tugasan edup

8/18/2019 tugasan edup

1/7

4.0 TUGASAN

4.1 Analisis rancangan pengajaran berdasarkan soalan-soalan yang

disediakan.

Konstruktivisme merupakan teori pembelajaran yang melihat pelajar

sebagai pembina pengetahuan, bukannya sebagai penerima pengetahuan.

Pelajar membina pengetahuan tentang topik yang dipelajarai dengan

mengaitkannya dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada masing-

masing, bukannya menerima bulat-bulat pengetahuan yang disampaikan.

Teori pembelajaran konstruktivisme mempunyai asas teori kognitif

dengan penekanan diberikan kepada bagaimana struktur kognitif membina

dan mengorganisasi pengetahuan. Kita akan melihat bagaimana maklumat

diurus dan diterima menurut pandangan dua orang tokoh asas

konstruktivisme iaitu Jean Piaget dan Lev Vygotsky. Teori yang dipelopori

oleh Jean Piaget dikenali sebagai teori konstruktivisme psikologi, manakala

Lev Vygotsky pula mempelopori teori konstruktivisme sosial.


2/7

Teori ini mempunyai prinsip-prinsipnya tersendiri. !ntara prinsipnya

yang pertama ialah menekankan pembelajaran berpusatkan pelajar atau

murid. Jika kita lihat bagaimana "ara #n"ik V memulakan sesi pengajaran

dan pembelajarannya. $eliau membenarkan murid-muridnya berbin"ang

se"ara ringkas dengan rakan mereka untuk mengimbas kembali pelajaran

yang lepas. !pabila #n"ik V berbuat demikian, ini menunjukkan #n"ik V juga

mengaplikasikan teori konstruktivise dalam proses pengajaran dan

pembejarannya iaitu dengan memberi penekanan terhadap pembelajaran

yang berpusatkan pelajar. %al ini kerana, dia membenarkan mereka untuk

melakukan perbin"angan sesama sendiri.

Kemudian, #n"ik V mengemukakan beberapa soalan tentang

pelajaran yang lepas kepad murid-muridnya. &asional #n"ik V berbuat

demikian ialah kerana beliau hendak melihat murid-muridnya

mengaplikasikan pengetahuan tentang pelajaran yang telah mereka pelajari

pada pelajaran yang lepas. Pada masa yang yang sama, #n"ik V

mengamalkan prinsip konstruktivisme iaitu pembelajaran berlaku melalui

proses aplikasi pengetahuan. !plikasi pengetahuan yang dimaksudkan ialah

menggunakan pengetahuan yang lepas untuk menja'ab soalan-soalan yang

dikemukan oleh #n"ik V.

#n"ik V juga turut menerapkan prinsip konstruktivisme yang lain

seperti pembelajaran baharu bergantung pada pemahaman atau

pengetahuan sedia ada. (ontohnya, ini dapat dilihat apabila #n"ik V

memulakan pelajaran baru terhadap murid-muridnya iaitu berkenaan

bahaya-bahaya yang dihadapi oleh anak ikan salmon. Kemudian #n"ik V

menanyakan bebrapa soalan tentang perkaitan an"aman-an"aman bahaya

dengan populasi ikan )almon, apakah kesan kepada ikan )almon apabila

lebih banyak ladanga dan empangan dibina, apa yang terjadi kepada

populasi bangau apabila air ter"emar dan bagaimana manusia dapat

membantu populasi anak ikan )almon. Pada pelajaran yang lepas, #n"ik V

telah mengajar murid-muridnya tentang kitaran hidup ikan )amon. !pa yang

"uba disampaikan #n"ik V ialah bahaya-bahaya tersebut mampu

menjejaskan kitaran hidup ikan )almon. *leh itu, tahap penguasaan murid-

muridnya bergantung kepada pemahaman dan pengetahuan murid-muridnyatentang kitaran hidup ikan )almon. )ekiranya murid-murid #n"ik V benar-

+


3/7

benar memahami pelajaran yang lepas iaitu kitaran hidup ikan )almon, maka

mereka dapat engaitkannya dengan bahaya-bahaya yang mungkin dihadapi

oleh anak ikan )almon. Jilka muridnya tidak memahami isi pelajaran yang

lepas, maka sukar bagi mereka untuk mengaitkannya dengan pelajaran yang

baru.

)eterusnya ialah, #n"ik V juga mengamalkan interaksi sosial

membantu dan menyokong pembelajaran. $uktinya ialah apabila muridnya

bertanya kepada beliau semasa beliau menayang serta menerangkan

tentang an"aman-an"aman yang boleh mendatangkan bahaya kepada

populasi ikan )almon. ni dapat kita lihat apabila #n"ik V menggunakan

komunikasi se"ara dua hala. !pabila muridnya bertanya, #n"ik V

menerangkan kepada mereka. !pa yang "uba dipratikkan oleh #n"ik V

dengan berbuat demikian ialah #n"ik V "uba membantu muridnya untuk

lebih memahami isi kandungan atau maklumat yang ingin disampaikannya

melalui tayangan slaid tersebut.

i akhir pengajarannya, sekali lagi #n"ik V memberikan penekanan

proses pembelajaran berpusatkan pelajar dengan meminta mereka untuk

membentuk beberapa kumpulan ke"il bagi menja'ab soalan-soalan yang

telah diedarkan. #n"ik V pula memainkan peranannya sebagai fasilitator

untuk aktiviti berkumpulan tersebut.

Tampaknya, #n"ik V menggunakan teori konstruktivisme dengan

betul. !ntara aspek yang boleh kita lihat ialah apabila beliau mempratikkan

prinsip pembelajaran berpusatkan murid atau pelajar. i dalam teori

konstruktivisme, pembelajaran berpusatkan murid diberikan penekanan agar

murid tersebut mampu untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan

pengetahuan atau pengalaman lepas yang telah dilalui murid tersebut. ni

membuktikan baha'a #n"ik V menggunakan teori ini dengan betul.

!spek yang seterusnya boleh kita apabila #n"ik V memberi respon

kepada murid yang bertanyakan kepadanya. %al ini kerana, #n"ik V ingin

muridnya lebih memahami tentang apa yang disampaikannya kepada

mereka. #n"ik V ingin membantu muridnya agar memahami pelajaran

mereka dengan mengadakan interaksi se"ara dua hala. #n"ik V tidak

melarang muridnya untuk bertanya ataupun tidak memberi respon kepadasoalan yang di kemukakan oleh muridnya. ni juga membuktikan baha'a


4/7

#n"ik V menggunakan teori ini dengan betul kerana prinsip bagi teori ini ada

menyatakan bahasa interaksi sosial mambantu dan menyokong

pembelajaran.

)elain itu, #n"ik V juga menggalakkan murid-muridnya untuk

berbin"ang dalam kumpulan. Kerana, #n"ik V ingin rakan yang lebih

memahami membantu rakan-rakannya yang lain, manakala #n"ik V hanya

memantau aktiviti perbin"angan mereka. i sini terbuktilah baha'a #n"ik V

ini mengaplikasikan teori ini dengan betul.

#n"ik V menggunakan kaedah konstruktivisme dalam pengajarannya

agar muridnya tidak hanya bergantung kepada guru. !ntara impilkasinya

terhadap pembelajaran murid ialah, murid akan berfikir lebih terbuka. Jika

kita tidak galakkan murid untuk berbin"ang dengan sesama mereka, maka

mereka tidak berfikir untuk mengeluarkan idea dan berkongsi dengan rakan-

rakan yang lain. Kita tidak boleh hanya memberi dan memberi mereka begitu

sahaja. !pabila kita berbuat demikian mereka menjadi sangat manja dan

hannya tahu bergantung dengan orang lain.

)elain itu, melalui aktiviti perbin"angan dalam kumpulan 'ujud satu

interaksi yang berkualiti. engan berinteraksi se"ara berkualiti antara satu

sama lain dalam kumpulan, mereka akan lebih mudah untuk faham kerana

dibimbing oleh rakan sebayanya. &akan sebayanya yang lebih pandai

membantu rakannya yang lemah dapat me'ujudkan suatu interaksi sosial

yang dapat membantu dan menyokong pemahaman mereka terhadap

pembelajaran.

i samping itu, murid juga akan lebih yakin dengan pengetahuan

sedia ada yang dimilikinya. )emasa memberi bimbingan kepada rakannya,

mereka akan lebih banyak memberikan penerangan se"ara berulang

sehingga rakannya faham. )e"ara tidak langsung, mereka sudah melakukan

aktiviti pengukuhan terhadap kefahaman mereka sendiri mengenai sesuatu

yang mereka sudah ketahui. !khirnya, mereka semakin yakin untuk

membimbing rakan mereka yang lain.

Kesimpulannya, kaedah konstruktivisme yang #n"ik V pratikkan

dalam pengajarannya mempunyai implikasi yang positif dalam membentuk

insan yang berfikiran meluas serta berkeyakinan.

/


5/7

4.2 Implikasi perbeaan indi!id" dalam kalangan m"rid #er$adap

proses pengajaran dan pembelajaran.

$erdasarkan pemerhatian yang telah saya lakukan di sebuah sekolah

di bahagian $intulu saya mendapati perbe0aan individu merupakan satu

"abaran yang terbesar kepada para guru. !ntara aspek yang diperhatikan

ialah latar belakang murid, tingkah laku dalam kelas, pen"apaian dalam

kelas dan hubungan interaksi di dalam kelas. alam memastikan semua

murid memperoleh ilmu, pengetahuan dan kemahiran, setiap guru perlu

membuat persediaan yang rapi kerana dalam setiap kumpulan tidak akan

'ujud kumpulan murid yang setara keupayaan berfikir dan memahami apa-apa yang disampaikan oleh guru. Perbe0aan gaya berfikir menentukan juga

gaya pembelajaran seseorang murid. Terdapat beberapa implikasi yang

datang kesan daripada perbe0aan setiap individu.

mpilkasi yang pertama ialah penentuan hasil pembelajaran. 1uru-

guru yang ingin menetapkan hasil pembelajaran bagi suatu proses

pengajaran dan pembelajaran dalam hendaklah melihat kembali perbe0aan

individu yang terdapat di dalam kelas yang bakal diajarnya. i dalamsesebuah kelas, terdapat murid yang "erdas dan mudah memahami isi

pelaajaran yang disampaikan oleh guru. Terdapat juga kumpulan murid yang

akan memahami isi pelajaran tersebut sekiranya guru mengajar berbantukan

alat-alat bantu mengajar seperti gambar, klip video atau pita rakaman. )elain

itu,guru juga turut berdepan dengan murid yang tidak berminat terhadap sesi

pengajaran gurunya, "epat merasan bosan dan tumpuan terhadap

pengajaran guru sangat pendek. )ehubungan itu, hasil pembelajaran

tersebut hendaklah berasaskan keupayaan dan kemampuan murid. 1uru

juga perlu bersifat penyabar dan penyayang, di mana guru perlu mendekati

mereka dan memberikan tunjuk ajar se"ara individu atau se"ara

berkumpulan ke"il.

1uru yang mengajar kelas tersebut tidak boleh sama sekali

mengharapkan hasil pembelajaran kumpulan ini sama dengan hasil

pembelajaran kumpulan "erdas. 2aka, seseorang guru perlu menentukan

hasil pembelajaran yang sesuai dengan muridnya, iaitu mengikut tahap

3


6/7

kemampuan murid tersebut. %asil pembelajaran bagi kumpulan murid yang

"erdas perlulah lebih tinggi arasnya berbanding kumpulan yang lemah. %al

ini mengelakkan mereka yang mempunyai tahap ke"erdasan yang tinggi

boleh mendapatkan ilmu pengetahuan serta kemahiran yang baharu.

)ehubungan itu, guru perlu menyediakan tugasan murid yang mempunyai

pelbagai aras bagi memastikan semua murid mendapat manfaat.

)eterusnya ialah, guru perlu mempunyai kepelbagaian strategi dan

kaedah pengajaran dan pembelajaran. Perbe0aan individu menentukan

kesediaan mereka bagi menghadapi pembelajaran. )esetengah murid di

dalam kelas tersebut kurang bersedia kerana kurang minat dan tidak

bersemangat. 2anakala sesetengahnya pula berasa sangat teruja untuk

belajar dan bersemangat untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran

yang baru. 4alau apa sekalipun keadaan yang berada di dalam kelas,

seseorang guru perlu mempunyai kekuatan serta ketabahan dalam

melaksanakan tugas dan tanggungja'abnya. $agi memastikan semua murid

men"apai hasil pembelajaran masing-masing, seseorang guru itu hendaklah

menggunakan kekreatifannya dalam menyediakan pelbagai strategi dan

kaedah pengajaran dan pembelajarannya. $agi murid yang kurang berminat

dalam pembelajaran, guru perlu menggunakan pelbagai aktiviti bermain

sebagai usaha menarik minat murid menguasai sesuatu pengetahuan dan

kemahiran tanpa disedari oleh murid baha'a mereka sebenarnya sedang

belajar. 2anakala, bagi murid-murid yang mempunyai gaya berfikir yang

tinggi, guru boleh menyediakan suatu aktiviti mengalisis atau penyelesaian

masalah dengan menggunakan borang grafik.

)elain itu, guru juga perlu mempelbagaikan bahan dan peralatan

mengajar. $ahan bantu mengajar yang menarik mampu meningkatkan minat

dalaman murid yang a'alnya tidak mempunyai minat terhadap

pembelajaran. $agi seorang murid yang kurang berminat untuk belajar, guru

perlu mendarang pembelajaran aktif dengan menggunakan audio visual

yang menarik. kanak-kanak juga gemar untuk menyanyi dan berlakon.

5ntuk itu, guru perlu menggunakan minat mereka dengan menyediakan

aktiviti lakonan dengan merakamkan lakonan atau nyanyian murid, setelah

itu murid dipertonton atai diperdengarkan dengan rakaman tersebut. 2uridpasti merasa gembira dan berebut-rebut untuk mengambil bahagian tanpa

6


7/7

disedari oleh mereka sedang belajar berkomunikasi dan 'ujud unsur

pengetahuan peneguhan berbahasa. Pada 0aman sekarang, guru

mempunyai banyak peralatan (T untuk menarik minat belajar kalangan

muridnya. 2alahan, guru boleh mendorong murid sendiri menghasilkan

bahan pembelajaran mereka. )ehubungan itu, guru perlu me'ujudkan pusat

pembelajaran di satu sudut di luar bilik darjah di mana bahan-bahan hidup

seperti daun, bunga, ikan, burung atau arnab yang terdapat di pusat

pembelajaran dapat dimanfaatkan. )elain itu, elemen-elemen persekitaran

seperti a'an, matahari, langit, bukit-bukau dan sebagainya juga turut perlu

dirangkumi agar mampu mendorong murid berfikir dan belajar.

i samping itu, implikasinya yang terbesar ialah memba'a kesan

terhadap "ara penyampaian seseorang guru itu ketika menjalankan proses

pengajaran dan pembelajaran. 1uru 'ajar menjadikan dirinya sebagai

seorang penghibur yang berbakat. )ebagai seorang guru dalam mata

pelajaran sastera dan bahasa, guru tersebut hendaklah mengasah bakat

mereka untuk ber"erita, berseloka, bersyair, dan berpantun. ni kerana,

terdapat sebilangan besar murid yang gemar mendengar "erita.

Terutamanya "erita-"erita rakyat di dalam buku teks mahupun dalam buku

"erita. )elain guru mata pelajaran sasteran dan bahasa, guru mata pelajaran

)ains dan 2atematik juga perlu berkemampuan untuk menjadi seorang ahli

silap mata dan saintis. )ekiranya guru mampu untuk mempelbagaikan "ara

penyampaiannya, murid-murid akan mandapat manfaat 'alaupun 'ujud

perbe0aan antara murid.

6

tugasan edup

Documents

Transcript of tugasan edup