GGGB 6012: PENULISAN AKADEMIK 1

TUGASAN KERTAS KONSEP INDIVIDU:

PEMBELAJARAN BERASASKAN WEB DALAM PENGAJARAN KEMAHIRAN

PROSES SAINS

PENSYARAH:

Prof. Madya Dr. JAMALUDIN BIN HAJI BADASUH

PELAJAR:

MUHAMMAD RAFIQ BIN RAZALI

PENDIDIKAN SAINS

P79152

PEMBELAJARAN BERASASKAN WEB DALAM PENGAJARAN KEMAHIRAN

PROSES SAINS

Muhammad Rafiq bin Razali

Fakulti Pendidikan,

Universiti Kebangsaan Malaysia

ABSTRAK

Pembelajaran Kemahiran Proses Sains merupakan antara kemahiran yang penting yang dikuasai

oleh pelajar bukan sahaja untuk pencapaian yang baik dalam mata pelajaran Sains malah ia juga

untuk melahirkan modal insan yang kompeten dan bertaraf global kepada negara. Pengajaran

Kemahiran Proses Sains yang efektif ialah dengan menggunakan kaedah berpusatkan pelajar.

Pelajar berperanan aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran manakala guru sebagai

pemudah cara membimbing pelajar mencapai objektif pembelajaran. Pendekatan berasaskan web

adalah pendekatan yang sesuai untuk mengajar Kemahiran Proses Sains. Di dalam pembelajaran

berasaskan web, pelajar banyak meneroka dan mencuba sendiri untuk menjana pengetahuan.

Jesteru, kertas konsep ini membincangkan dengan terperinci berkenaan konsep pembelajaran

berasaskan web, Kemahiran Proses Sains, kelebihan dan kekangan pembelajaran berasaskan web

dan cadangan penambahbaikan pembelajaran berasaskan web dalam mengajar Kemahiran Proses

Sains iaitu melalui penggunaan aplikasi Blendspace.

1.0 PENGENALAN

Pembelajaran di sekolah masa kini telah melangkah ke suatu zaman yang baharu.

Pengenalan kepada pembelajaran adab ke 21 yang menggariskan beberapa ciri tertentu seperti

literasi digital menuntut para guru dan pelajar untuk membudayakan penggunaan Teknologi

Maklumat dan Komunikasi (ICT) dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP). Takrifan

ICT sangat luas dan ia merangkumi perkara-perkara berkaitan peranti berkomputer, alat digital

dan rangkaian internet. Menurut Finn (1960); Galbraith (1967); Heinich, Molenda dan Russell

(1989); Seattler (1990) teknologi dapat ditakrifkan kepada dua. Pertama; teknologi dapat

menyelesaikan masalah kerana ia dilihat sebagai satu proses pendekatan atau teknik berkesan

dengan menggunakan ilmu pengetahuan saintifik atau cabang ilmu yang lain. Kedua; teknologi

juga ialah perkakasan dan perisian iaitu satu produk atau bahan yang terhasil daripada proses-

proses teknologi itu sendiri. Banyak kajian dilakukan untuk menguji keberkesanan teknologi

dalam PdP. PdP berbantukan teknologi lebih menarik minat murid untuk belajar dan sekaligus

lebih memahami isi pelajaran. Ini adalah bertepatan dengan kajian oleh Nor Hashim, Maznah

dan Azlinda (1996) mengatakan bahawa teknologi maklumat berasaskan komputer merupakan

bahan yang berpotensi dalam memudahkan kerja-kerja seharian malah ia juga dapat menjadi

bahan untuk menjayakan lagi persekitaran pengajaran dan pembelajaran. Guru juga lebih mudah

untuk merancang dan melaksanakan pengajaran menggunakan teknologi di mana guru hanya

perlu menayangkan maklumat berbentuk tulisan, gambar dan video berbanding pengajaran tanpa

teknologi. Internet telah memberi banyak kemudahan dan manfaat kepada manusia sejagat dalam

aspek pengumpulan maklumat, penyampaian maklumat dan turut memberi sumbangan besar

dalam proses PdP. Menurut Zaleha dan Rosnita (2010), guru dan pelajar lebih mudah untuk

mencari maklumat dan berinteraksi dalam PdP menggunakan pembelajaran berasaskan web.

Kemahiran Proses Sains merupakan kemahiran yang penting dalam mata pelajaran Sains.

Kebanyakan murid di sekolah rendah mempelajari Sains melalui penghafalan konsep dan fakta.

sains. Kemahiran Proses Sains merupakan salah satu kemahiran saintifik yang perlu dikuasai oleh murid sekolah rendah mahupun murid sekolah menengah. Menurut Abu Hassan (2004), dalam memastikan para pelajar

dapat mengkaji dan memahami alam, menyelesaikan permasalahan serta membuat keputusan secara sistematik selain dapat mewujudkan aktiviti penyiasatan Sains yang berkesan dan bermakna memerlukan penguasaan kemahiran saintifik. Kajian menunjukkan penguasaan konsep sains dalam kalangan pelajar

sangat lemah begitu juga penguasaan kemahiran saintifik dan mempunyai sikap saintifik pada

tahap yang rendah (Irfan dan Sajap, 2011). Menurut Johari (2004), terdapat beberapa faktor

yang membawa kepada masalah tersebut. Antaranya ialah kewujudan pelbagai kerangka

alternatif (miskonsepsi) dalam memahami konsep sains yang lazimnya bersifat abstrak dan

kompleks. Pelajar menghadapi masalah untuk menggambarkan dalam pemikiran mereka sesuatu

yang abstrak dalam pelajaran Sains dan penyelesaian kepada ini ialah guru perlu menunjukkan

sesuatu yang maujud kepada murid agar miskonsepsi tadi dapat diatasi. Kekangan kepada

penyediaan bahan-bahan maujud juga halangan besar kepada guru Sains dalam PdP. Tidak

semua bahan maujud dapat dibawa ke dalam kelas dan oleh sebab demikian ramai guru

menggunakan teknologi untuk menujukkan bahan-bahan yang maujud.

Menyedari akan permasalahan yang wujud dalam pengajaran Kemahiran Proses Sains

dan menyedari akan kebaikan pembelajaran berasaskan web dalam pengajaran hari ini, kertas

konsep ini penting dalam memperkukuhkan lagi kajian-kajian serupa selain dapat menjadi nilai

tambah kepada pengetahuan bahawa pengajaran Kemahiran Proses Sains mempunyai kesan yang

baik apabila diajar menggunakan aplikasi web. Kertas konsep ini bertujuan memberikan

gambaran tentang kelebihan dan kelemahan pembelajaran berasaskan web, kepentingan

kemahiran Proses Sains dan contoh aplikasi web yang boleh digunakan untuk mengajar

Kemahiran Proses Sains.

2.0 KEMAHIRAN PROSES SAINS

Kemahiran Proses Sains merupakan kemahiran yang perlu diterapkan oleh guru kepada

murid-murid sekolah rendah dan menengah dalam mata pelajaran Sains. Kemahiran ini mula

diperkenalkan pada tahun 1994 iaitu apabila Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)

diperkenalkan. Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (1999) dan disokong oleh Rose

Amnah, Mohamad Sattar, Azlin & Zarina (2013), Kemahiran Proses Sains terbahagi kepada dua

iaitu Kemahiran Proses Sains Asas (KPSA) dan Kemahiran Proses Sains Bersepadu (KPSB).

KPSA terdiri daripada memerhati, mengelas, membuat inferens, meramal, mengukur

menggunakan nombor dan berkomunikasi. KPSB pula terdiri daripada menggunakan

perhubungan ruang dan masa, mentafsir data, mendefinisi secara operasi, mengawal

pembolehubah, membina hipotesis dan mengeksprimen. Menurut Pusat Pembangunan

Kurikulum (2003,p.vii) pengajaran dan penilaian KBSR bukan semata-mata menumpu kepada

aspek pengetahuan sahaja, malah ia juga mencapah dan merangkumi aspek pemupukan

Kemahiran Proses Sains, kemahiran manipulatif, sikap saintifik dan penyemaian nilai murni,

selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dalam “memperkembangkan

potensi setiap individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani”.

Penekanan kepada penguasaan Kemahiran Proses Sains di sekolah-sekolah

dipertingkatkan lagi dalam pelaksanaan kurikulum baru pada tahun 2011 iaitu Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR). Satu perubahan besar dalam kurikulum Sains sekolah rendah

apabila Kemahiran Proses Sains dijadikan topik yang perlu diajar kepada murid bermula dari

tahun 3 hingga tahun 6. Ini berbeza dengan kurikulum KBSR di mana penerapan Kemahiran

Proses Sains dilakukan secara tidak langsung iaitu melalui eksperimen oleh murid atau juga

dikenali sebagai Penilaian Kerja Amali (PEKA). Menurut Bahagian Pembangunan Kurikulum

(2012a, p.3) Standard Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk “menyemai minat murid

terhadap sains dan teknologi serta mengembangkan kreativiti murid melalui pengalaman dan

penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni” Dalam

Kurikulum Standard Sains sekolah rendah, Kemahiran Proses Sains telah mula diterapkan mulai

tahun 3 walaupun penerapan ini terhad kepada 6 kemahiran proses sahaja, yakni “memerhati,

mengelas, mengukur dan menggunakan nombor, membuat inferens, meramal dan

berkomunikasi” (BPK, 2012b, p.1).

Banyak kajian yang dilakukan oleh pengkaji berkenaan Kemahiran Proses Sains sejak

dahulu hingga kini. Antaranya ialah Abu Hassan & Rohana (2003) yang mengkaji tentang tahap

penguasaan Kemahiran Proses Sains dan hubungannya dengan pencapaian Kimia dalam

kalangan pelajar di daerah Johor Bahru. Kajian yang menggunakan instrumen Ujian Penguasaan

sebagai instrumen kajian mendapati tahap penguasaan Kemahiran Proses Sains, khususnya

kemahiran membuat inferens dan mengenalpasti pemboleh ubah, serta tahap penguasaan kimia

di kalangan pelajar adalah sederhana. Walau bagaimanapun, tahap penguasaan pelajar terhadap

kemahiran membuat hipotesis, mentafsir maklumat seterusnya membuat ramalan berasaskan

maklumat yang diperolehi adalah baik; manakala, pelajar menghadapi masalah untuk menguasai

kemahiran mengeksperimen. Kesimpulannya, terdapat korelasi positif yang rendah antara

Kemahiran Proses Sains pelajar dengan pencapaian mereka dalam kimia.

Kajian lain yang dilakukan oleh pengkaji berkenaan dengan Kemahiran Proses Sains

ialah yang dilakukan oleh Ong E.T & Bibi Hazliana Mohd Hassan (2013) yang berfokus kepada

peguasaan Kemahiran Proses Sains dalam kalangan murid sekolah rendah di Selangor

berdasarkan jantina, lokasi dan aras tahun. Dapatan kajian tersebut mendapati murid sekolah

rendah tahap dua gagal untuk mencapai tahap dua-pertiga atau 67% dalam KPSA secara

keseluruhan dan merentas kesemua kemahiran spesifik dalam KPSA. Dalam aspek jantina, tiada

perbezaan jantina dalam KPSA secara keseluruhan dan merentas kesemua kemahiran spesifik

dalam KPSA kecuali mengelas yang memihak kepada perempuan. Manakala dalam aspek lokasi

murid, murid bandar mencapai lebih tinggi dan signifikan berbanding dengan murid luar bandar

dalam KPSA secara keseluruhan dan merentas kesemua kemahiran spesifik dalam KPSA kecuali

mengukur; dan dalam aspek aras tahun murid tiada perbezaan yang signifikan dalam KPSA

secara keseluruhan dan merentas kesemua kemahiran spesifik dalam KPSA dalam kalangan

murid tahun 4, 5 dan 6 kecuali menginferens yang memihak kepada murid tahun 6.

Kajian seterusnya yang berkaitan dengan Kemahiran Proses Sains ialah kajian oleh Rian

Vebrianto dan Kamisah Osman pada tahun 2012 yang memberi fokus kepada peningkatan

Kemahiran Proses Sains dalam kalangan pelajar menggunakan kaedah pelbagai media. Dapatan

kajian memihak kepada kumpulan kuasi eksperimen yang menggunakan Teknologi Maklumat

dan Komunikasi (ICT) dalam mengajar Kemahiran Proses Sains berbanding kumpulan

konvensional. Kajian tersebut menyimpulkan bahawa pengajaran dan pembelajaran dengan

menggunakan Pelbagai Media Pengajaran (PMP) yang diintegrasikan dengan ICT dan alam

sekitar telah memberikan kesan positif terhadap perkembangan Kemahiran Proses Sains dalam

kalangan pelajar.

2.1 Kepentingan Kemahiran Proses Sains Kepada Pelajar

Kepentingan Kemahiran Proses Sains sangat penting kepada murid-murid di sekolah

dalam melengkapkan diri untuk cabaran masa hadapan. Menurut Kartini, Badariah dan Ahamad

Shabudin (2010) pengetahuan Kemahiran Proses Sains guru perlu dipertingkatkan dalam usaha

untuk membantu murid menyelesaikan masalah berkaitan kemahiran saintifik.

Penguasaan Kemahiran Proses Sains menurut Martin, R. E., Sexton, C., Franklin, T., dan

McElroy, D. (2001) ialah ‘belajar bagaimana untuk belajar’. Ini adalah kerana kanak-kanak

melalui Kemahiran Proses Sains belajar berfikir secara kritikal dan menggunakan maklumat

dengan kreatif. Malahan, mereka juga belajar memerhati, menyusun atur dan menganalisis fakta

atau konsep, memberi alasan terhadap sesuatu hasil pembelajaran, menilai dan mentafsir data,

melakar kesimpulan yang munasabah dan meramal apa yang akan terjadi apabila sesuatu perkara

diubah.

Gagne (1993) pula menyatakan Kemahiran Proses Sains ialah proses yang sistematik

dalam menyelesaikan sesuatu permasalahan. Manakala Lee, A. T., Hairston, R. V., Thames, R.,

Lawrence, T., & Herron, D. S. (2002) menyatakan bahawa Kemahiran Proses Sains mampu

menjadikan sesuatu pembelajaran lebih bermakna kerana ia membantu pelajar

mempertingkatkan kemahiran berfikir aras tinggi.

3.0 PEMBELAJARAN BERASASKAN WEB

Teknologi adalah satu benda yang bukan asing lagi dalam masyarakat kini. Menurut

Mohd Arif dan Mohd Jasmy (2000), laman web ialah laman yang mengandungi maklumat sama

ada dalam bentuk grafik, teks, animasi atau video berdasarkan kreativiti pembangun laman web

tersebut. Maka pembelajaran berasaskan web dapat didefinisikan sebagai pembelajaran yang

mengintegrasikan grafik, teks, animasi dan video dalam pembelajaran. Menurut Menurut

Zuraini, Fatimah, Hasmawati dan Noresah (2006), ICT dalam pendidikan ialah medium digital

yang digunakan untuk menyalurkan maklumat dan berkomunikasi. Kepentingan pembelajaran

menggunakan ICT seperti penggunaan web ternyata memberi banyak kelebihan kepada negara,

masyarakat dan para pelajar dalam konteks penjanaan ilmu. Antara kelebihan pembelajaran

berasaskan web ialah ia dapat merapatkan jurang pemisahan masa dan jurang pemisahan secara

fizikal antara pelajar dan pengajar (Cheah, 2004). Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM),

telah memperkenalkan banyak program pengintegrasian penggunaan ICT dalam pendidikan

antaranya program Schoolnet, EduWebTV, Score A dan FROG VLE. Selain daripada KPM,

badan-badan bebas dan organisasi-organisasi bukan kerajaan turut menyumbang dengan

memperkenalkan aplikasi-aplikasi pendidikan yang berasaskan web untuk membantu proses PdP

seperti blendspace dan Quizlet.Com. Berikut ialah contoh-contoh paparan antara muka aplikasi-

aplikasi tersebut:

Contoh Paparan Antara Muka Quizlet.com

Sumber: https://quizlet.com/

Contoh Paparan Antara Muka FROG VLE

Sumber: https://www.yes.my/v3/1bestarinet.do

Contoh Paparan Antara Muka Blendspace

4.0 KELEBIHAN PEMBELAJARAN BERASASKAN WEB

Hasil tinjauan literatur, iaitu daripada kajian-kajian yang lalu mendapati pembelajaran

berasaskan web memberikan kelebihan kepada guru dan pelajar.

4.1 Pembelajaran Berpusatkan Pelajar

PdP menggunakan web atau e-learning banyak memberi manfaat kepada para guru dan

pelajar. Menurut Zaleha dan Rosnita (2010), dalam kajian yang dilakukan menunjukkan

penggunaan web dalam pembelajaran memberi ruang dan pengalaman baru kepada guru dan

pelajar serta satu bentuk perubahan kepada persekitaran pembelajaran yang dahulunya

berpusatkan guru dan kini kepada berpusatkan pelajar. Perubahan ini terlaksana kerana

kewujudan pembelajaran yang lebih aktif dalam kalangan pelajar apabila menggunakan web

dalam PdP. Pelajar banyak bertindak dengan mencari maklumat di internet, menyelesaikan

masalah dalam bentuk maya dan berinteraksi secara maya. Pembelajaran berpusatkan pelajar

ternyata lebih banyak kelebihan berbanding pembelajaran berpusatkan guru di mana pelajar lebih

memahami sesuatu yang dilakukannya sendiri daripada melihat guru melakukannya. Menurut

Noor Hisham (2011) perbezaan pembelajaran berpusatkan guru dan berpusatkan pelajar ialah

pembelajaran berpusatkan guru, objektif pembelajaran, tugasan pembelajaran dan sumber

pembelajaran ditentukan oleh guru. Sebaliknya, pembelajaran berasaskan pelajar, pelajar

menentukan hala tuju pembelajarannya atau bersifat ‘autonomous’ dalam PdP. Pembelajaran

berasaskan web bertetapan dengan kaedah pembelajaran konstruktivisme di mana kaedah

pembelajaran ini menekankan tentang penglibatan aktif pelajar dalam PdP dan pembelajaran

adalah berpusatkan pelajar. Guru berperanan sebagai fasilitator manakala pelajar berperanan

aktif dan tidak sebagai pendengar dan penerima ilmu yang pasif (Jonnesen, 1999)

4.2 Memudahkan Perkongsian Ilmu dan Maklumat

Selain daripada itu, pembelajaran berasaskan web juga dapat menggalakkan perkongsian

ilmu dan maklumat dengan mudah. Menurut Razana dan Laili (2012), penyebaran maklumat

seperti nota-nota kuliah, atau maklumat yang berkaitan pembelajaran menjadi lebih mudah

melalui laman web yang boleh diakses oleh pelajar-pelajar lain. Menurut Rozana dan Laili lagi,

kelebihan pembelajaran berasaskan web ialah ia dapat memudahkan interaksi antara pelajar, guru

serta rakan sekelas sama ada dalam masa dan lokasi yang sama atau pun berbeza. Sekiranya

pelajar mempunyai masalah dengan kerja rumah atau tugasan yang diberikan oleh guru, mereka

boleh menghantar emel kepada guru atau menyatakan dalam kumpulan web atau forum yang

guru bina agar permasalahan tersebut dapat segera di selesaikan dan tidak perlu untuk menunggu

berjumpa dengan guru semata-mata. Kemudahan komunikasi secara sinkronus (sesi sembang

atau chat) dan asinkronus (menghantar mel elektronik) oleh pembelajaran berasaskan web

memudahkan pengguna berkomunikasi dan berinteraksi merentasi jarak dan masa. Kelebihan ini

memberi ruang kepada para pelajar untuk menggalakkan perkongsian ilmu dan maklumat

dengan cepat selain menggalakkan sikap kolaboratif dalam kalangan pelajar. Menurut Rahimi,

Zawawi dan Wan Nordin (2005) pengguna pembelajaran web tidak perlu membeli sesuatu

perisian untuk setiap unit komputer mereka sendiri apabila ia boleh dikongsi dalam rangkaian

internet. Pembelajaran menggunakan web akan memudahkan pelajar berkongsi fail dan perisian

tanpa perlu membelanjakan banyak kos.

4.3 Penghasilan Pelajar Yang Berfikiran Kreatif dan Kritis

Penggunaan web dalam pembelajaran dapat menghasilkan pelajar yang kreatif dan kritis

sebagai contoh penggabungjalinan pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki oleh pelajar dengan

aplikasi dalam internet untuk menghasilkan artifak atau bahan multimedia yang berguna. Ini

disokong oleh Chang (2001) tahap pembelajaran pelajar dapat dipertingkatkan dan menghasilkan

pelajar yang berfikiran kreatif dan kritis melalui pembelajaran medium web. Rangkaian

maklumat yang luas membolehkan pelajar mencari dan mengakses maklumat dengan mudah

untuk melaksanakan sesuatu tugasan. Malahan, proses inkuiri atau ingin tahu semasa

menggunakan web akan menghasilkan penerekoan kepada bidang atau perkara baharu. Pelajar

akan cenderung untuk berfikir lebih kreatif apabila menggunakan web kerana keluasan

maklumatnya. Ini sekaligus membantu guru khususnya dalam proses pengajaran iaitu

membentuk pelajar yang berfikiran tinggi serta kompeten dan negara amnya dalam membentuk

tenaga pakar yang mampu menyumbang untuk pembangunan negara. Menurut Jonassen (1999)

pembelajaran menggunakan web menggalakkan pemikiran yang krtis dalam kalangan pelajar dan

melibatkan interaksi dan perbincangan kumpulan yang aktif dalam pemerolehan ilmu.

5.0 KEKANGAN PEMBELAJARAN BERASASKAN WEB

Walaupun begitu, melalui kajian-kajian yang lepas juga menunjukkan beberapa kekangan

yang perlu diatasi berkenaan pembelajaran berasaskan web agar objektif pembelajaran

menggunakan kaedah ini dapat dicapai.

5.1 Kekangan Prasarana dan Kemudahan Internet

Pembelajaran berasaskan web memerlukan prasarana dan kemudahan yang lengkap dan

baik supaya proses PdP yang dijalankan tidak terganggu dan mencapai objektif. Kebanyakan

guru tidak dapat melaksanakan pembelajaran berasaskan web ialah kerana kekurangan prasarana

seperti komputer dan LCD serta kemudahan capaian Internet yang lemah atau tidak dapat

dicapai. Capaian internet memainkan peranan yang penting dalam pelaksanaan pembelajaran

berasaskan web. Menurut Razana dan Laili (2012), antara masalah yang dihadapi dalam

pelaksanaan pembelajaran berasaskan web terutama kepada mereka yang tinggal di kawasan

pedalaman ialah peralatan komputer yang bersesuaian serta kekangan capaian internet di mana

akses kepada internet masih lagi terhad. Malahan, prasarana dan kemudahan tersebut juga

menjadi masalah kepada golongan yang kurang berkemampuan sekaligus menghalang

pembelajaran berasaskan web dijalankan.

5.2 Sikap Guru Terhadap Penggunaan Web dalam Pembelajaran

Di samping itu juga, kekangan utama dalam pelaksanaan pembelajaran berasaskan web

ialah kerana sikap guru itu sendiri. Tahap penerimaan terhadap penggunaan internet dalam

kalangan guru kini semakin hangat diperkatakan. Kebanyakan guru yang mempunyai

pengalaman mengajar lebih daripada 20 tahun lebih selesa menggunakan kaedah PdP tanpa

menggunakan internet. Terdapat juga situasi di mana guru kurang mahir menggunakan teknologi

sekaligus menyebabkan masa PdP yang dirancang tidak dapat ditepati. Guru banyak

menghabiskan masa untuk menyelesaikan masalah-masalah seperti video yang dihubungkan

dalam Powerpoint tidak dapat dimainkan dan sebagainya. Implikasi daripada ini juga

menyebabkan sikap guru menjadi negatif dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan web

lantas menyatakan kaedah ini menyusahkan dan tidak membantu mereka. Menurut Breiter

dan Light (2006), kekangan masa dihadapi oleh guru dalam menyediakan bahan pengajaran sebelum memulakan PdP kerana guru kurang berkemahiran dalam mengendalikan teknologi.

6.0 PENGINTEGRASIAN PEMBELAJARAN BERASASKAN WEB DENGAN PENGAJARAN KEMAHIRAN PROSES SAINS

Pengajaran Kemahiran Proses Sains kurang sesuai diajar dengan kaedah tradisional iaitu

berpusatkan guru di mana guru menyediakan semuanya seperti seolah-olah resepi. Menurut Abu

Hassan dan Hasmawati (2014), pelajar tidak berpeluang terlibat secara langsung dalam

penyiasatan kerana semua aktiviti sudah pun distrukturkan oleh guru. Pelajar hanya perlu

mencatat hasil akhir penyiasatan yang diperoleh di ruangan yang telah tersedia di dalam buku

amali dan tiada penekanan kepada Kemahiran Proses Sains (KPS) berlaku. Senario sebegini

menyebabkan matlamat kurikulum Sains di sekolah tidak tercapai. Oleh sebab itu, terdapat guru

yang inovatif dengan menggunakan ICT dan web dalam pengajaran Kemahiran Proses Sains.

Walau bagaimanapun, kekangan pembelajaran berasaskan web akan wujud dalam sudut

kesukaran guru untuk menyedia dan menggunakan aplikasi web dalam PdP. Jesteru,

permasalahan ini dapat diatasi dengan menyediakan alternatif aplikasi yang lebih mudah dan

tidak rumit digunakan oleh guru. Antara alternatif aplikasi yang boleh digunakan oleh guru ialah

penggunaan aplikasi dalam talian Blendspace.

6.1 Blendspace

Blendspace dibangunkan secara percuma di atas talian berperanan menjadi platform

pembelajaran alternatif dan sesuai dengan peredaran masa. Bertepatan dengan galakan

pembelajaran abad ke-21, Blendspace merupakan aplikasi berasaskan web yang membenarkan

pengguna memperkembangkan Sumber Pendidikan Terbuka atau ‘Open Educational Resouce’

(OER) di mana sumber-sumber pembelajaran dari Internet dengan mudah dapat diambil dan

dikongsikan kepada orang lain. Kemudahan Blendspace ialah pengguna hanya perlu memuat

naik (upload), menarik (dragging) dan meletakan (dropping) sumber digital yang diingini

daripada komputer peribadi atau daripada sumber-sumber web seperti Youtube, Drobox, Flickr

dan sebagainya ke dalam ruangan (grid) yang telah disediakan (Foong & Fei, 2014).

Contoh Rajah Antara Muka Aplikasi BlendspaceSumber: https://www. blendspace .com

6.2 Keberkesanan Penggunaan Blendspace dalam PdP

Pengajaran menggunakan bahan digital dan web sudah banyak terdedah kepada guru-

guru di seluruh dunia. Dengan wujudnya istilah seperti kelas maya, blending learning, e-learning

dan sebagainya membuktikan bahawa pengajaran berasaskan web bukan satu perkara yang

baharu. Walaubagaimanapun, lambakan pilihan pengajaran berasaskan web ini turut akan

menjadi beban kepada para guru sekiranya tidak dipilih dengan betul dan bijaksana. Menurut

Asmara, Harnani & Salman (2012), dalam pengajaran dan pembelajaran bahagian yang paling

sukar bagi para guru ialah merancang sesuatu pengajaran di mana mereka perlu

mempertimbangkan pengurusan masa di antara penyampaian secara lisan, pencarian maklumat

dalam Internet dan aktiviti-aktiviti yang lain dalam bilik darjah.

Pemilihan aplikasi berasaskan web yang releven dan betul adalah penting kerana menurut

Norazah Mohd Nordin & Hong N. C. (2009), PdP berasaskan web selain melibatkan penyertaan

aktif para pelajar dalam PdP, ia juga memudahkan para guru menguruskan bahan pengajaran dan

menghasilkan suasana pembelajaran yang lebih berkesan. Aplikasi berasaskan web seperti

Blendspace membolehkan guru-guru menguruskan sumber-sumber pengajaran dalam susunan

yang teratur dan pelajar-pelajar secara individu berpeluang memberi maklum balas terhadap

sumber-sumber yang dimuat naik oleh guru (Lales D., 2013). Menurut Lales D. lagi, Blendspace

menjadi ruang PdP di atas talian di mana guru bebas meletakkan pelbagai bahan pengajaran

dengan mudah dan mempersembahkannya di dalam satu platform sahaja.

Perbandingan Blendspace dengan aplikasi-aplikasi lain dalam aspek penyediaan bahan

PdP oleh guru adalah lebih baik kerana fitur-fitur yang tersedia dalam Blendspace lebih

memudahkan para guru. Blendspace membolehkan guru mengakses dengan mudah bahan-bahan

pengajaran guru-guru lain yang dimasukkan dalam internet. Malahan, guru juga lebih senang

menunjukkan video dan gambar kepada pelajar menggunakan Blendspace apabila hanya perlu

mencarinya di paparan Blendspace dan memilihnya tanpa perlu bersusah payah memuat

turunnya terlebih dahulu. Banyak kajian menunjukkan pengajaran Sains termasuklah Kemahiran

Proses Sains lebih berkesan dengan penggunaan media dan grafik berbanding pengajaran secara

lisan dan bertulis sahaja. Maka, cadangan penggunaan Blendspace sebagai pembelajaran

berasaskan web dalam mengajar Kemahiran Proses Sains adalah cadangan yang perlu

dipertimbangkan oleh para guru.

7.0 KESIMPULAN

Pembelajaran berasaskan web adalah alternatif terbaik dalam meningkatkan

keberkesanan pengajaran Kemahiran Proses Sains di sekolah. Pengajaran Kemahiran Proses

Sains lebih berkesan apabila murid dapat melihat grafik dan video berbanding penerangan lisan

semata-mata. Oleh sebab itu, pembelajaran berasaskan web sangat sesuai untuk digunakan oleh

guru dalam mengajar Kemahiran Proses Sains. Keupayaan guru untuk mengatasi kekangan-

kekangan dalam pembelajaran berasaskan web akan menjadikan pengajaran guru mencapai

objektif dan pelajar memahami isi pelajaran. Terdapat pelbagai pembelajaran berasaskan web

yang boleh digunakan oleh para guru dan antara aplikasi pembelajaran web yang mudah dan

tidak rumit untuk digunakan oleh guru ialah Blendspace. Kelebihan Blendspace ialah ia

memudahkan para guru untuk mengajar Kemahiran Proses Sains kerana guru dapat memasukkan

gambar, nota dan video berkaitan Kemahiran Proses Sains dengan lebih mudah tanpa perlu

memuat turunnya terlebih dahulu. Kajian pada masa hadapan boleh difokuskan kepada

keberkesanan aplikasi Blendspace dalam mengajar Kemahiran Proses Sains dalam aspek samada

pencapaian pelajar, sikap pelajar atau sikap guru itu sendiri.

RUJUKAN

Abu Hassan bin Kassim. 2004. “Perspektif Amali Sains: Kemahiran Saintifik”. Fakulti

Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia: Tidak diterbitkan.

Abu Hassan dan Hasmayati. 2014. Pelaksanaan Kurikulum Sains KBSM sekolah menengah di negeri Perak: Ke manakah arah tujunya?. http://www.ubd.edu.bn/Resources/docs/jaRE%20jOURNAL/2014/TK_Abu%20Hassan-Asmayati.pdf. (10 Mei 2015).

Asmara, Harnani dan Salman Firdaus. 2012. From e-Learning to M-Learning. In Ahmad Zamzuri (Ed.). Pembelajaran Berasaskan Web Isu dan Trend (pp. 149-160). Tanjung Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK). 2012a. Kurikulum Standard Sekolah Rendah Dunia

Sains dan Teknologi Tahun 3. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Breiter, A. dan Light, D., 2006. Data For School Improvement: Factors For Designing Effective Information Systems To Support Decision-Making In Schools. Educational Technology & Society, 9 (3), 206-217.

Chang, C. C. 2001. A Study On The Evaluation And Effectiveness Analysis Of Webbased Learning Portfolio (WBLP). http://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/e-portfolio/a%20study%20on%20the%20effectiveness%20analysis%20of%20web-based%20learning%20portfolio.pdf. (16 Mei 2015).

Cheah K. G., 2004. Learning at a Distance: from Principles to Practice. Pulau Pinang:

Penerbitan Universiti Sains Malaysia.

Finn, J. D., 1960. Technology and The Instructional Process, Audiovisual Communication

Review. Vol. 8 (1), New York: Springer.

Fong S. F. dan Por F. P., 2014. Inspiring Educators as Contributors of Open Educational Resources (OER). http://hrmars.com/hrmars_papers/Inspiring_Educators_as_Contributors_of_Open_Educational_Resources_(OER).pdf. (18 Mei 2015)

Gagne, E. D., Yekovich, C. W. dan Yekovich, F. R. 1993. The cognitive psychology of school learning. New York: Harper Collins College Publishers.

Galbraith, J., 1967. The New Industrial State. Boston: Houghton Mifflin.

Heinich, R, Molenda, M. dan Russell, J.D., 1989. Instructional media and the new technologies

of instruction. 3rd ed.,. New York: Macmillan.

https://www.google.com/url?

sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0CCcQFjABahUK

EwjqnovV24fGAhXEq7wKHSZKAE0&url=http%3A%2F%2Fumexpert.um.edu.my

%2Fpapar_cv.php%3Fid

%3DAAAMJCAALAAC1MZAAG&ei=_oh5VeqnNMTX8gWmlIHoBA&usg=AFQjC

NEeGRpL-LRlccMQGTYR1jk8C91iFQ&sig2=sJ7keX3cmF5PH8aJgSWChQ. (20 Mei

2015)

Johari Surif. 2004. Pembinaan dan Keberkesanan Perisian Prototaip Berdasarkan Model

Generatif-Metakognitif Bagi Konsep Asas Jirim Dalam Fenomena Fizikal. Tesis Sarjana

UTM: Tidak diterbitkan.

Jonassen, H. D., 1999. Constructivist learning enviro·nment on the Web: Engaging students in

meaningful learning. Paper presented at Education Technology Conference and

Exhibition, 9-11 " February, SUNTEC City, Singapore.

Kartini Abdul Mutalib, Badariah Hashim dan Ahamad Shabudin Yahaya. 2010. Science Process

Skills Knowledge And Attitude Among Primary School Science Teachers In Daerah

Manjung Perak: A Pilot Study. http://ipgipoh.info/research/doc/5_Dr

%20Kartini_Badariah.pdf. (10 Mei 2015).

Lales D., 2013. Blendspace. https://newlearningtimes.com/cms/article/1194. (18 Mei 2015).

Lee, A. T., Hairston, R. V., Thames, R., Lawrence, T. dan Herron, D. S. 2002. Using a computer simulation to teach science process skills to college biology and elementary majors. Computer Simulations Bioscene, 28(4), 35-42. http://dx.doi.org/10.1081/SAC-120002714. (18 Mei 2015).

Martin, R. E., Sexton, C., Franklin, T., dan McElroy, D. 2001. Teaching science for all children. 3rd ed.,. Massechusetts: Allyn & Bacon.

Mohd Arif Ismail & Mohd Jasmy Abd Rahman. 2000. Pembinaan Laman Web Untuk

Pengajaran Fokus Terhadap Kursus GE2123 : Teknologi dan Inovasi Dalam

Pendidikan. Prosiding Seminar Pendidikan Kebangsaan 2000.

http://eprints.uthm.edu.my/2689/1/28._Pendidikan_Sains_dan_Teknologi_2009_3_.pdf.

(15 Mei 2015).

Noor Hisham. 2011. Pengajaran dan Pembelajaran; Penelitian Semula Konsep-Konsep Asas

Menurut Perspektif Gagasan Islamisasi Ilmu Moden.

http://umkeprints.umk.edu.my/111/1/P%26P%20Penelitian%20semula%20menurut

%20GIIM.pdf. (11 Jun 2015).

Nor Hashim Abu Samah, Maznah Yop dan Azlinda Alias. 1996. Komputer Dalam Pendidikan.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Norazah Mohd Nordin & Hong N. C., 2009. Pembangunan dan Penilaian Bahan Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Web – Webquest bagi Mata Pelajaran ICT. http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2034%202009/pdf/BAB[07].pdf. (10 Mei 2015).

Ong E. T. dan Bibi Hazliana Mohd Hassan. 2013. Penguasaan Kemahiran Proses Sains dalam

Kalangan Murid Sekolah Rendah di Selangor Berdasarkan Jantina, Lokasi Sekolah dan

Aras Tahun. http://jpsmm.upsi.edu.my/images/Vol3No2Dec2013/artikel%206-%20eng

%20tek%20ong.pdf. (18 Mei 2015).

Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK). 2003. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Huraian Sukatan Pelajaran Sains Tahun 6. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Rahimi, Zawawi dan Wan Nordin. 2005. Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab Berasaskan Web. http://www.ipgkbl.edu.my/portal/penyelidikan/seminarpapers/2005/rahimiUM.pdf. (15 Mei 2015).

Razana Baharudin & Laili Farhana. 2012. Pembelajaran Berasaskan Web: Isu dan Trend. In Ahmad Zamzuri (Ed.). Pembelajaran Berasaskan Web Isu dan Trend (pp. 1-10). Tanjung Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Rian Vebrianto dan Kamisah Osman. 2012. Keberkesanan Penggunaan Pelbagai Media

Pengajaran dalam Meningkatkan Kemahiran Proses Sains dalam Kalangan Pelajar.

http://www.ukm.my/jurfpend/J.pend%2037(1)%202012/PDF/JurnalPend37(1)Bab1.pdf.

(10 Mei 2015).

Rose Amnah, Mohamad Sattar, Azlin & Zarina (2013). Inculcation of Science Process Skills in a

Science Classroom.

Saettler, P., 1990. The Evolution Of American Educational Technology. Englewood, Colorado:

Libraries Unlimited.

Zaleha dan Rosnita. 2010. Pembangunan Bahan E-Pembelajaran Berasaskan Sistem

Pengurusan Kursus :Movement Of Substances Across The Plasma Membrane, Cell

Division And Nutrition. http://eprints.utm.my/11649/1/Pembangunan_Bahan_E.pdf. (1

Jun 2015).

Zuraini Zakaria., Fatimah H., Hasmawati H. dan Noresah M.S., 2006. Cabaran Pendidikan

Jarak Jauh: Kesedaran dan Pendedahan dalam Era Teknologi Maklumat dan

Komunikasi (ICT).

http://eprints.usm.my/5590/1/Cabaran_Pendidikan_Secara_jarak_Jauh_Kesedaran_Dan_

Pendedahan_Dalam_Era_Teknologi_Maklumat_Dan_Komunikasi_%28ICT%29.pdf.

(19 Mei 2015)