2.1.4 Menganalisis Keperluan Perkakasan 50

3.2.1.5 Menganalisis Keperluan Perisian 51

3.2.1.6 Menganalisis Pendekatan yang

Digunakan 52

3.2.2 Fasa Reka Bentuk 52

3.2.2.1 Isi Kandungan 53

3.2.2.2 Reka Bentuk Antaramuka 54

3.2.3 Fasa Pembangunan dan Pelaksanaan 54

3.2.4 Fasa Penilaian dan Pengulangan 55

3.3 Carta Alir Perisian 56

3.4 Reka Bentuk Aplikasi 56

3.4.1 Reka Bentuk Informasi 57

3.4.2 Reka Bentuk Interaksi 58

3.4.3 Reka Bentuk Antara Muka 59

3.4.3.1 Grafik 60

3.4.3.2 Animasi 60

3.4.3.3 Video 60

3.4.3.4 Teks 61

3.4.3.5 Audio 61

3.5 Penutup 62

BAB 4 PEMBANGUNAN PERISIAN

4.1 Pengenalan 63

4.2 Reka Bentuk Perisian 64

4.2.1 Muka Depan Perisian 66

4.2.2 Menu Utama Perisian 68

4.2.3 Skrin Isi Pelajaran 69

4.2.3.1 Paparan Nota 70

xi

4.2.3.2 Paparan Tutorial 73

4.2.4 Skrin Latihan 74

4.2.4.1 Paparan latihan 75

4.2.4.2 Paparan Ujian 76

4.2.4.3 Paparan aktiviti 80

4.2.5 Skrin Keluar Perisian 82

4.3 Penutup 84

BAB 5 KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 85

5.2 Perbincangan 86

5.3 Masalah-Masalah yang Diahadapi Semasa

Pembangunan Perisian 88

5.3.1 Kekurangan Kepakaran 89

5.3.2 Kekangan Masa 89

5.3.3 Kekurangan Sumber Bahan 90

5.4 Kelebihan Perisian 91

5.5 Kelemahan Perisian 92

5.6 Kesimpulan 92

5.7 Cadangan Kajian Lanjutan 93

5.7.1 Menjalankan Kajian 93

5.7.2 Penambahan Elemen Multimedia 94

5.7.3 Penambahan Set Soalan 94

5.7.4 Menjalankan Pengujian Perisian 95

5.8 Penutup 95

BIBLIOGRAFI 96

LAMPIRAN 102

xii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK HALAMAN

3.1 Model Reka Bentuk Hannafin & Peck 47

4.1 Paparan Persembahan Montaj 66

4.2 Paparan Sistem log in 67

4.3 Paparan Objektif 68

4.4 Paparan Menu Utama 69

4.5 Paparan Menu Nota 70

4.5 Paparan Bahagian 1 71

4.6 Paparan Bahagian 2 72

4.7 Paparan Galeri 73

4.8 Paparan Tutorial 74

4.9 Paparan Latihan 75

4.10 Paparan Penyelesaian Soalan 76

4.11 Paparan Ujian Kertas 1 77

4.12 Paparan Ujian Kertas 2 77

4.13 Paparan Respon Positif 78

4.14 Paparan Respon Negatif 78

4.15 Paparan Laporan Ujian 79

4.16 Paparan Laporan 80

xiii

4.17 Paparan Aktiviti 1 81



4.20 Paparan Tetingkap Keluar Perisian 83

4.21 Paparan Kredit Pembangun 84

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Carta Alir 102

xv

SENARAI SINGKATAN

CAI - Computer-Assisted Instruction

CAL - Computer-Assisted Learning

CBI - Computer-Based Instruction

CMI - Computer-Managed Instruction

ComIL - Computer Intergrated Learning System

DBP - Dewan Bahasa dan Pustaka

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

MSC - Multimedia Super Corridor

NCTM - National Council Teachers of Mathematics

P&P - Pengajaran dan Pembelajaran

PBK - Pembelajaran Berbantukan Komputer

PMR - Penilaian Menengah Rendah

PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Komputer dan teknologi maklumat memang tidak dapat dipisahkan. Bila disebut

sahaja tentang komputer pasti kita mengaitkannya dengan kemodenan serta kecanggihan

teknologi maklumat yang kian berkembang di negara ini, tapi disebalik kemajuan

teknologi maklumat itu antara sedar dan tidak sedar ia sedikit sebanyak turut

mempengaruhi pelbagai aspek kehidupan di sekitar kita. Setiap hari kita tidak akan

terlepas daripada pengaruh teknologi di mana seluruh kehidupan kita bergantung kepada

keupayaan teknologi ini. Kepentingan teknologi maklumat tidak dapat kita pertikaikan

lagi kerana ia terbukti cukup berkesan dipraktikkan dalam pelbagai bidang kerana begitu

interaktif (Rio, 1996). Begitu juga halnya dalam bidang pendidikan di negara kita di

mana aspek teknologi maklumat ini telah digabungkan dalam kurikulum sekolah sebagai

salah satu inisiatif ke arah menyemai dan memupuk minat serta sikap yang positif

terhadap perkembangan teknologi.

2

Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia atau KPM (1997), budaya persekolahan

seharusnya diubah daripada sesuatu yang berdasarkan memori kepada yang

berpengetahuan, berpemikiran, kreatif dan penyayang dengan menggunakan teknologi

terkini. Atas alasan inilah pihak kerajaan melalui Kementerian Pendidikan merancang

pelbagai projek pendidikan berbantukan teknologi berkomputer. Antaranya adalah projek

hasil kerjasama Kementerian Pelajaran Malaysia dengan Syarikat MIMOS Berhad iaitu

sistem ComIL (Computer Intergrated Learning System). Pada 15 April 1997 pula,

Multimedia Super Corridor (MSC) atau dikenali juga Koridor Raya Multimedia telah

diilhamkan oleh mantan Perdana Menteri kita yang ke empat, Tun Dr. Mahathir

Mohamad setelah menyedari kepentingan dan potensi sistem maklumat dan multimedia.

Berikutan dengan itu, Sekolah Bestari telah dirancang dan telah dilaksanakan

pada tahun 1999. Kemunculan Sekolah Bestari di Malaysia telah menyebabkan

berlakunya perubahan dalam pendekatan guru dan pelajar dalam proses pengajaran dan

pembelajaran (Baharuddin et al., 2001). Perlaksanaan Sekolah Bestari akan membuka

ruang seluas-luasnya kepada teknologi komputer yang akan membolehkan fleksibiliti dan

kepelbagaian dibina dalam sistem pendidikan. Suasana ini akan mengurangkan jurang

peluang antara mereka yang berada dan berupaya menggunakan teknologi terkini di

rumah dengan mereka yang kurang berada (KPM, 1997). Penggunaan teknologi

multimedia dalam bidang pendidikan juga membolehkan informasi dalam jumlah yang

besar disalurkan untuk kegunaan pelajar. Informasi tersebut pula dapat dicapai serta

digunakan mengikut masa dan tempat yang ditetapkan oleh pelajar itu sendiri (Albion,

1998).

Penggunaan media dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat membantu

mengekalkan memori jangka panjang pelajar terhadap pelajaran mereka. Menurut Dale

(1946) yang telah mengemukakan pendapatnya dalam teori pembelajaran manusia yang

mana disebut sebagai ‘Cone of Experience’, beliau memperjelaskan bahawa kesan media

yang berbeza dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat mengubah kefahaman

3

pelajar daripada sukar kepada yang lebih mudah. Melalui media juga dapat mengawal

disiplin pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran kerana penggunaan pelbagai

elemen multimedia dapat mengurangkan kebosanan pelajar di dalam kelas. Komputer

merupakan satu media pengajaran berbentuk multimedia yang menggabungkan pelbagai

media yang ada. Keupayaan komputer dalam pendidikan adalah disebabkan oleh

kecekapannya sama ada sebagai satu pengeluaran atau satu alat persembahan (Asniza,

2003). Pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer atau PPBK yang

diaplikasikan dalam bidang pendidikan adalah antara media yang digunakan dalam

pendidikan dengan menerapkan elemen multimedia seperti grafik, animasi, video, audio

dan teks. Menurut Zaidatun Tasir (2003), kehadiran komputer serta teknologi moden

yang berkaitan dengannya dalam bidang pendidikan dapat meringankan beban serta

kekangan yang wujud dalam pembelajaran tradisi.

Oleh itu, penggunaan komputer turut diterapkan dalam matapelajaran matematik

di mana terdapat kajian yang mendapati pelajar yang sukar untuk memahami konsep

dalam topik tertentu untuk subjek matematik dapat mengatasinya dengan bantuan PPBK

sebagaimana yang dinyatakan oleh Al-Ghamdi (1987) dan Lim et al. (2003). Jadi, dalam

konteks pendidikan matematik, proses pengajaran dan pembelajaran matematik yang

lebih berkesan dan efektif dapat diwujudkan dengan memberi penekanan terhadap

beberapa konsep iaitu dengan menitikberatkan konsep kelas matematik sebagai proses

pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan dan konsep pengajaran dan

pembelajaran yang bukan lagi berpusatkan kepada guru tetapi lebih berpusatkan kepada

pelajar (Esah, 2003).

Dalam beberapa kajian yang telah dijalankan (Funkhouser, 1993; Henderson and

Landersman, 1992; Al Ghamdi, 1987) didapati pelajar yang menggunakan komputer

dalam matematik mempunyai sikap yang lebih positif terhadap dirinya sebagai ahli

matematik dan berkeupayaan menyelesaikan masalah yang lebih kompleks. Perisian

komputer yang digunakan dalam proses pengajaran akan dapat membantu pelajar

4

memahami konsep dan prinsip matematik dengan mudah dan berkesan. Pencapaian

pelajar dalam peperiksaan akhir menunjukkan peningkatan yang ketara. Kumpulan yang

belajar berbantukan komputer mempunyai kemampuan mengekalkan maklumat dalam

jangka masa yang lebih lama dan dapat menggunakannya dalam bidang-bidang lain.

1.2 Latar Belakang Masalah

Sesetengah pelajar pastinya akan berasa tidak semangat bila waktu pelajaran

matematik di sekolah. Ini disebabkan oleh kesukaran sesetengah pelajar itu memahami

serta menguasai sesuatu konsep dalam matapelajaran matematik tersebut (Maznah,

2000). Walaupun mereka menyedari bahawa subjek matematik penting namun mereka

tidak dapat lari dari mempelajarinya sama ada di sekolah rendah mahupun di sekolah

menengah. Ciri matematik yang bersifat abstrak menyebabkannya menjadi salah satu

mata pelajaran yang kurang digemari dan sukar difahami oleh pelajar (Catherine Kho

Ching Yuen, 1997). Menurut Maznah (2000) pula, ciri matematik yang kebanyakannya

mempunyai konsep yang saling berkait secara berhierarki, di mana pemahaman sesuatu

konsep adalah bersandar kepada pemahaman konsep-konsep sokongan yang lain adalah

antara punca pelajar menghadapi masalah kesukaran memahami matematik.

Keadaan ini dapat dilihat dalam prestasi pelajar dalam topik Trigonometri. Di

mana ketidakfahaman mereka dalam konsep topik ini semasa di Tingkatan 3

menyebabkan mereka bertambah keliru apabila mereka akan mempelajari

kesinambungan topik ini di Tingkatan 4. Mereka mengalami kesukaran dalam mengingati

penggunaan konsep sinus, kosinus dan tangen kerana tiada penggunaan pendekatan yang

sesuai untuk topik ini. Ini akan menyebabkan mereka mengalami kesukaran untuk

5

mempelajari topik-topik seterusnya yang berkaitan dengan tajuk trigonometri itu. Situasi

berlainan juga timbul di kalangan guru di mana mereka turut mengalami kesukaran untuk

menyampaikan konsep topik trigonometri kepada para pelajar kerana tiada bahan bantu

mengajar yang mampu menyampaikan konsep topik ini dengan lebih terperinci dan

mampu membuatkan pelajar tertarik untuk mempelajarinya.

Menurut Krutetskii (1976), terdapat beberapa komponen kesukaran dalam

penyelesaian masalah trigonometri. Antara kesukaran tersebut ialah kesukaran untuk

mengenalpasti, memahami, mengingati komponen-komponen ruang dalam dimensi 2

matra, 3 matra dan sebagainya. Selain itu, mereka mengalami kesukaran untuk

memahami, membentuk, menghuraikan, mengingati komponen logik dalam trigonometri.

Pelajar juga menghadapi kesukaran untuk memahami, mengingati, menterjemah maksud-

maksud dan istilah-istilah, melakukan operasi lanjutan terhadap simbol-simbol dan istilah

tersebut. Seterusnya pelajar tidak dapat menyelesaikan masalah trigonometri dengan

cepat, cekap dan kemas.

Pelajar masih menganggap topik trigonometri ini susah untuk diingati dan

difahami walaupun guru telah menggunakan strategi mneumonik untuk disematkan

dalam memori mereka. Ini disebabkan mereka masih tidak dapat mengaitkan formula

yang diberi dengan konsep sinus, kosinus dan tangen tersebut. Sehingga sekarang guru-

guru masih memikirkan strategi yang sesuai untuk menyampaikan konsep topik ini

kepada pelajar mengikut teori dan pendekatan yang sesuai dengan tahap pemikiran dan

kematangan para pelajar itu sendiri.

Disebabkan itu, pembangun mengambil inisiatif ini untuk membantu para guru

serta pelajar-pelajar dengan membangunkan sebuah perisian pembelajaran berbantukan

komputer (PBK) berbentuk tutorial dalam topik trigonometri dengan menggunakan

konsep visualisasi yang secara jelasnya dapat menunjukkan serta mengaitkan konsep

6

pembelajaran topik ini dengan sesuatu imej serta grafik tertentu. Pelajar pasti akan lebih

tertarik dengan paparan imej bergerak semasa penyampaian atau penerangan tentang

topik tersebut. Jika selama ini pelajar didedahkan dengan pembelajaran secara tradisi

iaitu dengan menggunakan papan hitam, sudah tiba masanya pelajar-pelajar mengalami

sendiri pengalaman belajar menggunakan peralatan berteknologi komputer di dalam

kelas. Mungkin dahulu keadaan kelas yang agak membosankan akan bertukar ceria dan

aktif. Dengan PBK tutorial ini juga, pengguna dapat mempelajari konsep sesuatu

pelajaran secara berulang dengan menyediakan jumlah latihan yang banyak.

Namun begitu, penggunaan perisian PBK tidak lengkap jika tiada pendekatan

serta strategi pengajaran dan pembelajaran yang diaplikasikan ketika pembangunannya.

Setiap orang mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan serta bersesuaian dengan

mereka. Oleh itu, strategi dan kaedah pengajaran yang sesuai perlu digunakan dalam

perisian, untuk memastikan bahawa kehendak dan gaya bagi semua pelajar dipenuhi. Ini

boleh dilakukan dengan mempelbagaikan gaya mengikut kesesuaian topik, subtopik, dan

sebagainya. Menurut Tarter (1990), bagi pelajar dalam lingkungan 15-17 tahun, mereka

mempunyai kebolehan yang berbeza-beza sama ada baik, sederhana dan lemah dalam

akademik. Dengan ini, visual, grafik, ikon, contoh dan analogi yang digunakan perlulah

selari dengan umur pelajar tersebut (Muna, 2007).

1.3 Pernyataan Masalah

Menurut Adams (1977), salah satu faktor yang menyebabkan para pelajar tercicir

dan mengalami kesulitan serta kesusahan terhadap pembelajaran matematik ialah kerana

mereka tidak memahami konsep dan kaedah matematik itu sendiri yang dianggap susah.

7

Permasalahan itu turut berlaku kepada pelajar dalam topik trigonometri yang diseabkan

oleh salah faham serta kekeliruan tentang konsep yang hendak disampaikan. Mereka juga

mengalami masalah untuk mengaitkan konsep dengan formula-formula yang terlibat

untuk diingati. Akhirnya, mereka turut mengalami masalah yang lebih rumit apabila

melangkah ke topik trigonometri. Merujuk kepada kajian yang dijalankan oleh Koh Lee

Ling (1990), pelajar-pelajar sekolah menengah menghadapi masalah dalam menguasai

konsep dan kemahiran-kemahiran asas dalam trigonometri dan tidak mempunyai

pengetahuan terhadap sejarah perkembangan trigonometri. Dari segi aplikasi pula

didapati pelajar-pelajar lemah untuk menggunakan maklumat seperti fakta, rumus dan

identiti-identiti dalam trigonometri bagi menyelesaikan masalah yang melibatkan

trigonometri.

Oleh sebab itu, inisiatif diambil bagi membangunkan perisian pembelajaran

berbantukan komputer bagi topik trigonometri ini untuk membantu para pelajar

menguasai konsep mengikut pendekatan serta strategi pembelajaran yang sesuai

mengikut tahap mereka. Dengan penggunaan perisian PBK, pelajar dapat terlibat lebih

aktif dalam proses pembelajaran menerusi tutorial dan latihan yang lebih menarik (Lim et

al., 2003). Peningkatan pemahaman konsep melalui kaedah pembelajaran berbantukan

komputer ini dapat dimanfaatkan oleh pelajar disamping dapat mengekalkan daya ingatan

pelajar terhadap formula yang diberikan. Ini kerana komputer dapat memberi

pembelajaran secara berulang-ulang. Pembelajaran secara berulang akan memberikan

kesan atau ingatan yang lebih baik dari sebelumnya (Clement, 1994).

Penggunaan perisian PBK juga dapat membantu serta memudahkan guru

menjalankan proses pangajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Guru akan bertindak

sebagai pemudahcara terhadap pelajar sekiranya mereka memerlukan bantuan dalam

pembelajaran mereka. Guru tidak lagi menggunakan kaedah tradisi yang biasa digunakan

kecuali untuk beberapa keadaan tertentu yang memerlukan penerangan terperinci

mengenai sesuatu konsep. Menurut Nik Aziz Nik Pa (1992), corak pengajaran tradisional

8

juga antara masalah yang menyebabkan pelajar kini kurang berkemahiran di dalam

Matematik. Guru masih memegang peranan lapuk sebagai penyampai ilmu, manakala

murid masih menjalankan peranan pasif sebagai penerima ilmu.

Menurut Lim et al. (2003), pelajar lebih suka kepada pendekatan pembelajaran

melalui multimedia daripada kaedah tradisional. Hasil dapatan kajiannya juga

menunjukkan kelebihan penggunaan multimedia dalam proses pengajaran dan

pembelajaran memberi peluang kepada pelajar mempelajari sesuatu kemahiran mengikut

kebolehan, minat dan kecenderungan masing-masing. Pelajar yang mempunyai masalah

dalam mengingat serta menghafal pelajaran yang mengandungi banyak elemen teks boleh

diatasi dengan penggunaan elemen-elemen visualisasi seperti grafik, animasi dan video.

Keupayaan visualisasi pelajar yang tinggi dapat membantu pelajar membentuk konsep

baru dan seterusnya boleh menganalisis pembelajaran pada aras yang berikutnya. Ini

disokong oleh kajian M. Daud Hamzah (1999) yang menunjukkan proses visualisasi

merupakan antara keterampilan berfikir yang perlu ada dalam diri pelajar.

1.4 Objektif Projek

Secara khususnya, objektif projek pembangunan perisian pembelajaran

berbantukan komputer ini adalah untuk:

i. Mereka bentuk perisian PBK bertajuk trigonometri berdasarkan konsep tutorial

dengan menerapkan elemen visualisasi mengikut sukatan mata pelajaran

Matematik KBSM Tingkatan 3.

9

ii. Menjadi alternatif kepada bahan bantu pengajaran dan pembelajaran yang boleh

diguna pakai di sekolah.

1.5 Persoalan Projek

Beberapa persoalan mengenai projek pembangunan perisian berbantukan

komputer dibincangkan berdasarkan objektif projek. Antaranya adalah:

i. Adakah kriteria-kriteria rekabentuk perisian dipenuhi dalam pembangunan

perisian ini?

ii. Apakah strategi pembelajaran yang sesuai diterapkan ke dalam perisian ini?

iii. Sejauh manakah keberkesanan teori pembelajaran yang digunakan dalam

pembangunan perisian ini?

iv. Adakah perisian ini dapat memenuhi kehendak pelajar dan guru dalam

mempelajari konsep ini?

PEMBANGUNAN PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN … · MATEMATIK TINGKATAN TIGA BERTAJUK TRIGONOMETRI...

Documents

Transcript of PEMBANGUNAN PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN … · MATEMATIK TINGKATAN TIGA BERTAJUK TRIGONOMETRI...