7/21/2019 sem 1 esei

1/16

Jelaskan perbezaan kaedah pengajaran pembelajaran berpusatkan guru dan

pembelajaran berpusatkan pelajar. Penjelasan perlu disertakan dengan contoh.

1.0 PengenalanSetiap individu yang lahir adalah berbeza diantara satu sama lain. Hal ini jelas kerana

setiap individu adalah unik dan tidak ada seratus peratus sama meskipun mereka adalah

pasangan kembar seiras. Menurut Khairul Yusri (2007! perbezaan individu bermaksud variasi

atau ketidaksamaan individu daripada n"rma kumpulannya sesama individu dalam sesuatu

kumpulan. #leh itu guru$guru harus memahami perkara ini di kalangan murid$murid kerana ia

b"leh mempengaruhi pembelajaran di dalam kelas.

Sebagai se"rang guru adalah penting untuk mengetahui dan ambil peduli akan sesiapa

sebenarnya pelajar$pelajar atau k"muniti di dalam sesebuah kelas. %uru juga perlu meneliti

pendekatan bersesuaian untuk memastikan semua pelajar dapat menguasai pr"ses pengajaran

dan pembelajaran. &erbezaan dari segi bakat! minat! budaya! latar belakang! keluarga dan

tahap s"si"ekan"mi sedikit sebanyak memberi kesan kepada gaya dan '"rak pembelajaran

pelajar$pelajar. &endekatan yang bersesuaian akan memberi impak kepada para pelajar dalam

men'apai kejayaan daripada hasil pembelajaran mereka di sek"lah.

Se'ara tradisi"nalnya! guru$guru mempunyai kaedah dan teknik pengajaran dan

pembelajaran tersendiri yang sering diaplikasikan di dalam bilik darjah mengikut kesesuaian

subjek yang diajar. %uru$guru telah terbiasa dengan menggunakan satu kaedah atau teknik

pembelajaran sahaja bagi menjadikan pr"ses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan

lan'ar tanpa mengambil kira dari aspek kepelbagaian pelajar. %uru$guru sentiasa berikir

dengan menggunakan satu kaedah dan teknik sahaja "kjekti pengajaran dan pembelajaran

yang ditetapkan ter'apai dan pelajar$pelajar tidak ke'i'iran.

2.0 Definasi

2.0.) Kaedah pengajaran

a Mengikut Kamus *lektr"nik +esta

$ ialah suatu 'ara penyampaian dalam susunan kebiasaan yang teratur

b Mengikut Highet ( ),-0

7/21/2019 sem 1 esei

2/16

$ ialah merupakan jalan! 'ara! susunan! pr"ses dan pr"sedur pengajaran

dan pembelajaran yang teratur untuk tujuan memberi keahaman kepada

pelajar$pelajar

2.0.2 eknik pengajarana Mengikut Kamus *lektr"nik +esta

$ merupakan kemahiran dan kaedah men'ipta hasil seni

b Mengikut &age ( ),7-

$ untuk mempermudahkan kaedah pembelajaran dan pengajaran dalam

pr"ses memindahkan keahaman isi pelajaran dan bersiat halus dan seni

yang mampu mengglakan kesan yang "ptimum

2.0./ &engajaran +erpusatkan %uru

$ &embelajaran berpusatkan guru (teacher-directed strategy)ber"kus bila guru

menguasai keseluruhan sesi pengajaran dan pembelajaran. K"munikasi sehala

berlaku sepanjang sesi pengajaran kerana guru menjadi peneraju atau ketua di

dalam kelas. Mengikut+r"phy ),7! pendekatan ini merupakan satu pendekatan

yang mudah diran'ang dan di urus.

2.0.1 &engajaran +erpusatkan Murid

$ &embelajaran berpusatkan murid (pupil-centered strategy) pula ber"kus bila

murid memainkan peranan penting di dalam pr"ses pembelajaran. Murid se'ara

akti terlibat di dalam aktiviti pembelajaran. %uru pula bertindak sebagai

pemimpin yang membimbing aktiviti berkumpulan! kelas ataupun individu. Murid

digalakkan se'ara akti menyertai aktiviti pembelajaran beliau. Mengikut

is'her dan is'her ( dalam #livia! ),7 pembelajaran berpusatkan murid

memberi tumpuan kepada perkembangan pembelajaran murid disamping

memberi pilihan kepada murid untuk menguasai pembelajaran.

.0 Perbezaan di antara Pengajaran !erpusatkan "uru !erpusatkan #urid

Menurut (elder dan +rent!),,3! 'iri$'iri pendekatan pembelajaran terbahagi

kepada 3 bahagian iaitu daripada k"nkrit kepada abstrak! mudah kepada k"mpleks!

keseluruhan kepada bahagian! umum kepada spesiik ( dedukti ! spesiik kepada umum

( indukti ! diketahui kepada belum diketahui. 4iri$'iri ini yang membantu guru untuk meran'ang

aktiviti pengajaran samada dilakukan se'ara berpusatkan guru atau berpusatkan murid.

7/21/2019 sem 1 esei

3/16

Mengikut kajian yang dijalankan "leh Shahabuddin bin Hashim! 5"hizani bin Yaakub!

M"hd 6ahir bin hmad! 2007. Strategik dan eknik Mengajar 8engan +erkesan. 9SM! Minden

&ulau &inang. &S &r"essi"nal &ublishing. hal : )$2! k"nsep pengajaran dan pembelajaran ini

dapat digambarkan dengan mudah melalui rajah di ba;ah :

%959 &*a

masih diguna pakai sehingga sekarang dan masih lagi relevan dengan arus perdana. 8alam

strategi ini guru memainkan peranan utama menyusun dan menga;al segala aktiviti semasa

pr"ses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. &elajar hanya bertindak sebagai pen"nt"n

yang hanya mendengar sahaja penerangan guru. #leh itu hanya k"munikasi sehala sahaja

yang berlaku di mana pelajar mendengar sahaja penerangan yang diberikan "leh guru. %urulah

yang banyak ber'akap manakala pelajar hanyalah menjadi pendengar dan pen"nt"n.

7/21/2019 sem 1 esei

4/16

%uru bertindak se'ara autr"kratik dan memberikan arahan kepada pelajar supaya

melaksanakan apa yang disuruh. &elajar tidak diberi peluang menyumbang idea. %uru amat

mementingkan "bjekti pengajaran dan tidak mengambil berat perkembangan em"si dan

sahsiah pelajar. &elajar berada dalam keadaan tegang dan tiada hubungan p"siti di antara

guru dan pelajar dapat diujudkan. 5ajah di ba;ah memperjelaskan kaedah pengajaranberpusatkan guru.

%uru

&elajar &elajar

$ajah 2

Sebagai '"nt"h! 4ikgu Kamal mengajar matapelajaran +ahasa Melayu dalam kelas

/ +estari. +eliau sedang menerangkan mengenai 'ara menanam bendi pada kelas tersebut

menggunakan kaedah ber'erita. 4ikgu Kamal bertindak sebagai pen'erita dan murid ? murid

sebagai pendengar dan pen"nt"n. 4ikgu Kamal tidak memberi peluang kepada murid untuk

menyumbangkan idea. &ada )0 minit pertama! pelajar$pelajar masih memberi tumpuan

terhadap pengajarannya tetapi apabila memasuki minit ke )-! beberapa "rang murid mula

hilang tumpuan kerana merasa b"san dengan penyampaian yang tidak menarik dan

k"munikasi hanya berlaku satu hala. khirnya! hampir 70@ murid hilang tumpuan terhadap

pembelajaran dan gagal menguasai t"pik pasa hari itu.

.0.2 Pengajaran !erpusatkan #urid

Salah satu 'iri ? 'iri utama KS+5 dan K+SM adalah pelajar menjadi pemain utama

dalam sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran. &elajar digalakkan melibatkan diri se'ara

akti dalam setiap sesi pembelajaran mereka.

7/21/2019 sem 1 esei

5/16

pelajar pelajar

$ajah

5ajah / di atas! menunjukkan bagaimana keadaan guru dan murid semasa sesi

pengajaran dan pembelajaran sedang berlangsung. %uru mengamalkan '"rak kepimpinan

dem"kratik dan pelajar bebas bertanya serta memberi pendapat. %uru juga menggalakan

pelajar terlibat se'ara akti! men'uba dan melakukan aktiviti pembelajaran sendiri. pa yang

diberi perhatian ialah pen'apaian "bjekti pembelajaran. +anyak teknik pembelajaran dijalankan

bagi memupuk siat kerjasama dan t"leransi di kalangan pelajar yang mempunyai pelbagai

'"rak keb"lehan dan minat. Selain itu guru juga lebih berpeluang berinteraksi dengan pelajar

dan b"leh mengesan kelemahan pelajar mereka di peringkat a;al lagi.

7/21/2019 sem 1 esei

6/16

+erikut ialah jadual yang menunjukkan perbezaan diantara pengajaran berpusatkan

guru dan pengajaran berpusatkan murid. &erbezaan ini dapat dikelaskan mengikut 'irri$'iri!

kaedah pengajaran! kelebihan dan kelemahan setiap kaedah! elder dan +rent! ( ),,3 .

Pengajaran !erpusatkan "uru Pengajaran !erpusatkan #urid

%iri & ciri

$ k"munikasi sehala

$ guru menguasai setiap sesi pembelajaran

$ guru berkuliah

$ murid pasi hanya mendengar

$ guru mengarah dan menga;al

pembelajaran

$ murid kurang kreati dan tidak berinisiati

$ mementingkan pen'apaian "bjekti

$ kepimpinan ber'"rak aut"krati

$ menekankan ujian sumati

%iri & ciri

$ k"munikasi berlaku se'ara 2 hala

$ murid menguasai pembelajaran

$ murid menjalankan aktiviti

$ pemindahan pembelajaran

$ mementingkan perkembangan =*5>S

$ murid lebih kreati dan berinisiati

$ mementingkan pen'apaian "bjekti

$ kepimpinan ber'"rak dem"krati

$ pembelajaran ber'"rak pengarahan kendiri

'aedah Pengajaran

$Kaedah syarahan

$ Kaedah ber'erita

$ Kaedah 8em"nstrasi

$ &engajaran se'ara kelas

'aedah Pengajaran

$ &endekatan individu A berkumpulan

$ Kaedah pr"jek A la;atan

$ Kaedah penyelesaian masalah

$ Simulasi A bermain

'ebaikan

$ terka;al

'ebaikan

$ pengalaman belajar yang menarik

7/21/2019 sem 1 esei

7/16

$ teran'ang

$ mementingkan penilaian se'ara "bjekti

$ belajar se'ara individu! berkumpulan! kelas

$ penilaian berterusan se'ara k"lab"rati

'elemahan

$ k"munikasi sehala

$ guru berperanan sepunuhnya

$ murid menjadi lebih pasi

$ pembelajaran menjadi tidak menarik

$ murid mudah hilang "kus dan tumpuan

'elemahan

$ lebihan k"munikasi mengakibatkan kelas

bising

$ kurang penglibatan guru

$ murid akti akan menga;al pengajaran

$ pengajaran menjadi kurang terka;al

$ murid yang lemah akan mengambil

kesempatan

Jadual 1

Kaedah jumpaan ( Sigel dan +r"dzinky! ),77 memperin'ikan perbezaan diantara

kedah pengajaran berpusatkan guru dan kaedah pengajaran berpusatkan murid berdasarkansumber >.* Sigel B 8.M +r"dzinky! >ndividual 8ieren'e : &erspe'tive "r 9nderstanding

>ntelle'tual 8evel"pment! ),77! Ce; Y"rk! 'ademi' &ress.

Kaedah jumpaan ( Sigel dan +r"dzinky! ),77 menerangkan dengan jelas baha;a

kedua$dua kaedah pengajaran ini mempunyai 'ara penyampaian berbeza bagi setiap "rang

guru bagi setiap mata pelajaran. 4"nt"hnya guru yang mengajar mata pelajaran sains dan

matematik lebih 'enderung menggunakan kaedah pengajaran berpusatkan murid kerana perlu

memberi penerangan kepada pelajar$pelajar supaya dapat memahami k"nsep dan akta

dengan jelas! manakala guru sains s"sial dan kemanusiaan pula lebih gemar menggunakan

kaedah pengajaran berpusatkan murid di dalam pengajaran mereka. >ni kerana subjek ini lebih

memerlukan perbin'angan dua hala guru pelajar $ pelajar pelajar.

'aedah Pengajaran !erpusatkan "uru 'aedah Pengajaran !erpusatkan #urid

7/21/2019 sem 1 esei

8/16

+iasa digunakan "leh guru sains

dan matematik

Situasi pengajaran intrapers"nal dan

ber"rentasikan k"gniti

Syarahan dan jumpaan! guru

menyusun pengajaran dan

pembelajaran

+erterus terang mempengaruhi

pelajar

S"alan bagi memperkenalkan t"pik

dan mendapatkan ja;apan pelajar

&engukuhan! ja;apan diberitahu

sekiranya pelajar silap

+iasa digunakan "leg guru sains

s"sial dan kemanusiaan

Situasi pengajaran yang menggalkan

interaksi

Melibat akti pelajar ;alaupun hanya

perbin'angan ( Du! ),3

Hubungan intrapers"nal yang akrab

S"alan kerap digunakan bagi

menyemak hasil pembelajaran

Member gred markah lebih baik

kepada pelajar ( =ames! ),7/

Jadual 2

.0. Perbezaan dua paradigm pembelajaran

Pengajaran !erpusatkan

"uru

Pengajaran !erpusatkan

#urid

&ermulaan &emindahan ilmu Kekuatan dan kelemahan

pelajar

ujuan +erubah Membina tanggungja;ab

pelajar

&eranan guru &emberi maklumat asilitat"r

7/21/2019 sem 1 esei

9/16

&eranan pelajar &enerima yang pasi &embuat keputusan yang akti

Pengajaran !erpusatkan

"uru

Pengajaran !erpusatkan

#urid

>ndikat"r kejayaan &erubahan atau peningkatan

markah ujian

Keupayaan mengaplikasi idea

se'ara bebas dan meran'ang

matlamat sendiri

&embelajaran &enjelasan dan preskripti +erani mengambil risik"

&ersekitaran rahan guru Kumpulan k"perati

K"munikasi antara

guru dan pelajar

Sehala 8ua hala! p"siti dan spesiik

Strategi meny"al S"alan tertutp S"alan terbuka

Maklum balas &astikan betul Menggalakkan dan menghargai

Struktur etapkan masa dan rutin leksibel ? input daripada

pelajar

Jadual

.0. 'aedah pengajaran berpusatkan murid ( *%+ ) boleh merubah peranan guru

$ujukan , -eb/ et al. (2000)

Daripada 'epada

Sentiasa dilihat sebagai pakar isi

kandungan matapelajaran dan sumber

untuk semua ja;apan bagi pers"alan.

&englibatan dalam banyak masa sebagai

se"rang yang tidak tahu semua tetapi

sanggup belajar.

Daripada 'epada

8ilihat sebagai sumber utama maklumat

yang sentiasa menyampaikan kepada

pelajar.

8ilihat sebagai peny"k"ng! pemberi

kerjasama dan jurulatih di mana pelajar

belajar bersama ? sama dan menilai

7/21/2019 sem 1 esei

10/16

sendiri maklumat berkenaan.

Sentiasa bertanyakan s"alan dan

menga;al "'us pembelajaran.

Melatih pelajar membina dan

mengeluarkan s"alan dan mem'ari

penyelesaian sendiri melalui pelbagai

'ara.

Mengarahkan pelajar melakukan latihan

langkah demi langkah supaya semua

men'apai keputusan yang sama.

Menggalakkan individu menggunakan

pengetahuan dan kemahiran sendiri

sehingga men'apai penyelesaian.

Jadual

.0 nalisis artikel /ang bertajuk #apping a $oute oard Differentiated nstruction

oleh %arol nn omlinson

rtikel yang dipilih bertajuk E Mapping a 5"ute ";ard 8ierentiated >nstru'ti"n F yand

ditulis "leh 4ar"l nn "mlins"n dan dihasilakn pada tahun ),,,. +eliau merupakan se"rang

&r"es"r dari 9niversiti Girgina! 4harl"ttsville dan beliau juga merupakan pensyarah dalam

bidang pendidikan di university tersebut.

8alam artikel ini! beliau mempers"alkan 'ara yang terbaik dalam menjalankan pr"ses

pengajaran dan pembelajaran yang perlu diambil "leh setiap guru supaya pr"ses pengajaran

dan pembelajaran yang berlainan dengan menggunakan matapelajaran yang sama. +eliau

menerangkan satu persatu 'ara pengajaran dan pembelajaran yang diambil "leh tiga "rang

guru tersebut dan kemudiannya membuat perbandingan antara satu sama lain.

8aripada artikel tersebut dapat dilihat baha;a guru pertama! Mr ppelt"n menjalankan

pr"ses pengajaran dan pembelajaran beliau dengan mengarahkan pelajar untuk mengambil

n"ta penting isi pelajaran dan akhir sekali setiap bab! pelajar akan diarahkan untuk menja;ab

s"alan$s"alan yang disediakan. +eliau juga menekankan perkara apa yang kan dis"al semasa

peperiksaan. 8aripada s'enari" pembelajaran ini! kita dapat lihah baha;a guru pertama ini

lebih menekankan tentang keputusan peperiksaan pelajar semata$mata. %uru tersebut

7/21/2019 sem 1 esei

11/16

langsung tidak mengaplikasikan k"nsep kepelbagaian dalam teknik pengajaran beliau.

Dalaupun guru tersebut peka tentang kepentingan pelajar untuk mendapat keputusan yang

'emerlang dalam peperiksaan tetapi tanpa k"nsep kepelbagaian samada 'ara pengajran atau

kurikulum pembelajaran ataupun arahan! "bjekti pembelajaran tersebut tudak akan ter'apai.

8alam senari" kelas kedua! Mrs +aker! beliau mengajak pelajar untuk terlibat se'ara

akti dalam perbin'angan! kerja kumpulan serta memberikan kebebasan kepada pelajar

mengemukakan t"pik kegemaran tersendiri di dalam pembelajaran. +eliau juga memba;a

pelajar merasai sendiri 'ara dan gaya hidup "rang$"rang 5"m terdahulu dengan memba;a

'"nt"h gambar$gambar satera! arkitek dan bidang perundangan dalam bilik darjah untuk

mendapat perhatian pelajar supaya dapat menumpukan perhatian dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran. 8i sini dapat dilihat Mrs +aker menggunakan kaedah pengajaran berpusatkan

murid tetapi k"nsep penekanan lebih kepada 'urri'ulum dierentiatedI dan dierentiated

instru'ti"nI. #leh itu guru ini juga gagal dalam men'apai "bjekti pengajaran.

Manakala guru yang terakhir iaitu Ms 4assel! menekankan k"nsep pengajaran

berpusatkan murid dengan k"nsep kepelbagaian pelajaran dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran beliau. +eliau bijak men'ari dan mempelbagaikan 'ara pendekatan pengajaran

supaya semua pelajar yang mempunyai kaedah seperti perbin'angan kumpulan! mengajak

pelajar untuk resp"nd an pendapat dengan mengutarakan s"alan$s"alan daripada tahap

rendah sehingga s"alan yang menguji minda pelajar supaya pr"ses pengajaran dan

pembelajaran menjadi lebih menarik. +eliau bijak untuk meng"lah isi pelajaran dengan

membuat perkaitan sejarah zaman dahulu dengan kehidupan nenek m"yang pelajar$pelajar

tersebut termasuklah kehidupan seharian pelajar. Kepelbagaian 'ara yang diambil "leh

Ms 4assel ini menunjukkan beliau member penekanan terhadap kaedah pembelajaran

berpusatkan murid dengan menekankan k"nsep kepelbagaian pelajar di dalam bilik darjah.

8engan adanya aplikasi pembelajran sebegini pr"ses pengajaran dan pembelajaran akan

men'apai "bjektinya.

+erikut ialah tiga jenis sinari" yang telah di;ujudkan "leh 4ar"l nn "mlins"n di dalam

kajian yang telah dijalankannya ke atas tiga "rang guru yang mengajar mata pelajaran yang

sama iaitu Mr pplet"n! Mrs +aker dan Ms 4assel :

.0.1 'elas *ejarah #r ppleton

7/21/2019 sem 1 esei

12/16

Mr pplet"n sedang mengajar tentang sejarah 5"m. 8alam pemerhatian yang

dijalankan! didapati baha;a Mr ppelet"n menggunakan kaedah pengajaran dan pengajaran

berpusatkan guru atau lebih dikenali sebagai tea'her$"rientedI. >ni bermakna Mr pplet"n

merupakan guru yang akan menyediakan data$data yang akan disampaikan kepada para

pelajar menggunakan alat bantu mengajar p";erp"int presentati"n. 8alam s'enari" yangdiberi! didapati Mr pplet"n men'adangkan kepada para pelajar untuk men'atat n"ta

sementara dia member penerangan dan mengarahkan mereka menja;ab s"alan di akhir bab

yang di ajar. Mr pplet"n juga turut meberikan kuiz berdasarkan teks dan n"ta mereka serta

menyenaraikan senarai tentang apa yang perlu pelajar ba'a untuk kuiz tersebut.

8aripada '"rak dan gaya pengajaran dan pembelajaran di atas! ianya jelas baha;a

pembelajaran yang diterima "leh para pelajar kurang berkesan. nalisis yang menunjukkan

baha;a sepanjang pr"ses pengajaran dan pembelajaran berjalan dalam bilik darjar Mrpplet"n! para pelajar tidak dilibatkan sama sekali! dalam erti kata lain Mr pplet"n tidak meberi

peluang kepada pelajarnya untuk menyuarakan pendapat! mengutarakan s"alan dan

sebagainya. Semua akta$akta dalam t"pik tersebut memang disampaikan dalam kelas tetapi

pembelajaran yang bermakna tidak ;ujud. &ara pelajar 4uma duduk diam dan melihat ke

hadapan serta menyalin n"ta namun sebarang perbin'angan atau s"alan yang menjana

pemikiran tidak berlaku dalam pr"ses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan "leh Mr

pplet"n. 4"rak dan gaya pengajaran dan pembelajaran Mr pplet"n juga tidak menitik

beratkan tentang kepelbagaian pelajar yang mungkin ;ujud di dalam bilik darjah seakan$akan

semua individu di dalam kelas tersebut adalah sama. da kebaikan tentang 'ara Mr pplet"n

memberikan tip atau garis panduan untuk pelajar membuat persiapan menja;ab kuiz pada

masa akan dating. Camun begitu! se'ara keseluruhan! para pelajar tidak mendapat ilmu itu

sepenuhnya dan mereka hanya akan memba'a untuk menja;ab s"alan dan bukan

pemahaman mereka.

.0.2 'elas *ejarah #rs !aker

Mrs +aker ialah se"rang guru yang mempunyai '"rak dan gaya pengajaran dan

pembelajaran yang berbeza. Mrs +aker juga ialah se"rang guru sejarah turut mengajar t"pi'

sejarah 5"m. Camun begitu kedua$dua mereka mempunyai pendekatan yang berbeza dalam

menyampaikan ilmu dalam kelas mereka. Mrs +aker menyediakan para pelajarnya dengan

pelan peran'angan graik yang akan membantu dalam pr"ses pembelajaran mereka. &elan

peran'angan graik ini adalah untuk pada pelajar mengisikan pelan tersebut semasa memba'a

teks mereka untuk memastikan mereka dapat merek"d semua isi$isi penting dalam t"pi' yang

7/21/2019 sem 1 esei

13/16

sedang mereka pelajari. Mrs +aker menyampaikan gambar$gambar tentang sejarah 5"m dan

menerangkan kepada para pelajar tentang kepentingan 5"m dalam bentuk peradaban bahasa!

seni dan undang$undang mereka. Sebagai susulan daripada pengajaran dan pembelajaran

yang disampaikan! Mrs +aker men'adangkan agar mereka berpakaian "gas dan memba;a

makanan 5"m! men"nt"n ilem yang berunsurkan empayar 5"m! ber'erita tentang hiburan"rang$"rang 5"m dan sebagainya. 9ntuk pr"jek pula! Mrs +aker menyediakan )0 t"pik seperti

baju atau esyen "rang 5"m! symb"l! menulis puisi tentang 5"m serta t"pi' yang di'adangkan

"leh pelajar.

Mrs +aker menggunakan kaedah pengjaran berpusatkan murid tetapi tidak

menggunakan k"nsep kepelbagaian pelajar di dalam bilik darjah. Mrs +aker ialah se"rang

pendidik yang mahukan pembelajaran menjadi susuatu yang ser"n"k dan menghiburkan.

8alam k"nteks ini! tidak salah jika sese"rang guru itu ingin menjadikan pr"ses pengajaran dan

pembelajaran itu sesuatu yang bersiat mesra dan berpusatkan pada pelajar! masalah utama

;ujud ialah pr"ses pengajaran dan pembelajaran kurang berkesan dari segi akta atau input

utama yang ingin disampaikan. Mrs +aker menyampaikan maklumat yang ada namun bukan ke

tahap yang diharapkan. &r"ses pengajaran haruslah menekankan akta dan bukannya kepada

kreativiti para pelajar dalam membuat p"ster! memakai pakaian t"ga dan merasa makanan

"rabg 5"m zaman dahulu. Sebagai pengetahuan sampingan mungkkin ini adalah relevan!

namun isi utama t"pi' itu tidak disampaikan se'ara baik kepada pelajar. Kemahiran kreativiti

dan 'akupan t"pi' sepatutnya seimbang dalam bilik darjah untuk menghasilkan pembelajaran

bermakana.

.0. 'elas *ejarah #s %assel

Ms 4assel merupakan se"rang guru yang mengajara sejarah dengan t"pi' yang sama

iaitu 5"m. 4"rak dan gaya penyampaiannya begitu berbeza sekali daripada M5 pplet"n dan

Mrd +aker. Ms 4assel adalah se"rang guru yang mementingkan akta$akta dalam

pengajarannya. #leh itu Ms 4assel menyediakan set k"nsep$k"nsep utama dalam t"pi'$t"pik

yang di ajar. Ms 4assel telah menyenaraikan perkara$perkara yang perlu disamaikan kepada

para pelajarnya dan juga kemahiran$kemahiran yang perlu dijana "leh dirinya dan juga para

pelajar sepanjang pr"ses pengajaran dan pembelajaran untuk membantu para dirinya dan juga

para pelajar membuat persiapan. Ms 4assel juga menyediakan set$set s"alan yang akan

membantu para pelajarnya dalam berikiran kritikal untuk pr"ses memahami apa yang

disampaikan dalam kelas. Ms 4assel akan mengubahsuai set$set k"nsep dan akta serta apa

yang ingin disampaikan dalam kelas mengikut kepelbagaian para pelajar selaras dengan masa.

7/21/2019 sem 1 esei

14/16

&eran'angan rangka pengajaran yang dibuat "leh Ms 4assel mempersiapkan para pelajar

untuk memahami k"nsep$k"nsep penting dalam sejarah 5"m. Ms 4assel mengarahkan para

pelajarnya men'ari sendiri k"nsep$k"nsep tersebut untuk membantu mereka menghaal dan

memahami dengan lebih berkesan. &ara pelajar diarahkan se'ara berkumpulan men'ari tarikh

dan k"nsep akta mengikut kr"n"l"gi kerana ini amat penting dalam mata pelajaran sejarah danmerupakan aspek$aspek yang diberi penekanan dalam '"rak dan gaya pengajaran dan

pembelajaran Ms 4assel.

+ilik darjah Ms 4assel dilihat lebih berkesan dan meninggalkan impak yang mendalam

kepada pelajar. +eliau lebih menekankan kepada pembelajaran bermakna disamping aktiviti

yang b"leh memperkembangkan p"tensi individu se'ara menyeluruh. Se'ara keseluruhannya

Ms 4assel memusatkan pr"ses pengajaran dan pembelajaran lebih kepada pelajar dan tidak

hanya kepada guru. +eliau memb"lehkan setiap pelajar mengambil bahagian yang akti dalam

setiap aktiviti yang telag disediakan. Selain itu juga! beliau turut berusaha memenuhi keperluan

yang mempunyai pelbagai keb"lehan yang mampu mempertingkatkan pen'apaian mereka.

-.0 &enutup

&erkataan kaedah pembelajaran memang tidak asing lagi dikalangan g"l"ngan pendidik

tetapi sejauh manakah sese"rang pendidik itu serius dengan pelaksanaan kaedah pengajaran

yang diran'ang! itulah yang sentiasa menjadi pers"alan. &endidik aham baha;a kaedah yang

sesuai b"leh menarik perhatian pelajar dan seterunya pelajar mudah memahmi apa yang

disampaikan. 8alam masa yang sama! tanpa mereka sedari ada kaedah yang jika dilaksanakan

dengan serius b"leh membina kemahiran pelajar se'ara menyeluruh yang mampu

menyediakan pelajar dengan nilai tambah ( value$added yang b"leh memperkembangkan

p"tensi pelajar se'ara menyeluru dari segi =*5>S selaras dengan kehendak alsaah

&endidikan Kebangsaan. =elaslah! kaedah pengajaran berpusatkan murid atau Student 4ented

Kearnung ( S4< merupakan pilihan yang terbaik bagi memastikan "bjekti pengajaran dan

pembelajaran ter'apai dan menghasilkan pembelajaran bermakna.

+ukti ini dapat diperkukuhkan lagi apabila &edag"gi +estari mula diperkenalkan pada

tahun ),, seiring dengan pelan'aran sek"lah dah kelas bestari yang telah memba;a

pendekatan kaedah pengajaran berpusatkan murid. >a juga mengubah peranan pendidik dari

Jsage "n the stage kepada guide "n the side (5"senber! 200) dan para pendidik kini

semakin aham kepentingan kaedah pengajaran berpusatkan murid di dalam menyampaikan

7/21/2019 sem 1 esei

15/16

hasil pembelajaran demi memastikan keahaman lebih mendalam dangan penglibatan setiap

murid di dalam kelas.

Camun apa yang masih menjadi masalah sekarang ialag sistem pendidikan kita yang

masih be"rentasikan peperiksaan! jadi guru telah terbudaya dengan sikap perlu habiskan sibus.tumpuan kepada aktiviti pelajar tidak diambil berat dan akhirnya teknik syarahan masih

mend"minasikan keadah pembelajaran guru di kebanyakan sek"lah harian dan dibudayakan

dengan k"nsep sp""n eeding.

.

!ibliografi

zizi Yahaya! smah Sub"h! 6urihanmi 6akariya! a;ziah Yahya (200-. plikasi K"gniti

8alam &endidikan. +atu 4aves. &S &ubli'ati"n B 8istrubut"rs Sdn. +hd.

7/21/2019 sem 1 esei

16/16

+ryan 4""mbs (),,- Su''sessul ea'hing. #L"r: Heinmann &ublisher (#L"rd n'.

5"hizani Yaakub! Shahabudin Hashim B M"hd 6"hir hamad. &edag"gi : Strategi dan eknik

Mengajar 8engan +erkesan. 4etakan ke /! 200. +atu 4aves. &S &ubli'ati"n B 8istrubut"rs

Sdn. +hd.

Kepelbagaian &elajar

http:AAgalish.'"mA20))A0)Akepelbagaian$pelajar.html

M"ts'hung ? &itrik! 5. 4"mbining 4arl 5"gersF student ? 'entered learning ;ith e