Tugasan Kbk 3073 Mukhidi Bin Mohd Ali d049840

7/29/2019 Tugasan Kbk 3073 Mukhidi Bin Mohd Ali d049840

1/27

1

SEMESTER 3 SESI 1 2012/2013

KBK 3073: MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS

PORTFOLIO TUGASAN 1

KUMPULAN

EL-A03 ( A121PJJ)

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

MUKHIDI BIN MOHD ALI D2111049840 013-3442021

NAMA PENSYARAH : DR. ABDUL RAHIM BIN RAZALLI

TARIKH SERAH : 19 NOVEMBER 2012

PEMARKAHAN

1. ESEI ILMIAH

(a)

(b)

2. E-FORUM

JUMLAH


2/27

2

ISI KANDUNGAN Muka surat

1.0 PENDAHULUAN 3

2.0. Masalah pendengaran 4

2.1. Punca-punca kecacatan pendengaran 4

2.2.Ciri-ciri perkembangan fizikal, kognitif dan sosial bermasalah pendengaran 5

3.0. Masalah penglihatan 6

3.1.Punca-punca kecacatan penglihatan 6

3.2.Ciri-ciri perkembangan fizikal,kognitif dan sosial kanak-kanak cacat

Penglihatan 7

4.0. Masalah ADHD 7

4.1.Punca-punca kecacatan ADHD 8

4.2.Ciri-ciri perkembangan fizikal,kognitif dan sosial kanak-kanak ADHA 8

5.0. Masalah Fizikal 9

5.1.Punca-punca kecacatan Fizikal 10

5.2.Ciri-ciri perkembangan fizikal,kognitif dan sosial kecacatan fizikal 11

6.0. Penutup 11


3/27

3

1.0. ISI PENDAHULUAN

Falsafah Pendidikan Khas di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan untuk melahirkan

insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan

menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan ahli

masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara.

Sepertimana kita tahu pendidikan khas merupakan satu bentuk pendidikan khusus yang

diwujudkan untuk murid-murid berkeperluan khas seperti masalah penglihatan, masalah

pendengaran dan masalah pembelajaran. Kanak- kanak ini memang dilahirkan dengan

pelbagai kecacatan tetapi mempunyai pelbagai bakat dan kemahiran tersembunyi dalam diri

mereka. Potensi diri mereka ini harus dikembangkan supaya mereka dapat berdikari dan

menguruskan diri mereka tanpa bantuan orang lain. Hanya pendidikan dan pengalaman sahaja

yang akan dapat membentuk murid-murid khas yang memiliki bakat dan kemahiran yang tinggi.

Matlamat falsafah Pendidikan Khas ialah menyediakan perkembangan optimum kanak-kanak

dengan keperluankeperluan pendidikan khas agar dapat berfungsi sebagai individu yang

berkemahiran, berdikari, berhaluan, boleh merancang, mengurus kehidupan sendiri, boleh

menyedari potensi sendiri dan boleh menyesuaikan diri dalam masyarakat. Maka kumpulan

pelbagai displin harus berkolaborasi untuk memberi sumbangan tertentu kepada program

pendidikan khas ini untuk membolehkan murid-murid istimewa ini mencapai kejayaan dalam

kehidupan. Pendidikan untuk semua menegaskan tentang hak kanak-kanak untuk diberi

pendidikan tanpa mengira latar belakang sosial mahupun perkembangan intelek mereka. Murid

berkeperluan khas yang berada dalam program Pendidikan Khas di Malaysia terdiri daripada;

Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran (KKBP) merupakan mereka yang terdiri daripada

pelbagai kategori seperti Sindrom Down, Perkembangan Lewat, Autisme, Hiperaktif, Cerebral

Palsy, Epiletik, Masalah Emosi dan Masalah Pertuturan,Kanak-kanak Bermasalah Penglihatan

,Kanak-kanak Bermasalah Pendengarandan dan Kanak-kanak Bermaslah Fizikal. Untuk

memenuhi keperluan murid khas tersebut, beberapa program pengajaran dan pembelajaran

yang dibentuk adalah fleksibel selaras dengan peraturan-peraturan Pendidikan, Pendidikan

Khas 1997, yang menyatakan guru-guru boleh mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran

atau pembelajaran , masa bagi aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi

mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas.


4/27

4

2.0 MASALAH PENDENGARAN

Masalah pendengaran kerap berlaku di dalam masyarakat kita, Masalah Pendengaran adalah

melibatkan ketidakupayaan untuk mendengar. Menurut Crulckshakn dan Johnson(1975),

kebolehan kanak-kanak menggunakan deria dengarnya dan juga bila kecacatan itu dialami.Hilang pendengaran adalah perkara biasa kepada manusia. Terdapat 3 jenis utama cacat

pendengaran iaitu Conductive' (Gangguan aliran bunyi) yang disebabkan masalah pada

bahagian tengah dan luar telinga. Biasanya memberi kesan yang sama kepada semua

gelombang bunyi dan tidak teruk.Sensorineural' (saraf deria) Disebabkan masalah pada

bahagian dalam telinga atau saraf 'auditory' .Bunyi yang diterima menjadi berubah kerana

gelombang menjadi tidak sama rata walaupun dengan penggunaan alat bantuan pendengaran

Mixed' (gabungan) Adalah kombinasi daripada jenis 'conductive' dan 'sensorineural' Kehilangan

pendengaran yang teruk juga dikenali sebagai pekak atau tuli. Ia adalah masalah yangmelibatkan komunikasi maslah bercakap atau memahami apa yang diperkatakan oleh orang

lain. Telinga luar, telinga tengah dan telinga dalam haruslah boleh berfungsi secara normal

untuk seseorang mendengar. Tiada sebarang jangkitan atau abnormality atau sebarang

gangguan , yang akan menjejaskan pendengaran dan kesan masalah ini bergantung pada

tahap yang dihadapi oleh seseorang individu.

2.1. PUNCA-PUNCA KECACATAN

Masalah pendengaran berpunca daripada faktor sebelum lahir, semasa lahir dan selepas lahir.

Ada dua punca sebelum lahir iaitu faktor genetic dan bukan baka. Faktor bukan baka adalah

disebabkan oleh jangkitan semasa hamil seperti rubella, meningitis, campak, caca, kencing

manis dan sebagainya. Pengambilan dadah ketika hamil juga boleh menyebabkan cacat atau

masalah pendengaran. Bagi ibu-ibu yang terlalu kerap hamil dan juga oksemia pada peringkat

akhir kehamilan adalah punca yang menyebabkan bermasalah pendengaran.

Semasa lahir , apabila kepala bayi terlalu lama berada di pintu rahim akan menyebabkan

tekanan yang kuat dibahagian telinga yang mengakibatkan kerosakan kepada telinga. Begitu

juga dengan bayi yang dilahirkan tidak cukup bulan akan mengalami masalah pendengaran.

Kadangkala berlaku kecederaan di telinga semasa bayi dilahirkan atau disebabkan penyakit

homolisis yang disebabkan oleh rhesus.


5/27

5

Ada juga kanak-kanak yang dilahirkan normal , tetapi menghadapi masalah pendengaran

selepas kelahiran yang mana apabila kanakkanak dijangkiti bacteria dan virus, kemalangan

yang mencederakan bahgian telinga, dan terdedah kepada bunyi kuat.

2.2. CIRI-CIRI PERKEMBANGAN FIZIKAL, KOGNITIF DAN SOSIAL

Kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran menyebabkan perkembangan fizikalnya

tidak banyak berbeza dengan kanak-kanak normal. Motor halus dan motor kasar kanak-kanak

ini sama seperti kanak-kanak normal. Pemeriksaan pendengaran secara menyeluruh bertujuan

untuk mengesan masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak ini.

Biasanya kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran kurang bertinda kbalas. Kanak-

kanak ini tidak bertindak balas terhadap bunyi. Kanak-kanak ini akan terus melakukan aktiviti

sehariannya dan kadang kala apabila nama mereka dipanggil,tiada respon diberikan. Kita perlu

menarik perhatian mereka dengan meminta mereka memandang kearah kita, barulah sesuatu

maklumat yang ingin disampaikan boleh diberi.

Apabila guru memberikan arahan kanak-kanak bermasalah pendengaran tidak melakukan apa

yang disuruh,kerana mereka tidak memahami apa yang diarahkan . Sikap suka mengelamun

dan kurang memberikan tumpuan ketika belajar adalah antara cirri-ciri yang ditonjolkan oleh

kanak-kanak ini.Kadangkala apbila mereka tidak faham apa yang diajar oleh guru , mereka

akan menjadi nakal dan tidak mempedulikan orang lain . Ada juga yang hanya bersikap

pasif,dan menyendiri.Mereka hanya duduk diam, menunggu apa yang orang lain buat, sebelum

melakukan sebarang tugas.

Kanak- kanak yang bermasalah pendengaran biasanya akan kerap memerhati dan melihat

isyarat visual, ekspresi muka dan gerakan tangan dan gerakan bibir . Mereka kurang

menggunakan deria pendengaran.

Ketika lahir pula biasanya kanak-kanak in dilahirkan sangat kecil dan berat badan kurang

daripada 1.5kg. Bayi yang mengalami cacat pendengaran biasanya tidak menangis ketika

dilahirkan dan agak lewat bertutur. Mereka banyak menggunakan isyarat jari dari bercakap.


6/27

6

3.0. MASALAH PENGLIHATAN

Dari segi pendidikan, Ia merupakan sekumpulan kanak-kanak yang memerlukan pendidikan

khas kerana masalah penglihatan. Kaedah penyampaian pembelajaran dan keperluan alat

bantu mengajar perlu diadaptasikan dengan keperluan kanak-kanak ini supaya dapat

mengoptimakan pembelajaran dan pencapaian mereka. Menurut The World Council For The

Welfare For The Blind dalam Hajah Hasnah ( 1988) tentang masalah penglihatan adalah seperti

berikut:

i. Tidak boleh melihat langsung

ii. Kebolehan melihat tidak boleh melihat 6/60 atau 20/200 iaitu dengan ujian Snellen

iii. Penglihatan yang terhad iaitu kurang 20%

Masalah Penglihatan juga melibatkan penilaian ketajaman penglihatan dan medan penglihatan

seseorang. Bacaan ketajaman penglihatan akan membezakan seseorang samada dia butu atau

kabur penglihatan.

3.1. PUNCAPUNCA MASALAH PENGLIHATAN

i. Penyakit

Penyakit dan kekurangan zat adalah merupakan punca utama masalah penglihatan. Menurut

anggaran WHO 2002, kebanyakan punca buta di seluruh dunia adalah berkaitan dengan

katarak, glaucoma, kemerosotan macula (AMD) berkait usia, trakoma, konjuktivitis dan

retinopati diabetic.

Lebih ramai penduduk di nagara membangun mengalami kecacatan penglihatan disebabkan

keadaan yang boleh dihalang berbanding dengan Negara-negara maju.Ketika usia 60 tahun

seringkali berlaku masalah penglihatan bagi semua bangsa , namun demikian kanak-kanak

miskin lebih cenderung mengalami masalah ini.

ii . Baka

iv. Komplikasi semasa hamil dan semasa kelahiran

v. Rubella Rubella adalah penyakit virus berjangkit seakan-akan cacar yang boleh

menyebabkan kecacatan kepada bayi jika ibu dijangkiti ketika usia kandungan

antara 1 hingga 3 bulan.

vi. Siflis


7/27

7

vii. Kecederaan


Antara cirri-ciri fizikal yang berkaiatan dengan perkembangan fizikal kanak-kanak ialah ; bebola

mata berputar, mata sensitive terhadap cahaya, bahagian tepi mata akan kelihatan merah,

kelopak mata bengkak, mata selalu berair, juling, terdapat bintik-bintik di tengah mata.

Dari segi kognitif pula daya pengamatan terhadap jisim amat lemah dan terbatas, dan kanak-

kanak akan sering keliru dengan huruf.

Ciri sosial pula akan kelihatan apabila kanak-kanak akan sering memusingkan kepala ke

sebelah arah ketika melihat objek, selalu mengerut atau mengecilkan mata, kerap mengerdip

mata, selalu terlanggar objek, menonton tv atau membaca dengan jarak yang dekat, kurang

keyakinan dan sering menyisihkan diri, selalu menutup sebelah mata, dan sering mencari-cari

yat atau baris ayat yang dibaca.

4.0 ADHD

ADHD merupakan satu kecelaruan tingkahlaku yang biasa terjadi dalam kalangan kanak-kanak.

Terdapat 3 jenis kepayahan:

i. Kurang tumpuan

ii. Hiperaktif

iii. Menurut kata hati ( Impulsiviti)

ADHD atau hyperaktif merupakan satu pola perilaku pada seorang kanak-kanak.Mohd Fadzil

Hj. Ibrahim, 2007 dalam rencananya menyatakan bahawa perilaku ini dilihat dengan sikap tidak

mahu diam, tidak member tumpuan, sukar untuk dikendali dan bertindak mengikut kehendak

hatinya. Menurut kamus Dewan edisi keempat tingkah laku hiperaktif merupakan sifat kanak-

kanak yang terlampau cergas pergerakannya yang menyebabkan kanak-kanak itu sukar

dikawal. Kanak-kanak ini memerlukan suatumasa perkembangan yang memerlukan proses

keseimbangan pergerakan dan manipulasi. Keseimbangan merujuk kepada kebolehan kanak-

kanak mengekalkan kedudukan badan mereka, relative kepada tindakan graviti manakala


8/27

8

pergerakan ialah aspek yang berkaitan dengan tingkahlaku kanak-kanak teang menghasikan

ketidakstabilan perubahan atau penyusutan dalam perubahan saraf tersebut.

4.1. PUNCA-PUNCA ADHD

i . Faktor genetik

Antara kesan yang dikenalpasti adalah pembentukan saraf otak secara tidak normal dan

mengakibatkan ketidakseimbangan antara organ, darah dan saraf. Dalam banyak kes

klinikal,ketidakseimbangan ini diolah melalui factor genetik yang mengandungi bahan kimia

agen pembantu pembentukan sifat dalam otak.

ii. Pengambilan daah ataupun ubat yang berlebihan

iii. Ibu hamil yang mengambil ubat secara tidak teratur dan keterlaluan semasa hamil

boleh menyumbang kepada permasalahan ini.

iv. Ibu Kemalangan ketika mengandung.

v. Faktor kelahiran pramatang atau bayi yang dilahirkan tidak cukup berat serta

mengalami kecederaan pada otak semasa dalam kandungan juga dikatakan factor

atau punca kepada masalah hiperaktif.

4.2. CIRI-CIRI PERKEMBANGAN FIZIKAL, KOGNITIF DAN SOSIAL.

Secara amnya sikap yang sering ditunjukkan oleh kanak-kanak hiperaktif ialah mereka bias any

agak degil dan tidak mahu menurut arahan yang diberi.Apabila diminta melakukan sesuatu

perkara , mereka akan membantah. Mereka tidak mahu menurut peraturan terutama kanak-

kanak hiperaktif yang berada di sekolah. Ketika belajar pula kanak-kanak hiperaktif tidak

memberikan tumpuan kepada guru. Sikap lalai, tidak puas hati sering ditonjolkan. Kanak-kanak

ADHD sering tertekan, menghadapi masalah dalam pembelajaran dan hubungan social.

Perasaan takut dan risau, suka berpeluh dan mengalami masalah sakit perut atau cirit-birit.

Ciri-ciri fizikal yang ditonjolkan pula ialah suka menggoyang-goyangkan tangan dan kakinya

serta menggeliat dansentiasa resah di tempat duduknya. Sering meninggalkan kerusinya ketika

di dalam kelas. Suka berlari-lari atau memanjat-manjat denga berlebihan. Tidak duduk diam

dan banyak bercakap.


9/27

9

Bagi kanak-kanak yang mengalami kurang tumpuan ciri-ciri yang sering ditonjolkan adalah

seperti melakukan banyak kesilapan di dalam kerja sekolah, mempunyai banyak masalah untuk

mengatur aktiviti-aktivitinya, sering kehilangan barang di rumah dan di sekolah, tidak dapat

menyelesaikan tugasan yang diberi,tidak member tumpuan kepada orang yang bercakap

denganya, tidak berupaya mematuhi arahan, mengelakkan diri dari melakukan aktiviti yang

memerlukan konsentrasi dan fikiran, mudah hilang perhatian dan seorang yang pelupa.

Kanak-kanak hipeaktif pula sering menggoyang goyangkan tangan dan kakinya serta

menggeliat dan resah di tempat duduknya, meninggalkan kerusinya di kelas walaupun

sepatutnya ia duduk di situ, berlari-lari dan memanjat-manjat dengan berlebihan, bising waktu

bermain, sentiasa bergerak ke sana sini dan banyak bercakap.

Manakala kanak-kanak Impulsiviti (menurut kata hati) akan bertindak menjawab dengan

spontan walaupun soalan yang diajukan belum habis, tidak sabar menunggu giliran, dan kerap

mengganggu rakan lain semasa mereka bertutur atau bermain.

5.0. MASALAH FIZIKAL

Perkembangan fizikal boleh didefinisikan sebagai perubahan saiz fizikal, kadar pertumbuhan

bahagian-bahagian badan, fungsi anggota-anggota badan dan perawakan manusia (Woolfolk &

Margetts, 2007), semasa pembesaran kanak-kanak akan mengalami perubahan dalam

ketinggian berat badan menjadi lebih kuat dan dapat melibatkan diri dalam kegiatan fizikal yang

lebih kompleks. Di antara masalah yang dikategorikan sebagai kecacatan fizikal ialah seperti

celebral palsy, epilepsy, spina bifida, muscular dystrophy, limb deficiencies, asthma, diabetes

dan leukemia

Masalah kecacatan fizikal merujuk kepada kanak-kanak yang mengalami ketidakupayaan

fizikal, dan memerlukan pengubatan atau peralatan khas seperti pendakap atau kerusi roda. Ia

termasuk ketidak upayaan berbentuk neorologi yang melibatkan otak dan urat saraf yang rosak

serta kecacatan ortopedik yang melibatkan tulang, sendi dan otot.


10/27

10

5.1. PUNCA-PUNCA MASALAH FIZIKAL

Terdapat pelbagai jenis msalah fizikal, dan punca masalah ini adalah beerlainan antara satu

sama lain.

5.1.1 Spina Bifida / tulang belakang terpisah.

Punca kecacatan ini adalah sejak dilahirkan lagi, yang mana ianya berlaku di tiub

neural.Kecacatan ini bole berlaku pada sebahagian tulang belakang atau kadangkala di

keseluruhan tulang belakang yang tidak bersambung dengan sempurna yang mana

menyebabkan sarap tunjang terdedah.Keadaan ini sering berlaku di bulan pertama

kandungan.Biasanya ianya berlaku di bahgian bawah tulang belakang ,jarang berlaku di

bahagian atas dan adakalanya berlaku di otak. Penyebab utama berlakunya masalah dalam

kandungan ini ialah kerana kurang vitamin. Asid folik amat penting diambil oleh ibu

mengandung.Ini sering berlaku kepada ibu-ibu yang tidak merncang kandungan . Merka hanya

menyedarinya ketika kandungan sudah berusia 5 hingga 6 bulan., sedangkan ogan organ

sudah mula terbentuk. Amat penting untuk ibu-ibu merancang kehamilan.

Faktor persekitaran juga boleh menyumbang kepada kecacatan Spina Bifida. Persekitaran yang

tidak sihat seperti ibu hamil yang menghisap rokok, mengambil minuman beralkhohol serta

diabetis

5.1.2 Celebral Palsy atau Kurang Upaya Mengawal Pergerakan Otak.

Kanak-kanak ini mengalami kerosakn pada kawasan motor dalam otak yang mengakibatkan

kekurangan upayaan untuk melakukan pergerakan otot-otot dan tegak badan. Kecacatan ini

sering berlaku sebelum, semasa dan di peringkat awal kelahiran ketika bahagian otak

berkembang dengan pesat.

Punca berlaku sebelum kelahiran ialah kerana jangkitan dalam rahim, ibu mengalami darah

tinggi, kencing manis, kurang darah ketika mengandung dan pendarahan teruk dan kronik

ketika mengandung.

Semasa proses kelahiran pula adalah disebakan kelahiran tidak cukup bulan,lemas ketika

dilahirkan dan jangkitan semasa kelahiran .


11/27

11

Punca-punca penyebab selepas kelahiran pula ialah sebelum usia 3 tahun kanak-kanak

dijangkiti kuman di selaput otak (meningitis), deman kuning (jaundis) yang teruk, dan

kecederaan otak disebabkan oleh kemalangan, penderaan dan penganiayaan fizikal.


Masalah fizikal yang dihidapi oleh kanak-kanak akan meyebabkan perubahan perkembangan

fizikal, kognitif dan social kanak-kanak. Menurut (Hurlock, 1978). Ianya akan mempengaruhi

tingkahlaku kanak-kanak secara langsung dan tidak langsung (Hurlock, 1978). Keupayaan atau

kebolehan kanak-kanak bersaing dengan rakan sebaya dalam sukan dan permainan dapat

dilihat dengan ketara.Jika mereka tidak dapat bersaing, ini akan mengakibatkan mereka disisih

dari kumpulan rakan sebaya mereka. Berikutan dengan ini keyakinan diri juga akan menurun .

Kanak-kanak yang disisih daripada kumpulan sebaya akan menjejaskan perkembangan

personalitinya. Perkembangan psikomotor, struktur badan dan otak menjadi asas kepada

perkembangan kognitif dan emosi.Perkembangan fizikal kanak-kanak merupakan satu aspek

yang menekankan asas pertumbuhan dan pembesaran kanak-kanak.

Ciri-ciri kanak-kanak celebral palsy pula kanak-kanak kelihatan lembik, perkembangan

tumbesaran lewat, menggunakan sebelah tangan , masalah menyusu, kerap menangis,

meragam, merengek tanpa sebab ataupun terlalu diam dan kuran tindakbalas

rangsangan,sembelit dan cepat marah.

6.0. PENUTUP

Pencapaian intelek yang tinggi dan kemahiran yang sesuai adalah merupakan kehendak

masyarakat dan negara dalam corak kehidupan masa kini dan ianya merupakan tekanan

kepada setiap pasangan untuk mendapatkan zuriat yang berpotensi, berkemahiran tinggi dan

berkeupayaan untuk mencapai kecemerlangan dalam bidang yang diceburi apabila mereka

dewasa kelak. Pelbagai perkhidmatan telah disediakan seperti Program Pendidikan Khas di

sekolah-sekolah yang dibuka oleh Kementerian Pelajaran Malaysia, Program-program atau

Pusat Asuhan yang ditubuhkan oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat dan Badan-Badan

Perseorangan atau NGO yang berdaftar dengan Kementerian berkaitan. Kanak-kanak yang

mengalami masalah pembelajaran disarankan untuk mendaftar kerana pelbagai keistimewaan


12/27

12

yang akan mereka perolehi seperti keistimewaan berdaftar percuma di sekolah-sekolah

Kementerian Pelajaran Malaysia, bantuan orang kurang upaya, potongan tambang

pengangkutan awam, potongan sewaan penggunaa telefon dan berbagai keistimewaan lagi

disediakn oleh pihak kerajaan.

Pengalaman dari programprogram intervensi ke atas kanak-kanak cacat telah membolehkan

para professional memahami konsep by pass strategies iaitu strategi yang membantu kanak-

kanak ini mendapatkan kemahiran dengan menggunakan keupayaannya dengan menggunakan

bahasa isyarat,menggunakan Braille atau alat sokongan orthosis bagi kanak-kanak lemah

anggota kakinya. Ibubapa dan guru haruslah jagan membuat tanggapan terhadap kanak-kanak

yang kurang maju dalam pelajarannya sebagai malas, bodoh, tiada motivasi dan ayik bermain

sahaja. . Sebenarnya tanggungjwab untuk membantu kanak-kanak bermasalah pembelajran ini

bukan sahaja terletak di bahu professional dan guru-guru sahaja tetapi ibubapa juga adalah

perlu bekerjasama memberikan perhatian dan kometment bagi memastikan anak-anak dapat

mengikuti latihan-latihan khas di rumah.


13/27

13

RUJUKAN

Fakulti Pendidikan, Sastera dan Sains Sosial. (2006). Universiti Terbuka Malaysia.

Pengenalan Pendidikan Kanak-kanak Masalah Pembelajaran.

Jamila K.A. Mohamed.(2005). Pendidikan Khas Untuk Kanak-kanak Istimewa.Kuala

Lumpur. PTS Profesional.

Jabatan Pendidikan Khas, kementerian Pendidikan Malayisa (2003), Sukatan Pelajaran

Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah & Menengah .

Kementerian Pelajaran Malaysia(2005). Buku Maklumat Pendidikan Khas. Kuala

Lumpur.

Julia Jantan/Siti Suhaila Samian. Politeknik Johor Bharu. (2007) Perkembangan dan

Ciri-ciri Kanak-Kanak Berkeprluan Khas.

www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2009&dt ...

http://http://www.authorstream.comwww.authorstream.com

http://en.wikipedia.org/wiki/Autismhttp://en.wikipedia.org/wiki/Autism

http://www.spe-ed.net/ld-bp.phphttp://www.spe-\

http://www.myhealth.gov.my/myhealth/bm/kanak_contenthttp

http://www.slideshare.net/manjabeta/kanak-kanak-berkeperluan-khas

http://www.amaljaya.com/guru/PISMP/EDU%203102/Tajuk%2010_Kanak-

kanak%20Berkeperluan%20Khas.pdf
http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2009&dthttp://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2009&dthttp://www.authorstream.com/http://www.authorstream.com/http://en.wikipedia.org/wiki/Autismhttp:/en.wikipedia.org/wiki/Autismhttp://en.wikipedia.org/wiki/Autismhttp:/en.wikipedia.org/wiki/Autismhttp://www.spe-ed.net/ld-bp.phphttp:/www.spe-/http:/www.myhealth.gov.my/myhealth/bm/kanak_contenthttphttp://www.spe-ed.net/ld-bp.phphttp:/www.spe-/http:/www.myhealth.gov.my/myhealth/bm/kanak_contenthttphttp://www.spe-ed.net/ld-bp.phphttp:/www.spe-/http:/www.myhealth.gov.my/myhealth/bm/kanak_contenthttphttp://www.slideshare.net/manjabeta/kanak-kanak-berkeperluan-khashttp://www.slideshare.net/manjabeta/kanak-kanak-berkeperluan-khashttp://www.amaljaya.com/guru/PISMP/EDU%203102/Tajuk%2010_Kanak-kanak%20Berkeperluan%20Khas.pdfhttp://www.amaljaya.com/guru/PISMP/EDU%203102/Tajuk%2010_Kanak-kanak%20Berkeperluan%20Khas.pdfhttp://www.amaljaya.com/guru/PISMP/EDU%203102/Tajuk%2010_Kanak-kanak%20Berkeperluan%20Khas.pdfhttp://www.amaljaya.com/guru/PISMP/EDU%203102/Tajuk%2010_Kanak-kanak%20Berkeperluan%20Khas.pdfhttp://www.amaljaya.com/guru/PISMP/EDU%203102/Tajuk%2010_Kanak-kanak%20Berkeperluan%20Khas.pdfhttp://www.slideshare.net/manjabeta/kanak-kanak-berkeperluan-khashttp://www.spe-ed.net/ld-bp.phphttp:/www.spe-/http:/www.myhealth.gov.my/myhealth/bm/kanak_contenthttphttp://www.spe-ed.net/ld-bp.phphttp:/www.spe-/http:/www.myhealth.gov.my/myhealth/bm/kanak_contenthttphttp://en.wikipedia.org/wiki/Autismhttp:/en.wikipedia.org/wiki/Autismhttp://www.authorstream.com/http://www.authorstream.com/http://www.authorstream.com/http://www.authorstream.com/http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2009&dt


14/27

14

SEMESTER 3 SESI 1 2012/2013

KBK 3073: MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS

PORTFOLIO TUGASAN 2

KUMPULAN

EL- A03 ( A121PJJ)

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

MUKHIDI BIN MOHD ALI D2111049840 013-3442021

NAMA PENSYARAH : DR. ABDUL RAHIM BIN RAZALLI

TARIKH SERAH : 18 NOVEMBER 2012


15/27

15

ISI KANDUNGAN Muka surat

1.0. Pendahuluan 16

2.0. Model Perubatan 16

2.1. Fisiotrapi 18

2.1.1 Sejarah Terapi 19

2.1.2 Keperluan Terapi Fizikal Dalam Pendidikan Khas 19

2.1.3 Kepentinagn Terapi Fizikal. 19

3.0 Model Sosial 20

4.0. Komunikasi kanak-kanak Bermasah Pendengaran 20

5.0. Kaedah Komunikasi 21

5.1.1 Bacaan bibir 22

5.1.2 Pertuturan Kiu 22

5.1.3 Komunikasi Seluruh 23

5.1.4. Bahasa Isyarat Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM) 23

5.1.5. Bahasa Isyarat Malaysia (BIM) 24

6.0. Kesimpulan 25

7.0. Penutup 26

RUJUKAN 27


16/27

16

1.0. PENDAHULUAN

Berdasarkan Kajian terdapat beberapa model teoritikal yang membincangkan tentang

pendidikan khas. Teori saintifik mengutamakan ramalan, serta penerangan bagi sesuatu

perkara yang dijadikan asas bagi sesuatu amalan. Kaedah pengajaran pendidikan khas dibinaberasaskan kepada model-model teoritikal yang dipilih. Setiap model mempunyai pandangan

yang tersendiri tentang pendidikan khas. Antara model- model tersebut ialah model perubatan,

model perkembangan, model behavioris, model kognitif, model humanistik dan model

ekologikal.

Terdapat dua model kurang upaya yang berbeza iaitu model social (social model) dan model

perubatan (medical model). Model ialah satu rangkakerja bagi memahami maklumat. Kedua-

dua model ini adalah bertujuan mengenalpasti masalah dalam masyarakat, dan membantu

OKU dengan memenuhi keperluan mereka. Kaedah pengajaran pendidikan khas dibina

berasaskan kepada model-model teoritikal yang dipilih.

Prinsip kolaborasi dan penglibatan pelbagai pihak amat penting. Ibubapa, sekolah dan

masyarakat perlu bekerjasama bagi menyelesaikan sesuatu masalah dan kumpulan pelbagai

disiplin harus memainkan peranan penting. Menurut Golin dan Ducanis (1981) kumpulan

pelbagai disiplin adalah satu unit yang berfungsi yang terdiri daripada pelbagai individu yang

mempunyai kemahiran atau kepakaran dalam bidang tertentu. Kumpulan ini akan bergabung

tenaga untuk menyediakan perkhidmatan kepada kanak-kanak khas.

2.0. MODEL PERUBATAN

Menurut model perubatan bahawa semua masalah pembelajaran dan semua masalah tingkah

laku tidak normal adalah di sebabkan oleh masalah organik atau penyakit. Faktor alam sekitar

yang boleh mengancam sistem biologi manusia dikatakan turut menyumbang kepada masalah

yang dihadapi.

Model perubatan berpendapat bahawa adalah penting untuk melakukan diagnosis secara

komprehensif sebelum melakukan sebarang intervensi pendidikan ke atas seorang kanak-

kanak berkeperluan khas. Diagnosis dan prognosis perlu untuk memahami keadaan biologikal

serta keadaan fizikal yang turut merangkumi keadaan neurologikal kanak-kanak terbabit.


17/27

17

Mereka yang mengambil model ini akan menggunakan kaedah latihan proses atau process

trainning sebagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi kanak-kanak pendidikan khas.

Latihan proses memberikan tumpuan utama kepada latihan khusus untuk memupuk

rangsangan sensori dan untuk meningkatkan kecekapan pengurusan pengamatan.

Melalui model perubatan juga, kurang upaya membawa maksud sebagai masalah yang

dihadapi oleh seseorang individu. Jika berlaku atau terjejasnya penglihatan, pergerakan atau

pendengaran, ini bermaksud ketidakupayaan mereka. Model Perubatan juga kadangkala

dikenali sebagai personel tragedy model kerana pengalaman kesukaran yang dihadapi

disebabkan pengalaman atau bentuk anggota tubuh badan mereka.

Mengikut model perubatan individu itu sendiri adalah masalahnya, kecacatan individu perlu

diubati atau disembuhkan, individu tidak boleh membuat keputusan sendiri mengenai cara

kehidupan, ahli professional diperlukan untuk menjaga individu itu, Adalah mustahil untuk

individu OKU menyamai kedudukan seperti kanak-kanak normal.

Kanak-kanak berkeperluan dari perspektif perubatan dilihat sebagai mengalami kecacatan atau

terdiri daripada kanak-kanak kurang upaya. Pendekatan perubatan ialah bagi mengubati

kecacatan ini atau memulihkan mereka. Sebagai contoh , usaha untuk memulihkan kanak-

kanak pekak ialah dengan memulihkan pendengaran dan melatih mereka bertutur. Kanak-

kanak buta pula untuk memulihkan penglihatan mereka dengan menggunakan teknologi dan

perubatan terkini.

Di negara kita peranan pakar perubatan adalah amat penting dalam melaksanakan pendidikan

khas di Malaysia. Biasanya ahli perubatan akan menilai kanak-kanak berdasarkan ciri-ciri

perubatan. Pemuliharaan (rehabilitation) dilakukan dengan menggunakan pelbagai kaedah

perubatan dengan tujuan kecacatan yang dialami oleh kanak-kanak tidak bertambah teruk.

Biasanya ahli perubatan akan menilai kanak-kanak berasaskan kecacatan atau kekurangan

yang dimiliki berdasarkan ciri-ciri perubatan. Pakar perubatan menekankan kepada pemulihan

daripada kecacatan atau kekurangan. Sebab atau punca kecacatan atau kekurangan diberifokus utama dan cadangan untuk mengatasi kecacatan berkenaan diberikan.

Sebaliknya, pakar pendidikan khas bermatlamat memberi pendidikan sebaik mungkin, yang

bersesuaian dengan potensi yang ada pada murid berkeperluan khas dengan mengambil kira

bahawa kecacatan yang ada pada seseorang bukan penghalang kepada mereka untuk


18/27

18

mendapat dan berjaya dalam pendidikan. Kanak-kanak berkeperluan khas dilihat sebagai satu

golongan manusia yang memerlukan pendidikan yang sesuai dengan kebolehan mereka. Oleh

itu, kanak-kanak berkeperluan khas yang mempunyai ciri-ciri boleh mengurus diri sendiri dan

mempunyai keupayaan untuk menerima pendidikan (educable) seharusnya diterima untuk

bersekolah.

Dalam pelaksanaan pendidikan khas, tumpuan harus diberi kepada perkara-perkara berikut:

i. Penyampaian- contohnya ialah bahasa isyarat bagi kanak-kanak pekak dan huruf Braille

bagi pelajar buta.

ii. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran-strategi pengajaran khusus yang sesuai dengan jenis

kurang upaya.

iii. Peralatan- Alat yang membantu proses pendidikan seperti alat bantuan pendengaran bagi

kanak-kanak pekak dan mesin Brailler bagi mereka yang buta.

iv. Bilangan Pelajar dalam Kelas - Bilangan pelajar dalam kelas pendidikan khas di Malaysia

ialah seramai antara lima hingga sepuluh orang murid sahaja.

v. Guru Pendidikan Khas Terlatih - Guru-guru harus dilatih khas untuk mengajar kanak-kanak

bermasalah pembelajaran atau kanak-kanak bermasalah penglihatan.

vi. Pengubahsuaian Kurikulum - Kandungan kurkulum diubah suai dengan mengambil kira

jenis kurang upaya yang diajar.

vii. Aktiviti Kokurikulum harus disesuaikan dengan jenis murid khas.

2.1. FISIOTERAPI

Bagi memulihkan fungsi fizikal dan pergerakan tubuh manusia rawatan menggunakan terapi

fizikal boleh digunakan termasuklah sebab-sebab faktor penuaan, kecederaan, penyakit atau

persekitaran. Fisioterapi dalam pendidikan khas dapat membantu kanak-kanak

mengembangkan motor kasar meliputi otot-otot besar dan motor halus untuk pelbagai fungsi

seperti berlari, melompat, berjalan mengangkat dan melempar bola, latihan teraputik,

rangsangan penyejukan dan pemanasan, terapi hidro, dan rangsangan menggunakan elektrik

dan cahaya


19/27

19

2.1.1 SEJARAH TERAPI

Hippocrates dan Hector telah mempelopori Terapi fizikal sejak tahun 460 Sebelum Masihi lagi.

Pada tahun 1894 empat orang jururawat bekerja sebagai sukarelawan dipusat Pertubuhan

Terapi. Sejak dari itu pusat terapi ditubuhkan secara formal di Universiti Otago di New Zealand

dan Amerika Syarikat pada tahun 1013, Portland (1914). Ianya merupakan satu kaedah urutan

dan hippoterapi.

Dalam tahun 1980an berlaku perubahan dalam sejarah terapi fizikal Freddy Kaltenborn telah

memperkenalkan computer rangsangan elektrik dan ultrasound. Menurut Auxter, Pyfer dan

Hueting(1998) masalah kecacatan fizikal tidak boleh dipulihkan dengan rawatan perubatan

sahaja. Pakar perubatan telah memperkenalkan program terapi fisio yang dapat

mengurangkan masalah yang dihadapi oleh kebanyakan individu dengan lebih berkesan.

2.1.2 KEPERLUAN TERAPI FIZIKAL DALAM PENDIDIKAN KHAS

Bagi kanak-kanak Pendidikan Khas terapai adalah amat penting. Terapi diperlukan sebagai

satu persedian untuk menghadapi pembelajaran dari aspek mental, fizikal, emosi dan

sosiolisasi. Kanak-kanak pendidikan khas memerlukan rangsangan untuk bergerakbalas

terhadap sesuatu kemahiran yang diajar. Selain daripada itu terapi fizikal juga mampu

merangsang pengaliran darah dan oksigen ke seluruh anggota badan. Konsep kendiri yang

lebih positif dapat dibina melalui terapi ini.

Ibubapa juga berpeluang untuk berbincang dan mengemukakan pendapat bersama ahli terapi

kerana melalui terapi juga keperluan kanak-kanak pendidikan khas mampu dibina ke arah

keseimbangan yang menyeluruh. Ibubapa pula berpeluang untuk mempelajari teknik-teknik

yang betul dan cara-cara alternative untuk berkomunikasi dengan anak-anak mereka.

2.1.3 KEPENTINGAN TERAPI FIZIKAL.

Melalaui terapi fizikal kemampuan otot-otot iaitu motor kasar dan motor halus termasuk

koordinasi antara keduanya dapat ditingkatkan. Terapi fizikal perlu dilakukan berulangkali

sehinggalah otot menjadi matang dan kanak-kanak dapat melakukan sendiri. Contohnya murid

dapat berjalan, berlari dan melompat dengan kaedah yang betul. Pemulihan bagi motor halus

juga amat penting.


20/27

20

Latihan imbangan merupakan latihan yang dijalankan bagi membentuk keseimbangan badan

seperti berjalan sebelah kaki, meniti di atas bangku dan sebagainya. Kemampuan otak kiri dan

otak kanan berfungsi dengan baik dapat ditingkatkan dengan koordinasi kedua motor ini.

Aktiviti seperti mencantum puzzle, menyambut bola pelbagai saiz dapat mematangkan kedua-

dua motor halus dan kasar dan ini dapat meningkatkan kefungsian mereka dalam kehidupan

seharian. Daya pengamatan kanak-kanak pemulihan khas dapat ditingkatkan kerana ini dapat

memberikan ketajaman pendengaran, penglihatan dan pemikiran supaya dapat berfungsi

dengan baik.

Selain daripada itu terapi fizikal juga dapat membina keupayaan diri dan keyakinan yang

tinggi.Kemampuan mereka perlu dipupuk supaya dapat bersaing dengan rakan sebaya yang

lain. Oleh itu merupakan satu keazaman yang tinggi dalam menjalani proses terapi untuk

membantu mereka membentuk kehidupan berdikari yang lebih baik.

Melaui terapi fizikal, kanak-kanak dapat bersosiolisasi dan berkomunikasi dengan baik bersama

rakan sebaya. Keyakinan diri dapat meningkatkan keupayaan berinteraksi dengan alatan dan

rakan semasa aktiviti terapi dijalankan. Oleh hal demikian secara tidak langsung berlaku

pembelajaran dalam kumpulan dan amalan kesabaran dan kerjasama dapat dipupuk di

kalangan mereka.

Melalui terapi fizikal juga tingkahlaku kanak-kanak pendidikan khas dapat diubah l. Sebagai

contoh kanak-kanak hiperaktif dan ADHD yang suka mengganggu akan sedikit demi sedikit

berubah apabila ganjaran sering diberikan semasa aktiviti dijalankan. Bandura dan Walters

mendapati bahawa banyak tingkahlaku dalam kehidupan sehari-harian dipelajari melalui contoh

dan teladan dan melalui bahasa.

3.0 MODEL SOSIAL

Model sosial dicipta pula telah dicpta sediri oleh orang kurang upaya hasil daripada tindakbalas

masyarakat terhadap mereka dan juga pengalaman kesihatan dan kebajikan yang menjadikan

mereka berasa tersisih dan ditindas.

Mengikut model sosial kecacatan bukan masalah individu. Individu tersebut tidak dapat

bersaing pada tahap yang sama sebab terlalu banyak halangan dan kekangan. Individu seperti

mereka perlu menyedari bahawa mereka juga adalah sebagai ahli masyarakat. Melalui

kerajaan serta agensinya mesti bertanggungjawab menghapuskan halangan-halangan tersebut.

Orang Kurang Upaya juga mempunyai hak yang sama seperti orang normal yang lain lain.


21/27

21

Perkara utama mengenai pendidikan khas berdasarkan Model sosial ialah:

i. Ia dihasilkan oleh Orang Kurang Upaya untuk mengatasi diskriminasi terhadap

golongan seperti mereka (OKU)

ii. Ia diwujudkan untuk melihat masalah perihal kecacatan (OKU) dari sudut sosial

dan bukan menganggap OKU itu sendiri sebagai masalah.

iii. Ia membolehkan kita mengenalpasti bidang-bidang yang memerlukan perubahan

dan khususnya mengenalpasti sikap negative, halangan fizikal dan juga komunikasi

sebagai bidang utama yang perlu diubahkan.

iv. Ia membolehkan semua OKU dari pelbagai kekurangan bekerjasama untuk

memperjuangkan perubahan dalam sikap masyarakat dan peningkatan akses dan

komunikasi.

v. Ia membolehkan OKU menyedari bahawa kedudukan mereka harus diberi perhatian

dari segi hak asasi manusia dan sebagai isu kesamarataan.

vi. Ia menganjak tumpuan dari apa yang boleh dilakukan oleh OKU kepada apa yang

boleh dilakukan oleh mereka sekiranya mendapat kerjasama dari pihak yang

berkenaan untuk mewujudkan kesamarataan.

4.0. KOMUNIKASI KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN

Pelbagai strategi dan kaedah boleh digunakan bagi membantu kanak-kanak pendidikan khas.

Disini saya tertarik dan cuba untuk membincangkan berkaitan kaedah untuk berkomunikasi

dengan kanak-kanan bermasalah pendengaran.

Komunikasi amat penting bagi seseorang untuk mendapatkan maklumat dan idea. Menurut

Owen (1990), maklumat diterima dan saling memahami. Bahasa dan pertuturan digunakan

untuk berkomunikasi. Selain daripada itu intonasi, penekanan suara dan gaya pertuturan yang

boleh menggambarkan emosi dan sikap pertutur yang boleh ditafsirkan dengan berbagai

makna.

Gesture(tanda isyarat), gerak badan, eye contact dan ekspresi atau mimik muka boleh dijadikan

komunikasi. Julia Jantan dan Siti Suhaila Samian (2007), menyatakan masalah pendengaran

merupakan kehilangan seluruh atau sebahagian kemampuan mendengar daripada satu atau

kedua-dua belah telinga. Masalah utama kanak-kanak bermasalah pendengaran ialah sukar

bertutur, bahasa dan komunikasi secara lisan. Kanak-kanak ini kurang diberi peluang untuk


22/27

22

berkomunikasi dengan individu normal. Proses inilah antara penyebab proses perkembangan

bahasa, pencapaian akademik dan psikososial mereka terjejas.

Orang pekak harus menjalani kehidupan sehari-hari seperti manusia biasa. Dari aspek

pendidikan pelbagai kemudahan telah disediakan oleh kerajaan telah menyediakan kemudahan

seperti sekolah pendidikan khas, sekolah integrasi dan juga guru-guru yang boleh mengajar

bahasa isyarat ditempatkan di sana.

Ada beberapa faktor yang menyebabkan agar sistem komunikasi dua hala ini berjalan dengan

telus. Hubungan masyarakat dan hak berkomunikasi hanya terhad kepada yang mengetahui

bahasa isyarat sahaja dan bilangan jurubahasa juga amat kurang. Akibat daripada masalah ini

menyebabkan golongan pekak agak tersisih dari masyarakat normal dan mengakibatkan

kemerosotan jati diri, keciciran dalam aspek pendidikan, gagal mendapat hak untuk berurusan

dengan sektor awam. Akses maklumat tiada hak untuk menyuarakan pendapat dan hak bagi

memenuhi keperluan.

5.0. KAEDAH KOMUNIKASI

Terdapat lima kaedah komunikasi yang boleh digunakan dalam kalangan orang bermasalah

pendengaran :

5.1.1 Bacaan bibir

Kaedah komunkasi melalui bacaan bibir merupakan kaedah komunikasi dengan mengikut atau

memerhati bibir penutur termasuk memahami dan memerhati hingga ke otot muka dan gerak

badan penutur. Bacaan bibir adalah pertuturan tulin (pure oral) yang memberikan tekanan

kepada pengajaran dan pembelajaran bahasa melaui pertuturan secara sengaja.

Pendekatan bacaan bibir memerlukan murid-murid pekak bertutur sepertimana murid-murid

biasa. Raja Mariam Iskandar (1999). Antara kelebihan bacaan bibir , kanak-kanak pekak yang

ada sidikit pendengaran seharusnya digembleng kebolehan pendengaran mereka semaksimum

mungkin untuk menguasai bahasa pertuturan.

Menurut Saadiah Ahmad (2009), Kekurangan atau kelemahan yang didapati melalui bacaan

bibir ialah apabila penumpuan tidak dapat diberikan pada kualiti bunyi pertuturan itu sendiri

seperti bunyi yang tinggi atau rendah. Bacaan bibir juga memerlukan daya penglihatan yang

mana ianya memerlukan pencahayaan yang terang bagi mengamati wajah penutur. Menurut


23/27

23

Tan Chin Guan (1999). Inilah yang berlaku kepada kanak-kanak bermasalah pendengaran yang

mana komunikasi amat sukar berlaku dalam kehidupan masyarakat.

5.1.2 Pertuturan Kiu

Pertuturan kiu merupakan satu kaedah pergerakan tangan yang boleh membezakan bunyi-

bunyi apabila melihat pergerak bibir. Menurut Abdullah Yusoff et. All(2006). Penutur

menggunakan salah satu tangan mereka untuk membolehkan pembaca bibir mengecam

dengan jelas setiap sukukata yang dituturkan. Ini bermakan pertutur kiu memungkinkan

pembaca bibir membaca setiap perkataan dengan tepat.

Antara kelebihan pertutur kiu ialah kaedah pertuturan yang mempunyai tahap ketepatan yang

hampir sama dengan individu normal. Melalui pemerolehan bahasa yang hampir normal dapat

membawa kepada tahap kualiti hidup yang lebih baik bagi kanak-kanak bermasalah

pendengaran disebabkan oleh perkembangan emosi, sosial dan kognitif yang normal. Walau

bagaimanapun terdapat juga kekurangan yang mana penguasaan pertuturan kiu dikuasai oleh

mereka yang mempunyai saki baki pendengaran yang baik. Kebanyakan kanak-kanak ini tidak

menggunakan bahasa isyarat, keadaan ini meyebabkan mereka tidak dapat berkomunikasi

dengan kanak-kanak pekak yang lain.

Penguasaan bahasa melayu dapat dipelajari dengan baik dengan menggunakan sukukata dan

enam kedudukan vokal yang dapat membantu bunyi sukukata dengan jelas, namun

kesinambungan perlu dilaksanakan di rumah bersama keluarga masing-masing.

5.1.3 Komunikasi Seluruh

Dikenali juga dengan total communication. Ianya menggunakan keseluruhan bahasa iaitu

bahasa isyarat, mimik muka, pertuturan, bacaan bibir, ejaan jari, membaca dan menulis.

Komunikasi Seluruh merujuk kepada situasi yang mana guru menggunakan apa-apa sahaja

untuk membolehkan kanak-kanak memahami bahasa. Kaedah ini perlu dilaku seawall usia

supaya kanak-kanak berupaya menguasai bahasa dan dapat berkomunikasi dalam masyarakat

normal.


24/27

24

Antara kelebihan Komunikasi Seluruh menurut Raja Mariam raja Iskandar (1999). Kaedah

komunikasi seluruh menggunakan kaedah isyarat, gerak isyarat mewakili samada perkataan

yang lengkap atau lebih tepat lagi, morfem yang merupakan bahagian-bahagian perkataan

individu yang bermakna.

Menurut Saadiah Ahmad(2009) Kekurangan yang terdapat dalam komunikasi seluruh pula ialah

Bahasa Isyarat Komunkasi Seluruh telah digunakan oleh kanak-kanak pekak di Sekolah Kanak-

kanak pekak pulau Pinang sejak 1954. Komunikasi seluruh menghadapi masalah apabila

terdapat perkataan yang tidak mempunyai isyarat. Justeru daripada itu buku American Sign

Language digunakan. Namun, terdapat beberapa isyarat yang bertentangan dari segi agama

dan budaya Malaysia tidak sesuai digunapakai maka isyarat lain yang digunakan oleh kanak-

kanak pekak pada ketika itu digunapakai.

Guru-guru dan kanak-kanak bermasalah pendengaran perlu menguasai kod yang ditetapkan

untuk mewakili kata Bahasa Melayu. Komunikasi Seluruh juga menggambarkan kaedah

penggunaan pelbagai deria.

5.1.4. Bahasa Isyarat Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM)

Menurut Abdullah Yusoff (1996) KTBM adalah bahsa isyarat yang menggunakan seluruh

anggota termasuk mimik muka semas berkomunikasi. KTBN adalah menurut asas-asas dan

tatabahasa serta prinsip-prinsip Bahasa Melayu sebagaimana yang didengar, diperbualkan,

ditulis dan dibaca dan difahami. Penurunan KTBM ini ke dalam bahasa tulisan sedikitpun tidak

mengalami sebarang perbezaan dalam struktur dan semantik Bahasa Melayu, Kementerian

Pelajaran Malaysia(1985).

Menurut Saadiah Ahmad (2009), KTBM adalah satu bahagian daripada prinsip Komunikasi

Seluruh. KTBM membantu dalam tulisan dan pertuturan bagi membantu dalam menentukan

orang pekak dapat menggunakan Bahasa Melayu dengan betul. KTBM sangat penting untuk

memperkukuhkan pencapaian dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Namun terdapat juga kekurangan KTBM, iaitu ia bukanlah sesuatu bahasa umum tetapi

merupakan salah satu cara komunikasi dalam tatabahasa Bahasa Melayu yang baku.


25/27

25

5.1.5. Bahasa Isyarat Malaysia(BIM)

BIM ialah bahasa yang tulen bagi orang pekak Malaysia. BIM diguna dan diterimapakai oleh

orang pekak secara meluas dan dibukukan oleh Persekutuan Orang Pekak Malaysia (MFD)pada tahun 2000 yang mengandungi 1000 isyarat-isyarat yang digunakan oleh orang pekak

untuk tujuan komunikasi den penterjemahan .

Antara kelebihan BIM ialah pelbagai aktiviti dapat dilakukan oleh orang pekak seperti

berbincang berbagai isu, berinteraksi dengan keluarga, bergurau senda, memudahkan

komunikasi antara dua orang pekak dan memberi pemahaman yang baik.

Manakala kekurangannya pula ialah ianya tidak mempunya tatabahasa yang lengkap seperti

KTBM. Ini menimbulkan masalah apabila bahasa tulisan kanak-kanak pekak sukar difahami.

6.0. KESIMPULAN

Dalam dunia yang serba moden ini tiada masalah akan timbul bagi kanak-kanak pendidikan

khas terutamanya bagi kanak-kanak pekak. Pendedahan awal amat penting bagi mendapatkan

rawatan yang sepatutnya. Kanak-kanak juga perlu dimasukkan ke program Pendidikan Khas

Bermasalah Pendengar bagi intervensi awal. Kunci untuk menyampaikan ilmu kepada kanak-

kanak pekak ialah komunikasi, diantara murid, guru dan kawan-kawan. Kanak-kanak ini tidak

boleh dibiarkan berseorangan tanpa sesiapa di sekeliling memahaminya. Kerjasama, sokongan,

bimbingan dan galakan diantara ibu, bapa, keluarga, guru-guru dan mayarakat sekeliling kanak-

kanak pekak amat penting bagi memastikan komunikasi yang baik dan bermakna sentiasa

berlangsung bagi memastikan perkembangan diri kanak-kana kini.


26/27

26

7.0. PENUTUP

Messbauer, Pagliano & Verheul (2009) berpendapat terapi adalah bertujuan meningkatkan

potensi seseorang untuk memberikan tumpuan kepada kehendaknya sendiri dan melibatkan diri

pada rangsangan motivasi, dengan itu dapat meningkatkan komunikasi dan fungsi. Ransangandan motivasi ketika menjalankan terapi fizikal bukan sahaja tertumpu kepada kanak-kanak

tetapi juga terhadap guru dan ibubapa. Peranan yang penting dimainkan oleh ahli terapi bagi

meningkatkan keupayaan perkembangan kognitif, emosi dan tingkahlaku kanak-kanak. Terapi

dalam pendidikan khas merupakan aktiviti yang saling berkait dalam membentuk insani yang

bersepadu dan seimbang dari aspek jasmani , rohani, emosi intelek dan sosial. Semua pihak

perlu memberi peluang kepada kanak-kanak pendidikan khas agar mereka dapat menjadi insan

yang berguna kepada masyarakat dan Negara. Berdasarkan kedua-dua model yang

dibincangkan di atas terdapat perbezaan yang boleh dibuat perbandingan di antara modelsosial dan model perubatan. Model perubatan menyatakan bahawa individu tersebut adalah

masalah manakala model sosial pula menyatakan masyarakat adalah masalah


27/27

RUJUKAN

Abdullah Yusoff. (1996) Pemaparan Idea Dalam Karangan: Kajian Kes Terhadap Karangan

Pelajar Pekak (An Expression Of Idea In A Composition : A Case Study On A Deaf Student).

Jurnal Dewan Bahasa, 40: 4, 321-336.

Abdullah Yusoff. (1997) Pembentukan Bahasa Isyarat Di Kalangan Pelajar Pekak (The

Formation Of Sign Language Among Deaf Pupils). Kuala Lumpur : Fakulty Of Linguistic

University Malaya. (Unpblished M.A Tesis)

Abdullah Yusof, Safni Bari & Mohd Mokhtar Tahar (2007). Pengenalan Pendidikan Khas : Open

University Malaysia Kuala Lumpur.

Julia Jantan & Siti Suhaila Samian (2007). Perkembangan Dan Ciri-ciri Kanak-kanak

Berkeperluan Khas : Open University Malaysia Kuala Lumpur.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1985). Komunikasi Seluruh Bahasa Melayu Kod

Tangan. Jilid 1, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1997). Bultein Pendidikan Khas: Jabatan Pendidikan

Khas.

Owen (1990). Language Disorders : A Functional Approach to Assessment and

Intervention. Boston :Allyn & Bacon

Paul, P. & Quigley, S (1994) Language And Deafness San Diego: Singular Publishing Group.

Persekutuan Orang Pekak Malaysia (2003). Bahasa Isyarat Malaysia : Persekutuan

Orang Pekak Malaysia Kuala Lumpur.

Tugasan Kbk 3073 Mukhidi Bin Mohd Ali d049840

Documents

Transcript of Tugasan Kbk 3073 Mukhidi Bin Mohd Ali d049840