KURIKULUM DAN PENGAJARAN PTV DAN

KHSR DI MALAYSIA

Disediakan oleh: Mohamad Safuan Che Othman

MODEL-MODEL KURIKULUM DAN PENGAJARAN

MODEL TYLER

Model Tyler merupakan model perkembangan kurikulum yang sangat terkenal (Yusuf Hashim 2000). Dalam bukunya yang terkenal Basic Principles of Curriculum and Instruction (1949), Tyler menekankan bahawa pengembangan kurikulum untuk bidang pembelajaran apapun harus didasarkan kepada 4 pertanyaan seperti berikut;

Apa tujuan yang hendak dicapai? Pengalaman apa yang perlu diberikan untuk

mencapai tujuan itu? Bagaimana mengatur pemberian pengalaman itu

secara efektif? Bagaimana mengetahui apakah tujuan telah

dicapai?

Prinsip Asas Model Tyler4 perkara yang menjadi prinsip asas iaitu:

Objektif pendidikan Kandungan Kurikulum Kaedah Pengajaran Penilaian

Objektif pendidikan Tyler menentukan:- Matlamat pendidikan yang hendak dicapai. Pembinaan kurikulum / pemilihan pengalaman

pembelajaran. Organisasi / susunan kurikulum / perancangan

isi pelajaran / pembinaan prosedur pengajaran.

Pengujian dan penilaian.

Sumber Objektif Pendidikan

Didapati melalui kajian terhadap pelajar bagi :- Menentukan apakah keperluan pelajar dari segi fizikal, sosial,

emosi, spiritual dan sebagainya. Menentukan apakah pengetahuan, idea, sikap, dan tabiat

pelajar. Menentukan apakah minat pelajar.

Didapati melalui kajian terhadap keadaan semasa:- menentukan apakah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan

yang diperlukan dalam masyarakat semasa. Memastikan pendidikan dapat dipindahkan ke alam

pekerjaan.

Didapati daripada cadangan pakar subjek :- Melalui penulisan dan cadangan pakar. Melalui laporan yang dibuat oleh pakar atau jawatankuasa

dalam bidang tertentu.

Tapisan Objektif Pendidikan

Menggunakan falsafah dalam memilih objektif:- Falsafah pendidikan dan falsafah sosial boleh

digunakan sebagai saringan untuk memilih objektif pendidikan.

Nilai sesuatu yang baik, yang ditekankan dalam falsafah boleh menentukan sama ada menerima atau menolak sesuatu objektif.

Menggunakan psikologi dalam memilih objektif :- Pengetahuan psikologi dapat menentukan sama ada

sesuatu objektif itu sesuai atau tidak bagi tahap pencapaian dan umur pelajar.

Pengetahuan psikologi memberi petunjuk tentang jangka masa belajar yang diperlukan oleh pelajar.

MODEL JOHNSON

Mauritz johnson (1967) mendefinisikan kurikulum sebagai satu siri berstruktur hasil pembelajaran yang dikehendaki (a structured series of intended learning outcomes). Model beliau lebih dikenali sebagai Model Johnson mengandungi 4 komponen utama, iaitu menentukan matlamat, memilih kurikulum, merancang kurikulum, dan menilai kurikulum.

Elemen dalam Model

Johnson

1. menentukan malamat kurikulum

2. memilih kurikulum

3. merancang kurikulum

4. menilai kurikulum

Carta alir Model Johnson. Bentuk bujur menunjukkan proses manakalu bentuk segiempat menggambarkan produk.

TENTUKA

N MATLAMA

T

MATLAMAT PENDIDIKA

N

MERANCANG

KURIKULUM

KURIKULUMMERANCANG PENGAJARAN

RANCANGAN

PENGAJARAN

PENGAJARAN

PEMBELAJARAN

HASIL PEMBELAJAR

AN

MODEL GAY

Gay mengutarkan 4 model yang boleh digunakan dalam proses penghasilan kurikulum: seperti berikut “

Model AkademikModel ini menggunakan pemikiran secara ilmiah sebagai asas apabila membuat keputusan mengenai kurikulum. Penekanan diberikan kepada penggunaan struktur sedia ada sesuatu disiplin atau bidang untuk membentuk kandungan kurikulum

Model EksperientalModel ini lebih menumpu kepada pembelajaran memusatkan pelajar di mana aktiviti pelajar lebih diutamakan. Objektif pembelajaran lebih memfokus kepada individu dan proses; dengan tujuan akan dapat dimanfaatkan oleh pelajar sebagai anggota masyarakat.

Model Pragmatic Model ini memberi fokus kepada pembelajaran

bersesuaian dengan keadaan persekitaran setempat atau sekolah. Ini bermakna, kurikulum dirancang supaya memenuhi setting sekolah, bukannya setting daripada luar sekolah.

Model Teknikal Model ini menganggap pembelajaran sebagai satu

sistem yang boleh dibahagi kepada komponen –komponen kecil dan dilaksanakan secara teratur dan terancang. Antara komponen yang terdapat dalam model ini adalah:

Melaksanakan analisis keperluan Menyatakan objektif Memilih kandungan yang selari dengan objektif, dan Menetapkan kaedah penilaian yang kukuh

CIRI-CIRI KURIKULUM PTV

Beberapa ciri utama kurikulum PTV adalah seperti berikut. Bergantung kepada matlamat, visi, dan misi sesebuah

institusi PTV Fokus kepada proses dan produk Kemahiran berasaskan pekerjaan Perlu responsif terhadap kehendak industri Pelajar memerlukan latihan industri Hubungan yang rapat dengan pihak industri Memerlukan standard kemahiran yang diiktiraf oleh

kerajaan dan industri Persijilan yang diiktiraf Memerlukan infrastruktur dan peralatan yang setara

dengan industri Kos efisien

17

CIRI-CIRI KURIKULUM PTV

- Matlamat utama PTV untuk membekalkan pelajar PTV dengan

ilmu, kemahiran dan sikap untuk membolehkan pelajar mendapatkan pekerjaan yang diiktiraf oleh majikan tentang kebolehan dan kecekapan

- kajian di Malaysia (Ramlee Mustafa, 2001) mendapati para majikan mahukan lepasan PTV mempunyai kemahiran teknikal, berkomunikasi dan boleh menjalankan tugas dengan baik (kemahiran Interpersonel)

18

CIRI-CIRI KURIKULUM PTV

Antara ciri utama: Bergantung kepada matlamat, visi dan misi

sesebuah institusi PTV Fokus kepada proses dan produk Kemahiran berasaskan pekerjaan Perlu responsif terhadap kehendak industri Pelajar memerlukan latihan industri Hubungan yang rapat dengan pihak industri Memerlukan standard kemahiran yang diiktiraf oleh

kerajaan dan industri Persijilan yang diiktiraf Memerlukan infrastruktur dan peralatan yangsetara

dengan industri Kos efisien

19

ELEMEN DALAM PERANCANGAN KURIKULUM

Schwab (1971) - terdapat Empat elemen penting dalam pendidikan, iaitu GURU, PELAJAR, MATAPELAJARAN dan PERSEKITARAN

Contoh:

Perancang kurikulum - perlu mengetahui demografi, gaya pembelajaran, bakat, sikap dan tahap pencapaian pelajar yang akan menggunakan kurikulum tersebut.

Aspek Guru - Latihan yang akan diberikan kepada guru yang akan melaksanakan kurikulum tersebut. Apa matapelajaran baru yang akan diperkenalkan dalam mencapai matlamat.

20

ELEMEN DALAM PERANCANGAN KURIKULUM

Contoh:

Persikataran - maklumat input dari majikan dan industri perlu diintergrasikan dengan kurikulum. (supaya lepasan PTV mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh industri)

21

ELEMEN DALAM PERANCANGAN KURIKULUMTyler (1949 ) dan Taba (1962)

Mencadangkan perkara utama dalam merancang kurikulum ialah analisis keperluan. Keperluan dalam mewujudkan kurikulum baru atau mengubahsuai kurikulum sedia ada.

Antara elemen: - Rasional - Kajian keperluan - Matlamat dan objektif - Input dari “Stakeholder” - Ciri-ciri pelajar (Target audience) - Aktiviti yang berkaitan termasuk latihan

industri - Jangka masa program - Bahan, resource dan infrastruktur

22

ELEMEN DALAM PERANCANGAN KURIKULUM

- urutan kursus

- Latihan guru

- Penilaian

- Pentadbiran dan kewangan termasuk hubungan dengan industri

- Kawalan kualiti dan akreditasi

- Ramalan tentang pasaran pekerjaan

23

HUBUNGKAIT ANTARA PERANCANGAN KURIKULUM, MEMBINA ISI KANDUNGAN

DAN PELAKSANAAN

MERANCANG KURIKULUM

Mewujudkan proses membuat keputusan

Memungut dan menilai data (sekolah)

Memungut dan menilai data (Masyarakat & Industri

MEMBINA ISI KANDUNGAN

Menggunakan strategi untuk menentukan isi kandungan

Membuat keputusan tentang isi kandungan

Membina matlamat dan objektif kurikulum

MELAKSANAKAN KURIKULUM

Mengenal pasti dan memilih bahan

Membuat bahan

Memilih strategi pelaksanaan

Menilai kurikulum

Proses perancangan dan pelaksanaan kurikulum (Finch & Crunklin, 1993

24

FAKTOR LAIN YANG MEMPENGARUHI PERANCANGAN KURIKULUM

Faktor Deskripsi1. Masa Kuantiti, kekerapan dan

tempoh penjadualan

2. Fizikal Infrastruktur Persekitaran, Bangunan dan Peralatan

3. Politik Dan Undang-undang Akta, enakmen dan peraturan kerajaan

4. Organisasi Petadbiran, saiz dan struktur organisasi, dasar dan visi

5. Demografi Latar belakang, ciri-ciri, bakat, minat, pengajar dan ibubapa

6. Ekonomi Keperluan ekonomi, industri, faktor kos dan manfaat dan kos efisien

7. Budaya Falsafah, nilai, budaya sesebuah sekolah dan masyarakat

25

PENILAIAN KURIKULUM

Penilaian bertujuan untuk membuat keputusan berdasarkan maklumat dan data yang sebenar.

Dibuat atas dasar ‘accountability’ lebih-lebih lagi apabila menggunakan kewangan.

Dalam kurikulum penilaian berkaitrapat dengan perancangan objektif dan matlamat sesuatu program.

Penilaian dalam PTV adalah suatu proses pemungutan data dan maklumat untuk memudahkan perancangan yangakan dapat membantu meningkatkan mutu program PTV.

Penilaian juga bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan prestasi sesebuah institusi.

26

PENILAIAN KURIKULUM

Menurut Wentling (1980), terdapat beberapa komponen penilian anataranya;

a. Pentadbir

b. Pengajar

c. Matlamat dan Tujuan

d. Sistem penilaian

e. Isi kandungan kurikulum atau program

f. Pelajar

g. Resos

h. Bimbingan dan kaunseling

I. Penempatan pelajar selepas tamat pengajian

27

PENILAIAN KURIKULUMHubungkait menilai dan membuat keputusan - (Wentling

(1980) Mengupas)

Kualiti sesuatu program bergantung kepada keputusan yang dibuat

Kualiti keputusan bergantung kepada keupayaan perancang kurikulum mengenalpasti pelbagai alternatif supaya keputusan dapat dibuat dengan memilih alternatif yang terbaik

Untuk membuat keputusan yang terbaik dan tepat ia memerlukan maklumat yang tepat

Dan bagi mendapatkan maklumat yang tepat, instrumen dalam memungut maklumat atau data mestilah sah dan boleh dipercayai

Rujukan: Wentling, TL (1980) Evaluating Occupational And

Training Programs, Urbania, IL Grifton Press

28

PENILAIAN KURIKULUM

JENIS PENILAIAN

Penilaian Formatif

- Bertujuan melihat kemajuan sesuatu program supaya

pembaikan (Improvement) dapat dibuat. Biasanya dilakukan

dipertengahan semester

Penilaian Sumatif

- Penilaian menyeluruh diakhir program. Bertujuan membuat

keputusan samada program atau kurikulum perlu diteruskan

atau diberhentikan

29

PENILAIAN KURIKULUM

MODEL PENILAIAN

Model CIPP (Context, Input, Process and Product)

Penilaian Konteks

Penilaian Input

Penilaian Proses

Penilaian Produk

Permulaan dan Penstrukturan Kurikulum

Pelaksanaan Kurikulum

Contoh Penilaian Model CIPP yang digunakan dalam penilaian kurikulumOleh Finch dan Bjorkquist (1977)

30

PENILAIAN KURIKULUMPenilaian Konteks: Peringkat untuk menentukan sama

ada kurikulum perlu ditawarkan, menentukan folus,

matlamat danobjektif.

Penilain Input: menentukan sumber dan strategi yang akan

digunakan untuk mencapai matlamat dan objektif

Penilaian Proses : Menentukan kesan kurikulum kepada pelajar

Penilaian Produk : Menilaian kesan kurikulum pada pelajar yang

telah tamat Kriteria Penilaian: a. Peratus pelajar yang tamat program PTV dengan

jayanya b. Kemahiran pelajar c. Kos effisen d. Penempatan pelajar lepasan PTV dalam sektor

pekerjaan e. Kepuasan majikan terhadap pelajar lepasan PTV

31

PENILAIAN KURIKULUM

Siapa yang Perlu Menilai?:

Terletak pada bahu institusi. Antaranya dikalangan staff yang mempunyai kebolehan untuk menjadi penilai.

Antara alat atau instrumen penilaian ialah; a. Ujian b. Soal selidik c. Pemerhatian d. Temu bual e. Senarai semak f. Sampel kerja g. Portfolio atau folio

Ciri instrumen penilaian yang baik ialah; a. Sah b. Boleh dipercayai c. objektif

32

PENILAIAN KURIKULUM

Ciri instrumen penilaian yang baik ialah; a. Sah b. Boleh dipercayai c. ObjektifKesahan:- Instrumen yang sah mengukur apa yang direka bentuk

untuk mengukur.- Contoh: Jika instrumen untuk mengukur pencapaian

pelajar dalam satu-satu pelajaran maka ia tidak sah digunakan untuk mengukur minat,sikap. Antara ialah kesahan konstruk, isi dsb.

Kebolehpercayaan:- Instrumen hendaklah kosisten. Keputusan hendaklah

sama atau hampir sama apabila digunakan beberapa kali mengukur benda atau konstruk yang sama

- Contoh: Alat penimbang yang baik adalah alat penimbang yang menghasilkan bacaan yang berlainan setiap kali menimbang benda yang sama maka alat itu tidak boleh dipercayai

33

PENILAIAN KURIKULUM

objektiviti:- Instrumen yang mengukur sesuatu berdasarkan kriteria

yang telah ditetapkan. Bukan subjektif.

Lain-Lain Bentuk Penilaian:- Akreditasi - satu proses menilai sama ada sesebuah

institusi atau satu-satu program menepati standard yang telah ditetapkan.

- Bertujuan menjaga kepentingan umum terhadap institusi dan program yang tidak bermutu.

- Terdapat dua jenis ia itu akreditasi program dan akreditasi institusi

34

TREND BARU DALAM KURIKULUM PTV

Antaranya seperti kurikulum integrasi dan kurikulum kontekstual

Rasional Intergrasi Kurikulum Akademik & Vokasional

Mengikut sejarah pendidikan akademik dan pendidikan vokasional dipisahkan atasdasar ideologi.

Sekolah akademik ditubuhkan untuk melahirkan cerdik pandai dan cendiakawan manakala sekolah vokasional menjaga kepentingan ekonomi dengan menyediakan secara berterusan tenaga manusia.

Antara strategi pengintegrasian: - menghapuskan permisahan aliran pendidikan - merealisasikan falsafah pendemokrasian pendidikan - menangani masalah imej “Pendidikan vokasional” - menghubungkait pembelajaran di sekolah dengan

aplikasinya yang sebenar di luar bilik darjah

35

TREND BARU DALAM KURIKULUM PTV

- meningkatkan penyertaan aktif pelajar dalam pembelajaran iaitu

menyediakan pembelajaran secara konstektual - menggabungkan kepakaran guru akademik dan guru

vokasional melalui “pengajaran berpasukan” - untuk meningkatkan “kolobrasi bestari’ antara sekolah , masyarakat dan industri

36

1. MENGHUBUNGKAIT PEMBELAJARAN DISEKOLAH DENGAN APLIKSI SEBENAR DI LUAR BILIK DARJAH

Hasil kajian menunjukkan bahawa pembelajaran akan lebih berkesan jika pelajar didedahkan kepada suasana yang sebenar di mana pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dapat diapliksaikan secara praktikal.

Memerlukan guru akademik dan vokasional menghubungkait sekolah dengan alam pekerjaan secara kreatif dan produktif.

Kelebihan latihan industri;

- belajar dalam suasana “alam pekerjaan” yang sebenar

- mendapat bimbingan dari pekerja lain yang berpengalaman

- belajar cara menyelesaikan masalah teknikal yang “sebenar”

dan bukannya “hypothetical’ seperti yang biasanya berlaku

didalam bilik darjah

37

2. MENINGKATKAN PENYERTAAN AKTIF PELAJAR DALAM PEMBELAJARAN

Pendekatan secara berpusatkan guru kepada pendekatan berpusatkan pelajar.

Antara ciri-ciri startegi pemusatan murid/pelajar

- Pelajar memainkan peranan yang penting dan guru hanya

sebagai pembimbing - Komunikasi antara guru dan murid secara dua hala - Murid digalakkan memberi pendapat - Strategi mementingkan pebgelolaankaedah

kumpulan - Murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif Salah satu teori pembelajaran ialah konstruktivisme - Satu teori sosial-saintifik yang menyatakan bahawa

manusia secara aktif membina maklumat berasaskan

pengalaman yang sedia ada.

38

2. MENINGKATKAN PENYERTAAN AKTIF PELAJAR DALAM PEMBELAJARAN

Salah satu teori pembelajaran ialah konstruktivisme - Dalam kontek pendidikan konstruktivisme

menganggap bahawa pelajar adalah sentiasa aktif dalam mambina pengetahuan baru dengan orang lain dan pengolahan pengetahuan dan pengalaman yang mereka kuasai

sebelum - Pelajar digalakkan berfikir secara kritis.

Mengemukakan soalan berbentuk inkuiri dan belaajr melalui

pengalaman - Pembelajaran yang berkesan adalah; a. Aktiviti yang berkaitan dan bermakna kepada

pelajar b. Dilakukan dalam konteks dan suasana yang sesuai c. Dibimbing oleh pengajar yang terlatih d. Pelajar mempunyai peluang untuk berinteraksi

dengan pelajar yang lain

39

3. MENGGABUNGKAN KEPAKARAN GURU AKADEMIK DAN GURU VOKASIONAL MELALUI PENGAJARAN BERPASUKAN

Intergrasi subjek akademik dan vokasional boleh dirancang bersama guru akademik dan vokasional. Contohnya;

Mengaplikasikan matematik dalam kursus binaan bangunan. Pelajar secara tidak langsung menggunakan teorem Pythagoras dan geometri dalam membina kerangka bumbung, tingkap atau tangga

Intergrasi anatara subjek kimia dengan kursus kimpalan dan fabrikasi logam. Seperti campuran gas untuk menghasilkan suhu pembakaran

Intergrasi subjek fizik dan automatif - sistem brek

40

PROSES PEMBELAJARAN

Daripada hasil kajian; - Kebanyakan pelajar belajar dengan berkesan melalui pengalaman penglibatan peribadi dan melalui aktiviti

hands-on - Pembelajaran lebih bermakna apabila konsep yang disampaikan dapat dikaitkan dengan pengalaman

pelajar - Kebanyakan pelajar belajar dengan lebih berkesan

melalui interaksi interpersonal, belajar secara kumpulan,

berkongsi maklumat,saling membantu dan mendapat maklumat

yang positif - Pemindahan pembelajaran daripada satu situasi ke

situasi yang lain adalah satu kemahiran yang perlu dipelajari

41

KAEDAH PEMBELAJARAN KONSTEKSTUAL

Kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan denagn pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan

Pembelajaran yang dirancang mengikut konteks yang berasaskan kepada kurikulum dan objektif pembelajaran

Pembelajaran secara kontekstual menyediakan secara konkrit yang melibatkan hands-on dan minds-on

Hanya berlaku apabila pelajar dapat memproses maklumat dan pengetahuan baru dengan cara bermakna kepada mereka

Melibatkan pelabagai aspek seperti Bilik darjah, Makmal, Tempat kerja dan kehidupan seharian

42

KAEDAH PEMBELAJARAN KONSTEKSTUAL

Kaedah pembelajaran konstektual boleh disimpulkan dalam satu model yang dinamakan REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating dan Transfering)

Relating (Menghubung kait)- Pelajar belajar dalam konteks menghubungkait

pengetahuan atau konsep baru dengan pengalaman hidup mereka. Contohnya memahami konsep baru tentang aliran elektrik, guru membawa pelajar melawat ke stesyen penjana elektrik atau tempat air terjun di kawasan sekolah

Experiencing (Mengalami)- Belajar dengan cara meneroka, penemuan dan reka

cipta. Contohnya mengesan pengaliran arus elektrik dengan membuat penyambungan litar mudah menggunakan mentol, bateri

43

KAEDAH PEMBELAJARAN KONSTEKSTUAL

Applying (Mengaplikasikan)- Konsep yang dipelajari boleh digunakan dalam situasi

lain. Membuat projek atau demonstrasi dimana konsep ini dapat diaplikasikan dalamkehidupan harian

Cooperating (Bekerjasama)- Bekerjasama, memberi maklumbalas, berinteraksi dan

berkomunikasi. Contohnya melakukan kerja secara berkumpulan untuk menyelesaikan masalah

Transferring (Memindahkan)- Pemindahan pengetahuan yang sedia ada kepada

pengetahuan baru. Contoh: Telah mempelajari teori elekronik dan memindahkan dalam mereka bentuk projek elektronik

44

PERBANDINGAN KURIKULUM ERA DAHULU DENGAN ERA MODEN

ERA DAHULU ERA KENEGARAAN ERA MODEN

1. Secara hafalan 1. Melahirkan rakyat

1. Keperluan Rakyat

2. Menekankan baik 2. Menyediakan

- Bacaan 2. Menggalakan pelajar untuk

- Penulisan Kemajuan sosial menyelesaikan

- Bacaan Kitab 3. Kurikulum praktikal

masalah

- Perniagaan & 3. Pilihan pelajar

Komersial

PERBANDINGAN KURIKULUM DALAM DAN

LUAR NEGARA

AS : Struktur pentadbiran PTV 1867-1950: Pejabat Pendidikan AS mengumpul

statistik “keadaan dan kemajuan pendidikan di beberapa negeri dan kawasan”

1917: Akta Smith-Hughes – mengagihkan dana ke beberapa negeri

Artikel 1, Seksyen 8: Kongress boleh ambil dana pendidikan dan program lain utk kebajikan awam. Kuasa persekutuan tidak tertakluk utk kawal polisi pendidikan negeri.

Peruntukan persekutuan untuk pendidikan vokasional terjejas.

50 negeri

Kerajaan dan perundangan negeri mengawal sekolah

Hampir kesemua pembiayaan pendidikan oleh Kerajaan negeri

Persekutuan tidak mempunyai hak dalam mengatur pentadbiran sekolah

negeri

Kuasa utama struktur perundangan pendidikan: kerajaan negeri dan perundangan negeri•Boleh hadkan kuasa sekolah tempatan, kecilkan atau kembangkan mana-mana kuasa badan pendidikan tempatan

•Negeri & daerah sekolah tidak dipaksa utk ambil bahagian penyediaan prog. Vokasional

KECUALI jika negeri guna dana persekutuan, perlu patuh peraturan persekutuan

Sejak akhir ini, kerjasama baik di antara persekutuan dan negeri

Hasilnya: program pembangunan kepimpinan dalam Pengurusan Pendidikan Vokasional dan Teknikal di Universiti Michigan

Badan Pendidikan (Board of Education)

AKTA 287 (1964) – Michigan BOE Memimpin, dan memantau perjalanan

pendidikan awam Merancang, menyelaras semua program

pendidikan awam terutamanya pengajian tinggi

Mengawal kualiti PTV Membuat kajian permasalahan PTV Keahlian :

undi – 2 tahun Dilantik oleh gabenor

Sebahagian drpd pentadbiran badan pendidikan negeri

Ketua – Superintenden Dipilih secara undi atau dilantik oleh

badan pendidikan negeri atau gabenor Dilantik oleh gabenor – pegawai kerajaan

negeri yg sah dan ada kuasa kerajaan negeri

Dipilih – ketua eksekutif badan pendidikan negeri

Saiz: berbeza ikut negeri

Struktur Jabatan Pendidikan Negeri

BADAN PENDIDIKAN NEGERI

Superintendent Pendidikan Awam

Timbalan Superintendent

Timbalan Superintendent

Penolong Superintenden (Perkhidmatan Pendidikan

Penolong Superinternden (Kewangan, Perundangan dan Personel)

Pegawai Penolong Superintenden (Perhubungan Negeri dan Persekutuan)

Pejabat Pengurusan Personel

Jabatan Perkhidmatan

Pembantu Superintenden (Bahagian Teknikal dan Penilaian)

Penolong Superintenden (Pendidikan Lanjutan)

Penolong Superintenden (Pengurusan dan Perancangan Pendidikan)

Pejabat Perancangan

Pejabat Penyelidikan dan Perkhidmatan Informasi

Perkhidmatan Pendidikan di Rumah-rumah

Perkhidmatan Sekolah Pengurusan

Penolong Superintenden for Penentuan Ketidakupayaan

Pengarah Pemulihan Peringkat Negeri

Perkhidmatan Pemulihan Michigan

Perkhidmatan Penentuan Ketidakupayaan

Perkhidmatan Antara Agensi

Perkhidmatan Operasi

Pembantu Superintenden (Perhubungan Awam)

Pebantu Superintenden (Perhubungan Sekolah dan Masyarakat)

Setiausaha Pengurusan kpd Badan Pendidikan Negeri

Pejabat Perundingan Harta dan Pencen

Pejabat Kerja-kerja Khas

Pejabat Pengurusan Peruntukan

Pegawai Pemantauan Detroit

Perkhidmatan Program Sekolah

Perkhidmatan Pendidikan Khas

Perkhidmatan Pendidikan Teknikal

Perkhidmatan Pembelajaran Dewasa

Perkhidmatan Pengurusan

Pengajian Tinggi

Perkhidmatan Bantuan Kewangan

Pelajar

Perkhidmatan Persijilan dan

Persediaan Guru

Jawatankuasa Penasihat

Struktur Jabatan Pendidikan Negeri

Mempunyai beberapa bahagian: Pentadbiran dan kewangan Kurikulum dan pengajaran Penyelidikan Pendidikan dan persjilan guru Pendidikan vokasional dan dewasa Kolej komuniti Pemulihan vokasional

Jabatan Pendidikan Negeri

Antara fungsi umum: Ajur penilaian pelatih peringkat negeri:

Ujian matematik dan membaca Polisi keselamatan sekolah Sijil perguruan dan lesen Bangun pengajaran dan pembelajaran Nasihat kerjaya

Jabatan Pendidikan Negeri

Diketuai Pengarah Pendidikan Vokasional dan Teknikal peringkat negeri (dikenali juga sebagai timbalan superintenden)

Bertanggungjwb terhadap pentadbiran pendidikan teknikal & vokasional

Terbahagi kepada bahagian mewakili bidang pekerjaan: Pertanian Pejabat dan pengurusan Industri dan perdagangan Ekonomi rumahtangga Keselamatan pekerjaan

Bahagian Pendidikan Teknikal dan Vokasional (PTV)

Juga terbahagi kepada bahagian pengendali program khas: Utk sekolah tinggi belia Lepasan sekolah Luar sekolah Pelajar keperluan khas Penyelidikan Pembangunan kerjaya

Bahagian Pendidikan Teknikal dan Vokasional (PTV)

Badan Pendidikan Negeri Peringkat New Hampshire

Ketua Pendidikan (1)Timbalan Ketua Pendidikan (1)

Pendidikan Vokasional

Pengiraan Akaun

Pemulihan Vokasional

Pengurusan

Pengajaran

Ketua Bahagian Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Pembimbing Vokasional

Jawatankuasa Penasihat Selepas Menengah

Unit Penyelarasan Kajian

Pembangunan dan Latihan Tenaga Kerja

Pengarah, Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Kedua

Pengarah, Pendidikan Teknikal dan Vokasional

(Selepas Menengah)

Pertahanan Awam

Pendidikan Lanjutan

Agrikultur

Ekonomi Rumahtangga

Kesihatan

Perdadangan dan Industri

Taburan dan Pejabat Pekerjaan

Perkhidmatan Bomba

Kurang Upaya dan Lemah

Kerjasama

Nilai-nilai

Pengarah Pusat Vokasional Sekolah Menengah di 20

kawasan

Jawatankuasa Penasihat Tempatan

Jawatankuasa Penasihat Institusi

Institut TeknikalKolej Teknikal

Vokasional

Majlis Penasihat Negeri

Struktur PTV

Bertanggungjawab utk tadbir akta pendidikan vokasional persekutuan

Rangka badan pendidikan vokasional peringkat negeri

Kuasa kawalan berbeza terhadap kurikulum dan pengajaran

Skop pengajaran bergantung kpd kerajaan negeri

Ada negeri tawar pendidikan dari gred 1-12, tadika tidak wajib

Ada negeri laksana sekolah khas utk pelajar keperluan khas

Kuasa kerajaan negeri terhadap pendidikan

Kuasa mutlak terhadap pengurusan sekolah daerah: Ubah, consolidate Susun-semula Mansuh

Kelaskan sekolah daerah mengikut tugas, tanggungjawab dan jumlah kuasa

Kuasa kerajaan negeri terhadap pendidikan

Unit kerajaan dibentuk oleh perundangan negeri – mengawal sekolah awam

Mempunyai kuasa separa korporat, melalui undang-undang negeri

Dikawal oleh badan kerajaan Berbeza saiz dan fungsi Terbahagi mengikut keadaan geografi

dan skop program yang dilaksanakan

Operasi Daerah Sekolah

Mengandungi 5 jenis : Rendah (elementary) Menengah (secondary) Gabungan (unified) Kolej komuniti / rendah nonoperating

Daerah Sekolah

Daerah sekolah rendah Majoriti daerah sekolah Berbeza tempoh; K-6, K-8, 1-6, 1-8 Sumbang peratusan kecil dalam enrollment Saiz dan kualiti berbeza

Daerah sekolah menengah Terima pelajar dari sekolah rendah (feeder

system) Saiz dan kualiti berbeza

Daerah Sekolah

Daerah sekolah gabungan Tempoh K-12 Ada daerah laksana kolej

komuniti; ada yang asingkan 80% enrollment

Daerah kolej komuniti Berbeza ikut negeri ada negeri, kolej komuniti

sebahagian dari sistem universiti

Daerah Sekolah

PTV – pendidikan bertujuan untuk pekerjaan – dilaksanakan di sekolah tinggi atau komuniti kolej

Saiz dan skop daerah sekolah berbeza; struktur berbeza

Perlaksanaan PTV di daerah sekolah dilihat melalui struktur pentadbiran Ada daerah sekolah yang mempunyai sekolah

tinggi tetapi sekolah tinggi tidak dapat menampung PTV

Struktur Organisasi Sekolah

Daerah sekolah yang besar – 2-3 sekolah tinggi (kolej komuniti) – punyai superintenden sekolah (wakil dari BOE)

Superintenden susun dan selaras tujuan dan program sekolah Laksana polisi BOE Laksana perkhidmatan kepada masyarakat

Daerah Sekolah Tinggi

Kakitangan – specialist & generalist Specialist – pentadbiran

Cth : pengurus perhubungan perniagaan – specialist dalam budget, akaun

Cth : pengurus PTV – yang mahir dalam bidang teknikal di alam pekerjaan, boleh menyesuaikan kehendak masyarakat dengan program sekolah

Daerah Sekolah Tinggi

Generalist : bertanggungjawab perhubungan sekolah dalam masyarakat Membangunkan program pengajaran, motivasi

pekerja, sedia kemudahan Tahu mengenai peningkatan pelajar tetapi

tidak tahu alam pekerjaan sebenar Specialist Vokasional

lapor kepada superintenden Rancang prog. pengajaran

Daerah Sekolah Tinggi

PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL DI

MALAYSIA

1918 – PTV di negeri Melayu bersekutu Pembukaan sekolah latihan teknikal di

bwh Jabatan Kejuruteraan Keretapi Untuk latih pekerja sendiri (Hussin Yusuf, 2004, UKM)

Sejarah PTV

1931 – Jabatan pendidikan ambil alih sekolah tersebut

Utk tampung keperluan jabatan berbentuk teknikal lain dan sektor industri; lombong, ladang dan syarikat swasta

Sekolah latihan teknikal melalui pelbagai perubahan, penyusunan dan penaiktarafan

1956 – Laporan J/kuasa Pelajaran cadang pelajaran teknikal diatur dan dibahagi kpd 3 peringkat Maktab Teknikal, Sekolah Teknikal dan sekolah tukang

Sejarah PTV

Perkembangan teknologi Banyak kementerian dan agensi mula

laksana PTV utk hasil tenaga kerja mahir utk pasaran pekerjaan

Masing-masing iktiraf latihan dan sijil bagus

Timbul kekeliruan di kalangan majikan dan pelatih

Sejarah PTV…

KEM. PEMBANGUNAN USAHAWAN & KOPERASI

KEM. SUMBER MANUSIA

KEM. PENGAJIAN TINGGI

KEM. BELIA DAN SUKAN

PELBAGAI KEMENTERIAN

KERAJAAN NEGERI

LATIHAN BERASASKAN MAJIKAN

INSTITUT LATIHAN SWASTA

KEPELBAGAIAN LATIHAN KEMAHIRAN – PERLUKAN

PENYELARASAN

1979 : Penubuhan Badan Pembangunan Tenaga Kerja (MDB)

Penyelaras isu-isu berkaitan pembangunan tenaga kerja utk semua kategori pekerjaan (profesional dan kolar biru)

Hieraki MDB lebih tinggi drp LLPPKK; dipengerusi oleh Menteri Buruh & ahli KSU dan KP pelbagai agensi dan kementerian

Mampu buat cadangan berkaitan isu PTV, tetapi tidak diambil perhatian oleh agensi pelaksana – konflik di dlm agensi pelaksana (Ahmad, 2003)

Sejarah PTV ..

Kerajaan menyedari masalah ini 1971 : penubuhan LLPPKK Sebagai penyelaras perjalanan latihan

vokasional J/kuasa terdiri daripada wakil-wakil agensi

kerajaan, syarikat swasta dan kesatuan sekerja.

Tidak mempunyai kuasa perundangan utk kawal sistem latihan

Impak perancangan dan pengurusan terhadap latihan vokasional kurang berkesan (Ahmad, 2003)

Sejarah PTV …

1989 : MLVK menggantikan kedua-dua badan tersebut

Sebagai agensi penyelaras Penasihat kepada EPU dan

perbendaharaan dalam melaksanakan program latihan kemahiran

Akta NASDA 2006 – MLVK bertukar nama Jabatan Pembangunan Kemahiran (JPK)

Masih kekalkan fungsi

Sejarah PTV…

Peneraju dalam pembangunan sumber manusia mahir bertaraf dunia

Membangunkan sumber manusia mahir yang berpengetahuan (k-pekerja) dan berdaya

saing

VISIVISI

MISIMISI

Ditubuhkan pada 2 Mei 1989

Ditukar nama pada 2 September 2006 selaras dengan Akta NASDA

PENUBUHANPENUBUHAN

MAJLIS LATIHAN VOKASIONALKEBANGSAAN (MLVK) / JPK

MAJLIS LATIHAN VOKASIONALKEBANGSAAN (MLVK) / JPK

Mewujudkan sistem penyelarasan dalam latihan kemahiran

Mengembangkan program latihan kemahiran

Mengiktiraf kelayakan

OBJEKTIF PENUBUHANOBJEKTIF PENUBUHAN

CARTA ORGANISASI JPKCARTA ORGANISASI JPK

J/kuasa TetapPenyelarasan

Antara Agensi Latihan (JTPAAL)

MAJLIS

URUSETIA

J/kuasa Standard & Persijilan

(JSP)

J/kuasa PenasihatPembangunan

Kepakaran (JPPK)

Ketua Setiausaha, Kementerian Sumber Manusia sebagai Pengerusi (ex-officio)

10 Wakil Kerajaan

10 Wakil Swasta

2 Ahli Tambahan

Jumlah 23 + 1 Setiausaha Kerja

(…..Perlantikan ahli majlis oleh Y.B. Menteri )

KEAHLIAN MAJLIS JPKKEAHLIAN MAJLIS JPK

KETUA PENGARAH

BAHAGIAN PERANCANGAN, PENYELIDIKAN

BAHAGIAN PEMBANGUNAN

KEPAKARAN

BAHAGIAN NOSS

BAHAGIAN MOSQ

BAHAGIAN PENTADBIRAN,

PERKHIDMATAN & KEWANGAN

TIMBALAN KETUA PENGARAH

CARTA ORGANISASIURUSETIA JPK

CARTA ORGANISASIURUSETIA JPK

PERANAN PENYELARASAN

PERANAN PENYELARASAN

PENYEDIALATIHAN

KEPERLUANPEKERJAAN

MLVK

PEMBANGUNAN NOSS PELAKSANAAN PERSIJILAN

KEMAHIRAN MALAYSIACPENYELARASAN

PROMOSI

INDUSTRY/EMPLOYERS

PEKERJAAN

TRAINING INSTITUTIONS

LATIHAN

KEPERLUAN KEMAHIRANNOSS

PANDUAN LATIHAN

TENAGA KERJA BERKELAYAKAN/KOMPETEN

TENAGA KERJA TERLATIH

FUNGSI JPKFUNGSI JPK

FUNGSI MLVKFUNGSI MLVK Menilai keperluan sumber manusia dalam bidang

kemahiran Membangun standard kemahiran kebangsaan Menjalankan program persijilan kemahiran Menjalankan promosi bidang kemahiran Membantu meningkatkan pengetahuan/kemahiran

pengajar Menjalankan kajian latihan vokasional Menjalankan penilaian dan pengiktirafan terhadap

program latihan

PROGRAM/AKTIVITI UTAMA YANG

DILAKSANAKAN

PROGRAM/AKTIVITI UTAMA YANG

DILAKSANAKAN

Pembangunan NOSS Pelaksanaan Persijilan Kemahiran

Malaysia (Pentauliahan Pusat/PPT/Ujian) Pelaksanaan “National Dual Training

System” Perakuan Kemahiran Pekerja Asing

PROGRAM/AKTIVITI UTAMA YANG

DILAKSANAKAN

PROGRAM/AKTIVITI UTAMA YANG

DILAKSANAKAN Program pembangunan Pengajar

(Crash Program JPA)

Pembangunan Pakar Industri

Promosi

SEKIAN, TERIMA KASIH