Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Ibu Bapa Menghantar

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI IBU BAPA MENGHANTAR

ANAK KE PRASEKOLAH KEMAS DI PARLIMEN GELANG PATAH,

JOHOR

NORHAMIZA BINTI ISMAIL

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA


BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL :

SESI PENGAJIAN : 2008/2009 Saya NORHAMIZA BINTI ISMAIL

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut : 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( √ )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972). TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh

organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).

√ TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap :

Tarikh: Tarikh:

CATATAN * Potong yang tidak berkenaan

** Jenis tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

♦

PSZ 19:16(Pind. 1/97)

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI IBU BAPA MENGHANTAR ANAK KE PRASEKOLAH KEMAS DI PARLIMEN GELANG PATAH JOHOR

(HURUF BESAR)

PROF.MADYA DR.AZIZI BIN YAHAYA (NAMA PENYELIA) D2 RUMAH KILANG GETAH

FELDA TELOI TIMUR 09300 KUALA KETIL KEDAH DARUL AMAN

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan

saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kuantiti untuk tujuan

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kejuruteraan Elektrik)”

Tandatangan : …………………………………….

Nama Penyelia : PROF. MADYA DR. AZIZI BIN YAHAYA

Tarikh : …………………………………….

i

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI IBU BAPA MENGHANTAR ANAK

KE PRASEKOLAH KEMAS DI PARLIMEN GELANG PATAH JOHOR

NORHAMIZA BINTI ISMAIL

Laporan Projek Ini Dikemukakan

Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kejuruteraan Elektrik)

JABATAN PENDIDIKAN TEKNIKAL DAN VOKASIONAL

FAKULTI PENDIDIKAN


April, 2009

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : ……………………………….

Nama Penulis : NORHAMIZA BINTI ISMAIL.

Tarikh : ……………………………….

iii

DEDIKASI

Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani.

Segala pujian atas limpah dan kurnia Allah SWT Tuhan seluruh alam.

Selawat dan salam ke atas junjungan Nabi Muhammad S.A.W.

Buat yang teristimewa,

Ayahanda dan bondaku yang dikasihi lagi disayangi

Ismail Bin Hashim dan Norainai Binti Ramli,

Yang tidak kenal putus asa berdoa, memberikan dorongan dan semangat untukku,

Tiada apa yang dapatku bicarakan hanya doamu mengiringi setiap detik perjalanan

hidup anakandamu ini.

Juga salam kasih sayangku untuk adik-adikku

Mohd Effendy, Mohd Hafizzudeen, Mohd Noor Firdaus, dan Nurul Najwa

Yang sering memberikan teguran, pendapat dan contoh buatku.

Juga kepada saudara mara dan rakan seperjuangan

yang banyak membantu pengajianku,

Memenuhi dan menegur segala kekurangan,

Tidak dapatku ungkapkan diatas jasa-jasa kalian yang membantu,

Semoga ukhwafillah yang dibina antara kita berkekalan,

Menjadi manfaat bersama dihari-hari yang mendatang.

Dan tidak lupa juga diucapkan kepada

Pensyarah pembimbing yang dikasihi dan dihormati,

Profesor Madya Dr. Azizi Bin Yahaya,

Kerana begitu bersabar dan tanpa jemu membimbingku,

Untuk menyiapkan Projek sarjana Muda ini.

Terima kasih diatas segala sokongan dan pengorbanan kalian semua

Semoga Allah SWT sahaja yang akan membalasnya dengan sebaik-baik balasan

iv

PENGHARGAAN

``Dengan nama Allah Yang Maha Pengasih Lagi Maha Penyayang”

Segala puji bagi Allah SWT, Tuhan Pemberi Rahmat sekelian alam,

selawat serta salam ke atas junjungan mulia, Nabi Muhammad SAW, ahli keluarga

baginda, para sahabat juga sesiapa yang mengikuti ajaran mereka dengan ikhlas

sehingga ke akhirnya.

Sekalung budi saya ucapkan kepada pensyarah iaitu Profesor Madya

Dr.Azizi Bin Yahaya. Beliau telah banyak mencurahkan ilmu, nasihat, dorongan dan

bantuan. Tanpa bantuan beliau, Projek Sarjana Muda ini mungkin mempunyai

banyak masalah dan tidak berjalan dengan lancar. Beliau juga turut sama membantu

saya tentang cara untuk mendapatkan maklumat, membuat dan menyusun tajuk di

setiap bab sepanjang pertemuan saya dengan beliau.

Di samping itu, saya juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih ibu saya

iaitu Noraini Binti Ramli dan bapa saya Ismail Bin Hashim telah banyak

memberikan sokongan dan bantuan terutamanya sekali dari segi kewangan. Tanpa

bantuan dan sokongan ibu bapa saya, projek ini kemungkinan tidak dapat diteruskan

dengan sebaik-baiknya. Tidak lupa kepada rakan-rakan seperjuangan yang lain yang

sama-sama bertungkus-lumus membantu dalam melaksanakan Projek Sarjana Muda

ini.

Akhir kata, saya berharap agar kajian ini akan dapat menjadi panduan kepada

saya dan sesiapa sahaja yang membacanya untuk kegunaan pada masa hadapan.

Segala yang baik itu daripada Allah dan segala yang buruk itu datangnya dari saya

sendiri.

ABSTRAK

Kajian ini mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi ibu bapa terhadap

penghantaran anak ke Prasekolah KEMAS di Parlimen Gelang Patah, Johor. Faktor-

faktor yang dikaji adalah kaedah pembelajaran, peralatan dan kemudahan

pembelajaran, persekitaran pembelajaran, latihan dan kelayakan guru, sikap guru,

agama dan politik. Dua set borang soal-selidik digunakan sebagai instrumen dalam

kajian ini. Borang soal-selidik ini telah diedarkan kepada 24 orang guru Prasekolah

KEMAS dan 180 orang ibu bapa yang menghantar anak ke Prasekolah KEMAS di

Parlimen Gelang Patah. Teknik persampelan rawak mudah telah digunakan. Data-

data yang telah dikumpul dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical

Package for Social Science (SPSS) for Windows Version 12.0. Darjah

kebolehpercayaan (alpha croncbach) bagi item soal-selidik untuk ibu bapa dan guru

adalah 0.910 dan 0.875. Hasil dapatan menunjukkan bahawa faktor-faktor yang dikaji

sangat mempengaruhi ibu bapa terhadap penghantaran anak ke Prasekolah KEMAS

di Parlimen Gelang Patah. Walaubagaimanapun tidak terdapat hubungan yang

signifikan antara kaedah pembelajaran, peralatan dan kemudahan pembelajaran,

persekitaran pembelajaran, latihan dan kelayakan guru, sikap guru, agama dan politik

dengan pencapaian pelajar. Beberapa cadangan telah dikemukakan dalam kajian ini

dalam usaha untuk memperbaiki tahap pendidikan Prasekolah KEMAS. Hasil

dapatan kajian ini diharapkan dapat membantu kajian-kajian lanjutan dan membantu

menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh pihak KEMAS.

ABSTRACT

The aim of this study is to investigate the factors that influenced parents to send their

children to KEMAS Preschool at Parlimen Gelang Patah, Johor. The factors that

were taken into consideration were teaching method, teaching equipment and

facilities, teaching environment, teacher training and qualification, teacher’s attitude,

religion and politic. Two set of questionnaire was designed as the research instrument

for this study. It was distributed to 24 KEMAS Preschool teachers and 180 parents

whose children attended the KEMAS Preschool at the area of Parlimen Gelang Patah.

This sample was randomly selected. The data was analyzed using Statistical Package

for Social Science (SPSS) Version 12.0. The alpha croncbach of the questionnaire

item for both parents and teachers were 0.910 and 0.875. The findings indicated that

the factors involve highly influenced the parents to send their children to KEMAS

Preschool. However, the findings do not demonstrate any relationship between the

factors involved with the student achievement. In conclusion, some recommendations

have been made to further improve the KEMAS Preschool education. Researcher also

hopes that, the outcome of this research can help in further study and solve problems

faced by KEMAS.

vii

ISI KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

PERAKUAN PENSYARAH

STATUS PENYELIDIKAN i

PERAKUAN PELAJAR ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

ISI KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xvi

SENARAI RAJAH xx

SENARAI LAMPIRAN xxi

SENARAI SINGKATAN xxii

viii


1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar belakang masalah 5

1.3 Pernyataan masalah 9

1.4 Objektif kajian 10

1.5 Persoalan kajian 11

1.6 Hipotesis kajian 12

1.7 Kepentingan kajian 14

1.7.1 Agensi yang membangunkan program 14

prasekolah

1.7.2 Pihak pengurusan prasekolah 14

1.7.3 Guru-guru 15

1.7.4 Ibu bapa 15

1.7.5 Kanak-kanak 16

1.8 Skop dan batasan kajian 16

1.9 Definisi terminologi 17

1.9.1 Guru prasekolah 17

1.9.2 Prasekolah 17

1.9.3 Kurikulum 18

1.9.4 Persekitaran pembelajaran 18

1.9.5 Sikap guru 18

1.9.6 Kaedah pembelajaran 18

1.9.7 Agama 19

1.9.8 Politik 19

1.9.9 Latihan guru 19

1.9.10 Kemudahan pembelajaran 19

1.9.11 Prasekolah KEMAS 20

1.9.12 Tadika Perpaduan 20

ix


2 SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 21

2.2 Kajian lepas 22

2.2.1 Kepentingan faktor sikap guru prasekolah 22

dalam pemilihan prasekolah oleh ibu bapa

2.2.2 Kepentingan kaedah pengajaran dalam 24

pemilihan prasekolah oleh ibu bapa

2.2.3 kepentingan persekitaran pembelajaran 28

dalam pemilihan prasekolah oleh ibu bapa

2.2.4 Kepentingan latihan guru prasekolah dalam 30

pemilihan prasekolah oleh ibu bapa

2.2.5 Kepentingan peralatan dan kemudahan 32

pembelajaran dalam pemilihan prasekolah

oleh ibu bapa

2.3 Model Kurikulum Prasekolah 33

2.3.1 Model pestalozzi 34

2.3.2 Model froebel 34

2.3.3 Model montessori 37

2.3.4 Penggunaan model montessori sebagai 42

model kajiaan

2.4 Teori perkembangan kanak-kanak yang berkaitan 43

2.4.1 Teori psikodinamik 43

2.4.2 Tori perkembangan kognitif 44

2.4.3 Penggunaan teori perkembangan kognitif 48

sebagai teori kajian

2.4.4 Kerangka kajian 49

x


3 METODOLOGI PENYELIDIKAN

3.1 Pengenalan 51

3.2 Rekabentuk kajian 52

3.3 Tempat kajian 52

3.4 Populasi dan sampel 52

3.5 Instrumen kajian 56

3.6 Tahap Penilaian Berdasrkan Min 59

3.7 Interpretasi jadual 60

3.8 Kajian rintis 60

3.9 Penganalisian data 61

3.10 Kesahan instrumen 62

3.10.1 Kebolehpercayaan instrumen 63

3.11 Prosedur kajian 65


4 ANALISIS DATA DAN KEPUTUSAN

4.1 Pengenalan 66

4.2 Keputusan dan analisis data Bahagian A 68

4.2.1 Bahagian A borang soal selidik guru 68

4.2.1.1 Umur 68

4.2.1.2 Status perkahwinan 69

4.2.1.3 Tempoh berkhidmat 69

4.2.1.4 Gaji bulanan 70

4.2.1.5 Pendidikan tertinggi 71

4.2.2 Bahagian A borang soal selidik ibu bapa 71

xi

4.2.2.1 Bangsa 72

4.2.2.2 Agama 72

4.2.2.3 Pendidikan tertinggi 73

4.2.2.4 Pendapatan 74

4.3 Keputusan dan analisa Bahagian B 75

4.3.1 Apakah kaedah pembelajaran yang 76

disediakan oleh Prasekolah KEMAS

bersesuaian dengan peringkat

perkembangan serta minat kanak-kanak?

4.3.2 Apakah pihak prasekolah kemas 79

menyediakan peralatan dan kemudahan

pembelajaran?

4.3.3 Apakah faktor persekitaran pembelajaran 82

mempengaruhi ibubapa atau penjaga

Menghantar anak-anak mereka ke

Prasekolah KEMAS?

4.3.4 Apakah tenaga pengajar di KEMAS 85

mempunyai kelayakan dan latihan

perguruan prasekolah?

4.3.5 Apakah faktor sikap guru,politik,dan 88

agama mempengaruhi ibubapa serta

penjaga menghantaranak mereka ke

Prasekolah KEMAS?

4.3.5.1 Apakah faktor sikap guru 88

mempengaruhi ibubapa serta

penjaga menghantar anak mereka

ke Prasekolah KEMAS?

4.3.5.2 Apakah Faktor agama 90




xii

4.3.5.3 Apakah faktor politik 93




4.3.6 Pencapaian pelajar dari persepsi ibu bapa 97

4.3.7 Pencapaian pelajar dari persepsi guru 99

4.4 Pengujian hipotesis 103

4.4.1 Hipotesis 1: Tidak terdapat hubungan 103

yang signifikan antara kaedah pembelajaran

dengan pencapaian pelajar


yang signifikan antara peralatan dan

kemudahan pembelajaran dengan pencapaian

pelajar


yang signifikan antara persekitaran

pembelajaran dengan pencapaian pelajar


yang signifikan antara kelayakan dan

latihan guru dengan pencapaian pelajar


yang signifikan antara sikap guru dengan

pencapaian pelajar


yang signifikan antara faktor agama dengan

pencapaian pelajar


yang signifikan antara faktor politik


xiii


5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 110

5.2 Rumusan 111

5.3 Perbincangan hasil kajian 113

5.3.1 Latarbelakang responden 114

5.3.1.1 Guru 114

5.3.1.2 Ibu bapa 115

5.3.2 Perbincangan hasil kajian berdasarkan 116

berdasarkan persoalan kajian

5.3.2.1 Persoalan Kajian 1: Apakah kaedah 116

pembelajaran yang disediakan oleh

Prasekolah KEMAS bersesuaian

dengan peringkat perkembangan

serta minat kanak-kanak?

5.3.2.2 Persoalan Kajian 2: Apakah pihak 118

Prasekolah KEMAS menyediakan

peralatan dan kemudahan

pembelajaran?

5.3.2.3 Persoalan Kajian 3: Apakah faktor 120

persekitaran pembelajaran

mempengaruhi ibu bapa atau penjaga

menghantar anak-anak mereka ke

Prasekolah KEMAS?

5.3.2.4 Persoalan Kajian 4: Apakah tenaga 121

pengajar di KEMAS mempunyai

kelayakan dan latihan perguruaan

prasekolah?

5.3.2.5 Persoalan Kajian 5: Apakah faktor 123

sikap guru, politik, dan agama

mempengaruhi ibu bapa serta

xiv

penjaga menghantar anak mereka ke

Prasekolah KEMAS?

5.3.2.5.1Apakah faktor sikap guru 123

mempengaruhi ibu bapa

serta penjaga menghantar

anak mereka ke Prasekolah

KEMAS?

5.3.2.5.2Apakah faktor agama 125




5.3.2.5.3Apakah faktor politik 127




5.3.3 Perbincangan hasil kajian berdasarkan 128

hipotesis kajian

5.3.3.1 Hipotesis 1: Tidak terdapat 128

hubungan yang signifikan antara

kaedah, peralatan dan persekitaran

pembelajaran dengan pencapaian

pelajar

5.3.3.2 Hipotesis 2: Tidak terdapat 130

hubungan yang signifikan antara

faktor dominan seperti kelayakan

dan latihan guru,sikap guru, agama

dan politik dengan pencapaian pelajar

prasekolah.

5.4 Cadangan 133

5.4.1 Kementerian Pembangunan Negara Dan 133

Luar Bandar

5.4.2 Guru prasekolah 133

5.4.3 Latihan pendidik 134

5.4.4 Penglibatan ibu bapa di prasekolah 135

xv

5.4.5 Aktiviti penglibatan ibu bapa dan guru 135

5.5 Cadangan kajian lanjutan 136

5.6 Penutup 137

BIBLIOGRAFI 138

LAMPIRAN

xvi

SENARAI JADUAL

NOMBOR TAJUK MUKA SURAT

JADUAL

1.1 Bilangan Tabika Kemas 6

1.2 Bilangan pelajar mengikuti program prasekolah 7

di agensi kerajaan dan swasta bagi tahun 2004

3.1 Bilangan Populasi (Ibu bapa) Bagi Prasekolah 53

KEMAS Parlimen Gelang Patah

3.2 Bilangan Populasi (Guru) Bagi Prasekolah KEMAS 54

Parlimen Gelang Patah

3.3 Penentuan Saiz Sampel Berdasarkan Populasi Krejcie 55

dan Morgan

3.4 Item Mengikut Persoalan Kajian Dalam Soal Selidik 58

Ibu Bapa

3.5 Item Mengikut Persoalan Kajian Dalam Soal Selidik 58

Guru

3.6 Skala Likert 59

3.7 Tahap Penilaian Berdasarkan Min 59

3.8 Jadual Guilford’s Rule of Thumb 60

3.9 Ringkasan Statistik 62

3.10 Nilai Alpha Cronbach 64

3.11 Jadual Keputusan Analisis Nilai Kebolehpercayaan 64

Kajian (borang soal selidik ibu bapa)

3.12 Jadual Keputusan Analisis Nilai Kebolehpercayaan 65

Kajian (borang soal selidik guru)

4.1 Tahap Pencapaian Berdasarkan Skor Min 67

4.2 Taburan Bilangan dan Peratusan Responden(Guru) 68

Mengikut Umur.


Mengikut Status Perkahwinan

xvii


Mengikut Tempoh Berkhidmat Sebagai Guru

Prasekolah Kemas


Mengikut Gaji Bulanan


Mengikut Pendidikan Tertinggi

4.7 Taburan Bilangan dan Peratusan Responden(Ibu Bapa) 72

Mengikut Bangsa


Mengikut Agama.


Mengikut Pendidikan Tertinggi.


Mengikut Pendapatan

4.11 Taburan Bilangan Responden (Guru) Mengikut Peratusan, 76

Min, Dan Sisihan Piawai Bagi Kaedah Pembelajaran Yang

Disediakan Oleh Prasekolah KEMAS (n=24)

4.12 Taburan Bilangan Responden(Guru) Mengikut Tahap 78

Skor Bagi Faktor Kaedah Pembelajaran Di Prasekolah

KEMAS

4.13 Taburan Bilangan Responden(Ibu Bapa) Mengikut 79

Peratusan, Min, Dan Sisihan Piawai Bagi Faktor

Penyediaan Peralatan Dan Kemudahan Pembelajaran

Di Prasekolah KEMAS (n = 180)

4.14 Taburan Bilangan Responden(ibu bapa) Mengikut Tahap 81

Skor Bagi Faktor Penyediaan Peralatan Dan Kemudahan

Pembelajaran Di Prasekolah KEMAS


Peratusan, Min, dan Sisihan Piawai Bagi Faktor

Persekitaran Pembelajaran. (n = 180)

4.16 Taburan Bilangan Responden(Ibu Bapa) Mengikut Tahap 84

Skor Bagi Faktor Persekitaran Pembelajaran Mempengaruhi

xviii

Ibu Bapa Atau Penjaga Menghantar Anak-anak Mereka

ke Prasekolah KEMAS

4.17 Taburan bilangan responden(Guru) mengikut peratusan, 85

min, dan sisihan piawai terhadap kelayakan dan latihan

perguruan prasekolah. (n = 24)


Skor Bagi Kelayakan Dan Latihan Perguruan Prasekolah


Peratusan, Min, Dan Sisihan Piawai Terhadap Terhadap

Faktor Sikap Guru(n = 180)


Skor Bagi Faktor Sikap Guru



Faktor Agama. (n = 180)


Skor Bagi Faktor Agama



Faktor Politik (n = 180)


Skor Bagi Faktor Politik

4.25 Faktor sikap guru, politik, dan agama 96

4.26 Taburan Bilangan Responden(Ibu Bapa) Mengikut Skor 96

Bagi Faktor Sikap Guru, Politik, dan agama


Peratusan, Min, Dan Sisihan Piawai Terhadap Pencapaian

Pelajar. (n = 180)


Tahap Skor Bagi Pencapaian Pelajar

4.29 Taburan Bilangan Responden(Guru) Mengikut Peratusan, 100

Min, Dan Sisihan Piawai Terhadap Pencapaian Pelajar.

(n = 24)

xix


Skor Bagi Pencapaian Pelajar

4.31 Hubungan Kaedah Pembelajaran Dengan Pencapaian 103

Pelajar

4.32 Hubungan Peralatan dan Kemudahan Pembelajaran 104

Dengan Pencapaian Pelajar

4.33 Hubungan Persekitaran Pembelajaran Dengan 105

Pencapaian Pelajar

4.34 Hubungan Kelayakan Dan Latihan Guru Dengan 106

Pencapaian Pelajar

4.35 Hubungan Sikap Guru Dengan Pencapaian Pelajar 107

4.36 Hubungan Faktor Agama Dengan Pencapaian Pelajar 108

4.37 Hubungan Faktor Agama Dengan Pencapaian Pelajar 109

xx

SENARAI RAJAH

NOMBOR TAJUK RAJAH MUKA SURAT

RAJAH

2.1 Kerangka Kajian Mengikut Model 50

Montessori dan Teori Kognitif

xxi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik Guru

B Borang Soal Selidik Ibu Bapa

C Pengesahan Pakar : En.Shahrin Bin Hashim

D Surat Akuan Pelajar

xxii

SENARAI SINGKATAN

UKM Universiti Kebangsaan Malysia

3M Membaca, Menulis, Mengira

KEMAS Jabatan Kemajuan Masyarakat

UNICEF United Nations International Children’s Emergency Fund

KPM Kementerian Pendidikan Malaysia

TABIKA Taman Bimbingan Kanak-kanak

TADIKA Taman Didikan Kanak-kanak

MCA Malaysia Chinese Association

PAS Parti Islam SeMalysia

ABIM Angkatan Belia Malaysia

SC Suruhanjaya Sekuriti

KBSR Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

SPSS - Statistical Package for Science Social

FELDA - Federal Land Development Authority

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pendidikan prasekolah secara umumnya boleh didefinisikan sebagai

persediaan sebelum memasuki alam persekolahan di peringkat sekolah rendah.

Menurut Kamus Dewan (edisi ke tiga 2000) ‘pra’ bermaksud awalan yang

bermakna sebelum. ‘Sekolah’ bermaksud tempat untuk belajar dan mengajar,

tempat menerima dan memberi pelajaran. Manakala ‘prasekolah’ bermaksud

sebelum memasuki sekolah. (Feeney, 1979) menyatakan kebanyakan program

pendidikan prasekolah adalah program setengah hari yang menekankan

perkembangan sosio emosi kanak-kanak dan menyediakan aktiviti pengkayaan.

(Day, 1988). Matlamat pendidikan ini tidak menyediakan penjanaan secara

menyeluruh dan perkhidmatan yang komprehensif kepada kanak-kanak tetapi

sebaliknya menyediakan peluang kepada mereka bagi perkembangan akademik,

intelek, sosial, emosi dan fizikal melalui program-program aktiviti yang benar-

benar menyeluruh.

Pendidikan prasekolah merupakan sebahagian daripada sistem pendidikan

Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia menggariskan matlamat pendidikan

prasekolah untuk menyuburkan potensi kanak-kanak dalam semua aspek

2

pertumbuhan diri yang seimbang supaya kanak-kanak menjadi individu yang

bermanfaat dan berfaedah kepada diri, keluarga dan masyarakat berlandaskan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan berjiwa bangsa Malaysia. Sejajar dengan

ini, pendidikan prasekolah wajib meletakkan asas yang kukuh dalam diri kanak-

kanak untuk memasuki dunia persekolahan dan pendidikan sepanjang hayat.

Aspek yang penting ialah memupuk motivasi belajar, meletakkan asas nilai

keagamaan dan moral yang kuat mengenai asas-asas dalam kemahiran sosial,

mengembang potensi dan kreativiti kanak-kanak dan juga menyemai jiwa bangsa

Malaysia yang cintakan Negara. (Rohaty Mohd.Majzub & Abu Bakar Nordin,

1989).

Pendidikan prasekolah mempunyai peranan dan fungsinya yang tersendiri

sebagai asas pendidikan dalam perkembangan pendidikan di negara ini kerana

pendidikan prasekolah adalah sebahagian dari sistem persekolahan di Malaysia.

Antara fungsi pendidikan prasekolah (Seminar Kebangsaan Pendidikan ,

Disember 1981)

• Pendidikan prasekolah akan memperkayakan lagi pengalaman kanak-

kanak dari kelas sosio-ekonomi yang baik.

• Dengan adanya sistem pendidikan prasekolah ini dapat menolak dan

mengenali kelemahan-kelemahan kanak-kanak sebelum memasuki darjah

satu.

• Kewujudan sistem pendidikan prasekolah juga dapat memperbaiki lagi

persediaan pembelajaran yang sudah lengkap.

• Fungsinya yang lain ialah mencukupkan dan mengisikan persediaan

pembelajaran yang tidak lengkap.

• Keseimbangan emosi- untuk menyemai sikap positif terhadap diri sendiri,

kepercayaan terhadap orang lain dalam hidup kumpulan serta

menambahkan keyakinan kepada keupayaan diri sendiri. Bagi membentuk

kemahiran kanak-kanak dalam asas 3 M.

3

• Pertumbuhan estetika untuk menyemai kesedaran kanak-kanak terhadap

keindahan alam sekitar dengan menikmati muzik, lagu dan lain-lain.

• Perkembangan dan pendidikan ketatanegaraan

• Dapat memperkembangkan pendidikan kerohanian dan moral

• Memberi pendidikan asas agama Islam untuk kanak-kanak Islam.

• Pendidikan prasekolah menyediakan kurikulum yang dapat

memperkembangkan fizikal dan jasmani kanak-kanak, contohnya pusat

pendidikan prasekolah dilengkapi dengan alat permainan untuk kanak-

kanak bersenam dan untuk menggerakkan badan.

• Akhir sekali pendidikan prasekolah berperanan bagi menyuburkan potensi

kanak-kanak dalam semua aspek pertumbuhan diri yang seimbang supaya

mereka menjadi individu yang berguna kepada dirinya dan masyarakat

dengan berlandaskan rukun negara.

Fungsi pendidikan prasekolah menjelang tahun 2020 mungkin akan

bertambah. Tadika akan menjalankan perkhidmatan bagi meningkatkan keperluan

seperti berikut:

• Perkembangan menyeluruh kanak-kanak

• Kesediaan akademik untuk bersekolah

• Penjagaan kanak-kanak

• Perkembangan personaliti kanak-kanak

• Pendidikan keibubapaan

• Perkembangan kerohanian

• Perkembangan daya kreatif

Fungsi pendidikan prasekolah menjelang ke arah pertengahan tahun 2020

akan menjadi lebih rumit daripada keadaan sekarang. Seharusnya pihak akademik

yang merancang struktur pendidikan mengambil tindakan yang sewajarnya di

4

dalam menyelaraskan peranan dan fungsi prasekolah sebenarnya terhadap bidang

pendidikan.

Kementerian Pelajaran Malaysia menyediakan pendidikan prasekolah bagi

membolehkan kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun memasuki

persekolahan lebih awal. Institusi-institusi prasekolah ini dikelolakan oleh

beberapa badan tertentu seperti KEMAS, Felda, Pertiwi, Darul-Arqam, Polis

Diraja Malaysia, Persatuan Tadika Malaysia dan tadika-tadika persendirian.

Semua institusi prasekolah ini mempunyai tujuan dan rancangan-rancangannya

tersendiri. Pendidikan yang diberikan ialah menyediakan kanak-kanak bagi

meneruskan perkembangan yang lebih sihat. Dengan ini dapatlah kanak-kanak

menyesuaikan diri mereka bagi mengambil peranan yang lebih berkesan semasa

di sekolah kelak.

Kajian di Malaysia juga mendapati kanak-kanak yang mengikuti

pendidikan prasekolah sama ada dari keluarga yang mempunyai latarbelakang

sosio-ekonomi tinggi atau rendah memperolehi pencapaian yang tinggi semasa di

darjah I dan darjah II (Halim, 1989) dalam Laporan Kajian Kesan Pendidikan

Prasekolah (1993). Dari kajian yang dijalankan oleh Kementerian Pendidikan

Malaysia dengan kerjasama UNICEF (United Nations International Children’s

Emergency Fund) (1980-1984) didapati bahawa kanak-kanak yang mempunyai

pengalaman pendidikan prasekolah lebih bersedia untuk mengikuti pendidikan

formal di sekolah rendah. Kajian-kajian di atas menunjukkan betapa pentingnya

pendidikan prasekolah sebagai asas kesinambungan pendidikan sekolah rendah.

Ketika ini kegiatan yang dijalankan di pusat-pusat prasekolah disambut

baik. Sokongan menggalakkan ini timbul daripada kesedaran bahawa pendidikan

yang diberikan oleh keluarga di rumah mungkin tidak mencukupi. Permintaan

yang tinggi dikalangan ibubapa yang ingin anak mereka menjadi cemerlang dan

terbaik telah menyebabkan pelbagai institusi pendidikan prasekolah tumbuh

5

seperti cendawan selepas hujan. Di samping itu, ia akan menuju ke arah

persaingan yang sihat di kalangan institusi ini, secara tidak langsung ia juga akan

menguntungkan ibu bapa kerana mereka mempunyai banyak pilihan dan mampu

memilih yang terbaik untuk anak-anak mereka.

1.2 Latar Belakang Masalah

Bilangan tadika yang meningkat secara mendadak sejak tahun 1970-an

sehingga kini menyebabkan kerajaan mengambil langkah bagi meningkatkan

kualiti pendidikan prasekolah. Pendidikan prasekolah yang berkualiti dapat

menyediakan kemahiran asas yang kukuh. Ini mempengaruhi kehidupan kanak-

kanak pada masa akan datang. Terdapat pelbagai agensi sama ada kerajaan

mahupun swasta membangunkan program ini.

Antara agensi kerajaan yang sedang beroperasi adalah:

• Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) iaitu tadika di sekolah rendah.

• Jabatan Perpaduan Negara (Tadika Perpaduan), Kementeriaan Perpaduan

Negara dan Integrasi Nasional.

• Jabatan Kemajuan Masyrakat (TABIKA KEMAS), Kementeriaan

Pembangunan Luar Bandar Malaysia

• Jabatan Agama Islam Negeri (KAFA)

6

Antara agensi swasta yang menawarkan program prasekolah termasuk:

• Kesatuan agama seperti Kristian, Budha dan Hindu

• Pertubuhan politik seperti Malaysian Chinese Association (MCA)

• Parti Islam SeMalaysia (PAS)

• Angkatan Belia Malaysia (ABIM)

• Badan korporat seperti Telekom, Celcom, Tenaga Nasional Berhad,

Suruhanjaya Sekuriti (SC), Petronas dan lain-lain

• Pertubuhan sukarela

• Orang persendirian

Mengikut sejarah, program Tabika KEMAS bermula pada tahun 1970

melalui projek rintis. Hanya 10 buah tabika ditubuhkan. Jadual 1.1 menunjukkan

perluasan penubuhan tabika di kawasan terpencil di Sabah dan Sarawak dan

kawasan perkampungan orang asli. Bilangan tabika meningkat secara mendadak

pada tahun 1991 iaitu sebanyak 5450 berbanding 1534 buah pada tahun 1981 di

atas permintaan masyarakat (Laporan tahunan Jabatan Kemajuan Masyarakat) di

dalam Putri Zabariah et.al (2006)

Jadual 1.1: Bilangan Tabika Kemas

Sumber: Putri Zabariah et al (2006)

Tahun Bilangan Tabika

1970 10

1971 107

1981 1 534

1991 5 450

2001 6 846

2004 7 297

7

Kerajaan telah menyediakan institusi pendidikan prasekolah seperti

KEMAS dan Perpaduan. Tetapi dengan kemunculan institusi pendidikan

prasekolah swasta telah meninggalkan impak yang amat besar kepada sistem

pendidikan prasekolah yang dibangunkan oleh kerajaan. Ibu bapa masa kini lebih

cenderung untuk memilih prasekolah swasta berbanding prasekolah di bawah

kelolaan kerajaan. Situasi ini tampak lebih jelas di kawasan-kawasan bandar jika

dibandingkan dengan kawasan-kawasan kampung dan pedalaman. Situasi ini

dapat dilihat dengan statistik berikut.

Jadual 1.2: Bilangan pelajar mengikuti program prasekolah di agensi kerajaan dan

swasta bagi tahun 2004

Sumber: Bahagian Pembangunan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan,

Kementerian Pendidikan Malaysia (2004)

Daripada segi bilangan murid, KEMAS hanya di hadiri oleh 214695

kanak-kanak iaitu 33 peratus daripada jumlah murid-murid prasekolah seluruh

Negara pada tahun 2004. Ibu bapa yang tinggal di kawasan kampung dan

pedalaman sudah tentulah akan memilih Prasekolah KEMAS sebagai institusi

awal pendidikan anak-anak mereka. Ini sesuai dengan objektif penubuhannya bagi

memberi peluang pendidikan awal kepada kanak-kanak luar Bandar. Kanak-

kanak ini rata-rata mempunyai ibu bapa ataupun penjaga yang kurang

Agensi Bil.Murid

KPM 76 518

KEMAS 214 695

Perpaduan 45 141

KAFA 30 597

ABIM 14 011

Swasta 276 102

Jumlah 657 064

8

berkemampuan berbanding penduduk di Bandar. Selain itu, prasekolah swasta

tidak atau kurang dibangunkan di kawasan-kawasan kampung jika dibandingkan

dengan kawasan bandar. Keadaan ini berlaku mungkin kerana faktor ekonomi

masyarakat kampung.

Jadual 1.2 juga menunjukkan pada tahun yang sama, sejumlah 3723 buah

institusi swasta iaitu 23 peratus menjalankan program pendidikan prasekolah di

seluruh negara dengan bilangan murid seramai 276102 orang (42 peratus).

Walaupun dikenanakan yuran yang lebih tinggi berbanding tadika kerajaan, tadika

swasta tetap menjadi pilihan. Prasekolah swasta adalah menjadi pilihan golongan-

golongan yang berpendapatan tinggi dan berfikiran moden terhadap taraf

pendidikan. Bagi golongan ini mereka mahu anak-anak mereka menerima

pendidikan yang berkualiti. Jadi wujudlah persepsi di mana prasekolah anjuran

kerajaan seperti KEMAS dan perpaduan adalah tidak berkualiti dan bergred D

jika hendak di bandingkan dengan prasekolah swasta yang memberikan

perkhidmatan bertaraf “first class”.

Adakah tadika anjuran kerajaan kurang menjamin tahap pencapaian anak-

anak mereka. Sekiranya ia benar-benar berlaku, maka amat malanglah ibu bapa

yang berpendapatan rendah dan tinggal di luar bandar yang terpaksa menghantar

anak mereka ke institusi anjuran kerajaan yang pastinya mempunyai taraf

pendidikan yang rendah jika dibandingkan dengan swasta. Kajian ini dibuat

adalah untuk meninjau taraf pendidikan di prasekolah KEMAS dari beberapa

aspek bagi mencari satu resolusi bagaimana pendidikan pra sekolah ini dapat

dipertingkatkan. Kajian adalah tentang aspek kaedah, peralatan, dan persekitaran

pembelajaran, kelayakan dan sikap guru. Selain itu kajian ini bertujuan melihat

sama ada faktor politik, dan agama mempengaruhi ibu bapa menghantar anak-

anak mereka ke prasekolah KEMAS.

9

1.3 Penyataan Masalah

Kajian ini adalah untuk meninjau kenapa begitu ramai di kalangan ibu

bapa masa kini amat gemar menghantar anak-anak mereka ke institusi pendidikan

prasekolah swasta berbanding ke tadika yang dianjurkan oleh kerajan seperti

KEMAS. Apa yang menyebabkan ibu bapa ini tidak berminat menghantar anak

mereka ke KEMAS, Sedangkan KEMAS hanya mengenakan bayaran yang

minimum. Apakah tahap kemudahan yang disediakan adalah berbeza atau

persekitaran menjadi agenda yang terpenting.

Kemampuan anak-anak menguasai sesuatu ilmu yang bukan ditahap

mereka akan menjadi satu kebanggaan kepada para ibu bapa sedangkan KEMAS

mengajar sesuatu yang relevan dengan usia anak-anak ini. KEMAS menggunakan

kurikulum yang sama seperti prasekolah swasta iaitu berdasarkan ‘Garis Panduan

Kurikulum Pendidikan Prasekolah Malaysia’ yang telah diwujudkan dalam tahun

1984 oleh Kementeriaan Pendidikan. Garis panduan ini berdasarkan kepada

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR).

Alat-alat dan bahan-bahan amat penting dalam sesebuah program

pendidikan prasekolah kerana ia memberi arah untuk pengajaran dan

pembelajaran. Alat-alat pembelajaran boleh membantu memperkembangkan

perkembangan kanak-kanak sama ada dalam aspek fizikel, mental, emosi, sosial

ataupun keharmonian. Peralatan boleh meliputi perabot-perabot seperti kerusi,

meja,almari dan rak buku, serta bahan-bahan yang digunakan dalam pembelajaran

seperti pensil, buku, pembaris dan gam. Adakah faktor kelengkapan peralatan

pembelajaran yang mencukupi mempengaruhi keputusan ibu bapa dalam

menghantar anak-anak mereka ke prasekolah KEMAS?.

10

Guru-guru prasekolah adalah seorang pembimbing atau pendidik yang

sama pentingnya dengan ibu bapa. Guru-guru ini memainkan peranan penting

mendidik kanak-kanak bagi membentuk perkembangan menuju arah dan aspirasi

yang dijangkakan. Oleh itu, kajian ini melihat kepada guru yang disediakan

Prasekolah KEMAS dan apakah ia juga menjadi penyebab kenapa ibubapa gemar

menghantar anak mereka kepada swasta.

1.4 Objektif Kajian

Dalam melaksanakan kajian ini, penyelidik mengenalpasti beberapa

objektif yang perlu dicapai iaitu :

1. Mengenal pasti sama ada kaedah pembelajaran yang disediakan oleh

Prasekolah KEMAS bersesuaian dengan peringkat perkembangan dan

minat kanak-kanak.

2. Mengenal pasti sama ada terdapat peralatan dan kemudahan

pembelajaran yang disediakan oleh KEMAS.

3. Mengenal pasti sama ada faktor persekitaran pembelajaran menjadi

penyebab ibu bapa atau penjaga menghantar anak-anak mereka ke

prasekolah KEMAS.

4. Mengenal pasti sama ada tenaga pengajar di KEMAS mempunyai

kelayakan dan latihan perguruan prasekolah.

11

5. Mengenal pasti faktor yang utama seperti sikap guru, politik, dan

agama mempengaruhi ibu bapa serta penjaga menghantar anak mereka

ke prasekolah KEMAS.

6. Untuk mengetahui sama ada terdapat hubungan yang signifikan antara

kaedah, kemudahan, dan persekitaran pembelajaran dengan

pencapaian pelajar prasekolah.

7. Untuk mengetahui sama ada terdapat hubungan yang signifikan antara

kelayakan dan latihan guru, sikap guru, politik dan agama dengan

pencapaian pelajar prasekolah

1.5 Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian, persoalan kajian adalah seperti berikut :

1. Apakah kaedah pembelajaran yang disediakan oleh Prasekolah

KEMAS bersesuaian dengan peringkat perkembangan serta minat

kanak-kanak?

2. Apakah pihak Prasekolah KEMAS menyediakan peralatan dan

kemudahan pembelajaran?

3. Apakah faktor persekitaran pembelajaran mempengaruhi ibubapa atau

penjaga menghantar anak-anak mereka ke Prasekolah KEMAS?

12

4. Apakah tenaga pengajar di KEMAS mempunyai kelayakan dan latihan

perguruaan prasekolah?

5. Apakah faktor sikap guru, politik, dan agama mempengaruhi ibubapa

serta penjaga menghantar anak mereka ke Prasekolah KEMAS?

6. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara kaedah ,

kemudahan, dan persekitaran pembelajaran dengan pencapaian pelajar

prasekolah?

7. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara kelayakan dan

latihan guru, sikap guru, politik dan agama dengan pencapaian pelajar?

1.6 Hipotesis Kajian

Berdasarkan kepada persoalan-persoalan kajian yang menguji apakah

faktor yang mempengaruhi ibu bapa menghantar anak-anak mereka ke prasekolah

KEMAS sebagai pendidikan awal anak-anak mereka. Beberapa hipotesis nol telah

dibuat dan adalah seperti berikut:

Hipotesis 1 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kaedah, peralatan

dan persekitaran pembelajaran dengan pencapaian pelajar.

Ho 1 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kaedah


13

Ho 2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara peralatan dan

kemudahan pembelajaran dengan pencapaian pelajar

Ho 3 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara persekitaran


Hipotesis 2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara faktor dominan

seperti kelayakan dan latihan guru, sikap guru, agama dan politik

dengan pencapaian pelajar.

Ho 1 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kelayakan dan

latihan guru dengan pencapaian pelajar.

Ho 2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap guru dengan

pencapaian pelajar.

Ho 3 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara faktor agama

dengan pencapaian pelajar.

Ho 4 Tidak terdapat hubungan yang signikan antara faktor politik


Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Ibu Bapa Menghantar

Documents

Transcript of Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Ibu Bapa Menghantar