FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI IBU … YANG MEMPENGARUHI IBU BAPA MENGHANTAR ANAK-ANAK MEREKA KE...

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI IBU BAPA MENGHANTAR

ANAK-ANAK MEREKA KE PRASEKOLAH SWASTA DI DAERAH

SKUDAI, JOHOR BAHRU

NORSALMIAH BINTI MUHAMMAD

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

21 APRIL 2009

NO 39/1 FELCRA SRI MAKMUR, 26030 KUANTAN,PAHANG DARUL MAKMUR.

21 APRIL 2009

2008/2009

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI IBU BAPA MENGHANTAR ANAK-ANAK MEREKA KE PRASEKOLAH SWASTA DI DAERAH SKUDAI, JOHOR BAHRU

NORSALMIAH BINTI MUHAMMAD

PENGESAHAN PENYELIA

“ Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Teknologi Serta Pendidikan ( Kemahiran Hidup ).”

Tandatangan : ...............................................................

Nama Penyelia : PROF. MADYA DR. AZIZI BIN YAHYA

Tarikh : ...............................................................

ii

“ Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : ..................................................

Nama Penulis : NORSALMIAH BINTI MUHAMMAD

Tarikh : ..................................................

iii

DEDIKASI

Khas buat ibunda dan ayahanda tersayang

Noraini Binti Manaf

dan

Karim Bin Ja’afar @ Jaapar

Yang tidak jemu-jemu menitipkan

Kata-kata semangat buat anakmu ini

Tanpa kalian perjuangan ini tak mungkin Berjaya

Semoga segala jasa, bakti, pengorbanan dan kesabaran kalian

Diberkati Allah S.W.T.

Buat Kekanda serta adinda yang dikasihi

Arbaiah, Hamidi, Jalilah, Salahuddin, Azharuddin dan Aminuddin

Yang sentiasa memberi dorongan dan sokongan

Yang tidak berbelah bahagi.

Buat yang teristimewa, Ahmad Saiful Nizam Bin Samud, segala dugaan dan

cabaran yang ku tempuhi bersamamu dan kata-kata semangat yang sering

diberikan ketika ku berada di dalam keadaan sukar.

Tidak lupa

Buat sahabat-sahabat yang telah banyak memberi pandangan serta nasihat

terima kasih atas segalanya

Kejayaan yang dicapai adalah milik kita semua

Terima Kasih

iv

PENGHARGAAN

Syukur alhamdulillah ke hadrat Ilahi, kerana dengan limpah kurnia-Nya

penyelidikan yang dijalankan ini dapat disiapkan sepenuhnya mengikut masa yang

telah ditetapkan.

Penyelidik ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih

kepada pensyarah pembimbing iaitu Prof. Madya. Dr. Azizi Bin Yahya yang telah

banyak membantu dengan penuh komited dalam membimbing, menasihat,

memberi dorongan serta tunjuk ajar yang berguna di sepanjang tempoh

penyelidikan ini dijalankan. Penyelidik juga ingin merakamkan sekalung budi buat

Pensyarah Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia dan rakan-rakan yang

turut membantu dalam penyiapan penyelidikan ini.

Tidak lupa juga jutaan terima kasih disampaikan buat guru prasekolah dan

ibu bapa yang terlibat dalam memberikan kerjasama yang tidak terhingga dalam

memastikan penyelidikan ini berjalan dengan lancar mengikut perancangan yang

telah ditetapkan. Penghargaan juga ditujukan kepada sesiapa sahaja yang terlibat

dalam penyelidikan ini secara langsung mahupun tidak langsung.

Akhir sekali, terima kasih kepada ayahanda dan bonda yang dikasihi serta

keluarga yang banyak memberi dorongan dalam menjalankan penyelidikan ini.

Semoga Allah s.w.t. memberkati usaha dan pertolongan mereka. Amin…..

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi ibu bapa atau

penjaga menghantar anak-anak mereka ke prasekolah swasta di daerah Skudai, Johor Bahru.

Seramai 181 orang responden yang terdiri daripada 18 orang guru prasekolah swasta dan 163

orang ibu bapa pelajar prasekolah swasta di daerah Skudai, Johor telah dipilih secara rawak

kelompok. Kajian rintis telah dijalankan untuk melihat kebolehpercayaan dan kesesuaian soal

selidik. Manakala Alpha Cronbach digunakan untuk mengukur ketekalan dalaman soal selidik.

Nilai kebolehpercayaaan Alpha Cronbach bagi keseluruhan soal selidik adalah 0.940 Soal

selidak berkaitan kepakaran guru, kaedah pengajaran guru, kemudahan yang disediakan oleh

pihak prasekolah swasta dan faktor sikap guru, agama, ekonomi dan politik diubahsuai

berpandukan instrumen yang digunakan oleh penyelidik terdahulu dalam kajian-kajian lepas.

Statistik deskriptif iaitu min, frekuensi, peratusan dan sisihan piawaidigunakan untuk

menganalisis faktor yang paling dominan seperti kepakaran, kaedah pengajaran guru, kemudahan

yang disediakan oleh pihak prasekolah swasta dan faktor sikap guru, agama, ekonomi dan politik

dengan gred pencapaian pelajar prasekolah swasta. Manakala statistik inferensi iaitu analisis

kolerasi Pearson digunakan pada aras signifikan α = 0.05 bagi mengetahui hubungan antara

faktor kepakaran, kaedah pengajaran guru, kemudahan yang disediakan oleh pihak prasekolah

swasta dan faktor sikap guru, agama, ekonomi dan politik dengan gred pencapaian pelajar

prasekolah swasta. Hasil kajian mendapati faktor ekonomi merupakan faktor paling dominan

yang mempengaruhi ibu bapa serta penjaga menghantar anak-anak mereka ke prasekolah swasta.

Analisis kolerasi Pearson mendapati bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara

faktor latihan guru, kaedah pengajaran dan agama dengan gred pencapaian pelajar. Manakala

terdapat hubungan yang signifikan antara faktor sikap guru, ekonomi dan politik dengan gred

pencapaian pelajar. Oleh itu, beberapa cadangan telah dikemukakan dalam kajian ini.

vi

ABSTRACT

The purpose of this research is to identified the factors that influence parents who sent

their children to private preschool in Skudai, Johor Bahru. There were 163 parents has been

chosen randomly. The pioneer research has been conducted to see the reliability and the

suitability of the questionnaires. The Alpha Cronbach has been used to measure the inside

consistency in the research. The reliability of ‘Alpha Cronbach’ for the whole research was

0.940 . Beside that, the research related to teachers training, teaching technique, facilities which

provided by the school and factors related with teachers attitude, religion, economic and politic

been modified by referring to the instrument which been used by the previous researches in their

research. The descriptive statistic which in Min, frequency and standard derivation been used to

analyze the most dominant factors such as teachers exertive, teaching technique, facilities that

been provided by the school, teachers attitude, religion, economic and politic with pupils grade

of achievement. On the other hand, the inferential statistic which is the coloration of Pearson

analysis been used at the significant stage of α = 0.05 to identified the relationships between

teachers expective , teaching technique, facilities been provided by the school, teachers attitude,

religion, economic and politic with pupils grade of achievement . Therefore, through the

research , it is found that economic factors was the dominant factors which influence parents and

guardian to sent their children to private pre school. Then , the coloration of Pearson Analysis

found that there were no significant relationships between teachers expective, teaching technique

and religion with pupils grade achievement . Furthermore, there were significant relationships

between teachers attitude, economic and politic with the pupils grade of achievement. Therefore,

there were few suggestions has been discussed in this research.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

JUDUL i

PENGESAHAN PENYELIA ii

PENGAKUAN iii

DEDIKASI iv

PENGHARGAAN v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI SINGKATAN xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 6

1.3 Pernyataan Masalah 9

1.4 Objektif Kajian 10

1.5 Persoalan Kajian 11

1.6 Hipotesis Kajian 12

1.7 Rasional Kajian 13

viii

1.8 Kepentingan Kajian 14

1.9. Skop Dan Batasan Kajian 15

1.10 Takrifan Istilah 16

1.10.1 Latihan 16

1.10.2 Kemudahan 16

1.10.3 Kaedah Pengajaran 16

1.10.4 Sikap 17

1.10.4 Agama 17

1.10.5 Ekonomi 17

1.10.6 Politik 17

1.10.7 Prasekolah 18

1.11 Penutup 18

BAB II SOROTAN KAJIAN

2.1 Pendahuluan 19

2.2 Pendekatan Teori 22

2.2.1 Teori Perkembangan Kognitif Piaget 22

2.2.2 Teori Pembelajaran Albert Bandura 24

2.2.3 Teori Tugas Perkembangan Robert Havighurst

2.3 Pengunaan Teori Tugas Perkembangan Robert Havighurst 28

Sebagai Model Kajian

2.4 Kajian-Kajian Lepas 29

BAB III METODOLOGI

3.1 Pengenalan 42

3.2 Reka Bentuk Kajian 43

3.3 Tempat Kajian 44

ix

3.4 Populasi Dan Sampel Kajian 44

3.5 Instrumen Kajian 47

3.5.1 Latar Belakang Responden 48

3.5.2 Latihan Guru, Kaedah Pengajaran, 48

Kemudahan Yang Disediakan, Serta Faktor Sikap

guru, Agama, Politik dan ekonomi

3.5.2.1 Latihan Guru 48

3.5.2.2 Kaedah Pengajaran Yang Diterapkan 49

3.5.2.3 Kemudahan Yang Disediakan 50

3.5.2.4 Faktor Sikap Guru, Agama, 51

Ekonomi dan Politik

3.5.3 Pemarkatan Skor Faktor-Faktor Paling Dominan 52

3.6 Kajian Rintis 53

3.6.1 Kesahan Instrumen 55

3.6.2 Keboleh Percayaaan Instrumen 55

3.7 Prosedur Kajian 56

3.8 Tatacara Analisis Data 58

3.8.1 Min 58

3.8.2 Korelasi Pearson 58

3.8.3 Ringkasan Tatacara Analisis Data 60

3.9 Penutup 62

BAB IV ANALISIS DAN DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 63

4.2 Analisis Deskriptif Huraian Latar Belakang 64

Responden ( Bahagian A)

4.2.1 Guru Prasekolah Swasta 64

4.2.1.1 Tahap Pendidikan Guru 65

4.2.1.2 Pengalaman Bekerja 65

x

4.2.1.3 Keturunan 66

4.2.1.4 Umur 67

4.2.2 Ibu Bapa Atau Penjaga 67

4.2.2.1 Penjaga 68

4.2.2.2 Bangsa 68

4.2.2.3 Agama 69

4.2.2.4 Tahap Pendidikan Ibu Bapa 70

4.2.2.5 Jumlah Pendapatan Ibu bapa Atau Penjaga 71

4.2.2.6 Analisi Persoalan Kajian Bagi gred 72

Pelajar Bagi Guru

4.2.2.7 Analisi Persoalan Kajian Bagi gred 74

Pelajar Bagi Soal Selidik Ibu Bapa

Atau Penjaga

4.3 Analisis Data 77

4.3.1 Persoalan Kajian 1:- 77

Apakah guru prasekolah swasta mempunyai

latihan sebelum menjadi guru prasekolah swasta


Apakah kaedah pengajaran yang disediakan

oleh guru prasekolah swasta bersesuaian

dengan tahap perkembangan kanak-kanak


Apakah kemudahan yang disediakan oleh

pihak prasekolah swasta mencukupi untuk

kegunaan kanak-kanak semasa aktiviti

pengajaran dan pembelajaran berlangsung


Apakah Faktor Sikap Guru, Agama,

Ekonomi Dan Politik Mempengaruhi

xi

Ibu Bapa Menghantar Anak-Anak Mereka

Ke Prasekolah Swasta

4.3.4.1 Apakah Faktor Sikap Guru 89

Mempengaruhi Ibu Bapa Menghantar

Anak-Anak Mereka Ke Prasekolah

Swasta

4.3.4.2 Apakah Faktor Agama Mempengaruhi 93

Bapa Menghantar Anak-Anak Mereka


4.3.4.3 Apakah Faktor Ekonomi Mempengaruhi 97



4.3.4.4 Apakah Faktor Politik Mempengaruhi 100




Adakah Terdapat Hubungan Yang

SignifikanAntara Faktor Dominan Seperti

Latihan Guru dan Kaedah Pengajaran

Dengan Gred Pencapaian Pelajar

4.3.5.1 Tidak Terdapat Hubungan Yang 103

Signifikan Antara Faktor Dominan

Seperti Latihan Guru Dan Kaedah

Pengajaran Dengan Gred

Pencapaian Pelajar


Adakah Terdapat Hubugan Yang

xii

Signifikan Antara Faktor Kemudahan

Yang Disediakan, Sikap Guru, Agama,

Politik dan Ekonomi Dengan

Gred Pencapaian Pelajar

4.3.6.1 TidakTerdapat Hubugan Yang 105

Signifikan Antara Faktor Kemudahan

Yang Disediakan, Sikap Guru, Agama,

Politik dan Ekonomi Dengan


4.4 Penutup 109

BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 110

5.2 Perbincangan Hasil Kajian 111

5.2.1 Perbincangan Latar Belakang Responden 112

5.2.2 Perbincangan hasil kajian bagi faktor guru 114

prasekolah swasta mempunyai latihan

sebelum menjadi guru prasekolah swasta

5.2.3 Perbincangan Hasil Kajian Bagi 115

Faktor Kaedah Pengajaran Yang Disediakan

Oleh Guru Prasekolah Swasta Bersesuaian

Dengan Tahap Perkembangan Kanak-Kanak


Faktor Kemudahan Yang Disediakan Oleh

Pihak Prasekolah Swasta Mencukupi Untuk

Kegunaan Kanak-Kanak Semasa Aktiviti

Pengajaran Dan Pembelajaran Berlangsung

xiii


Faktor Sikap Guru, Agama, Ekonomi

Dan Politik Mempengaruhi Ibu Bapa

Menghantar Anak-Anak Mereka


5.2.6 Perbincangan Hasil Kajian Sama 121

Ada Terdapat Hubungan Yang Signifikan

Antara Faktor Dominan Seperti Latihan

Guru Dan Kaedah Pengajaran Dengan


5.2.7 Perbincangan Hasil Kajian Sama Ada 123

Terdapat Hubugan Yang Signifikan

Antara Faktor Kemudahan Yang Disediakan,

Sikap guru, Agama, Politik Dan Ekonomi


5.3 Rumusan 127

5.4 Cadangan Kajian 128

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 131

5.6 Penutup 133

BIBLIOGRAFI 134

LAMPIRAN 138

ix

SENARAI JADUAL

NO.

JADUAL

Tajuk MUKASURAT

3.1 Jumlah sampel daripada populasi 45

3.2 Tabutan Item mengikut Soal Selidik 49

3.3 Pemberian Markah Mengikut Bentuk Pilihan

Jawapan Bagi Item Positif Soal Selidik Latihan

Guru

49

3.4 Tabutan Mengikut Item Kaedah Pengajaran 50

3.5

Pemberian Markah Mengikut Bentuk Pilihan

Jawapan Bagi Item Positif Kaedah Pengajaran

50

3.6 Tabutan Mengikut Item Kemudahan Disediakan 51


Jawapan Bagi Item Positif Kemudahan Yang

Disediakan

51

3.8 Tabutan Mengikut Item Sikap Guru, Agama,

Ekonomi dan Politik

52


Jawapan Bagi Item Positif Faktor Sikap Guru,

52

x

Agama, Ekonomi dan Politik.

3.10 Pemarkat Skor Dan Tahap 53

3.11 Jadual Keputusan Analisis Nilai

Kebolehpercayaan Kajian Bagi Soal selidik Guru

56

3.12 Keputusan Analisis Nilai Kebolehpercayaan

Kajian Bagi Soal selidik Guru

56

3.13 Garis Panduan Guilford’s Rule of Thumbs 59

3.14 Penentuan Hipotesis nol berdasarkan nilai

signifikan.

59

3.15 Ringkasan pengujian statistik objektif kajian 61

3.16 Ringkasan pengujian statistik hipotesis kajian 61

4.1 Taburan Frekuensi Dan Peratusan Responden

Mengikut Tahap Pendidikan Guru

65


Mengikut Pengalaman Bekerja

66


Mengikut Keturunan

66


Mengikut Umur

67


Mengikut Penjaga

68


Mengikut Bangsa

69

xi


Mengikut Agama

69


Mengikut Tahap Pendidikan Ibu Bapa

70


Mengikut Pendapatan Ibu Bapa Atau Penjaga

72

4.10 Taburan Responden Mengikut Peratusan, Min,

dan Sisihan Piawai Bagi Gred Pencapaian Pelajar

74


dan Sisihan Piawai Bagi Gred Pencapaian Pelajar

76


dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Guru Prasekolah

Swasta Mempunyai Latihan Sebelum Menjadi

Guru Prasekolah

80

4.13 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden

Mengikut Tahap Faktor Latihan Guru

81


dan Sisihan Piawai Bagi Kaedah Pengajaran

Yang Disediakan Oleh Guru Prasekolah Swasta

Bersesuaian Dengan Tahap Perkembangan

Kanak-Kanak

84


Mengikut Tahap Faktor Kaedah Pengajaran

85

4.16 Taburan Responden Mengikut Peratusan, Min, 88

xii

dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Kemudahan

Yang Disediakan Oleh Pihak Prasekolah Swasta

Mencukupi Untuk Kegunaan Kanak-Kanak

Semasa Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran

Berlangsung


Mengikut Tahap Faktor Kemudahan Yang

Disediakan

89

4.18 Tabulan Responden Mengikut Peratusan, Min,

dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Sikap Guru

Mempengaruhi Ibu Bapa Atau Penjaga

Menghantar Anak-Anak Mereka Ke Prasekolah

Swasta

92


Mengikut Tahapi Faktor Sikap Guru

93


dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Agama



Swasta

99


Mengikut Tahap Faktor Agama

97


dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Ekonomi



Swasta

99

xiii

4.23 Kekerapan, Peratusan, Min dan Sisihan Piawai

Bagi Faktor Ekonomi

100


dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Politik



Swasta

102

4.25 Kekerapan, Peratusan, Min dan Sisihan Piawai

Bagi Faktor Politik

103

4.26 Kolerasi Antara Latihan Guru Dengan Gred

Pencapaian Pelajar

103

4.27 Kolerasi Antara Kaedah Pengajaran Dengan Gred

Pencapaian Pelajar

104

4.28 Kolerasi Antara Kemudahan Yang Disediakan


105

4.29 Kolerasi Antara Faktor Sikap Guru Dengan Gred

Pencapaian Pelajar

106

4.30 Kolerasi Antara Faktor Agama Dengan Gred

Pencapaian Pelajar

107

4.31 Kolerasi Antara Faktor Ekonomi Dengan Gred

Pencapaian Pelajar

107

4.32 Kolerasi Antara Faktor Politik Dengan Gred

Pencapaian Pelajar

108

xiv

SENARAI SINGKATAN

SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

STPM - Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia

IPTS - Institut Pengajian Tinggi Swasta

KPTM - Kementerian Pelajaran Tinggi Malaysia

xv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKASURAT

A Set Soal Selidik Guru 138

B Set Soal Selidik Ibu bapa 145

C Surat Pengesahan Fakulti 152

D Pengesahan Item Soal Selidik 153

1

BAB I

PENDAHULUAN 1.0 Pengenalan

Kementerian Pendidikan Malaysia menggariskan matlamat pendidikan prasekolah

untuk menyuburkan potensi kanak-kanak dalam semua aspek pertumbuhan diri yang

seimbang supaya kanak-kanak menjadi individu yang bermanfaat dan berfaedah

kepada diri, keluarga dan masyarakat berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

dan berjiwa bangsa Malaysia. Sejajar dengan ini, pendidikan prasekolah wajib

meletakkan asas yang kukuh dalam diri kanak-kanak untuk memasuki dunia

persekolahan dan pendidikan sepanjang hayat. Aspek yang penting ialah memupuk

motivasi belajar, meletakkan asas nilai keagamaan dan moral yang kuat mengenai

asas-asas dalam kemahiran sosial, mengembang potensi dan kreativiti kanak-kanak

dan juga menyemai jiwa bangsa Malaysia yang cintakan Negara.Pendidikan

prasekolah adalah pendidikan asas yang penting. Ia merupakan pendidikan awal

dalam perkembangan hidup seseorang individu selepas pendidikan di rumah. Ia

menjadi tapak yang boleh menyemaikan bibit cintakan ilmu pengetahuan dan sukakan

sekolah. Oleh sebab itu guru prasekolah perlu mempunyai pengetahuan yang luas

mengenai pendidikan prasekolah yang merangkumi aspek-aspek perkembangan

kanak-kanak, strategi pengajaran pembelajaran, pentadbiran pusat prasekolah dan

aspek-aspek lain yang berkaitan dengan pendidikan prasekolah.

2

Dalam tamadun Barat, pendidikan awal bermaksud pendidikan peringkat

prasekolah. Pada mulanya peringkat ini hanya meliputi kanak-kanak dari umur tiga

hingga enam tahun, yang lebih dikenali dengan peringkat ‘kindergarten’. Selepas

beberapa kajian, konsep pendidikan awal ini dipinda supaya meliputi kanak-kanak di

peringkat selepas lahir hingga ke peringkat enam tahun. Peringkat selepas lahir hingga

ke peringkat tiga tahun dikenali juga sebagai peringkat ‘nursery’. Dari perspektif

Islam, pendidikan awal bermula dari masa anak masih berada dalam kandungan ibu

sehingga kanak-kanak berumur enam tahun. Secara umum, pendidikan awal Islam

boleh dibahagikan kepada dua peringkat, iaitu peringkat sebelum lahir dan peringkat

sesudah lahir. Peringkat sesudah lahir dibahagikan juga kepada dua tahap. Iaitu dari

mula dilahirkan hingga tiga tahun dan tahap seterusnya dari umur tiga hingga

meningkat ke enam tahun.

Pendidikan prasekolah mempunyai peranan dan fungsinya yang tersendiri sebagai

asas pendidikan dalam perkembangan pendidikan di negara ini kerana pendidikan

prasekolah bukanlah sebahagian dari sistem persekolahan di Malaysia. Tidak ada

peruntukan yang disediakan oleh Kementerian Pelajaran untuk pendidikan prasekolah.

Penglibatan Kementerian Pelajaran ialah setakat menyediakan buku panduan bagi

kewujudan tadika-tadika . Sama ada ianya diikuti atau tidak terpulanglah kepada

institusi pendidikan prasekolah tersebut. Walau bagaimanapun fungsi dan peranan

pendidikan prasekolah tidak dapat dinafikan. Antara fungsi pendidikan prasekolah

(Seminar Pendidikan UKM, Jun 1978)

• Pendidikan prasekolah akan memperkayakan lagi pengalaman kanak-kanak dari

kelas sosio-ekonomi yang baik.

• Dengan adanya sistem pendidikan prasekolah ini dapat menolak dan mengenali

kelemahan-kelemahan kanak-kanak sebelum memasuki darjah satu.

• Kewujudan sistem pendidikan prasekolah juga dapat memperbaiki lagi

persediaan pembelajaran yang sudah lengkap.

3

• Fungsinya yang lain ialah mencukupkan dan mengisikan persediaan

pembelajaran yang tidak lengkap.

• Keseimbangan emosi- untuk menyemai sikap positif terhadap diri sendiri,

kepercayaan terhadap orang lain dalam hidup kumpulan serta menambahkan

keyakinan kepada keupayaan diri sendiri. Bagi membentuk kemahiran kanak-

kanak dalam asas 3 M.

• Pertumbuhan estetika untuk menyemai kesedaran kanak-kanak terhadap

keindahan alam sekitar dengan menikmati muzik, lagu dan lain-lain.

• Perkembangan dan pendidikan ketatanegaraan

• Dapat memperkembangkan pendidikan kerohanian dan moral

• Memberi pendidikan asas agama Islam untuk kanak-kanak Islam.

• Pendidikan prasekolah menyediakan kurikulum yang dapat memperkembangkan

fizikal dan jasmani kanak-kanak, contohnya pusat pendidikan prasekolah

dilengkapi dengan alat permainan untuk kanak-kanak bersenam dan untuk

menggerakkan badan.

• Akhir sekali pendidikan prasekolah berperanan bagi menyuburkan potensi

kanak-kanak dalam semua aspek pertumbuhan diri yang seimbang supaya

mereka menjadi individu yang berguna kepada dirinya dan masyarakat dengan

berlandaskan rukun negara.

Lazimnya fungsi pendidikan prasekolah di kaitkan dengan falsafah meningkatkan

perkembangan kanak-kanak dari segala sudut perkembanganya (fizikal, emosi, sosial

dan intelek untuk tadika swasta) serta perkembangan sudut rohani melalui penerapan

nilai-nilai murni (selaras dengan tuntutan reformasi pendidikan). Fungsi pendidikan

prasekolah menjelang tahun 2000 mungkin akan bertambah. Tadika akan menjalankan

perkhidmatan bagi meningkatkan keperluan dalam :

• Perkembangan menyeluruh kanak-kanak

• Kesediaan akademik untuk bersekolah

4

• Penjagaan kanak-kanak

• Perkembangan personaliti kanak-kanak

• Pendidikan keibubapaan

• Perkembangan kerohanian

• Perkembangan daya kreatif

(Dewan Masyarakat, April 1996)

Fungsi pendidikan prasekolah menjelang ke arah pertengahan tahun 2000 akan

menjadi lebih rumit daripada keadaan sekarang. Seharusnya pihak akademik yang

merancang struktur pendidikan mengambil tindakan yang sewajarnya di dalam

menyelaraskan peranan dan fungsi tadika sebenarnya terhadap bidang pendidikan.

Dalam memperkatakan pendidikan awal dari perspektif Islam, Al-Ghazali

berpendapat bahawa kanak-kanak merupakan amanah dan tanggungjawab orang

tuanya, jiwanya suci murni merupakan permata mahal yang bersahaja dan bebas dari

ukiran dan gambaran dan ia boleh menerima setiap ukiran dan cenderung kepada apa

yang dicenderungkan kepadanya". (Al-Ghazali, 1296H, dalam Hasan Langgulung,

1979)

Rousseau, seorang ahli falsafah Perancis yang ideanya sendiri banyak

dipengaruhi oleh pemikir-pemikir Islam berpendapat, masa kanak-kanak di kalangan

manusia adalah lebih panjang jika dibandingkan dengan makhluk lain seperti haiwan.

Rousseau selanjutnya menjelaskan bagaimana kanak-kanak memerlukan

perlindungan. Ini boleh dilakukan dengan menyediakan persekitaran yang sihat dan

dapat mengembangkan potensi yang ada pada kanak-kanak tersebut. Pendedahan

kepada persekitaran yang sesuai akan mengajar mereka menjalani kehidupan dengan

sempurna. Kanak-kanak tidak harus ditinggalkan sendirian dan dipengaruhi oleh

5

gejala-gejala negatif yang membawa kepada kejahatan dan kejahilan (Hasan

Langgulung, 1979:16).

Selanjutnya Rousseau menjelaskan pentingnya masa kanak-kanak di mana

peribadi kanak-kanak terbentuk dan pengaruhnya besar sekali pada kehidupan

selanjutnya, iaitu masa dewasa dan masa tua, hal-hal pertamalah yang patut dipelihara,

sebab kanak-kanak pada asalnya diciptakan siap untuk menerima baik atau buruk.

Hanya orang tuanyalah yang mencenderungkan kepada salah satu diantaranya

(Rousseau, 1762. Dalam Hasan Langgulung, 1979)

Pendapat ini hampir serupa dengan maksud sebuah hadis yang bermaksud

bahawa, "Kanak-kanak dilahirkan dengan fitrah (suci), hanya orang tuanya yang

menjadikannya Majusi, Yahudi atau Nasrani" (Ash-Shiddieqy, 1969)

Selain daripada kedudukan anak sebagai amanah Allah kepada ibu bapa, anak

juga merupakan cubaan atau ujian kepada mereka. Allah menguji sama ada ibu bapa

dapat melaksanakan amanah ini. Sekiranya amanah ini terlaksana ibubapa

memperolehi ganjaran seperti ibadah.

Terdapat juga hadith yang bermaksud: "Apabila anak Adam meninggal dunia,

putuslah semua amalnya kecuali tiga perkara iaitu sedekah jariah, ilmu yang manfaat

dan anak yang soleh yang mendoakannya"

Jelaslah di sini bahawa pendidikan peringkat awal sangat dititik beratkan oleh

filosofi Islam dan Barat. Mereka sependapat bahawa pendidikan kanak-kanak harus

6

mendapat perhatian sepenuhnya kerana kanak-kanak mempunyai waktu tertentu yang

sangat singkat dan perlu mendapat perhatian serius. Waktu ini disebut sebagai waktu

kritikal. Perkembangan intelek, emosi dan jasmani kanak-kanak bergantung kepada

sempurna atau tidaknya asuhan yang diperolehi terutama sekali dalam waktu kritikal.

Jadi, untuk menyempurnakan tugas ibubapa, taman-taman asuhan perlulah

mempunyai kurikulum yang seragam untuk membentuk insan yang cemerlang yang

akan menjadi pemimpin unggul pada masa akan datang. (Pendidik dan Pendidikan,

USM)

1.2 Latar Belakang Masalah

Menurut Abdullah Othman (1988) dalam Shahri Marzuki (1999), pendidikan

swasta ialah pendidikan yang dimiliki, ditadbir dan dibiayai oleh pihak swasta.

Institusi pendidikan swasta perlu berdaftar terlebih dahulu dengan Jabatan Pendidikan

swasta Kementerian Pendidikan Malaysia dan selepas itu berdaftar dengan Pendaftar

Perniagaan atau Pendaftar Syarikat untuk memulakan operasinya.

Menurut Shahril Marzuki (1999), menyatakan dalam dekad sembilan puluhan

ini telah menbawa kepada perkembangan yang pesat dalam penubuhan prasekolah

swasta. Ini disebabkan, permintaan daripada ibu bapa untuk memasukkan anak-anak

mereka ke prasekolah swasta semakain bertambah kerana mereka beranggapan

bahawa institusi swasta boleh memberikan pendidikan yang sempurna berbandingan

dengan prasekolah KEMAS.

Sebagai satu usaha untuk menyelesaikan masalah ini, dalam tahun 1984,

Kementerian Pendidikan telah menghasilkan sebuah ‘Garis Panduan Kurikulum

Pendidikan Prasekolah Malaysia’. Sebanyak lapan garis panduan untuk pendidikan

7

prasekolah telah dibentuk dan garis panduan itu telah diperkemaskan lagi pada tahun

1986. Ini merupakan garis panduan untuk satu program tidak formal bagi kanak-kanak

dalam lingkungan umur empat hingga enam tahun. Garis panduan ini berdasarkan

kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Secara ringkas garis panduan

ini meliputi perkara-perkara seperti Pendidikan Ketatanegaraan, Pendidikan

Kerohanian dan Moral, Penggunaan Bahasa Malaysia, Pendidikan Agama Islam,

Perkembangan Fizikal, Perkembangan Sosio-Emosi, perkembangan kognitif dan

perkembangan estetika dan daya kreatif.

Satu ulasan mengenai keadaan pendidikan prasekolah di Malaysia (New Straits

Times, 22 Nov 1989:2) menunjukkan bahawa walaupun ada satu garis panduan yang

disediakan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia, ketidakseragaman masih wujud.

Ini adalah kerana 60% daripada tadika atau tabika yang ada di negara ini mempunyai

kurikulum sendiri dan kaedah perlaksanaan yang berlainan. Kebanyakkannya terlalu

memberatkan aspek tertentu seperti perkembangan aspek lain seperti kerohanian dan

moral.

Menurut Zaharani Asran, (Utusan Malaysia, Nov. 1989), salah satu faktor yang

menyebabkan penekanan yang tidak seimbang sewaktu melaksanakan kurikulum

pendidikan awal adalah salah anggapan ibu bapa atau penjaga tentang matlamat

pendidikan prasekolah yang sebenarnya. Ramai ibu bapa atau penjaga merungut

kerana kanak-kanak belum pandai membaca, menulis dan mengira sedangkan mereka

sudah dihantar ke taman asuhan kanak-kanak. Yang menjadi sasaran ibu bapa atau

penjaga ialah guru-guru tadika dan pihak pengurusan taman asuhan. Ibu bapa atau

penjaga akan mendesak agar anak-anak mereka diajar program 3M. Tanpa disedari

mereka sebenarnya telah menimbulkan satu masalah yang menjadi kontroversi.

Keperluan utama dalam rancangan pendidikan awal sekarang ini ialah menyediakan

satu kurikulum yang sesuai, yang bercorak menyeluruh dan seimbang selaras dengan

tujuan untuk melahirkan insan kamil.

8

Pengendalian pendidikan prasekolah oleh berbagai-bagai agensi yang

berasingan ini telah menimbulkan beberapa masalah dan persoalan. Ini adalah kerana

institusi-institusi tersebut mempunyai matlamat, tanggapan, orientasi, keutamaan dan

kemampuan yang tersendiri dan berbeza-beza khasnya aspek penggunaan bahasa

pengantar, penggunaan kurikulum, latihan ikhtisas, kelayakan akademik guru, gaji

guru dan yuran pelajar, penempatan tadika, pengurusan dan pentadbiran, kemudahan-

kemudahan asas dan keutamaan-keutamaan yang ditekankan.

Adalah perlu diberi perhatian bahawa kajian-kajian di negara-negara maju

telah membuktikan bahawa kanak-kanak yang mengikuti pendidikan prasekolah

mempunyai kesan positif terhadap perkembangan kognitif dan afektif kanak-kanak

peringkat Gred I dan Gred II (Halim, 1989). Dari kajian yang dijalankan oleh

Kementerian Pendidikan Malaysia dengan kerjasama UNICEF (United Nations

International Children’s Emergency Fund) (1980-1984) didapati bahawa kanak-kanak

yang mempunyai pengalaman pendidikan prasekolah lebih bersedia untuk mengikuti

pendidikan formal di sekolah rendah (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1991).

Kajian di Malaysia juga mendapati kanak-kanak yang mengikuti pendidikan

prasekolah ada dari keluarga yang mempunyai latar belakang sosio-ekonomi tinggi

atau rendah memperolehi pencapaian yang tinggi semasa di darjah I dan darjah II

(Halim, 1989). Kajian-kajian di atas menunjukkan betapa pentingnya pendidikan

prasekolah sebagai asas kesinambungan pendidikan sekolah rendah. Memandangkan

kepentingan pendidikan prasekolah bagi perkembangan diri kanak-kanak dan

bertambahnya pusat-pusat pendidikan prasekolah di Malaysia, Kementerian

Pendidikan Malaysia dalam menggubal Piagam (1994) tidak lupa memasukkan isu

prasekolah. Piagam ini menyebut:-

• Menyepadukan pendidikan prasekolah yang dikendalikan oleh agensi-agensi

kerajaan yang lain di bawah Kementerian Pendidikan.

9

• Memastikan semua kanak-kanak mengikuti pendidikan prasekolah.

• Menyelaraskan dan memastikan kurikulum prasekolah di semua institusi

prasekolah dilaksanakan. (Utusan Malaysia, 4 Januari 1994).

1.3 Pernyataan Masalah

Perbezaan orientasi tadika-tadika mungkin akan menyulitkan kedudukan Dasar

Pelajaran Kebangsaan. Ada kemungkinan tadika-tadika yang dibiayai oleh persatuan,

kaum atau parti politik akan di hadiri oleh satu golongan etnik sahaja. Isu yang wajar

di fikirkan di sini ialah sejauhmanakah pengalaman-pengalaman pembelajaran yang

berbeza-beza itu mempengaruhi kualiti kanak-kanak yang memasuki sekolah rendah.

Dalam hubungan ini kesan pendidikan prasekolah ke atas pendidikan formal sekolah

rendah perlulah di kaji di samping membincangkan kesan kurikulum sekolah rendah

terhadap pertumbuhan dan perkembangan diri kanak-kanak terbabit.

Selain itu faktor ekonomi juga boleh menyebabkan ibu bapa atau penjaga

menghantar anak-anak mereka ke prasekolah swasta. Ini berikutan para ibu bapa

berpendapat mereka mampu menghantar anak-anak mereka ke prasekolah swasta.

Ada sesetengah ibu bapa berpendapat tadika KEMAS kurang menumpukan kepada

pendidikan awal kanak-kanak. Ada sesetengah kanak-kanak yang megikuti latihan di

prasekolah kerajaan tidak mengenal ABC serta nombor 123. Faktor latihan serta

pengalaman guru mengendalikan prasekolah memainkan peranan serta mempengaruhi

ibu bapa atau penjaga menghantar anak-anak mereka ke prasekolah swasta.. Ada di

antara agensi ini mempunyai tenaga pengajar yang berkelulusan ‘post graduate’ dalam

pendidikan prasekolah.

10

Daripada kajian ini juga penyelidik ingin mengetahui faktor peralatan serta

kelengkapan bilik darjah mempengaruhi ibubapa atau penjaga menghantar anak-anak

mereka ke prasekolah swasta bagi mendapat pendidikan awal sebelum melangkah ke

alam persekolaha yang sebenar. Ini kerana faktor kelengkapan serta kemudahan yang

disediakan oleh pihak prasekolah memainkan peranan serta menarik minat para ibu

bapa serta penjaga. luar Bandar. Kadangkala juga stok makanan yang sampai ke

prasekolah akan tamat tempoh beberapa bulan akan datang. Tetapi disebabkan di

kawasan kampung hanya terdapat prasekolah kerajaan ibu bapa tiada pilihan selain

menghantar anak-anak mereka ke prasekolah kerajaan sahaja bagi mendapat

pendidikan awal. Berbeza pula dengan ibu bapa yang tinggal di kawasan Bandar, ini

kerana terdapat pilihan pelbagai prasekolah swasta serta prasekolah kerajaan.

1.4 Objekrif Kajian

Dalam melaksanakan kajian ini, pengkaji mengenalpasti beberapa objektif

yang perlu dicapai iaitu :

1.4.1 Mengenal pasti sama ada guru prasekolah swasta mempunyai latihan sebelum

menjadi guru.

1.4.2 Mengenal pasti kaedah pengajaran yang disediakan oleh guru prasekolah swasta

bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak.

1.4.3 Mengenal pasti sama ada kemudahan yang disediakan oleh pihak prasekolah

swasta mencukupi semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

1.4.4 Mengenal pasti sama ada faktor sikap guru, agama, ekonomi dan politik

mempengaruhi ibu bapa menghantar anak-anak mereka ke prasekolah swasta.

11

1.4.5 Mengenal pasti sama ada terdapat hubungan yang signifikan antara faktor

dominan seperti latihan guru, pengalaman guru dan kaedah pengajaran dengan

gred pencapaian pelajar.

1.4.6 Mengenal pasti sama ada terdapat hubugan yang signifikan antara faktor sikap

guru, agama, politik dan ekonomi dengan gred pencapaian pelajar.

1.5 Persoalan Kajian

Secara am, kajian ini direka bentuk untuk melihat perbezaan aspek-aspek yang

dominan seperti faktor latihan guru, kemudahan yang disediakan, pengalaman guru,

kaedah pengajaran serta faktor sikap guru, ekonomi, agama dan politik di prasekolah

swasta. Secara khususnya kajian ini dijalankan untuk menjawab beberapa persoalan

kajian seperti berikut :

1.5.1 Apakah guru prasekolah swasta mempunyai latihan sebelum menjadi guru

prasekolah swasta?

1.5.2 Apakah kaedah pengajaran yang disediakan oleh guru prasekolah swasta

bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak?

1.5.3 Apakah kemudahan yang disediakan oleh pihak prasekolah swasta mencukupi

untuk kegunaan kanak-kanak semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran

berlangsung?

1.5.4 Apakah faktor sikap guru, agama, ekonomi dan politik mempengaruhi ibu bapa

menghantar anak-anak mereka ke prasekolah swasta?

12

1.5.5 Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara faktor dominan seperti

latihan guru dan kaedah pengajaran dengan gred pencapaian pelajar?

1.5.6 Adakah ada terdapat hubugan yang signifikan antara faktor kemudahan yang

disediakan, sikap guru, agama, politik dan ekonomi dengan gred pencapaian

pelajar?

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI IBU … YANG MEMPENGARUHI IBU BAPA MENGHANTAR ANAK-ANAK MEREKA KE...

Documents

Transcript of FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI IBU … YANG MEMPENGARUHI IBU BAPA MENGHANTAR ANAK-ANAK MEREKA KE...