LAPORAN AKHIR PRAKTIKAL

8/4/2019 LAPORAN AKHIR PRAKTIKAL

1/82

LAPORAN AKHIR PRAKTIKAL

DIPLOMA PSIKOLOGI

MOHAMAD SAIFUL NIZAM BIN ZAKARIA

A0240020

KOLEJ KAMUNTING

2007


2/82

PENGAKUAN TANGGUNGJAWAB (DISCLAIMER)

Saya, dengan ini, mengaku bertanggungjawab di atas ketepatan semua pandangan, komen

teknikal, laporan fakta, data, gambarajah, ilustrasi, dan gambar foto yang telah diutarakan

di dalam laporan ini. Saya bertanggungjawab sepenuhnya bahawa bahan yang diserahkan

ini telah disemak dari aspek hakcipta dan hak keempunyaan. Kolej Kamunting tidak

bertanggungan terhadap ketepatan mana-mana komen, laporan, dan maklumat teknikal

dan fakta lain, dan terhadap tuntutan hakcipta dan juga hak keempunyaan.

Pelatih Praktikal:

Nama: MOHAMAD SAIFUL NIZAM BIN ZAKARIA

No.Matrik: A0240020

Program: Dip. Psikologi

Tarikh: _________________________

2


3/82

PENGHARGAAN

Assalammualaikum W.B.H dan salam sejahtera,

Terlebih dahulu saya mengucapakan ribuan terima kasih saya pada keluaraga , rakan-

rakan dan juaga kepada pensyarah saya kerana banyak membantu saya alam menyiapakn

tugasan atau laporan akhir latihan praktikal ini. Tidak juaga kepada emak saya yang telah

menyalurkan kewangan kepada saya.

Akhir sekali kepada pihak pengurusan Rumah Kanak-Kanak Taiping kerana banyak

membantu saya dalam menyiapkan tugasan saya ini.Selama diua bulan lebih

mengharungi kehidupan sebagai anak yang jauh dengan ibu-bapa dan juga telah tiada di

dunia , pelbagai pengalaman dan pengajaran kepada diri saya sendiri . Betapa pentingnya

kasih sayang daripada keluarga sendiri.

Di asrama Rumah Kanak-kanak ini , saya banyak mengetahui kehidupan seharian

bersama-sama kanak-kanak disini . Walaupun ada segelintir penghuni yang tidak

menyukai pelatih praktikal. Namun ia merupakan cabaran kepada saya untuk membantu

mereka kearah kebaikan.

3


4/82

Selama ini saya tidak dapat ganbaran sebenar tentang kehidupan pelajar yang tinggal

dirumah Kanak-kanak selepas saya membuat latihan praktikal baru saya sedar bukan

mudah satu tugas yang dianggap enteng dilakukan oleh pelatih praktikal.

ISI KANDUNGAN

PENGAKUAN TANGGUNGJAWAB ii

PENGHARGAAN iii

iv

v

ISI KANDUNGAN vi

viii

1. PENGENALAN 7

1 . 2 MATLAMAT PENUBUHAN 10

1 . 3 KUMPULAN SASARAN 11

1 . 4 CARA PERLAKSANAAN 2

1 . 5 KEMASUKAN 3

1 . 6 CARTA BIL. PELAJAR 4

4

2. KLASIFIKASI TUGASAN 8

2 . 1 .1 SIGNIFIKAN KAJIAN 8

2 . 1 . 2 SKOP KAJIAN 10

4


5/82

2 . 2 . 2 LIMITASI KAJIAN 12

2 . 2 . 3 CADANGAN/ KSEIMPULAN

15

JENIS KAJIAN 15

RESPONDEN KAJIAN 15

INSTRUMEN KAJIAN 15

PROSES PENGUMPULAN DATA 17

ANALISIS DATA 18

BAB 4 DAPATAN KAJIAN 20

LATAR BELAKANG RESPONDEN 20

PANDANGAN PEGAWAI KEBAJIKAN MASYARAKATTERHADAP ISU PENEMPATAN ETNIK YANG BERBEZA

24

PANDANGAN PEGAWAI KEBAJIKAN MASYARAKATTERHADAP ISU UMUR KANAK-KANAK YANG SESUAIUNTUK DIJADIKAN ANAK ANGKAT

33

PANDANGAN PEGAWAI KEBAJIKAN MASYARAKATTERHADAP ISU HUBUNGAN KANAK-KANAK DENGAN IBUBAPA KANDUNG SELEPAS PENEMPATAN

38

BAB 5 PERBINCANGAN DAN

KESIMPULAN

44

PENEMPATAN ETNIK YANG BERBEZA 44

UMUR YANG SESUAI UNTUK DIJADIKAN ANAK ANGKAT 49

HUBUNGAN SELEPAS PENEMPATAN 52

KESIMPULAN 55

5


6/82

BIBLIOGRAFI 57

LAMPIRAN

A - SURAT KEBENARAN MENJALANKAN KAJIAN

B - SOAL SELIDIK RESPONDEN

C MAKLUMAT PENGAMBILAN ANAK ANGKAT

SENARAI JADUAL

Jadual 4.1 Pegawai-Pegawai Kebajikan Masyarakat Daerah Di

Kedah

21

Jadual 4.2 Isu Penempatan Etnik Yang Berbeza 32

Jadual 4.3 Isu Umur Kanak-Kanak Yang Sesuai Dijadikan Anak

Angkat

37

Jadual 4.4 Isu Hubungan Kanak-Kanak Dengan Ibu Bapa Kandung

Selepas Penempatan

43

6


7/82

1 PENGENALAN

Sejarah Penubuhan Rumah Kebajikan Kanak-Kanak Taiping

Pada waktu Perang Dunia ke-2 , selain golongan kaum hawa dan orang-orang tua,

golongan kurang upaya OKU, golongan kanak-kanak adalah golongan yang menjadi

mangsa dari akibat peperangan yang tercetus hampir segenap pelusuk dunia. Tanah

Melayu yang juga dikenali (Malaya) suatu ketika dahulu menjadi tumpuan kedatanganimigran pelbagai bangsa dan etnik dari seluruh dunia . British merupakan negara penjajah

yang pernah menjajah Malaya bertanggung jawab membawa pekerja imigran ini.terutama

dari negara Cina dan negara India yang terdiri dari pada pelbagai etnik dan kaum dari

negara tersebut.

Pada waktu pencerobohan Jepun di Malaya , ramai rakyat negara ini telah dihantar untuk

kerahan tenaga bagi melaksanakan pembinaan landasan keretapi di selatan Thailand .

Pembinaan landasan yang dikenali juga landasan maut mengakibatkan ramai pekerja mati

Antaranya faktor kebuluran akibat dari bekalan yang tidak mencukupi, serangan penyakit

berjangkit seperti demam malaria juga pelbagai penyakit dari bekalan makanan yang

tidak berzat dan sumber air minuman tercemar .

Golongan ibu dan anak-anak yang ditinggalkan mendorong mereka untuk berusaha

mencari tempat pergantungan dan perlindungan dinegara ini bagi meneruskan kehidupan

7


8/82

sekeluarga. Sejurus sahaja pengunduran Jepun, Malaya di ambil alih oleh British bagi

mentadbir semula negara ini. Penyusunan sosio ekonomi, masyarakat setempat di

bangunkan semula .

Tertubuhnya Rumah Kanak-kanak pada tahun 1946 adalah bertujuan bagi membela

nasib golongan kanak-kanak yang tiada tempat bergantung, kehilangan kaum keluarga ,

terutama bagi kaum ibu yang tidak berkemampuan dari sumber pencarian , dan pelbagai

masalah dari hasil peninggalan peperangan dunia yang tercetus sebelum nya.

Muzaffar Kannah tercetusnya idea sempena nama bagi rumah kanak-kanak tersebut dan

di dibangunkan oleh seorang angkatan tentera yang berpangkat Major . Major K.L

Jamieson dibantu oleh oleh seorang Inspektor yang bernama Mohamaed Ali. Peringkat

permulaan, bangunan ini mampu memuatkan 50 orang penghuni satu-satu masa.

Akhirnya bangunan tersebut didiami 25 orang penghuni lelaki dan 30 orang penghuni

perempuan diantara lingkungan umur 5 tahun dan 17 tahun.

Ahli Jawatan kuasa perlantikan terdiri golongan ahli perniagaan . Mereka ini

bertanggungjawab menjaga kebajikan terutama hal-hal yang berkaitan pendidikan.

Kanak-kanak Rendah dan Menengah yang berjaya dalam pendidikan akan dibayai

sepenuhnya yang diputuskan dalam minit mesyuarat Ahli jawatan kuasa Adalah menjadi

satu tanggungjawab yang besar menghantar kanak-kanak keperingkat yang lebih tinggi

untuk memastikan keseinambungan kejayaan bangsa India yang telah menjadi

sebahagian masyarakat dinegara ini.

8


9/82

Usaha-usaha berterusan telah di sempurnakan dari pelbagai pihak dan tokoh awal yang

bertanggungjawab mengumpul dana modal permulaan berjumlah RM 30,000 iaitu Mr. Jal

Manecksha dari Social Welfare Lottery Board . Beliau meminta bantuan pelan lengkap

sebuah Rumah Kanak-kanak dari Mr. Xavier yang berkhidmat di British Millitary Head

Quarters yang berpangkalan di Kamunting. Dari tahun 1971 hingga 1991 Rumah Kanak-

kanak siap didirikan dan selepas itu nama Rumah Kanak-kanak Taiping digantikan dan

kekal hingga sekarang.

Usaha-usaha ini tidak mati begitu sahaja. Usaha permodenan dan pengurusan yang

konsisten dan perancangan awal adalah untuk membiana rumah kebajikan yang selesa

dan moden yang dilenhkapi dengan kemudhaan dewan, blik computer, bilik belajar,

perpustakaan dan bilik mesyuarat. Pada tahun 1993 pembinaaan dijalankan dan ia

mengambil masa tiga tahun untuk menyiapkan bangunan empat tingkat dilengkapi

dengan semua keperluan untuk kanak-kanak ini iaitu pada tahun 1995.. Peruntukan dan

sumbangan untuk menyiapkan bangunan ini dibantui sepenuhnya dari badan-badan

kerajaan , badan bukan kerajaan NGO dan orang ramai bangunan baru yang siap ini

dirasmikan oleh Yang Berhormat Menteri Kerja Raya dan Presiden MIC Dato Seri Samy

Vellu.

9


10/82

Pada tahun 2006 , Rumah kanak-kanak Taiping ini telah menenmpatkan seramai 90

orang penghuni yang berasal dari seluruh pelusuk negeri yang terdiri dari 50 orang

penghuni ellaki dan 40 orang penghuni perempuan . Rumah kanak-kanak ini telah

diuruskan oleh seoarang ahli perniagaan yang berpengaruh iaitu En. K. Ramakrishnan

diabntu oleh En. S.P Krishnamurthy.

1.2 MATLAMAT PENUBUHAN

Memberikan perlindungan kepada kanak-kanak yatim dan kepada kanak-kanak

dari keluarga yang kurang kemampuan.

.Memberi pendidikan akademik, bimbingan moral dan agama.

Menyediakan kemudahan untuk kanak-kanak di dalam bidang vokasional

terutama bagi kanak-kanak yang tercicir dalam pelajaran

.Memberi segala kemudahan untuk kanak-kanak supaya mendapat apa yang

diinginkan dimasa hadapan.

Mendidik kanak-kanak untuk menjadi rakyat yang berguna dan setia pada negara.

10


11/82

1.3 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran kanak-kanak yang akan menjadikan sesuatu dikatakan bagi mereka

yang akan melalaui

Kanak-kanak:

Lelaki- dari umur 1 hari hingga 12 tahun dari darjah hinggalah sekolah menengah

yang menempuhi alam dewasa kelak,. Bagi peringkat Menengah atasan hingglah

melanjuti peringkat Diploma dan degree dari universiti tenpatan hinggalah

univesiti diluar Negara, adalah menjadi kewajiban pihak rumah kanak-kanak

untuk menanggung mereka dari segi kewangan.

o Disini ( Rumah kanak-kanak Taiping ada seorang sahaja yang telah

melepasi peringkat universiti . Beliau adalah satu-satunya perempuan

didik dari peringkat kanak-kanak yang membolehkan kelayakan melanjuti

peringkat pengajian luar negara Moscow . Russia.

Perempuan dari umur 1 hari hingga 18 tahun yang memerlukan penjagaan

dan perlindungan

11


12/82

a) Anak-anak yatim - Mereka yang telah kehilangan ibu atau bapa atau kedua-duanya

sekali semasa mereka dilahirkan. Tiada ahli keluarga terdekat (waris) yang menjaga.

b) Anak-anak pengemis Di Malaysia istilah pengemis tiada ada kaitan langsung. Malahistilah fakir pun tiada . Pihak Ngo atau pihak kebajikan telah mngenalpasti dimana

mereka yang purata gaji tau pendapatan yang bawah dari yang sepatutnya akan mendapat

bantuan atas nasihat atau saksi .

c) Anak-anak banduan dalam tahanan Ibu atau bapa atau kedua-duanya sekali yang

telah diarahkan oleh pihak mahkamah untuk menjalani hukuman. Juga mereka yang telahdiperintahkan oleh mahkamah untuk menjalani rawatan seperti umpamanya pemulihan

dadah di pusat serenti , pusat rawatan mental , perintah buang daerah PCO.

d) Anak-anak pesakit berjangkit Mereka ibu atau bapa yang didapati membawa

penyakit sepeti kusta atau HIV yang didapati boleh membawa kemudaratan pada orang

ramai terutama kanak-kanak. Atas perintah mahkamah dan juga atas nasihat daripada

pusat kesihatan (hospital dan seumpamanya.

e) Kanak-kanak terdampar Kanak-kanak yang tercicir dari segi pelajaran, Juga tiada

tempat perlindungan yang dikenal pasti tempat tinggal di pendalaman( dihutan ) di kota

( kotak-kotak, tempat pembuangan sampah)

f) Kanak-kanak terbuang - Mereka yang didapati tebiar dan sahih mengatakan tiada

tempat penjagaan yang sempurna . Tiada pewaris seumpamanya.

12


13/82

g) Kanak-kanak yang dianiaya - Pihak-pihak dan orang awam mengenalpasti kanak-

kanak tersebut murung dan rasa takut untuk berdamping dengan orang ramai. Juga

didapati badan badan dan tubuh mereka berdarah dan kesan lebam lebam akibat didera

dan bukan kesan daripda kemalangan yang tidak disengajakan,.,

h) Kanak-kanak terdedah kepada bahaya kerosakan moral

i) Kanak-kanak pindahan

j) Kanak-kanak yang menjadi mangsa jual beli

k) Kanak-kanak dari perbalahan mendapat hak penjagaan ibu bapa.

13


14/82

1.4 CARA PERLAKSANAAN

Penjagaan dan perlindungan -

Kaunseling dan bimbingan Di jalankan oleh mereka yang mempunyai lesen

dalam bidang kaunseling dan ada pendidikan yang setaraf dengan level yang

diambil..

Pelajaran formal/tidak formal Pendikan IPT dan IPTS tempatan dan luar

Negara.

Laihan vokasional Latihan teknik yang berkaitan dengan Enginearing dan

mekanikal .

Mereka yang sesuai adalah lelaki. Ini kerana kaum lelaki banyak berjaya dan

layak untutk mendapat pendidikan formal yang sepatutnya.

14


15/82

Didikan agama dan akhlak.- Berasaskan sumber modal insan selari dengan

kemajuan negara kaearah persaingan dalam peringkat globalisasi.

Riadah Riadah adalah dimaksudkan dengan sukan. Sukan bukan sahja

menyihatkan badan malah menjadikan satu karier bagi masa depan.

Perubatan dan rawatan kesihatan Rawatan di Klinik dan hospital kerajaan. yang

berlesen.

1.5 KEMASUKAN

Semua Rumah Kanak-Kanak diwartakan sebagai Tempat Selamat di bawah Akta

Perlindungan Kanak-Kanak 1991. Kemasukan ke Rumah Kanak-Kanak adalah sebagai

langkah terakhir.

Penempatan di rumah Kanak-Kanak adalah bagi satu tempoh sementara sehingga

keluarga kandung kanak-kanak bersedia untuk menerimanya atau sehingga Pegawai

Kebajikan Masyarakat berjaya mencari keluarga angkat/pelihara yang sesuai.

15


16/82

BIL . PELAJAR/ PERINGKAT UMUR RUMAH KANAK-KANAK

4 6 TAHUN LELAKI : -

PEREMPUAN : - 1

7 10 TAHUN LELAKI : 13

PEREMPUAN : 2


PEREMPUAN : 3

13 15 TAHUN LELAKI : 11PEREMPUAN : 18


PEREMPUAN : 18

JUMLAH

BILANGAN . PELAJAR

LELAKI : 51

PEREMPUAN : 34

16


17/82

2.0 KLASIFIKASI DALAM SIGNIFIKAN KAJIAN

Latihan praktikal tanpa soal selidik adalah tidak bermakna jika tiada satu hasil kajian

penyelidikan ilmiah dalam penulisan laporan . Suatu langkah permulaan yang baik

sejurus sahaja memulakan minggu-minggu awal.

Beberapa pertemuan telah diatur dengan sempurna dan teratur mengikut prosedur yang

dibenarkan Aplikasi Soal selidik pertemuan dua hala dengan responden terdiri kanak-

kanak peringkat menengah dan juga para pegawai disitu. Kajian-kajian ilmiah

berpandukan rujukan bahan-bahan bacaan dan pengalaman disitu menepati hasil yang

digarapkan dalam akhir pengajian diploma psikologi. Berat mata yang memandang tidak

seberat bahu yang memikul .

17


18/82

Begitu lah nasib kanak-kanak disitu yang mempunyai perasaan dan keinginan untuk

memperolehi kehidupan seperti insan-insan yang lain . Sedikit sebanyak saya cuba

selongkar kan isu menyingkapi tabir isu penjagaan yang sewajarnya dituntut dalam

menentukan masa depan nasib penghuni disitu.

2.1 KLASIFIKASI DALAM SKOP KAJIAN

2.1.1 Keinginan Untuk Bertemu Semula Dengan Keluarga Kandung

Mengenai isu ini, kajian pada kebiasaannya, kanak-kanak yang diangkat akan

mempunyai keinginan untuk bertemu semula dengan keluarga kandung setelah mereka

dewasa.

Tiga daripada responden saya berpendapat, anak-anak ini akan cuba untuk

mengesan keluarga kandung mereka setelah mereka dewasa. Namun terdapat juga

pandangan bahawa walaupun anak-anak akan cuba untuk mencari dan bertemu dengan

18


19/82


20/82

semula dengan keluarga kandung mereka kebiasaannya adalah kanak-kanak yang

perpenghuni setelah berusia dalam lingkungan prasekolah ke atas. Selalunya kanak-kanak

yang diangkat semasa enam tahun kebawah (peringkat kanak-kanak awal) tidak ingin

bertemu dengan keluarga kandungnya setelah dewasa pada pendapat mereka.

2.1.2 Peringkat Umur Paling Sesuai

Di dalam kajian ini, majoriti pegawai berpendapat bahawa peringkat kanak-kanak

awal adalah umur yang paling sesuai untuk di letakkan sebagai penghuni.

Kajian-kajian lain juga mendapati keinginan ibu bapa meningkat semasa

peningkatan umur kanak-kanak (Brooks, James & Barth, 2002). Kajian oleh Kemp dan

Bodonyi (2002) juga telah membuktikan bahawa kanak-kanak di bawah umur 6 tahun

lebih banyak dijadikan anak angkat. Dan pada pendapat dalam kajian saya juga ianya

sesuai bagi pendudukan kanak-kanak dalam suasana persekitaran sebagai penghuni di

rumah tersebut

Umur kanak-kanak menjadi isu di dalam kesudian ibu bapa untuk mengambil

mereka semula. Walaupun hampir separuh responden menyatakan umur bukanlah faktor

penghalang di dalam penempatan dengan Rumah Kanak-kanak, namun majoriti mereka

20


21/82

berpendapat semakin meningkat usia seorang kanak-kanak, semakin sukar untuk

ditempatkan .

Dapatan ini selaras dengan kajian oleh Barth dan Courtney (1994) yang

mendapati umur mempengaruhi jangka masa seorang kanak-kanak untuk terus berada di

dalam sistem jagaan pelihara ( foster care). Fenomena ini memberi implikasi negatif

terhadap kanak-kanak atau remaja yang memerlukan sebuah keluarga terutamanya

mereka yang berada di Home.

Keadaan ini akan menimbulkan persoalan mengenai nasib kanak-kanak yang

lebih berusia atau remaja yang memerlukan penjagaan sewajarnya bagi menentukan masa

depan mereka..

2 . 2 APLIKASI PENILAIAN DALAM LIMITASI KAJIAN

2 . 2 . 1 Kesan Pertemuan Semula Dengan Keluarga Kandung

Kajian ini mendapati responden kajian agak berselisih pandangan mengenai kesan

pertemuan semula di antara anak dengan ibu bapa kandung. Hampir separuh daripada

responden berpendapat ia tidak mendatangkan masalah dan tidak menjejaskan hubungan

mesra di antara anak dengan ibu bapa . Sebaliknya, responden yang separuh lagi

berpendapat pertemuan semula dengan keluarga akan menimbulkan kesan yang negatif

terhadap kanak-kanak dan keluarga yang lain mereka.

21


22/82

Contoh pihak keluarga ibu dan pihak keluarga bapa dan pihak keluarga ketiga yang lain.

Ini selaras dengan kajian oleh Leathers (2003) yang mendapati kanak-kanak yang jarang

dikunjungi oleh ibu bapa kandung akan lebih mempunyai hubungan yang positif dengan

keluarga gentian

2 . 2 . 2 Keinginan Bertemu Semula Dengan Keluarga Kandung

Dapatan kajian juga mendapati kebanyakan responden berpendapat keinginan

seorang kanak-kanak untuk bertemu semula dengan ibu kandung memang wujud, Ini

kerana terdapat keinginan yang tinggi pada setengah kanak-kanak untuk mendapatkan

maklumat mengenai ibu bapa kandung mereka. Senario ini telah dibuktikan oleh kajian

Fisher (2002) di Georgia, Amerika Syarikat.

2 . 3 CADANGAN

Jika diperhatikan respon yang diterima daripada Pegawai-pegawai disitu di dalam

kajian ini, terdapat dua sudut pendapat iaitu:

i) Kepentingan penglibatan ibu bapa kandung dan pertemuan semula apabila

anak mereka diletakkan di bawah jagaan orang lain

ii) Kebarangkalian wujudnya masalah jika kanak-kanak bertemu semula dengan

ibu bapa kandung tersebut

22


23/82

Berlakunya perbezaan pandangan mengenai perkara di atas berkemungkinan

kerana masih wujud kekaburan terhadap bagaimana caranya untuk mencari kepentingan

terbaik kanak-kanak (childs best interest).

Oleh kerana itu, keperluan mengadakan suatu kajian lanjutan yang lebih

komprehensif dan empirikal mengenai kanak-kanak dan sistem keluarga terlibat

(kandung dan Pusat Jagaan) terutamanya perbandingan mengenai kepentingan

penglibatan keluarga kandung dan juga kesan-kesan pertemuan semula amat-amat

dirasakan di negara ini.

2 . 4 APLIKASI KAJIAN PENEMPATAN PENGHUNI

2 . 4 . 1 KESIMPULAN

Secara kesimpulan, kajian yang dijalankan ini boleh diringkaskan secara

umumnya berdasarkan perkara-perkara berikut:

1. Para pegawai menunjukkan nilai kerja sosial yang selaras dengan trend

perkembangan kebajikan kanak-kanak di peringkat global. Namun, penjelasan

yang dibuat mengenai sesuatu pandangan itu adalah unik dan berbeza dengan para

pekerja sosial di Barat dalam pembacaan ilmiah kajian saya.

2. Kajian ini menunjukkan semakin meningkat usia seorang kanak-kanak, semakin

sukar kanak-kanak itu ditempatkan dengan jayanya. Wujud banyak penjelasan

23


24/82

berkenaan trend ini. Namun, dirasakan persoalan attachment merupakan unsur

utama yang harus diterokai.

3. Terdapat pandangan mengenai kepentingan penglibatan ibu bapa kandung

sebelum dan selepas kanak-kanak ditempatkan di dalam Rumah Kanak-kanak.

Namun, wujud kebimbangan mengenai kesan-kesan negatif yang dijangka timbul

sekiranya kanak-kanak bertemu semula dengan keluarga kandung mereka. Walau

bagaimanapun, kesan-kesan yang dijangka itu masih belum dikaji secara

empirikal dalam kajian singkat dan ringkas ini . Hasil kajian yang terbatas dengan

masa . Kebarangkalian yang lain pula wujud jurang komunikasi antara pelatih

praktikal dengan pegawai bertugas bagi pengumpulan maklumat penyelidikan ,

Lantas amat perlu ada-ada pihak yang tampil meneruskan kajian lanjutan pada

mereka yang berminat dalam bidang soal-soal kebajikan .

2 . .5 KAJIAN ISU PUSAT KEBAJIKAN KANAK-KANAK

Isu Pusat Kebajikan Kanak-Kanak adalah Isu pertama yang akan dibincangkan ialah

kesan Pusat Kebajikan terhadap perkembangan kanak-kanak awal. Pusat Kebajikan

mendatangkan kesan yang berbeza kepada terhadap perkembangan kanak-kanak. Ada

kesan yang positif dan juga kesan negatif.

Menurut Papalia(1990), kesan yang positif datang daripada Pusat Kebajikan yang

berkualiti seperti pusat - pusat yang diasaskan dan ditaja oelh universiti-universiti. Kesan

yang positif ini dapat dilihat melalui tingkah laku yang dimiliki oleh kanak-kanak seperti

24


25/82

aktif, bekerjasama, yakin, asertif, berdikari dan prososial.Manakala bagi kesan negatif

pula, dapat dilihat melalui tingkah laku seperti suka berkelahi, tidak mematuhi peraturan,

menarik diri apabila memasuki pra sekolah dan sekolah rendah, agresif dan tidak

akur.Kanak-kanak akan mengalami perkembangan yang berbeza di Pusat Kebajikan yang

berbeza.

Hasil daripada kajian-kajian yang dipetik daripada beberapa buah buku dapat

diringkaskan seperti berikut...

Perkembangan Kognitif dan bahasa Kanak-kanak yang dihantar ke Pusat Kebajikan

Kanak-kanak didapati menunjukkan perkembangan intelek yang lebih baik dan

mengalami kadar kejayaan yang lebih tinggi di sekolah kelak (Burchinal et al, 1989).

Interaksi di antara pengasuh yang banyak bercakap dengan kanak-kanak juga dapat

memperkembangkan lagi bahasa percakapan kanak-kanak.Perkembangan sosial dan

emosi

Mengikut kajian Etaugh serta rakan-rakan (1980) mengatakan bahawa kanak-kanak yangberada di Pusat Kebajikan didapati lebih mudah menyesuaikan diri dari segi sosial dan

emosi berbanding dengan mereka yang diasuh di rumah. Namun begitu, perkembangan

25


26/82


27/82

Anak yatim lelaki dan perempuan terpaksa hidup dalam persekitaran yang tidak sihat di

Institusi yang tidak berdaftar manakala pihak pengurusan sibuk mencari derma dengan

alasan mahu membina rumah kebajikan yang selesa. Akaun yang tidak diaudit oleh JKM

memungkinkan penyalahgunaan wang yang sepatutnya digunakan untuk kebajikan anak

yatim.

Kebajikan pekerja di abaikan. Bayangkan seorang pengasuh ditugaskan dengan gaji RM

700 untuk menjaga 17 orang anak yatim. Tanpa EPF, pengasuh datang dan pergi kerana

tidak berpuas hati dilayan bagai hamba. Akhirnya Indon yang diupah untuk mengasuhdan memasak untuk anak-anak yatim ini.

Persengketaan sesama AJK menyebabkan ada yang mengambil kesempatan. Ada yang

mahu menjual hamper yang diserahkan kepada institusi-institusi ini dan pelbagai salah

laku serta penyelewengan berlaku.

Saya percaya perkara ini bukan saha berlaku di Rumah Kanak-kanak sahaja tetapi

mungkin juga berlaku di lain-lain rumah kebajikan khasnya yang diurus secara

persendirian tanpa penglibatan NGO dan lain-lain.

Pihak JKM perlu lebih proaktif dalam hal ini. Sekiranya berlaku perkara yang tidak

diingini seperti contoh kebakaran di Rumah Kanak-kanak dimana waktu itu semua pihak

akan menuding jari kepada pihak yang lain.

27


28/82

Pihak yang menderma pula perlu membuat penyiasatan terhadap akaun rumah kebajikan

bagi memastikan akaunnya diaudit dan bebas dari penyelewengan. Janganlah di gadai

masa depan kanak-kanak ini kerana tamakkan habuan dunia walaupun tahu ia bukan

untuk kita tetapi untuk mereka yang memerlukan nya..

Tinjau-tinjaulah sekeliling , sekurang-kurangnya PIBG, mengambil tahu walaupun JKM

mungkin mempunyai seribu satu alasan untuk tidak mahu mengambil tahu.- Alasankebiasaan nya ialah tidak ada aduan di buat.

Moral :

Semakin hari makin menjadi2 kes 'derma tipu'. Sindiket antara yg popular sampi hari ni

ialah tabung jantung hatiku...Khidmat Pesanan Ringkas SMS dan sebagai nya . Hari ini

masyarakat terpaksa mengambil langkah berhati2 utk menderma, maka penderma makin

kurang sedangkan yg memerlukan makin ramai.

Isu yang lebih utama, ke mana saluran yg boleh lagi dipercayai?

Diharapkan ianya tidak berterusan dimana sampai sutatu masa, masyarakat akan hilang

terus kepercayaan dan pupus identiti budaya kita yang terkenal dengan sikap prihatin dan

ihsan dalam menderma sudah tiada lagi.nanti

28


29/82

Saya sarankan bagi mereka yg tahu kes-kes derma seperti ini ,tampil untuk menangani

pihak yg tidak sepatutnya menjalankan tugas seperti yang diamanahkan.

2 . 7 KAJIAN ISU PENCERAIAN

Isu??? Penceraian ibu bapaMasalah keruntuhan rumah tangga atau penceraian tidak bolehlagi dipandang ringan kerana ia telah membawa kesan yang negative terhadap

perkembangan kanak-kanak terutamanya dari aspek sosial dan emosi.Kanak-kanak amat

menderita apabila ibu bapa mereka berpisah. Pelbagai perasaan yang bercampur baur

akan dialami oleh kanak-kanak seperti terkejut, sedih, keliru, marah, benci, kecewa, gagal

dan ragu-ragu.

Kesan peceraian ini adalah mencakupi kesan terhadap emosi, sosial dan tahap pencapaian

dalam persekolahan.Tindak balas kanak-kanak terhadap penceraian mengikut

perkembangan usia mereka (Hetherington, 1986)

29


30/82

Bagi kanak-kanak awal atau prasekolah( 2- 6 tahun) kebiasaannya mereka akan

merengek, menangis, tidak boleh tidur, kencing malam dan bagi yang lebih berusia (4

tahun ke atas) menunjukkan tingkah laku yang lebih agresif seperti suka

bergaduh.Mereka berasa bersalah dan menganggap diri mereka menjadi punca kepada

penceraian ibu bapa.

Mereka mempunyai dua jenis fantasi iaitu sama ada mereka akan terus ditinggalkan Pusat

Kebajikan atau ibu bapa mereka akan berbaik semula. Keruntuhan keluarga melahirkan

generasi yang merosakkan dan kekosongan jiwa akibat tiada belaian kasih sayang.

2 . 7 KAJIAN ISU PRA-PENDIDIKAN

Isu Pendidikan prasekolah merupakan pendidikan awal bagi kanak-kanak sebelum

mereka memasuki alam persekolahan yang sebenar. Guru prasekolah mempunyai

tanggungjawab yang penting dalam mendorong atau merangsang perkembangan kognitif

kanak-kanak dengan berbagai-bagai cara. Kesan pendidikan prasekolah terhadap

perkembangan kanak-kanak tidak mudah dilihat kerana kepelbagaian program sekolah itu

sendiri.Menurut Clarke-Steward dan Fein (1983), kanak-kanak yang menghadiri

prasekolah;Lebih kerap berinteraksi dengan rakan sebaya, tidak kira sama ada secara

positif atau negative

30


31/82


32/82

.Bagi memastikan ketepatan dalam Kajian/ Pemerhatian saya. Penemuan secara tidak

langsung telah menemukan maklumat yang lebih teperinci dalam kajian ini.

Sebagaimana temubual singkat antara saya dengan House Mothers

Menghadapi anak kecil yang suka merengek, Staff/ Warden katanya harus mempunyai

kesabaran yang tinggi karena ia mudah sekali menangis. Kemungkinan permintaan tidak

ditunaikan , sikap acuh tak acuh dan pelbagai kemungkinan yang lain atas

3 . 1 . 2 TINGKAHLAKU TEMPERAMENT

Tingkah laku ini(rengetan) berhubung rapat dengan temperament kanak-kanak ini.

Umumnya temperament kanak-kanak dibahagi kepada tiga:

1)mudah

2)sukar

3)lambat (slow to warm up).

32


33/82


34/82


35/82

* Berilah perhatian kepada mereka setiap masa, terutama ketika dia berkelakuan baik dan

tidak merengek. Bentuk perhatian itu cukup dengan kata-kata seperti, "Auntie bangga

kamu tidak merengek ketika mandi tadi.."

3 . 2 . 3 Ingin menunjukkan kekuatannya

Anak kecil memiliki kecenderungan untuk menolak atau membantah. Mereka ingin

menunjukkan bahwa dirinya pun mempunyai keinginan atau pendapat. Oleh itu, Staff/

Warden disini tidak perlu risau sekiranya dalam banyak perkara mereka kerap menolakdan lebih menyenangi pilihannya sendiri..

Pandangan House Mothers: - Pn. S.Parwadi

Jangan memaksa anak mengikut keinginan kita. Cubalah secara diplomasi seperti

memberi pilihan kepada anak asalkan matlamat asal kita tercapai. Melalui cara ini, kita

sebenarnya mendidik anak untuk membuat keputusan sehingga dapat memupuk rasa

keyakinan diri pula.

Contohnya, bila anak menolak untuk dimandikan, berilah pilihan, "Kamu nak minum air

panas atau air sejuk?"

35


36/82

Melalui cara ini, tujuan untuk menyediakan minuman mereka dapat dicapai dan anak

pula boleh membuat keputusan dari dua pilihan itu sehingga tidak terasa seperti dipaksa .

Sedikit sebanyak mereka ini merasakan bahawa dia berkuasa ke atas dirinya sendiri.

3 . 2 . 4 Terluka perasaannya

Biasanya ini terjadi bila mereka dimarahi. Ini juga akan membuatkan anak merengek dan

mungkin tanpa sedar mengucapkan kata-kata yang menyakitkan, seperti, "Kamu bencipada auntie." Ungkapan itu sesungguhnya hanya untuk menunjukkan rasa sedihnya.

Namun, bila mendengar ucapan itu ramai ibubapa menjadi semakin marah.

Pandangan House Mothers: - Pn. E. Manimoly

Kita harus bersabar. Kadang kala Peluklah mereka sambil menenangkannya seperti,

"Auntie sayang kamu .janji, jangan menangis lagi ye.." Dengan pelukan dan ucapan yang

menenangkan itu akan membuat mereka merasa tenang dan merasa dirinya dilindungi.

3 . 2 . 5 Tidak mampu melakukan sesuatu

Kita tanpa sedar sering meminta dan mengharapkan mereka melakukan sesuatu seperti

orang dewasa. Ketika makan, misalnya, tanpa sedar kita meminta atau mengharapkan

36


37/82


38/82


39/82


40/82


41/82

batu penghalang kepada hubungan rapat antara Staff/ Warden dan penghuni yang

mengakibatkan semakin sukar bagi mereka untuk mengendali dan mendidik mereka.

3 . 4 . 3 Kesan Emosi

Sebelum mengenakan hukuman fizikal ini, Staff/ Warden wajar memahami dan

mengenali perwatakan dan sikap penghuni. Mereka juga perlu mengambil kira tahap

hubungan dengan penghuni .

Sekiranya penghuni mempunyai hubungan yang rapat dengan Staff/ Warden (closedbonding), maka hukuman fizikal tidak akan menjejaskan emosi anak-anak.Sebaliknya

jika Staff/ Warden tidak begitu rapat dengan anak-anak, hukuman fizikal mungkin akan

mengakibatkan emosi anak-anak terganggu seperti menyimpan dendam, marah dan

sebagainya.

Staff/ Warden perlu meneliti, samada hukuman fizikal itu dilakukan secara reflex atau

secara terancang. Hukuman fizikal yang terancang ialah Staff/ Warden mempunyai

peraturan yang tertentu misalnya penghuni wajib menyiapkan kerja sekolah, andainya

mereka tidak mengikut peraturan tersebut atau dapati aduan dari pihak sekolah maka

mereka dikenakan hukuman fizikal.

41


42/82


43/82


44/82

Jangan sesekali memukul dibahagian muka atau di tempat-tempat yang boleh

mendatangkan bahaya seperti di kepala atau perut.

Pukulan yang diberikan jangan terlalu kuat, cukup sekadar dapat memberi pengajaran

kepada mereka agar tidak mengulangi kesalahan yang sama.

Sama seperti kita menjaga anak-anak daripada kecederaan fizikal ketika merotan atau

memukul, begitulah juga kita harus menjaga mereka daripada kecederaan emosi.Jangan merotan di khalayak ramai atau di depan kawan-kawan sehingga memalukan

mereka terutama pada penghuni remaja.

3 . 4 . 5 Kesimpulan

Sebagai kesimpulan, selain dari hukuman fizikal, masih terdapat banyak bentuk disiplin

yang lebih positif dan efektif. Hukuman fizikal mungkin sebagai langkah terakhir apabila

cara-cara disiplin yang lain tidak berkesan dan hendaklah dilakukan dengan cara yang

paling selamat agar tidak mendatangkan kecederaan kepada mereka baik dari segi fizikal

atau pun emosi.

44


45/82


46/82

Sementara remaja perempuan pula akan mengalami perubahan seperti pertumbuhan buah

dada dan lapisan lemak pada bahagian tertentu pada tubuh badan.Remaja mula

mengalami dorongan jantina yang tidak pernah dialami sebelum ini. Perhatian tertumpu

kepada ibu bapa pada zaman kanak-kanak mula beralih kepada rakan sebaya yang sejenis

dengannya.

Begitu juga dengan luahan kasih sayang kini lebih tertumpu kepada rakan rapat yang

mereka anggap sebagai objek cintanya.

3 . 4 . 8 Penguasaan Nilai Moral

Pada zaman kanak-kanak, sistem moral yang dipelajari oleh mereka adalah diambil

sepenuhnya daripada penghuni yang terdahulu. Kini pada zaman remaja, mereka mula

mendapat pengaruh daripada rakan sebaya yang membawa perubahan dalam sistem

moral yang mereka amalkan selama ini.

46


47/82


48/82

luar.Tersisih dengan dunia luar bukan bermakna ketidak pekaan apa yang berlaku

disekeliling . Lebih-lebih lagi maklumat yang berkaitan dengan tempat asal-usul mereka.

3 . 5 . 2 Kemahiran Interaksi

Kemahiran interaksi disini bermula dalam waktu-waktu aktiviti bermain yang sememang

nya boleh dikatakan aktiviti yang digemari oleh semua kanak-kanak. Saya mencari

pendekatan beinteraksi pada akhir -sessi yakni berakhir waktu bertugas satu hingga dua

jam pada sebelah petang..Kebiasaan nya saya meluangkan berkomunikasi masa-masa

waktu bermain bolasepak .

Bagi penghuni perempuan mereka lebih gemar menonton selebihnya bermain galah

panjang Bagi penghuni yang belum bersekolah dan bersekolah rendah mereka di beri

peluang untuk bermain seperti anak patung dan kereta mainan yang di ambil dari store

mainan yang dikhaskan

.Agihan-agihan barang mainan mengambil kira mengikut faktor umur dan minat mereka

pada sesuatu mainan tersebut. Teori Bermain walaupun tidak mempunyai tujuan atau

matlamat yang nyata, tidak bermakna bermain itu tidak mempunyai kepentingan dan

faedah.

48


49/82

3 . 6 KLASIFIKASI DAN APLIKASI TEORI DALAM PERMAINAN

Antara aplikasi rujukan yang dibuat dalam penyelidikan saya bersama dengan penghuni.

Menurut Santrock(1998), bermain meningkatkan peluang kognitif dengan rakan sebaya,

meleraikan ketegangan, meningkatkan perkembangan kognitif (Piaget, 1962) dan

penerokaan terhadap dunia luar.Bermain juga meningkatkan peluang bercakap dan

berinteraksi di antara kanak-kanak dengan kanak-kanak lain. Ketika penghuni beinteraksi

dalam masa permainan , pada pemerhatian saya mereka mempraktiskan pelbagai peranan

yang dimainkan sesame mereka .Bermain mempunyai pelbagai fungsi yang mana

melibatkan aktiviti-aktiviti seperti aktiviti fizikal dan motor dimana amat berguna untukmemperkembangkan dan mempertingkatkan kemahiran fizikal dan juga menyumbang

kepada adaptasi sosial

Menurut Piaget, manipulasi objek secara fizikal yang sebenar berkait rapat dengan

perkembangan tentang objek atau benda. Sumbangan aktiviti bermain yang melibatkan

daya imaginasi adalah ternyata bersifat intelektual kerana melakukan imaginasi

melibatkan keupayaan kognitif yang penting berhubung dengan simbolisasi, peniruan dan

membuat pertimbangan dan penyelesaian masalah

3 . 7 KLASIFIKASI PENERAPAN NILAI MURNI DALAM PEMBELAJARAN

3 . 7 BELAIAN KASIH

Kasih Sayang

49


50/82

Belaian kasih sayang amat diperlukan dalam membina sebuah keluarga walau sekalipun

berlaku keretakan di dalam rumah tangga ataupun kehidupan seorang ahli keluarga.

Bagaimanapun, kekosongan ini mesti diisikan supaya anak selamat.Dahulu,di dalam

keluarga mereka berangkali, penghuni ini dikelilingi oleh ahli keluarga yang lain-lain

seperti datuk, nenek ataupun ibu dan bapa saudara yang memberikan perhatian serta

melimpahkannya dengan kasih sayang di saat-saat kesukaran .

3 . 8 PENERAPAN NILAI KEKELUARGAAN

Nilai-nilai murni serta semangat kekeluargaan yang diterapkan oleh pegawai bertugas,

pelatih praktikal.serta pelawat / penderma yang prihatin sekurang-kurang dapatmembantu dan meringankan beban yang dihadapi oleh mereka.

Ini dapat merasakan bahawa diri mereka berharga dan penting. Ikatan yang kuat di

dalam keluarga inilah yang akan dapat memantapkan emosi kanak-kanak ini.Dengan

berkongsi nilai, tradisi, adat serta adab antara generasi, ikatan kekeluargaan dapat

dikukuhkan lagi dan kekosongan jiwa anak ini akan terisi.

3 . 9 BAHASA

Sering saya tekan kan dalam Pendidikan Bahasa. Bahasa yang kebiasaan nya dipakai

disekolah-sekolah dan bukan nya pendekatan bahasa rojak , bahasa Melayu + India yang

pusing-pusing . Percubaan ini amat sukar dan sekurang-kurang nya mereka faham apa

50


51/82

yang saya tuturkan. Apa yang diterapkan adalah bagi meningkatkan cara komunikasi

mereka sewaktu diluar sana bersama rakan-rakan sekolah pelbagai bangsa juga dengan

guru-guru sekolah .Bahasa berfungsi sebagai alat komunikasi di mana ilmu yang ditimba,

dibaca, didengar, difahami dan dibicarakan. Bagi menajamkan pemikiran seseorang itu,

penguasaan bahasa yang baik dapat membantunya memahami bahan bacaan yang

disediakan.Penggunaan bahasa yang baik bermula daripada rumah dan gurunya yang

pertama adalah ibu bapa.Penguasaan bahasa bagi anak-anak harus diterapkan dari awal

lagi melalui persekitaran rumah yang kaya dengan bahasa.

Pemerhatian/ Peneyelidikan : Kelilingilah mereka dengan bahan-bahan rujukan yang

dapat memperkaya dan membina pembangunan bahasanya.Galakkan yang diberi oleh

saya pada penghuni hanya semata-mata untuk mengeluarkan dan mendengar pendapat

mereka dengan kaedah mengemukakan soalan-soalan yang terbuka kepada mereka.

Melalui kaedah kerap berbual-bual dengan kanak agar mindanya terangsang. Ini adalah

kerana sewaktu tempoh pembentukan seorang kanak-kanak, otaknya dapat menampung

segala maklumat yang diterima dan apa yang telah dipelajarinya itu akan dicurahkan

semula.Oleh itu, kekerapan bertutur dalam sesuatu bahasa itu akan dapat menajamkan

kemahiran berfikirnya dan merangsang sifat ingin tahu mereka amnya..

4 . 0 PSIKOLOGI

APLIKASI APLIKASI DALAM KAEDAH PSIKOLOGI

4 . 1 KOGNITIF KANAK-KANAK

51


52/82

Kognitif Kanak-kanak Perkembangan

Alam kognitif kanak-kanak awal atau kanak-kanak pra sekolah adalah kreatif, bebas dan

imaginatif. Contohnya dalam lukisan, mereka mungkin mewarnakan matahari hijau danlangit kuning, kereta terapung di awam, burung bermian dengan buaya dan manusia

menyerupai orang-orangan( scarerow). Kanak-kanak peringkat ini juga terlalu egosentrik

dari segi pemikiran. Mereka melihat pemiiran dari perspektif diri sendiri dan belm

berupaya melihatnya dari perspektif orang lain. Apabila kanak-kanak meningkat dewasa

pemikiran juga meningkat mengikut siri peringkat yang bertambah kompleks.Minat

tentang perkembangan kognitif kian meningkat apabila kesedaran wujud di kalangan

penteori bahawa kanak-kanak berfikir berbeza dari segi kualitatif dan kuantitatif

berbanding orang dewasa. Kanak-kanak mentafsir pengalaman mengikut peringkat

perkembangan mental mereka. Bukan sahaja mereka kurang berpengetahuan secara

kuantitatif tetapi pengetahuan mereka berbeza dari segi kualitatif. Perkembangan kognitif

kanak-kanak merangkumi zaman awal dan pertengahan kanak-kanak.

4 . 2 KOGNITIF REMAJA

Perubahan dalam perkembangan kognitif yang dialami oleh remaja :

52


53/82


54/82


55/82

Emosiadalah perasaan atau komponen kesan dalam tingkah laku manusia( Lefrancois,

2001). Santrock (1998), mendefinisikan emosi sebagai perasaan atau kesan yang

melibatkan satu gabungan rangsangan fisiologi (physiological arousal) seperti degupan

jantung yang laju dengan tingkah laku yang nyata seperti senyum atau menyeringai.

Emosi boleh diklasifikasikan kepada 2 kategori iaitu emosi yang positif dan emosi yang

negatif. Emosi yang tergolong dalam kategori yang positif adalah rasa gembira, seronok,

ghairah dan bersemangat. Emosi yang negatif pula adalah terdiri daripada emosi yang

mempunyai nada yang negatif seperti cemas, marah, sedih, rasa bersalah dan sebagainya.Kanak-kanak boleh dikatakan sering mengalami kedua-dua emosi ini serentak.

Perkembangan emosi kanak-kanak melibatkan 3 jenis keupayaan iaitu pentafsiran emosi,

pengaturan emosi dan pemaparan emosi (Lefrancois, 2001)

i) Pentafsiran Emosi (Interpreting Emotion)Bayi yang memasuki usia 2 tahun

menunjukkan beberapa tingkah laku yang menandakan mereka boleh

memahami perasaan orang lain dan sedar bahawa tingkah laku mereka boleh

mempengaruhi perasaan orang lain.Keupayaan mentafsir emosi

semakinberkembang apabila usia kanak-kanak semakin meningkat.

55


56/82


57/82

Menurut Saami (1999) kanak-kanak menggunakan dua peraturan untuk memaparkan

emosi iaitu: peraturan pemaparan prososial (pro social airplay rules) dan peraturan

pemaparan kendiri(self-protective display rules).Peraturan pemaparan prososial

menghasilakn tingkah laku yang digunakan untuk menjalinkan hubungan dengan orang

lain.

Tingkah laku yang mewakili peraturan perlindungan kendiri pula terhasil daripada

keinginan si pelaku untuk tidak menerima kesan yang tidak diingini daripada sesuatu

situasi atau peristiwa.

Kanak-kanak didapati mempunyai keupayaan untuk menggunakan kedua-dua peraturan

ini dalam memaparkan tingkah laku emosi mereka.Kajian mendapati emosi yang

dipaparkan oleh seseorang selalunya tidak mencerminkan emosi sebenar orang itu.

Pemahaman kanak-kanak tentang perasaan dan pemikiran orang lain adalah kurang jika

dibandingkan dengan kanak-kanak pertengahan dan akhir. (Rotenberg Eisenberg 1997;Lefrancois 2001

4 . 5 PERKEMBANGAN EMOSI

4 . 5 . 1 EMOSI KANAK-KANAK

57


58/82


59/82

Lazimnya, kanak-kanak akan menonjolkan reaksi mereka sendiri dalam sesuatu masa

melalui riak muka seperti ketawa, menangis, senyum, bermasaam muka dan langsung

tidak berkata apa-apa.

Daripada situasi yang kita lihat, di sini dapat kita rumuskan bahawa kanak-kanak

pertengahan dan akhir memiliki amosi yang tidak stabil dan berubah -ubah mengikut

masa dan keadaan.

Sebagai contoh, mereka sangat sensitif dan mudah menangis apabila ditegur dengan nada

yang kasar seperti dimarahi oleh pegawai bertugas.

Seterusnya, emosi mereka turut berubah apabila diberi pujian setelah berjaya

menylelesaikan sesuatu perkara leih-lebih lagi dalam bidang akademik. Secara tidak

langsung, keadaan ini dapat meningkatkan tahap ekstim kendiri dalam diri kanak-kanak

tersebut.

Faktor dalaman :

Merujuk kepada perasaan emosi yang dilahirkan melalui tingkahlaku emosi yang

berubah-ubah mengikut tindak balas emosi untuk menarik perhatian penjaga atau rakan

59


60/82


61/82


62/82


63/82


64/82

Kehidupan Yang Bebas

- Remaja secara normalnya tidak mahu dikongkong sepenuhnya.

- Apabila mereka merasakan diri mereka dikongkong maka akan wujud

pemberontakkan dalam diri mereka

-Secara tidak langsung akan memberi kesan dalam masalah sosial Remaja

Keinginan Untuk Mencuba

- Remaja selalu ingin mencuba sesuatu yang baru atauterpaksa melakukan

sesuatu itu kerana dorongan dan cabaran dari rakan mereka

- Remaja yang berjaya melakukan apa sahaja yang dirancangakan dianggap

hebat oleh rakan-rakannya

- Sebagai contoh :

o Menghisap rokok

o Penagihan dadah

o Menghidu gam

o Lumba haram

64


65/82


66/82


67/82


68/82


69/82

Perubahan yang pasti berlaku semasa peralihan dari zaman kanak-kanak ke zaman remaja

ialah perubahan susuk badan, iaitu daripada tidak mempunyai bentuk sehinggalah susuk

badan dan perwatakan menyerupai orang dewasa.

Beberapa perubahan fizikal dan fisiologikal berlaku semasa baligh dan perubahan ini

membuka lembaran baru dari alam kanak-kanak ke alam remaja.

Baligh :

* Biasanya dikaitkan dengan bermulanya seseorang perempuan mendapat

haid hasil daripada tindak balas "hormon progesteron".

* Bagi remaja lelaki pula, baligh berlaku apabila hormon testeron mula menghasilkan sel

sperma, iaitu seawal 12-13 tahun.

* Kanak-kanak perempuan selalunya akan mencapai umur baligh lebih awal daripada

kanak-kanak lelaki, iaitu pada umur 9-10 tahun

Perubahan fizikal yang agak ketara adalah seperti:

69


70/82


71/82

* Zaman remaja adalah satu zaman pergolakkan emosi yang di sebabkan oleh tekanan

dan ketegangan yang begabung semasa mencapai kematangan seksual dan fizikal.

* Namun, bukan semua remaja ini dapat menerima perubahan yang berlaku ke atasdirinya. Pada peringkat permlaan, ada remaja perempuan yang agak malu apabila

mendapati buah dadanya membesar.

Begitu juga remaja lelaki yang menunjukkan perubahan suara yang bertukar menjadi

garau dan berasa tidak selesa serta merasa akan ditertawakan oleh rakan-rakan

mereka.Namun demikian, jika perubahan bentuk fizikalnya agak lambat berlaku,seseorang remaja tu boleh berasa tertekan.

Contohnya, jika kebanyakkan pelajar wanita di dalam kelasnya telah menunjukkan ciri

keremajaan, seperti pertambahan berat badan dan mempunyai buah dada yang sedang

membesar, sedangkan remaja tadi masih belum merasai perubahan seperti yang dialami

oleh rakan-rakan lain, dia mula berasa terasing daripada kawan-kawannya.

* Terdapat kumpulan remaja yang terlalu mudah mempersendakan atau mengasingkan

rakan sebaya yang mempunyai kecacatan fizikal atau yang keadaan tubuhnya berlainan

daripada biasa.

71


72/82


73/82


74/82


75/82

PROGRAM ANJURAN SEHARI RUMAH KEBAJIKAN

CHILDREN`S HOMEJALAN STESYEN HULU,34000 TAIPINGNO. PENDAFTARAN :1220 (PERAK)TEL. NO.-05-8078902Pegawai KesihatanDaerah Larut Matang & SelamaBangunan Wisma34000 Taiping, Perak.

Tuan,

PROGRAM ANJURAN SEHARI RUMAH KEBAJIKAN

Dengan segala hormatnya merujuk perkara diatas Kami pelajar Kolej Kamunting yangsedang menjalani latihan praktikal di Rumah Kebajikan Kanak-kanak ( Children HomeTaiping) . Kami menjemput beberapa pegawai tuan untuk dapatkan khidmat nasihatdalam hal berkaitan hal-hal kesihatan khusus berkait rapat dengan kanak-kanak.

Segala perhatian dan kerjasama daripada pihak tuan amatlah kami hargai .Sekian, terima kasih.

Yang benar.,

.................................................(MOHAMAD SAILFUL NIZAM BIN ZAKARIA)Pelajar Diploma Psikologi Kolej Kamunting )Kolej Kamunting

75


76/82

4 . 9 POLA TINDAK BALAS KANAK-KANAK

Kanak-kanak mudah suai diri

Kanak-kanak dalam kumpulan ini berkelakuan baik dan memberi respons yang baik ke

atas keadaan dan situasi baru. Kanak-kanak ini dapat mengubah rutin kebiasaan mereka

dengan cepat dan mudah.

Mereka sentiasa tersenyum dan menerima kekecewaan dengan sedikit sahaja bantahan.

Tidak mempunyai banyak masalah dan kerenah dan memudahkan penjaga.

Secara keseluruhannya, mereka sentiasa gembira dan berasa seronok dengan penjaga.

Sebanyak 40% kanak-kanak berada dalam di bawah kelompok ini.

Kanak-Kanak yang cerewet

76


77/82

Sangat berbeza dengan kanak-kanak mudah suai diri. Mereka lambat dan sangat susah

beradaptasi dengan persekitaran dan sering menangis dengan kuat.

Mereka sentiasa berhati-hati dengan individu dan situasi baru.

Pengasuh memerlukan tenaga dan kesabaran yang tinggi dalam menjaga kanak-kanak ini.

Sebanyak 10% kanak-kanak berada dalam kumpulan ini.

Kanak-kanak lambat panas

Kanak-kanak ini memberikan respons atau reaksi positif dan negatif dalam tempoh masa

yang sederhana.

Mereka cenderung bergerak aktif tetapi pada awalnya mereka tidak mahu memberi

respons dengan situasi baru.

Selepas beberapa ketika, kanak-kanak ini mula menyesuaikan diri dan mempamerkan

minat dan kegembiraan. Sebanyak 15% kanak- kanak berada dalam keadaan ini.

77


78/82

5. 0 KESIMPULAN

Kesimpulan yang dapat dibuat dua bulan lebih adalah satu pengalaman yang amat-amat

menyeronokkan walaupun terdapat pelbagai rintangan dan cabaran dari penghuni itusendiri . Tetapi bagi saya ianya satu pengalaman manis yang sukar dilupakan .

Walaubgaimana pun terdapat kelemahan-kelemahan yang perlu diperbaiki dalam sudut

bimbingan dan pembelajaran dari segenap sudut . Penilaian yang dilakukan selama ini

secara tidak langsung dapat menyiapkan diri saya dalam proses persediaan dalam

menempuh alam kerjaya . Percubaan praktikal yang dijalan kan selama ini benar-benar

memberi kesan psikologi yang mendalam dalam jiwa apatah lagi menempuhi realiti

sebenar erti kehidupan kanak-kanak

Pengalaman yang positif boleh dijadikan teladan, pengalaman yang negatif boleh

dijadikan sempadan

Kanak-kanak adalah umpama simen basah dan setiap orang yang jatuh ke atasnya akan

memberi kesan kepadanya.Pendidikan awal bagi diri anak-anak adalah kehidupan di

sekelilingnya.Apa yang dilihat dan dipelajari di rumah dan di sekelilingnya akan menjadi

panduan dalam hidupnya.

RUJUKAN

78


79/82


80/82

Jamiah Hj Manap, 20007. Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia. Universiti

Kebangsaan Malaysia.

Atan Long (1976). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Drs. Wasty Soemato (1987), Psikologi Pendidikan, Jakarta, PT Bina Aksara.

Lester D. Crow, Alice Crow (1980). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. KualaLumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Lingren (1959), Psychology of Personal and Social Adjustment, Second Edition, New

York. American Book Company.

Mok Soon Sang (2000). Nota dan Latihan Ilmu Pendidikan : Pendidikan di Malaysia dan

Psikologi Pendidikan 1. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Moustakas (1953), Children in Play Therapy, New York, McGraw-Hill Book

Company.Rohaty Mohd. Majzud (1992), Psikologi Perkembangan,Kuala Lumpur,

80


81/82


82/82

LAPORAN AKHIR PRAKTIKAL

Documents

Transcript of LAPORAN AKHIR PRAKTIKAL