PENDAHULUAN

Di dalam kajian ini, pengkaji akan membincangkan mengenai penggunaan latih tubi

dalam bidang pendidikan dan kepentingannya kepada para pelajar di sekolah. Seterusnya

pengkaji menjurus kepada penggunaan latihan dinding dalam pengajaran pendidikan

jasmani yang menjadi fokus kajian ini.

Di dalam kajian ini, pengkaji akan membincangkan mengenai penggunaan latih

tubi dalam bidang pendidikan dan kepentingannya kepada para pelajar di sekolah.

Seterusnya pengkaji menjurus kepada penggunaan latihan dinding dalam pengajaran

pendidikan jasmani yang menjadi fokus kajian ini.

Pendidikan jasmani bertujuan membantu murid menjadi cergas melalui

pembelajaran aktiviti fizikal dan amalan kecergasan. Mata pelajaran pendidikan jasmani

menekankan gaya hidup yang sihat dan aktif. Pendekatan yang dicadangkan bagi mata

pelajaran ini ialah pembelajaran melalui kegiatan pendidikan jasmani yang

merangkumi tiga aspek iaitu penglibatan murid secara aktif dan selamat, interaksi

yang kreatif dengan rakan, bahan dan alat serta penyimpanan rekod kegiatan murid

sebagai bukti pembelajaran.

Dalam falsafah pendidikan kebangsaan ada disebut pendidikan di Malaysi suatu

usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha

ini adalah bertujuan untuk melahirkan Warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

1

kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara.

Sehubungan dengan itu, bagi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran

pendidikan jasmani penggunaan latih tubi iaitu latihan dinding digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran agar dapat menarik dan menggalakkan penglibatan pelajar

sekolah lebih aktif.

Latih tubi adalah latihan yang diulang-ulang untuk menjadikan orang yg diajar

atau dibimbing itu benar-benar mahir (Kamus Dewan Edisi Keempat, 2010). Murid akan

dilatih dengan kemahiran yang sama berulang kali sehingga mereka menguasai

kemahiran tersebut.

Jurulatih harus menyediakan program latihan spesifik secara latih tubi mengikut

tahap kematangan murid dan harus melengkapi murid dengan pengetahuan sukan,

memotivasikan murid serta berusaha meningkatkan prestasi dalam sukan dan permainan

(Connel, 2004).Menurut Abd.Samad (2005), latih tubi ialah satu bentuk kaedah yang

dapat menyediakan latihan berulangkali dan berterusan dalam usaha meningkatkan

kemampuan melatih, mengingat kembali fakta-fakta kefahaman, melatih kemahiran

mengingat dan mengaplikasikan konsep berkenaan.

Program latihan yang khusus mampu meningkatkan aspek perlakuan yang khusus

dengan lebih baik dan lebih memberansangkan (Brown, 2005). Menurut

Froelicher (1999), jangkamasa yang sesuai untuk meningkatkan sesuatu kemahiran dalam

permainan secara berkesan adalah selama empat hingga lapan minggu. Ini disokong oleh

2

Cissik (2004), keupayaan seseorang individu menguasai sesuatu kemahiran bergantung

kepada masa program latihan dan kekerapan latihan diadakan.

Latihan dinding merupakan satu latih tubi yang berkesan dalam meningkatkan

sesuatu kemahiran seperti kemahiran menyangga dalam bola tampar.Menurut Capel dan

Piotrowsk (2002), latihan dinding dapat meningkatkan kemahiran asas pelbagai sukan

seperti bola baling, bola keranjang dan bola tampar.Dalam kajian Noriah (2011),

menunjukkan terdapat peningkatan prestasi dalam kemahiran mengumpan murid tahun 4

Belatuk SK Jaya Baru, Sabah dalam permainan bola tampar selepas menggunakan

kaedah latihan dinding.

Diharap dengan adanya kajian seperti ini dapat memberi sedikit maklumat dan

membuka minda guru-guru dan pentadbir sekolah tempat kajian tentang pentingnya latih

tubi seperti menggunakan latihan dinding dalam meningkatkan prestasi sesuatu

kemahiran dalam sukan dan permainan. Dalam kajian ini, pengkaji ingin membuat

tinjauan mengenai kaedah latihan dinding samaada dapat meningkatkan prestasi

kemahiran menyangga murid-murid tahun 6 dalam permainan bola tampar semasa proses

pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani.

3

SEJARAH BOLA BALING

Bola Baling berasal dari Eropah. Permainan ini merupakan satu permainan yang

telahdiubahsuai dari permainan-permainan seperti Czeska Hasenka di

Czhoslovakia,Handbold di Denmark dan Korball serta Raffbold di Jerman. Permainan ini

telahdiasaskan oleh Heizer di Jerman.Pada tahun 1926, Kesatuan Olahraga Amatur

Antarabangsa (IAAF) telah menubuhkansatu jawatankuasa khas untuk menyelaras

permainan ini. Pada tahun ini juga,Kesatuan Bola Baling Amatur Antarabangsa (IAHF)

telah ditubuhkan oleh Avery Brudgedi Amsterdam.

Seterusnya pada tahun 1936, bola baling buat pertama kalinyadipertandingkan

dalam sukan Olimpik yang diadakan di Berlin. Pada tahun 1946,(IAHF) telah ditukar

kepada Kesatuan Bola Baling Antarabangsa (IHF).Negara-negara yang menguasai

permainan bola baling ini adalah Jerman, Yugoslavia,Rusia, Romania, Czechoslovakia,

Hungary dan juga Poland. Di Asia pula ialah Jepun,China dan Korea adalah antara

negara yang terkuat.Pada hari ini, sebanyak 68 buah negara telah mendaftar dengan IMF.

Sementara itu,Kesatuan Bola Baling Asia pula telah ditubuhkan pada tahun 1974 semasa

Sukan Asiadi Tehran. Ibu pejabat kesatuan ini ialah di Kuwait.

PERMAINAN BOLA BALING DI MALAYSIA

Permainan Bola Baling di Malaysia dianggap satu permainan yang baru. Ia

muladiperkenalkan pada tahun 1976 oleh Lim Hock Han. Persatuan Bola Baling

OlimpikSelangor dan Wilayah Persekutuan secara rasminya telah didaftarkan pada

11September 1985. Pada tahun 1986, persekutuan ini telah menjadi ahli

gabunganKesatuan Bola Baling Asia. Kejohanan Bola Baling Terbuka Selangor dan

4

WilayahPersekutuan yang pertama telah diadakan pada 2 Jun 1982. Kejohanan Bola

BalingKebangsaan pula telah diadakan pada 7 Dis. 1985 dimana 11 pasukan telah

mengambil bahagian.

Mulai tahun 1987, permainan Bola Baling telah diterima sebagai satu permainan

yangdipertandingkan kebangsaan di bawah kelolaan Majlis Sukan Sekolah-sekolah

Malaysia(MSSM). Di peringkat sekolah, MSSM telah menganjurkan dua kursus iaitu di

KompleksTUDM, Lumut tahun 1985 dan di Sekolah Menengah Sains Selangor pada

tahun 1986untuk melatih guru dari semua negeri dalam aspek kejurulatihan dan

pengadilan. Dimaktab perguruan pula, permainan ini telah disenaraikan dalam kegiatan

kokurikulumpelajarnya dan menjadi salah satu permainan yang dipertandingkan antara

maktab-maktab perguruan dalam Pestarama Maktab mulai tahun 1985.

SISTEM PERTANDINGAN

Permainan Bola Baling merupakan sejenis permainan berpasukan yang melibatkan 14

orang pemain dengan tujuh orang sepasukan. Kebiasaanya sesuatu pasukan mengandungi

12 orang pemain termasuk lima orang pemain simpanan. Daripada tujuh orang pemain,

seorang akan menjadi penjaga manakala yang lain menjadi pemain padang. Bola baling

boleh dimainkan oleh lelaki dan perempuan dari pelbagai peringkat umur. Sesuatu

perlawanan bola baling diadili oleh dua orang pengadil.

Kemahiran asas yang terdapat dalam bola baling ialah berlari, melompat, hantaran

bola, menangkap bola, mengelecek bola dengan tangan, mengadang, menjaring dan

menjaga gol. Setiap kemahiran asas ini mempunyai prinsip sains yang diaplikasikan ke

dalamnya.

5

Sebagai contoh, dalam kemahiran hantaran bola, prinsip sains yang diaplikasikan

ialah sistem tuas di mana bola sebagai beban, lengan sebagai daya dan siku sebagai

fulkrum. Dalam kemahiran menangkap bola, prinsip sains yang diaplikasikan ialah

Hukum Newton Pertama iaitu Inersia. Cara penangkapan bola mestilah betul untuk

mengurangkan inersia bola bagi mengelakkan kecederaan berlaku. Selain itu, prinsip

sains yang diaplikasikan dalam kemahiran menjaring ialah sistem tuas dan daya. Sistem

tuas diaplikasikan ketika bola dihayunkan oleh tangan manakala daya diaplikasikan

ketika kaki mengikut lajak yang diperlukan untuk memberikan daya yang kuat.

Setiap kemahiran mempunyai prinsip sains yang diaplikasikan supaya kemahiran

tersebut dapat dipertingkatkan lagi dan bagi mengelakkan kecederaan berlaku kepada

pemain.

KEMAHIRAN ASAS PERMAINAN BOLA BALING

1. Berlari

2. Melompat

3. Hantaran bola

4. Menyambut bola

5. Mengelecek bola dengan tangan

6. Mengacah

7. Mengadang

8. Menjaring

9. Menjaga gol

6

KEMAHIRAN PERTAMA : HANTARAN BOLA

Kemahiran menghantar bola adalah asas utama dalam permainan bola baling.

Kemahiran permainan ini menyerupai cara-cara yang digunakan dalam permainan bola

keranjang dan bola jaring. Jenis hantaran yang biasa digunakan adalah seperti berikut :

a) Hantaran aras dada

b) Hantaran bahu

c) Hantaran lantun

d) Hantaran lompat

e) Hantaran sisi

HANTARAN ARAS DADA

Berasal daripada kemahiran yang sama dalam permainan bola keranjang. Sesuai untuk

hantaran jarak dekat di aras dada. Pergerakan bola itu adalah hasil tolakan dari jari-jari

tangan. Tangan hendaklah ikut lajak di akhir tolakan.

1.1 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Lepas

Selama 3 bulan pengkaji menjalani praktikum fasa 3 di Sekolah Kebangsaan Sook

Keningau.Pengkaji telah mengajar pendidikan jasmani bagi tahun ,4 dan 5 di sekolah

tersebut.Kebanyakan murid minat dengan pendidikan jasmani kerana bagi mereka

pendidikan jasmani adalah tempat untuk mereka bermain sambil belajar.Pengkaji juga

melihat bahawa semua guru pendidikan jasmani di sekolah tersebut mengajar

7

dengan baik sekali, secara tidak langsung murid yang diajar oleh guru tersebut

tidak disia-siakan.

Pengkaji telah diberi amanah mengajar 4 Bestari, dan 5Cemerlang dan 5 Dinamik

Semasa pengkaji membuat satu latihan kemahiran iaitu berkaitan dengan tajuk kemahiran

menghantar dalam permainan bola baling untuk murid tahun 4Bestari , pengkaji telah

mendapatimurid tahun 4 Bestari tidak dapat membuat hantaran bola baling paras

dada dengn tepat Ini disebabkan oleh teknik beberapa perlakuan yang tidak betul.Ini

membawa kepada masalah kemahiran menghantar dalam permainan bola baling.Apabila

pengkaji membuat permainan kecil yang melibatkan kemahiran menghantar., didapati

hampir separuh murid tidak dapat bermain dengan baik disebabkan 0leh murid tidak

dapat membuat hantran paras dada dengan baik.Perlakuan murid tidak memuaskan dan

kurang baik.Secara tidak langsung, murid tersebut tidak dapat bermain dengan baik

dalam permainan kecil tersebut. Maka ia menunjukkan bahawa murid tersebut

menghadapi masalah dalam kemahiran menghantar bola paras dada.

Oleh yang demikian, kajian ini dijalankan untuk membantu murid-murid

memperbaiki kemahiran asas bola baling iaitu kemahiran menghantar dalam

permainan bola baling. Bagi memudahkan penguasaan murid-murid dalam

kemahiran menghantar,pengkaji telah menggunakan latihan dinding dalam sesi rawatan

untuk kemahiran permainan bola baling yang akan dilaksanakan oleh pengkaji kepada

murid- murid yang bermasalah dalam kemahiran menghant tersebut. Ini mungkin dapat

membantu murid dalam menyelesaikan masalah dalam membuat hantaran paras dada.

8

1.2 REFLEKSI NILAI PENDIDIKAN

Dalam sesebuah masyarakat, nilai murni amat perlu diterapkan bagi mewujudkan suasana

yang seimbang dari segi rohani dan jasmani. Usaha penerapan nilai murni ini perlu

dilakukan pada peringkat awal proses sosialisasi, iaitu semasa individu itu berada pada

peringkat persekolahan, selain penerapan nilai yang diterapkan oleh ibu bapa di rumah.

Penerapan nilai mendefinisikan nilai sebagai peraturan perlakuan standard yang

menjadi pegangan ahli masyarakat, ditentukan oleh masyarakat mengikut budaya

masyarakat tersebut (Supeka et,al., 1976). Tujuan penerapan nilai adalah untuk

mempengaruhi diri individu dengan nilai tertentu yang berbentuk universal dan mutlak,

yang difikirkan baik dan sesua

Menurut John Elliott (1995) di dalam artikelnya yang bertajuk “ What is good

action research? – Some Criteria” yang telah diolah semula oleh Lim Chong Hin

(2001)menyatakan bahawa kajian tindakan yang baik adalah berfokus kepada mengubah

amalan atau pengajaran pengkaji agar ianya lebih konsisten dengan nilai-nilai pendidikan

yang ingin direalisasikan. Selain itu, sesebuah kajian tindakan itu juga haruslah

mengumpul maklumat, bukti dan data mengenai sejauh manakah amalan atau pengajaran

konsisten dengan nilai-nilai pendidikan yang ingin direalisasikan. Disamping itu, kajian

tersebut perlu mengenalpasti dan menerangkan kewujudan ketidakkonsistenan antara

amalan atau pengajaran dengan nilai-nilai pendidikan yang diaspirasikan.

Ini bermakna pendidik yang melibatkan diri dengan penyelidikan tindakan tidak

boleh mengelak daripada mengenal pasti dan seterusnya meneliti secara mendalam nilai-

nilai pendidikan yang dipegangnya. Hanya dengan berbuat demikian, barulah pendidik

9

dapat mengutip data untuk mengkaji sejauh manakah nilai-nilai tersebut dipraktikkan

dalam amalan atau pengajarannya.

Oleh itu Elliot (1995) telah menegaskan bahawa antara ciri-ciri utama

Penyelidikan Tindakan ialah mempunyai matlamat pedagogi yang merangkumi nilai-nilai

pendidikan yang ingin direalisasikan dalam amalan seseorang guru atau di dalam

pengajarannya. Antara contoh nilai-nilai tersebut ialah memberi layanan yang adil dan

saksama kepada semua murid, nilai menggalakkan dan menghargai pandangan murid,

nilai memupuk budaya belajar di kalangan murid, nilai menggalakkan murid menjadi

‘critikal thinkers’, nilai membina keyakinan dan imej kendiri yang positif di kalangan

murid, nilai menjadikan murid ‘thoughful learners’ dan nilai menjadikan mata pelajaran

yang diajar releven kepada kehidupan seharian murid.

Pengkaji juga telah mengemukakan banyak sekali nilai-nilai pendidikan di dalam

kajian beliau. Namun begitu tidak ada penjelasan tentang nilai-nilai yang ingin

direalisasikan di dalam amalannya. Beliau juga tidak melaporkan sejauh mana amalan

dalam pengajaran dan pembelajarannya konsisten dengan nilai-nilai pendidikan yang

ingin direalisasikan. Oleh itu, pada pandangan saya, walaupun pengkaji mempunyai

pegangan yang jelas tentang nilai-nilai pendidikan, beliau belum dapat mengenal pasti

kaitan kepentingan nilai-nilai tersebut dengan kejayaan amalan yang dilaksanakan.

Sebagaimana yang dijelaskan oleh Elliot dan Adelman (1976) bahawa ‘kajian

tindakan adalah suatu pendekatan yang merupakan usaha untuk meningkatkan mutu

profesionalisme guru. Ia merupakan penyelidikan terhadap situasi sosial di sekolah

dengan tujuan untuk memperbaiki kualiti amalan guru.

10

Nilai murni dapat didefinisikan sebagai perlakuan yang baik, peradaban dan

tatasusila individu manusia dalam hubungannya sesama manusia, alam dan

tuhan.Wan Mohd. Zahid mentakrifkan nilai murni sebagai:

“Nilai- nilai murni merupakan tanggapan berkenaan perkara-perkara yang

Dihajati dan pada masa yang sama juga menjadi kriteria atau ukuran.Nilai-nilai murni

sesuatu masyarakat biasanya diasaskan kepada agama.Memang menjadi tujuan semua

agama untuk membentuk kehidupan penganutnya untuk menjadi baik dan berakhlak

mulia” (Wan Mohd.Zahid, 1988).

Pendidikan jasmani merupakan satu fasa pendidikan am yang menyumbang

kepada pertumbuhan dan perkembangan pelajar-pelajar secara menyeluruh melalui

pilihan aktiviti-aktiviti pergerakan dan pengalaman jasmani yang terancang. Ringkasnya

pendidikan jasmani ialah pendidikan dari dan melalui kegiatan fizikal.

Pendidikan jasmani adalah asas bagi semua pendidikan di mana otak dan badan

berfungsi serentak.Pendidikan psikomotor, akhlak dan intelektual dianggap sebagai

pendidikan yang dicapai melalui pendidikan jasmani (Clark W. Hetherington, 1999).

Pendidikan jasmani adalah jumlah semua aktiviti yang dipilih mengikut jenis dan

dijalankan untuk mencapai hasil yang bermakna.Aktiviti yang dipilih haruslah

mempunyai dan menyediakan peluang bagi individu untuk menjadi sabar, baik hati,

berdikari, peramah, murah hati dan peribadi yang dinamis (J.F Williams, 1994).

Menginterpritasikan pendidikan melalui jasmani sebagai pendidikan melalui

pengalaman pergerakan (Delbert Oberteutter,1977).Beliau mencipta suatu model yang

menekankan tentang cara kita berfikir dan memahami sesuatu informasi. Mengikut

11

Model Gardner (1983), kecerdasan seseorang boleh dipelajari, diperkembang dan

dipertingkatkan.

Maka, pengkaji telah membuat keputusan untuk memilih satu antara Sembilan

teori kecerdasan pelbaga yang ada iaitu dengan memilih teori kecerdasan ruang -

visual.Visual atau ruang adalah kecerdasan yang membolehkan seseorang individu

melihat sesuatu secara jauh dan mendalam. Individu yang mempunyai kecerdasan visual-

ruang ini memiliki keupayaan imaginasi yang tinggi dan mampu mencipta sesuatu yang

kreatif atau baru serta sukar untuk difikirkan oleh orang lain. Mereka mampu untuk

membayangkan sesuatu samaada baik atau buruk dan boleh mencipta cerita yang baik

serta boleh menyatakan segala kebimbangannya dengan jelas dan yakin.Disamping itu,

individu yang memiliki kecerdasan ini juga mempunyai keupayaan untuk berfikir secara

tiga dimensi dalam bentuk gambaran dan bayangan serta amat berminat dalam

penghasilan peta minda, carta, lukisan dan sebagainya.

12

1.3 TINJAUAN LITERATUR

Di Malaysia, permainan menjadi tunjang utama dalam sukatan pelajaran Pendidikan

Jasmani dan Pendidikan Kesihatan. Oleh itu, Guru-guru pendidikan jasmani boleh

memainkan peranannya sebagai jurulatih bagi membantu meningkatkan mutu sukan

Negara ke peringkat akar umbi.Justeru, jurulatih harus menghayati falsafah kejurulatihan

dan melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan serta berusaha meningkatkan prestasi

sukan dan permainan murid-murid (Connel, 2004).

Kajian-kajian di Barat mendapati kemerosotan minat dan penyertaan dalam

aktiviti permainan pada masa Pendidikan Jasmani di sekolah, di luar waktu sekolah dan

selepas murid menamatkan alam persekolahan (Capel & Piotrowski, 2000; Condon &

Collier, 2002).Pendidikan jasmani adalah asas bagi semua pendidikan di mana otak dan

badan berfungsi serentak.Pendidikan psikomotor, akhlak dan intelektual dianggap

sebagai pendidikan yang dicapai melalui pendidikan jasmani (Clark W. Hetherington,

1999).

Disiplin Pendidikan Jasmani dan sains sukan kaya dengan teori pedagogi

pengajaran dan latihan seperti teori spektrum pengajaran Mosston dan Ashworth (2002),

serta model taktikal atau Teaching Games for Understanding (TGFU) yang diasaskan

oleh Bunker dan Thorpe. Teori dan model ini berupaya mewujudkan program latihan

sukan dan permainan yang mendatangkan kesan positif kepada pemain (Mandigo & Holt,

2002; Turner & Martinek, 1999).Sebenarnya teori dan model dalam Pendidikan Jasmani

dan sains sukan boleh dimanipulasikan untuk meningkatkan prestasi

permainan.Seterusnya dapat meningkatkan kemahiran dan bijak membuat keputusan

13

tentang penggunaan taktik dan kemahiran yang sesuai dalam situasi permainan

sebenarnya.

Berdasarkan daripada pemerhatian yang dijalankan, kaedah latih tubi digunakan

bagi meningkatkan tahap penguasaan kemahiran murid-murid di dalam kemahiran bola

tampar. Menurut Abd. Samad (2005), latih tubi ialah satu bentuk kaedah yang dapat

menyediakan latihan berulangkali dan berterusan dalam usaha meningkatkan kemampuan

melatih mengingat kembali fakta-fakta kefahaman, melatih kemahiran mengingat dan

mengaplikasikan konsep berkenaan. Oleh yang demikian, untuk meningkatkan tahap

kemahiran murid-murid, pengkaji menggunakan kaedah latih tubi dalam kemahiran

menyangga. Dengan ini, pengkaji dapat memastikan masalah utama di sekolah dapat

diselesaikan.

Penilaian prestasi kemahiran motor boleh dinilai dengan objektif dan berkesan

melalui proses pengukuran dan penilaian perubahan tingkah laku yang mantap (Wuest,

1991). Menurut Ahmad Wafi(1995), Permainan bola tampar merupakan aktiviti sukan

yang dapat memberikan keseronokan dan kepuasan malahan dapat meningkatkan

kecergasan fizikal individu.

Menurut Marques-Bruna&Grishaw, (1997) kemahiran membaling dan

menangkap adalah satu kemahiran motor yang agak kompleks pada peringkat

perkembangan kanak-kanak. Oleh itu, guru tidak bolehmenganggap bahawamurid-

muridnya sudah menguasai kemahiran tersebut. Ini kerana, kemahiran membaling dan

menangkap bola merupakan suatu kemahiran yang perlu dipelajari (MohdSharani bin

Ahmad, 2004)..Dalam bola baling kemahiran membaling dan menghantar merupakan

kemahiran penting.

14

Latihan dinding dapat meningkatkan kemahiran asas pelbagai sukan seperti bola

baling, bola keranjang dan bola tampar (Capel & Piotrowski, 2000; Collier,

2002).Dapatan ini juga menyokong kajian Marrow (2003) dalam kajian Noriah (2011),

yang menyatakan kaedah latih tubi menggunakan latihan dinding mampu meningkatkan

prestasi para pemain bola tampar sekolah rendah.Ini disokong oleh dapatan kajian Hasrul

(2010), penggunaan latihan dinding meningkatkan prestasi pelajar dalam kemahiran

hantaran aras dada bola baling.

Seseorang guru perlu mempunyai pengetahuan sekurang-kurangnya pada

peringkat asas dalam merancang program latihan sebelum mereka dapat merangka satu

program latihan yang berkesan dalam bilik darjah (Mc Lellan, 1991).Program latihan

yang dijalankan dalam jangkamasa empat hingga lapan minggu sesuai untuk

meningkatkan sesuatu kemahiran asas permainan (Froelicher, 1999).Ini juga selaras

dengan kajian yang dijalankan oleh Brown (2005), yang mendapati bahawa latihan

dinding yang dirancang secara spesifik dapat meningkatkan prestasi kemahiran

tendangan leret dalam bola sepak. Oleh yang demikian, sesuatu latihan yang dijalankan

dalam jangkamasa yang sesuai dan betul akan memberikan kesan yang positif kepada

prestasi seseorang itu.

2.0 FOKUS KAJIAN

Menentukan fokus kajian adalah penting bagi memudahkan pengkaji membuat

perancangan tindakan seterusnya. Fokus kajian yang tidak jelas akan menyebabkan

tindakan yang diambil tidak tepat untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.

Kesilapan tersebut juga mengakibatkan tindakan pembetulan tidak berkesan.

15

Walaupun pengkaji mengesan beberapa masalah yang dihadapi oleh responden, pengkaji

hanya akan fokuskan kajian ini kepada masalah perlakuan ketika menghantar bola baling.

Pengkaji akan menfokuskan kepada kesilapan yang sering dilakukan oleh responden

iaitu:

a) Responden tidak dapat menghantar bola paras dada dengan tepat.

b) Responden sukar untuk menangkap bola yang dihantar oleh rakan

Dengan membantu mereka dalam memperbaiki masalah perlakuan ketika

menghantar bola paras dada, pengkaji yakin secara tidak langsung ia membantu

responden tersebut untuk menguasai kemahiran menghantar dan menerima dalam

permainan bola baling.

2.1 ISU KAJIAN

Walaupun pengkaji mengesan banyak masalah berkaitan dengan kemahiran asas dalam

permainan bola baling yang dihadapi oleh responden, pengkaji hanya akan fokuskan

kajian ini kepada masalah penguasaan kemahiran menghantar paras dada sahaja.

Responden mempunyai kemahiran menghantar paras dada yang sangat minimum.

Responden sukar untuk mengawal kekuatan untuk menghantar bola kepada rakan lain

sewaktu dalam permainan.Kadang –kadang responden menghantar bola terlampau kuat

dan terlalu perlahan hingga rakan tidak dapat menangjkap bola tersebut. Pengkaji juga

mendapati responden seringkali gagal untuk menentukan posisi atau kedudukan yang

betul sewaktu menerima bola daripada rakan.

Justeru, bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh responden, pengkaji t

elah merancang satu kaedah atau latihan yang bersesuaian kepada responden. Pengkaji

16

juga telah mengenalpasti latihan yang akan diberikan nanti seiring dengan keupayaan

responden dari aspek fizikal dan kognitif mereka bagi memastikan objektif diakhir kajian

berjaya dicapai. Menurut Mosston (1992), bagi mencapai objektif latihan yang luas

seperti menggalakkan minat, motivasi dan keseronokan, stail pengajaran yang luas

diperlukan kerana setiap satu mempunyai struktur stail pengajaran tingkah laku yang

khas dan guru memerlukan stail kerangka campuran.

Responden perlu menjalani aktiviti yang dirancang oleh pengkaji bagi melihat s

ama ada responden dapat meningkatkan tahap prestasi mereka dalam kemahiran

menghantar paras dada hasil dari latihan dan rawatan menggunakan latihan dinding. Jika

murid-murid ini tidak mengambil berat mengenai kajian ini, kesannya mereka mungkin

tidak akan mampu melakukan kemahiran menghantar bola baling yang baik dengan

menggunakan teknik yang betul dan akan terus berada pada takuk lama.

Kemahiran menghantar bola baling paras dada sangat penting dalam pendidikan

jasmani kerana ia melibatkan koordinasi mata dan tangan serta banyak berkaitan dengan

kemahiran sukan yang lain. Antara contohnya dalam sukan bola keranjang, bola jaring

dan sebagainya. Jika masalah ini dapat diatasi maka secara langsung pengkaji telah dapat

membantu memperbaiki masalah koordinasi responden dan ini juga membantu responden

memceburi sukan lain yang melibatkan koordina

17

2.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH

Menerusi tinjauan awal yang telah dilakukan, pengkaji membuat satu

pemerhatianberkenaan dengan permasalahan murid yang telah diperjelaskan.Pengkaji

telah merujuk kepada guru pembimbing yang juga seorang guru major pendidikan

jasmani di sekolah untuk meminta pendapat dalam melaksanakan kajian ini

berdasarkan masalah yang akan diperbaiki nanti. Selepas itu, pengkaji telah

melakukan satu temubual bersama responden yang menjadi subjek kajian dan

melontarkan soalan agar mereka dapat menyuarakan apakah sebenarnya masalah

yang dihadapi semasa melakukan kemahiran menyangga.Antara sebab yang diberikan

adalah tidak mengetahui teknik yang betul semasa menghantar bola paras dada.

Pengkaji telah menjalankan satu ujian awal dalam melihat pencapaianmurid tahun

4 Bestari dalam melakukan hantaran paras dada.Setiap pelajar telah diminta untuk

membuat hantaran bolabaling paras dada sebanyak lima kali percubaan.Satu ujian awal

ini dijalankan untuk menyokong bahawa adanya masalah di kalangan pelajar tahun

4Bestari.Norma pemarkahan disertakan di bawah ini.

NORMA PEMARKAHAN

SKOR KLASIFIKASI

0-1 Sangat lemah

2-3 lemah

4-5 baik

18

FASA

UJIAN

SKOR

1 2 3 4 5

Pengujian 8orang

40%

8orang

40%

4orang

20%

tiada tiada

19

bil RESPONDEN JUMLAHSkor

1. R1 22. R2 23. R3 34. R4 25. R5 26. R6 17. R7 38. R8 3

9. R9 2

10 R10 1

11 R11 3

12 R12 1

13 R13 2

14 R14 1

15 R15 1

16 R16 2

17 R17 1

18 R18 2

19 R19 1

20 R20 1

Berdasarkan jadual diatas didapati bahawa terdapat 8 respondan berada dalam situasi

yang sangat lemah yang membawa peratusan 40%.Seterusnya juga terdapat 60% (secara

terkumpul) respondan berada dalam kategori lemah dan tiada seorang respondan berjaya

memperolehi skor 4 dan 5 yang berada dalam kategori baik.Dibawah ini semua data telah

diterbitkan dalam graf bar.

SKOR 1 SKOR 2 SKOR 30

1

2

3

4

5

6

7

8

9

UJIAN AWAL

UJIAN SATU

Pengkaji telah mengambil keputusan untuk menggunakan kaedah latihan dinding agar

responden dapat meningkatkan prestasi mereka dalam menghantar paras dada.Kaedah latihan

dinding ini berfokus kepada kaedah latih tubi di mana responden dikehendaki melakukan

hanya empat aktiviti dalam masa empat minggu.Harapan pengkaji adalah kaedah yang dipilih

ini dapat meningkatkan prestasi kemahiran menghantar paras dada dalam permainan bola

baling dalam kalangan murid tahun 4 bestari.

20

Kriteria Pemilihan Fokus Kajian

2.2.1 Kebolehtadbiran

Bagi pengkaji, kajian tindakan ini mampu ditadbirkan kerana melalui kaedah

latihan dinding yang merangkumi latih tubi empat aktiviti menghantar mudah

dilaksanakan oleh responden yang cuma perlu melakukan kemahiran menghantar dengan

teknik yang betul dalam situasi yang berbeza.Pemilihan tempat pula adalah mudah untuk

ditentukan yang mana pengkaji telah menggunakan dewan terbuka atau dewan besar

yang mempunyai dua dinding besar. Kawasan dewan yang bersesuaian pula telah

memudahkan pengkaji untuk melakukan intervensi kajian secara selamat.

2.2.2 Kepentingan

Pengkaji memutuskan untuk memilih isu ini sebagai kajian tindakan kerana

memikirkan kepentingannya terhadap memperbaiki teknik dan mempertingkatkan

prestasi dalam melakukan kemahiran menghantar bola paras dada dalam permainan bola

baling.Dari skop pasukan sekolah pula, ini akan memberikan satu kelebihan dalam

membantu murid yang terlibat mewakili pasukan bola baling sekolah dari segi kemahiran

secara tidak langsung.

2.2.3 Kebolehgunaan

Permainan-permainan lain yang terdapat dalam Rancangan Pengajaran Tahunan

sekolah seperti bola tampar, besbol, bola jaring, bola sepak dan hoki juga

mengadaptasikan kaedah latihan dinding. Ini akan mengukuhkan penguasaaan

21

kemahiran-kemahiran lain juga seperti contohnya kemahiran tendangan leret dalam

permainan bola sepak bagi murid tahun empat dan kemahiran hantaran aras dada

dalam permainan bola jaring. Kaedah seperti ini boleh dicuba oleh guru

pendidikan jasmani dalam meningkatkan penguasaaan kemahiran murid dalam

mana-mana permainan dan kaedah latihan dinding ini bersifat sejagat dan juga

boleh diaplikasikan terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam olahraga.

2.1.4 Kawalan

Kawalan amat penting sepanjang pelaksanaan kerana ingin memastikan

responden melakukan latihan yang diberikan dengan betul dan menumpukan

kepada teknik perlakuan yang betul dengan penuh fokus.Aspek kawalan

ditegaskan supaya responden melakukan aktiviti mengikut teknik yang betul

seperti yang diinginkan oleh pengkaji mengikut jenis aktiviti.Bagi aspek ujian

yang dilakukan iaitu ujian menghantar paras dada pula,pengkaji memastikan

turutan giliran ujian berjalan dengan lancar tanpa sebarang masalah.

2.2.5 kolaborasi

Kajian pengkaji ini melibatkan kolaborasi antara beberapa pihak seperti pihak

pengkaji dengan sekolah, responden, guru pembimbing, rakan praktikum dan

juga pensyarah pembimbing.Pihak sekolah membantu dalam kolaborasi

berkenaan penyediaan tempat serta permohonan kebenaran menjalankan

intervensi pada waktu pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani.Pihak

sekolah banyak membantu dan memberikan sokongan.

22

2.2.6 Kerelevenan

Berdasarkan kajian ini ia dikelaskan relevan kerana pengkaji sedikit

sebanyak dapat membantu murid tahun 4 Bestari meningkatkan prestasi

kemahiran menghantar bola baling paras dada dengan baik serta dapat

mempraktikkannya semasa bermain. Tambahan pula,Sekiranya mereka

menggunakan kemahiran ini dengan lakuan dan teknik yang betul, pemainan

akan lebih seronok dan mencabar.

23

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif kajian ini adalah seperti berikut:

1. Mengenalpasti keberkesanan penggunaan kaedah ‘dinding ajaib’ keatas penguasaan

kemahiran hantaran bola paras dada bagi permainan bola baling tahun 4

2. Mengenalpasti tahap penerimaan murid terhadap penggunaan kaedah

“dinding ajaib” dalam latihan kemahiran hantaran bola paras dada bagi permainan

bola baling tahun 4 .

3.2 Soalan Kajian

Kajian ini menjawab soalan-soalan berikut

1. Adakah penggunaan kaedah “dinding ajaib” dapat membantu penguasaan

kemahiran hantaran bola baling paras dada?

2. Adakah penggunaan kaedah latihan “dinding ajaib” dapat menarik minat murid

tahun 4 dalam meningkatkan kemahiran bola baling paras dada?

3. Adakah penggunaan kaedah latihan “dinding ajaib” mendapat penglibatan

menyeluruh murid tahun 4 dalam meningkatkan kemahiran bola baling paras

dada?

24

4.0 KUMPULAN SASARAN

Dalam menyiapkan kajian saya mengenai penggunaan kaedah latihan dinding ajaib

saya telah memilih respondan saya yang terdiri daripada 20 orang pelajar tahun

4.Rasional pemilihan respondan yang terdiri daripada pelajar tahun 4 adalah

kemahiran bola baling merupakan kemahiran yang diajar pada pelajar tahap dua.

Berdasarkan pemerhatian yang dibuat pengkaji kebanyakan murid di sekolah ini

mempunyai 3 jenis bentuk fizikal iaitu Endomorph (gemuk), Mesomorph( tegap) dan

Ectomorph (kurus). Bagi respondan yang telah pengkaji pilih merupakan yang bentuk

fizikalnya adalah ectomorf.

Respondan yang dipilih adalah terdiri daripada lelaki seramai 12 orang dan 8

orang perempuan.Mereka terdiri daripada latar belakang keluarga yang sederhana dan

tinggal di luar Bandar.Respondan yang dipilih datangnya dari satu kelas yang sama iaitu

kelas tahun 4 Bestari .Kelas tahun 4 Bestari ini merupakan kelas yang kedua dari tiga

buah kelas bagi tahun 4.

Respondan ini terdiri daripada 12 orang berbangsa Dusun,6 orang berbangsa

murut dan 2 orang berbangsa lain-lain.pengkaji juga memilih kumpulan sasaran yang

berumur 10 tahun ini adalah supaya mereka dapat menguasai kemahiran hantaran paras

dada ini dengan baik dan dapat mewakili sekolah dalam pertandingan bola baling

nanti.Hal ini kerana hantarn paras dada merupakan hantaran yang utama dan penting

dalam permainan bola baling.

Saya dapati juga respondan yang saya pilih merupakan sebilangan pelajar yang

sangat aktif bergerak dan sukakan cabaran.Hal ini dapat dilihat dalam beberapa

25

permainan kecil berunsurkan atau bercirikan permainan bola baling yang telah saya

jalankan.Mereka juga sangat bekerjasama antara ahli kumpulan mereka dalam mencapai

satu kejayaan disamping sangat berdisiplin sepanjang pengajaran yang saya jalankan.

26

5.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN

5.1.1 Carta Alir kajian

5.1.2 Perancangan Tindakan

27

Pengujian keberkesanan penguasaan hantaran bola

paras dada dengan BORANG SKOR

INTERVENSI

Penggunaan kaedah dinding ajaib

Pengkaji menjalankan pengujian awal (borang skor)

Mengenalpasti permasalahan dalam hantaran bola paras dada

Sesi pengajaran mengenai hantaran bola baling paras dada

Pengumpulan Data Mengenai Minat Murid Terhadap Kaedah Dinding Ajaib Menggunakan

Borang Kaji Selidik

ANALISIS DAPATAN

HURAIAN DAPATAN

Pengumpulan Data Mengenai penglibatan Murid Terhadap

Kaedah Dinding Ajaib Menggunakan Borang

Pemerhatian

MEREFLEK

MERANCANG

BERTINDAK

MEMBUAT PENILAIAN

Setelah memilih dan mengkaji beberapa model yang ada dalam membuat perancangan,

saya telah mengambil keputusan untuk memilih dan menggunakan Model Kemmis & Mc

Taggart (1988) iaitu seperti dalam Rajah 1 sebagai panduan pelaksanaan kajian.

Berdasarkan Model ini, saya akan melaksanakan tindakan berdasarkan pada langkah-

langkah yang ditunjukkan dalam model ini.

Keseluruhan pelaksanaan ini disifatkan sebagai Gelungan Pertama (Cycle 1).

Jika masalah ini tidak dapat diatasi, maka saya akan memulakan semula proses

tersebut yang dipanggil Gelungan Kedua (Cycle 2) diikuti dengan Gelungan Ketiga

(Cycle 3) sehinggalah murid dapat menguasai hantaran paras dada bagi permainan bola

baling. Pada Gelungan Ketiga, sebagai seorang guru saya mesti mereflek dan membuat

adaptasi daripada pelan tindakan yang telah dihasilkan. Kitaran dalam model ini adalah

sentiasa berterusan dan tiada penghujungnya (finality). Memandangkan sifat model ini

sentiasa berterusan, maka saya amat yakin dan berminat untuk menjalankan kajian ini

dengan menjadikan model ini sebagai panduan untuk mengatasi masalah yang timbul

agar dapat diselesaikan dengan sebaiknya.

28

Rajah 2 : Model Spiral Kajian Tindakan Kemmis & Mc Taggart (1988)

Secara umumnya, saya akan melaksanakan intervensi bagi meningkatkan

penguasaan murid dalam kemahiran hantaran bola paras dada bagi permainan bola

baling .Perancangan tindakan ini dengan menggunakan Model Spiral Kajian Tindakan

Kemmis & Mc Taggart berdasarkan pada langkah-langkah dalam gelungan ini.

Langkah-langkah dalam satu gelung tersebut terbahagi kepada empat bahagian

iaitu Merancang (Plan), Bertindak (Action), Memerhati (Observe) dan

Mereflek(Reflect) seperti rajah di bawah

.

Rajah menunjukkan langkah-langkah dalamsatu gelung

tindakan khemiss& mc taggart (1988)

Langkah-langkah ini akan dimulakan pada Gelungan Kedua semula sekiranya pada

Gelungan Pertama pengkaji tidak berjaya mengatasi masalah ini dan akan diteruskan

29

MERANCANG(PLAN)

BERTINDAK(action)

MEMERHATI(OBSERVE)

MEREFLEK(REFLECT)

Dinding

dengan Gelungan seterusnya sehingga saya berjaya memastikan muri dapat

menguasai hantaran pars dada bagi permainana bola baling. Rajah diatas Menunjukkan

perancangan tindakan yang akan dijalankan berdasarkan model ini. Perancangan

ini akan saya laksanakan dengan teliti dan teratur secara berperingkat.

5.1.3 Intervensi Menggunakan Kaedah Latihan “Dinding Ajaib”

Setelah pengujian awal dijalankan didapati bahawa terdapat seramai 20 orang pelajar

yang tidak dapat menguasai hantaran paras dada dengan sepenuhnya.dalam mengatasi

hal ini pengkaji akan menjalankan satu kaedah latihan yang dinamakan latihan

menggunakan dinding ajaib.Kaedah latihan dinding ajaib ini memerlukan para

respondan untuk menghantar bola paras dada pada tanda yang telah guru buat pada

dinding tersebut.Guru akan membuat tanda bulatan yang berdiameter 30cm dan berada

pada ketinggian 120cm

30

tinggi 120 cm

Diameter 30 cm

Jarak dua bulatan 50 cm

Jarak pelaku dengan dinding bermula dengan 2m, 3m, dan 4m

Dinding

Gambar rajah lakaran kaedah latihan dinding dijalankan

Kaedah dinding ajaib ini ini merupakan kaedah yang akan digunakan sepanjang sesi

intervensi. Pelajar akan menjalankan kaedah ini secara individu dan

berpasangan.Kaedah ini akan dijalankan selama 4 minggu.Namun masa intervensi akan

ditambah sekiranya para respondan masih ramai tidak dapat menguasai hantaran bola

paras dada.

Kaedah latihan dinding ajaib ini akan dijalankan secara dua peringkat iaitu:

1. Secara statik

2. Secara dinamik

Peringkat Pertama latihan secara Statik

Bagi kaedah latihan ini, murid perlu menghadap dinding setinggi 2 meter di

hadapan mereka. Setiap murid akan diberikan sebiji bola dan mereka akan terus

menghantar bola kearah dinding yang telah guru tandakan tadi. Murid perlu menghantar

bola tepat kedalam bulatan yang telah guru tandakan itu dari jarak 2 meter dari

dinding.Bola akan melantun atau dipantul dari dinding dan murid cuba menangkap bola

tersebut. Setiap murid perlu melakukan hantaran sebanyak 3 set iaitu dalam setiap set

murid perlu membuat tiga hantaran.Hal ini disamping meningkatkan kemahiran hantaran

murid namun meningkatkan fokus dan koodinasi mata dan tangan para respondan.

31

Rajah menunjukkan latihan secara individu

PERINGKAT KEDUA LATIHAN SECARA DINAMIK

Bagi kaedah latihan peringkat kedua ini, murid perlu menghadap dinding setinggi

2 meter di hadapan mereka. Setiap murid akan diberikan sebiji bola dan mereka akan

terus menghantar bola kearah dinding yang telah guru tandakan tadi. Murid perlu

menghantar bola tepat kedalam bulatan yang telah guru tandakan itu dari jarak 2 meter

dan belari kebelakang dan membuat hantaran dari jarak 3 meter dan seterusnya

membuat hantaran dari jarak 4 meter dari dinding.Bola akan melantun atau dipantul dari

dinding dan murid cuba menangkap bola tersebut. Setiap murid perlu melakukan

hantaran sebanyak 3 set iaitu dalam setiap set murid perlu membuat tiga hantaran.Hal

ini disamping meningkatkan kemahiran hantaran murid ianya juga melatih murid untuk

mengagak kekuatan yang sebenar diperlukan untuk memastikan bola dihantar tepat ke

dinding.

32

2meter

3meter

4meter

Rajah menunjukkan perlakuan berubah mengikut jarak

5.2 KAEDAH PENGUMPULAN DATA

Bab ini akan menerangkan cara pengumpulan data yang dilakukan olehpengkaji

terhadap responden bagi mendapatkan data. Pengkaj telah menggunakan kaedah dari

segi pengujian awal bagi mendapatkan data daripada responden .Pengkaji melakukan

pengujian awal sebelum rawatan dijalankan,Seterusnya Ujian sebenar dijalankan dalam

mengumpul segala maklumat mengenai penguasaan subjek terhadap hantaran bola

paras dada bagi permainan bola baling.

Selain itu juga pengkaji menggunakan borang kaji selidik untuk mengumpul

maklumat mengenai minat murid terhadap kaedah rawatan yang menggunakan kaedah

dinding ajaib ini.Manakala bagi mengumpul data mengenai penglibatan murid dalam

sesi rawatan pengkaji menggunakan borang pemerhatian.

5.2.1 Kaedah Pengumpulan Data Satu

Dalam mengumpul maklumat awal pengkaji menggunakan borang skor.Pengkaji

mengambil rujukan dari borang amali ujian bola baling IPG.Pengkaji mencatatkan

semua data yang diperolehi kedalam borang skor yang telah disediakan oleh pengkaji.

Instrumen Kajian-Borang Skor

Instrumen yang pengkaji gunakan adalah borang skor.Dalam borang skor tersebut

mengandungi identiti, bilangan percubaan dan jumlah markah.Guru mencatat segala

skor yang diperolehi oleh murid.

33

Selepas pengkaji telah melaksanakan pengujian awal ini pengkaji, membuat

analisis bagi data yang diperolehi supaya pengkaji dapat mengenalpasti responden

yang bermasalah.pengkaji juga mencatat segala permasalahan yang dia dapat kesan

semasa proses pengujian itu.Seterusnya pengkaji telah menjalankan rawatan

menggunakan kaedah dinding ajaib

5.2.2 Kaedah Pengumpulan Data Dua

Setelah rawatan menggunakan kaedah dinding ajaib dijalankan selama 4 minggu ,satu

ujian sebenar untuk mengumpul data keatas responden dijalankan.borang yang sama

digunakan supaya segala perubahan dapat dilcatat oleh pengkaji. Pengkaji mencatatkan

semua pemerhatian dan data yang diperolehi kedalam borang skor yang telah

disediakan oleh pengkaji.

Instrumen kajian-Borang Skor

Instrumen yang digunakan untuk mengumpul segala skor yang diperolehi oleh setiap

respondan adalah sama dengan instrumen yang telah digunakan dalam pengujian

awal.Instrumen yang digunakan adalah borang skor.

Borang tersebut mengandungi identiti, bilangan percubaan dan jumlah

markah.setelah semua data diperolehi pengkaji akan menjalankan analisis data dalam

bentuk graf.

34

BORANG SKOR PENGUJIAN AWAL DAN PENGUJIAN SEBENAR

35

bil RESPONDEN PERCUBAAN JUMLAH1 2 3 4 5 Skor

1. R12. R23. R34. R45. R56. R67. R78. R8

9. R9

10 R10

11 R11

12 R12

13 R13

14 R14

15 R15

16 R16

17 R17

18 R18

19 R19

20 R20

5.2.3 Kaedah Pengumpulan Data Minat

Data yang seterusnya yang dikumpulkan oleh pengkaji adalah mengenai minat

respondan terhadap kaedah latihan “dinding ajaib” dalam meningkatkan penguasaan

hantaran bola paras dada.pengkaji telah menggunakan satu instrumen iaitu borang kaji

selidik untuk mengumpul segala maklumat mengenai pendapat atau tanggapan para

respondan terhadap kaedah latihan dinding ajaib ini.

Instrumen kajian-borang kaji selidik

36

Dalam borang kaji selidik ini terdapat 10 item yang akan ditanda oleh respondan

sendiri.Item ini telah ditulis oleh pengkaji dalam mengetahui minat respondan terhadap

kaedah latihan dinding yang telah digunakan.Segala maklumat yang diperolehi dikumpul

oleh pengkaji dan dianalisis dalam bentuk graf beserta peratusan

BORANG KAJI SELIDIK MENGETAHUI MINAT MURID TERHADAP KAEDAH LATIHAN

‘DINDING AJAIB’ BAGI PENGUASAAN HANTARAN BOLA PARAS DADA UNTUK

PERMAINAN BOLA BALING

SKALA SKOR

SANGAT TIDAK SETUJU ST 1

TIDAK SETUJU TS 2

SETUJU S 3

SANGAT SETUJU SS 4

BULATKAN SKOR PILIHAN ANDA

Bil ITEM ST TS S SS

37

1 Kaedah latihan ini merupakan kaedah baru bagi saya 1 2 3 4

2 Saya mengajak rakan untuk memberi perhatian semasa guru menyampaikan arahan mengenai cperlaksanaan latihan “dinding ajaib”

1 2 3 4

3 Saya sentiasa bersedia awal untuk mengikuti latihan dinding ajaib ini 1 2 3 4

4 Pengalaman baru ini dapat membantu diri saya 1 2 3 4

5 Saya berasa seronok dalam mengikuti latihan dinding ajaib ini 1 2 3 4

6 kelebihan yang saya dapat melalui kaedah ini ialah meningkatkan keyakinan diri saya.

1 2 3 4

7 Keyakinan dalam membuat hantaran melalui latihan ‘dinding ajaib’ ini dapat meningkatkan penguasaan hantaran bola paras dada

1 2 3 4

8 Penguasaan dalam hantaran bola paras dada saya meningkat setelah saya mengikuti latihan dinding ajaib ini

1 2 3 4

9Penguasaan dalam hantaran telah menarik minat saya untuk terus mengikuti latihan dinding ajaib ini

1 2 3 4

10Saya sentiasa berlatih dengan lebih kerap menggunakan latihan dinding untuk menguasai kemahiran ini

1 2 3 4

5.2.4 Kaedah Pengumpulan Data Penglibatan Murid

Pengkaji menggunakan borang pemerhatian dalam mengumpul maklumat mengenai tahap

penglibatan murid dalam mengikuti latihan menggunakan kaedah dinding ajaib ini.

INSTRUMEN-BORANG PEMERHATIAN

Terdapat 10 item yang akan digunakan oleh pengkaji dalam mengumpul maklumat

ini.Pemerhatian ini akan dijalankan semasa murid menjalani atau mengikuti rawatan yang

pengkaji perkenalkan.Maklumat yang diperolehi akan dikumpul dan dianalisis dalam bentuk

graf atau carta pai.

38

BORANG PEMERHATIAN PENGLIBATAN MURID

BIL SPESIFIKASI TANDAKAN (/)

YA TIDAK

1 Respondan melibatkan diri dengan aktif dalam setiap latihan diberi

2 Respondan selalu mengajak kawan mengikuti latihan yang diberikan

3 Respondan sentiasa membantu rakan dalam setiap aktiviti yan

diberikan

4 Respondan membantu guru dalam menyiapkan persiapan untuk

menjalani latihan

5 Respondan sentiasa melakukan latihan dengan bersemangat

6 Respondan sentiasa bersedia dari segi pemakaian sukan yang sesuai

7 Respondan hanya membuat latihan setelah disuruh oleh guru.

8 Respondan tidak member tumpuan semasa rakan melakukan latihan

9 Respondan berada agak jauh dari kawasan latihan

10 Respondan tidak member respon semasa ditanya oleh guru mengenai

kaedah yang dijalankan

5.3 PERANCANGAN CARA MENGANALISIS DATA

Berikut adalah diterangkan oleh pengkaji cara-cara untuk menganalisis data yang telah

dikumpul sepanjang kajian dijalankan.Hal ini penting kerana untuk menguatkan lagi

hujah tentang hasil kaedah latihan yang digunakan oleh pengkaji .

5.3.1 Analisis Pengujian Awal.

bil RESPONDEN JUMLAH PERATUSANSkor

1. R1 2

39

2. R2 23. R3 34. R4 25. R5 26. R6 17. R7 38. R8 3

9. R9 2

10 R10 1

11 R11 3

12 R12 1

13 R13 2

14 R14 1

15 R15 1

16 R16 2

17 R17 1

18 R18 2

19 R19 1

20 R20 1

Berdasarkan segala maklumat yang telah diperolehi yang dikumpul melalui pengujian

awal menggunakan borang skor,ianya dianalisis dalam bentuk peratusan.Setiap pelajar

akan dikira peratusan berdasarkan 5 kali percubaan hantaran bola paras dada yang

dilakukan.Seterusnya juga segala maklumat diterbitkan kedalam graf bar atau carta

pai.Data yang diperolehi ini adalah dalam bentuk kuantitatif dan ianya mudah untuk

diukur dan dikira.

40

Jadual di atas menunjukkan skor yang diperolehi daripada penguujian awal yang dilakukan ke

atas responden yang telah dipilih. Setiap responden akan diberi peluang sebanyak lima kali

cubaan untuk melakukan aktiviti.Berdasarkan hasil ujian awal diatas,semua respondan berada di

bawah tahap sederhana.Sebilangan besar respondan berada pada paras lemah.

41

5.3.2 Analisis Pengujian Sebenar

Pengujian sebenar dijalankan setelah intervensi atau rawatan dijalankan.setelah.Segala maklumat

telah dikumpulkan menggunakan borang skor.Dalam borang skor tersebut setiap orang respondan perlu

membuat 5 kali percubaan dan telah dicatatkan segala skor yang dilakukan oleh setiap respondan.

42

bil RESPONDEN JUMLAHFasa Satu Fasa Dua Fasa Tiga

1. R1 3 4 42. R2 4 4 53. R3 5 5 54. R4 5 5 55. R5 4 5 56. R6 4 4 57. R7 4 4 48. R8 4 4 4

9. R9 5 5 5

10 R10 3 3 4

11 R11 5 5 5

12 R12 3 4 4

13 R13 4 4 5

14 R14 4 5 5

15 R15 5 5 5

16 R16 5 5 5

17 R17 4 4 5

18 R18 4 4 5

19 R19 4 5 5

20 R20 4 4 5

Jadual jumlah skor pengujian sebenar fasa satu.dua dan tiga

FASA UJIAN SKOR

3 4 5

FASA SATU 3 orang

(15%)

11 orang

(55%)

6 orang

(30%)

FASA DUA 1 Orang

5%

10 orang

50%

9 orang

45%

FASA TIGA 5 orang

25%

15 orang

75%

43

Jadual di atas menunjukkan jumlah skor fasa satu yang diperolehi oleh 20 orang

respondan yang terpilih setelah mengikuti latihan ‘Dinding Ajaib’. Setiap responden akan

diberi peluang sebanyak lima kali cubaan untuk melakukan aktiviti hantaran paras dada

pada jarak yang telah ditetapkan. Berdasarkan skor yang diperolehi oleh setiap pelajar

didapati skor yang paling rendah adalah skor 3iaitu berada pada tahap

sederhana.Bilangan respondan yang memperolehi skor 3 adalah seramai 3 orang dan

membawa peratusan sebanyak 10%.Berdasarkan jadual di atas juga didapati bahawa

peratusan skor yang paling tinggi adalah bagi respondan yeng mendapat skor 4 iaitu

sebanyak 60% manakala kedua tertinggi adalah skor 5 iatu sebanyak 25%.

Pada fasa kedua pula masih terdapat 1 orang subjek yang mendapat skor 5% yang

mendapat skor 3.Nilai ini adalah rendah berbanding pada fasa pertama iaitu terdapat

seramai 3 orang yang memperolehi skor 3.Berdasarkan fasa dua juga bilangan skor 4

adalah yang membawa skor yang paling tinggi iaitu 50% iaitu seramai 10 orang yang

memperolehi skor 4 dari 5 kali balingan.Bagi skor 5 pula seramai 9 orang Berjaya

membuat balingan yang tepat dan mendapat 5 daripada 5 kali percubaan.Peratusan yang

mewakili bilangan subjek yang memmperolehi skor penuh iaitu 45% dan meningkat

daripada fasa pertama sebanyak 15%.Hal ini menunjukkan bahawa bilangan subjek

menguasai hantaran paras dada meningkat.

Pada fasa ketiga pula didapati bahawa tiada respondan yang memperolehi skor 3

dan kebawah.Terdapat 5 orang subjek sahaja yang memperolehi skor 4 daripada 5 kali

percubaan yang membawa peratusan sebanyak 25%.Bilangan subjek yang Berjaya

mendapat skor 5 iatu skor penuh adalah seramai 15 orang dan ini membawa peratusan

44

sebanyak 75%.Ini menunjukkan bahawa bilangan besar subjek telah menguasai hantaran

paras dada.Segala analisis telah diterbitkan dalam bentuk graf bar dan graf garis.

Fasa Satu Fasa dua Fasa tiga0

2

4

6

8

10

12

14

16

skor 3skor 4skor5

Graf menunjukkan bilangan murid dan skor

45

Fasa satu fasa dua fasa tiga0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

skor 3skor4skor5

Peratusan skor hantaran bola baling paras dada

5.3.3 Analisis Borang Kaji Selidik

Bil ITEM ST TS S SS

1 Kaedah latihan ini merupakan kaedah baru bagi saya 5% 60% 35%

2 Saya mengajak rakan untuk memberi perhatian semasa guru menyampaikan arahan mengenai cperlaksanaan latihan “dinding ajaib”

5% 35% 60%

3 Saya sentiasa bersedia awal untuk mengikuti latihan dinding ajaib ini 5% 55% 40%

4 Pengalaman baru ini dapat membantu diri saya 10% 60% 30%

5 Saya berasa seronok dalam mengikuti latihan dinding ajaib ini 35% 65%

6 kelebihan yang saya dapat melalui kaedah ini ialah meningkatkan keyakinan diri saya.

5% 10% 50% 35%

7 Keyakinan dalam membuat hantaran melalui latihan ‘dinding ajaib’ ini 10% 60%

46

dapat meningkatkan penguasaan hantaran bola paras dada 30%

8 Penguasaan dalam hantaran bola paras dada saya meningkat setelah saya mengikuti latihan dinding ajaib ini

10% 50% 40%

9Penguasaan dalam hantaran telah menarik minat saya untuk terus mengikuti latihan dinding ajaib ini

5% 35% 60%

10Saya sentiasa berlatih dengan lebih kerap menggunakan latihan dinding untuk menguasai kemahiran ini

10% 55% 35%

Pengumpulan maklumat menggunakan borang kaji selidik ianya bersifat kualitatif.Data

yang dikumpul diterbitkan dalam bentuk frekuensi terlebih dahulu .Seterusnya data

frekuensi ini diterbitkan dalam bentuk peratusan.Carta pai dan graf bar dipilih

menggambarkan dengan lebih jelas maklumat yang diperolehi.

Jadual Analisis secara peratus borang kaji selidik minat murid mengenai

Latihan dinding ajaib

Jadual menunjukkkan peratusan mengenai minat subjek terhadap intervensi latihan

dinding ajaib yang pengkaji jalankan dalam meningkatkan penguasaan subjek dalam

membuat hantran paras dada bagi permainan bola baling..Berdasarkan jadual diatas

terdapat hanya 5% sahaja yang sangat tidak setuju mengenai kaedah latihan ini

merupakan kaedah baru bagi adalah mewakili 1 orang pelajar sahaja.Manakala 95%

(secara terkumpul) menyatakan bahawa kaedah latihan dinding ajaib ini merupakan

kaedah baru.Ini dapat dirumuskan bahawa kaedah latihan dinding ajaib ini merupakan

kaedah baru.Pengkaedahan yang baru ini dapat disokong dengan 95%(secara terkumpul)

yang menyatakan para respondan mengajak rakan memberi pemerhatian semasa guru

47

menyampaikan arahan mengenai perlaksanaan latihan dinding ajaib.Namun terdapat 5%

sahaja respondan yang berfikiran sebaliknya.

Seramai 90%(secara terkumpul) bersetuju menyatakan bahawa pengalaman baru ini

dapat membantu diri saya.Manakala terdapat 10% yang berfikiran sebaliknya.Hal ini

dapat disimpulkan bahawa kaedah latihan yang baru ini dapat menarik minat respondan

dan meningkatkan keyakinan diri respondan. Hal ini disokong dengan dapatan terkumpul

sebanyak 85% yang menyatakan kaedah ini dapat meningkatkan keyakinan diri saya

dalam membuat hantaran.

Keyakinan dalam membuat hantaran ini dapat meningkatkan penguasaan hantaran bola

paras dada.Seramai 90%(secara terkumpul) bersetuju bahawa respondan dapat menguasai

hantaran paras dada dibantu dengan peningkatan keyakinan diri.Penguasaan dalam

hantaran telah menarik minat setiap respondan untuk terus mengikuti latihan dinding

ajaib ini.Seramai 95% respondan berminat untuk terus menjalankan latihan dinding ajaib

ini dalam meningkatkan penguasaan hantaran bola baling paras dada

48

a1 a2 a3 a40%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

sttssss

5.3.3 Analisis Borang Pemerhatian

Pengumpulan maklumat menggunakan borang pemerhatian ini ianya bersifat

kualitatif.Data yang dikumpul diterbitkan dalam bentuk frekuensi terlebih dahulu

49

.Seterusnya data frekuensi ini diterbitkan dalam bentuk peratusan.carta pai dan graf bar

dipilih untuk menggambarkan dengan lebih jelas maklumat yang diperolehi

BI

L

SPESIFIKASI TANDAKAN (/)

YA TIDAK

1 Respondan melibatkan diri dengan aktif dalam setiap

latihan diberi

(/)

2 Respondan selalu mengajak kawan mengikuti latihan

yang diberikan (/)

3 Respondan sentiasa membantu rakan dalam setiap

aktiviti yan diberikan (/)

4 Respondan membantu guru dalam menyiapkan persiapan

untuk menjalani latihan (/)

5 Respondan sentiasa melakukan latihan dengan

bersemangat (/)

6 Respondan sentiasa bersedia dari segi pemakaian sukan

yang sesuai (/)

7 Respondan hanya membuat latihan setelah disuruh oleh

guru. (/)

8 Respondan tidak member tumpuan semasa rakan

melakukan latihan (/)

9 Respondan berada agak jauh dari kawasan latihan

(/)

10 Respondan tidak memberI respon semasa ditanya oleh

guru mengenai kaedah yang dijalankan (/)

50

AKTIVITI JADUAL PERLAKSANAAN

51

FEBRUARI MAC APRIL

3 10 17 24 2 9 16 23 30 6 13 20 27

Sesi pengajaranHantaran bola paras dadaMengenalpasti permasalahan dalam hantaran bola paras dadaMenjalankan pengujian awalMenjalankan intervensiKaedah latihan dinding ajaibMelaksanakan Pengujian sebenarBorang skorMelaksanakan pengujian mengenai minat respondan terhadap intervensiMelaksanakan pengujian penglibatan murid dalam latihan yang dijalankanMengumpul maklumat dalam boring skor,kaji selidik dan pemerhatianMenganalisis dapatanMembuat huraian dapatan

5.4 Perancangan Perlaksanaan Kajian

5.4.1 Carta Gant Perancangan Perlaksanaan Kajian

Dibawah ini pengkaji sertakan satu carta gant lengkap mengenai jadual perancangan perlaksanaan kajian.

Rajah5-carta gant perancangan kajian

5.4.2 KOS KAJIAN

bil Keperluan kuantiti Anggaran Kos

52

Harga seunit (RM)

KERTAS MANILAKAT

5 KEPING RM1.00 RM 5.00

MARKER PEN 4 BATANG RM 2.00 RM 8.00

TAPE 4 RM1.50 RM 6.00

KERTAS A4 1 RIM RM12.00 RM 12.00

Pensel 2 kotak Rm3.50 RM 7.00

JUMLAH

Di bawah ini pengkaji telah menyenaraikan kos kajian yang digunakan dala

menjalankan kajian tindakan ini.

53

6.0 RUJUKAN

1. Mohd. Soffian Omar Fauzee. DKK. ( 2006). Drill Bola Baling. Shah Alam: Karisma

Publications

a. Sdn. Bhd

2. Mohd Soffian Omar Fauzee (2006). Kaedah Mengajar Pendidikan Jasmani. Shah Alam :

a. Karisma Publications Sdn. Bhd

3. Lee Chin Choy (2006). Bola Baling Edisi Kedua. Selangor Darul Ehsan: Penerbit Fajar

BaktiSdn. Bhd

4. Connel(2004).“Cognitive Load Theory and the Format of Instruction.”Cognition &Instruction.8(4), 293-240.

5. Ernie, M.A. (2008). Kemahiran Motor Halus Dan Motor KasarDalamSukan.PTS publication, bentong.

6. Connel(2004).“Cognitive Load Theory and the Format of Instruction.”Cognition &Instruction.8(4), 293-240.

7. Corbin, Holt et al. (2002).Training In Volleyball.Olimpic solidarity course level II. Malaysian volleyball federation (MAVH). Kuala Lumpur. 24-30 november 2005.

8. Condon & Collier (2002). Technique AndTactics Training Volleyball. Transaction Publishers, New Brunswick, New Jersey.

9. Abd.Samad (2005).LatihTubiDalamKejurulatihanSukan. PTS Publication,Kuala Lumpur.

10. Wrisberg (2005). Teaching For Understanding: Myth Or Reality?.Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 67(4), 46-48.

11.Ahmad Wafi (1995). KaedahLatihan Bola Tampar.Diperolehi 15 julai 2013 daripadalaman web:

12.http://pendislami.tripod.com/kaedah_latihan.htm .

13. http://notakuliahpismp.blogspot.com/2011/11/kkbi-bola-baling-kemahiran-asas-bola.html

54

7.0 LAMPIRAN

55