Modul Pengajaran Kemahiran Membaca (3)

0 | P a g e

PPG PJJ SEMESTER 2 SESI 2013/2014

KRB 3013: PRINSIP PENGAJARAN BACAAN

TAJUK ESEI ILMIAH

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. MATRIK

AINI BIN KIFLI D20112053661

KUMPULAN UPSI18(A132PJJ)

PUSAT PEMBELAJARAN: EL-Q01(A122PJJ)

NAMA TUTOR E-LEARNING: DR.DAHLIA BT JANAN

TARIKH SERAH: 8 APRIL 2014

i. Modul Pengajaran Kemahiran Membaca

ii. Penilaian Membaca Berasaskan PBS

PEMARKAHAN

1 | P a g e

Kandungan Halaman

Modul Pengajaran Kemahiran Membaca

1.0 Pengenalan 1

2.0 Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Membaca 1

2.1 Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Membaca 1 1 - 4

2.2 Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Membaca 2 4 - 7

2.3 Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Membaca 3 7 10

Penilaian Membaca Berasaskan PBS

1.0 Pengenalan 11

2.0 Kemahiran Membaca 11 - 12

3.0 Objektif Kemahiran Membaca 12

4.0 Penilaian Membaca berasaskan PBS 12

4.1 Pentaksiran Rujukan Standard 12 - 16

5.0 Penilaian Membaca. 16

5.1 Pembinaan Instrumen Penilaian Bacaan Mekanis 16 - 17

5.2 Instrumen Penilaian Bacaan Mekanis 17 - 18

5.3 Senarai Semak Penilaian Bacaan Mekanis 18

5.3.1 Sebutan 18 19

5.3.2 Intonasi 19

5.3.3 Kelancaran 19 - 20

5.3.4 Kefasihan 20

5.4 Skala Kadar 20 - 22

5.5 Kriteria Penggredan dan Pemarkahan 22 - 24

6.0 Aktiviti menilai membaca dalam Pengajaran dan Pembelajaran 24 - 26

7.0 Kesimpulan 27

Lampiran I 28

Rujukan

2 | P a g e

1.0 Pengenalan

Modul pengajaran bacaan ini bertujuan sebagai panduan guru mengajar mata pelajaran

Bahasa Melayu. Panduan pengajaran bacaan ini menterjemah dan memperincikan

kandungan Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 6 (KBSR) iaitu kemahiran

membaca. Modul ini mengandungi 3 set rancangan pengajaran dan pembelajaran yang

memfokaskan kemahiran membaca.

2.0 Rancangan Pengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Membaca

2.1 Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Membaca 1

Tema : Kekeluargaan

Unit : 1. Keluarga Kreatif

Tajuk : Nenekku Kreatif

Tahun : 6

Masa : 0710 pagi 0810 pagi

Fokus Utama : 5.1.Aras 1 (i) Membaca perkataan, rangkaikata, ayat tunggal dan ayat

majmuk dengan sebutan dan intonasi yang betul.

Fokus Sampingan : 8.1.Aras 1(i) Menulis pelbagai jenis ayat.

Objektif : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid-murid dapat;

1.Membaca ayat tunggal dan ayat majmuk dengan sebutan dan intonasi yang betul.

2. Menulis ayat tunggal dan ayat majmuk.

3. Menjawab 4/5 soalan pemahaman dengan ayatbyang lengkap.

Pengetahuan sedia ada :

Murid pernah melihat ahli keluarga membuat kraf tangan.

Sistem Bahasa :

1. Sebutan dan intonasi

2. Tatabahasa - Sintaksis : Ayat tunggal dan ayat majmuk

Pengisian Kurikulum :

Ilmu : Pendidikan Moral

Nilai : Kerajinan, Bekerjasama

Kemahiran Bernilai Tambah (KBT)

3 | P a g e

KB - Menjana idea, menghubung kait

KP verbal linguistik

Interpersonal

Kontekstual

Bahan Bantu Mengajar:

Buku teks Tahun 6

Lembaran kerja

Langkah/Masa Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran dan

Pembelajaran

Catatan

Set Induksi

(5 minit)

Pameran yang

pernah

dikunjungi.

- pameran

pendidikan

- pameran

kesihatan

1. murid bercerita tentang

pengalaman berkunjung ke

sesuatu pamer.

2.Guru mengaitkan tajuk

pelajaran.

KBT:

Kontekstual

Nilai:

Kerajinan

Langkah 1

20 minit

Ke pameran kraf

tangan

1.Murid membaca teks

berkunjung ke pameran kraf

tangan.

- Murid membaca senyap untuk

mengetahui maklumat yang

terdapat dalan teks.

- Murid membaca mekanis

secara individu dengan sebutan

dan intonasi yang betul.

- Murid membaca secara kelas

2. Guru membetulkan

kesalahan bacaan murid.

Objektif : 1

KBT:

Interpersonal

Kontekstual

Nilai:

Bekerjasama

4 | P a g e

Langkah 2

20 minit

Ayat tunggal dan

ayat majmuk.

1.Guru menerangkan ayat

tunggal dan ayat majmuk

menggunakan contoh yang

terdapat dalam teks.

2.Murid dalam kumpulan

menyenaraikan 3 ayat tunggal

dan 3 ayat majmuk yang


3.Beberapa orang murid dipilih

untuk membaca ayat tunggal

dan ayat majmuk dengan

intonasi dan sebutan yang betul.

3.Murid menulis 3 ayat tunggal

dan 3 ayat majmuk dalam

lembaran kerja.

Objektif: 1 dan 2

KBT

Verbal Linguistik

Nilai :

Bekerjasama

BBM:

Lembaran kerja

Langkah 3

10 Minit

Menjawab soalan

pemahaman.

1.Guru dan murid berbincang

isi petikan tersebut dan

membuat rumusan.

2.Guru mengemukakan soalan

yang berkaitan dengan teks

petikan secara lisan.

3(a).Murid menjawab soalan

kefahaman secara lisan dan

bertulis. (Aras Tinggi)

3(b)Murid menjawab soalan

kefahaman secara

Objektif : 3

KBT:

Verbal Linguistik

BBM:

Lembaran kerja

5 | P a g e

melengkapkan ayat

jawapan.(Aras Sederhana)

3(c)Murid menjawab soalahn

kefahaman dengan

memadankan soalan dengan

jawapan.(Aras Rendah)

Penutup

Kognitif

5 minit

Pemulihan :

Pengayaan :

Menyusun perkataan menjadi

ayat tunggal.

Membina ayat majmuk

gabungan.

BBM:

Lembaran kerja

Refleksi :

3.0 Rancangan Pengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Membaca 2

Tema : Kekeluargaan

Unit : 2. Datuk Di Ibu Kota

Tajuk : Hani Berkarya

Tahun : 6


Fokus Utama : 5.1.Aras 1 (ii) Memahami perkataan, rangkai kata dan ayat yang dibaca.

6.3. Aras 2 (i) Membaca dan mengecam isi- isi penting daripada pelbagai

bahan bacaan.

Fokus Sampingan : 8.1.Aras 2 (i) Membina ayat majmuk dengan menggunakan kata

hubung.


1. Memberi 8/10 makna perkataan dan frasa yang dicetak berwarna dalam teks.

2. Menyatakan sekurang-kurangnya 3/5 isi penting yang terdapat dalam teks

3. Membina 5 ayat majmuk dengan kata hubung yang diberi.


6 | P a g e

Murid pernah melihat keindahan dan kesibukan Kuala Lumpur menerusi televisyen atau

mengunjungi bandar yang berdekatan.

Sistem Bahasa :


2. Tatabahasa - : Kata Hubung

- : Kosa kata (bertaraf,aksesori,hartanah,saham,gedung)



Nilai : Patriotisme


KB - Menjana idea, menghubung kait


Interpersonal

Kontekstual


Buku teks Tahun 6

Lembaran kerja


Pembelajaran

Catatan

Set Induksi

(3 minit)

Berkunjung ke

bandar.

1.Pernahkah

kamu

berkunjung ke

bandar?

2.Apakah yang

kamu lihat di

bandar?

1. Murid bercerita tentang

pengalaman berkunjung ke

bandar.


pelajaran.

KBT:

Kontekstual

Nilai:

Kerajinan

Langkah 1

20 minit

Petikan Kuala

Lumpur Ibu Kota

Kebangaan Kita.

1.Murid membaca teks Kuala

Lumpur Ibu Kota Kebangaan

Kita.

Objektif :

KBT:

Interpersonal

7 | P a g e

- senyap

- individu

2. Guru membetulkan kesalahan

bacaan murid.

Kontekstual

Nilai:

Bekerjasama

Langkah 2

15 minit

Memberi makna

perkataan dan

frasa.

Kosa kata;

bertaraf,

aksesori,

hartanah,

saham,

gedung

1.Guru meminta murid

berbincang dalam kumpulan

mencari makna perkataan dan

frasa dicetak berwarna yang



tentang makna perkataan dan

frasa yang dikemukakan oleh

murid.

3.Murid menulis makna

perkataan dan frasa dalam

lembaran kerja.

Objektif: 1

KBT

Verbal Linguistik

Nilai :

Bekerjasama

BBM:

Lembaran kerja

Langkah 3

10 Minit

Mengecam isi

penting


isi petikan tersebut dan

membuat rumusan.

2.Murid menyatakan isi- isi

penting yang terdapat dalam

teks.

3.Guru dan murid memurnikan

isi- isi penting yang terdapat

dalam petikan.

Objektif : 2

KBT:

Verbal Linguistik

BBM:

Lembaran kerja

8 | P a g e

Langkah 4

9 minit

Membina ayat

majmuk.

Tetapi

Lalu

Sejak

Agar

Sementara

1.Guru bertanya tentang kata

hubung yang mereka tahu.

2.Guru memberi penerangan

tentang kata hubung yang

disenaraikan.

3.(a)Murid membina ayat

majmuk dengan kata hubung

diberi.(Aras Tinggi)

3(b) Murid melengkapkan ayat


diberi.(Aras Sederhana)

3(c)Melengkapkan ayat


diletakkan selepas ayat

majmuk.(Aras Rendah)

Objektif: 3

KBT:

Menjana idea

BBM:

Lembaran kerja

Penutup

3 minit

Rumusan

(Sosial)

Guru merumus isi pelajaran dan

memberi motivasi kepada

murid yang menunjukkan

pencapaian baik.

Refleksi :

4.0 RancanganPengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Membaca 3

Tema : Sekolah

Unit : 3. Sekolahku

Tajuk : Hari kecemerlangan sekolah

Tahun : 6


Fokus Utama : 6.5. Aras 1 (i) Membaca dan mencari fakta yang releven dengan

9 | P a g e

perkara yang dikehendaki dalam teks.

Fokus Sampingan : 8.1.Aras 3 (i) Membina ayat tunggal dan ayat majmuk dengan

peluasan subjek dan predikat.


1. Menyenaraikan sekurang-kurangnya 1 fakta yang relevan dengan perkara yang

dikehendaki dalam setiap perenggan teks laporan yang dibaca.

2. Menjawab 4 daripada 5 soalan kefahaman secara lisan.

3. Menyenarai dan membina 2 ayat tunggal dan 2 ayat majmuk yang diperluas subjek

dan predikatnya.


Murid pernah menyertai dan menyaksikan hari penyampaian sijil dan hadiah di sekolah.

Sistem Bahasa :


2. Tatabahasa - : Sintaksis ( Ayat tunggal dan ayat majmuk)



Nilai : Kebersihan fizikal dan mental, kerajinan


KB Menjana idea, menyenarai,


BCB mencatat nota

Interpersonal

Kontekstual


Buku teks Tahun 6

Lembaran kerja

Carta ayat tunggal dan ayat majmuk peluasan subjek dan predikat


Pembelajaran

Catatan

Set Induksi Hari 1. Murid bercerita tentang KBT:

10 | P a g e

(5 minit) Kecemerlangan

Sekolah.

1.Pernahkah

kamu menyertai

dan melihat

majlis

penyampaian

hadiah di

sekolah?

2.Apakah yang

aktiviti yang

kamu lihat di

majlis itu?

pengalaman menyertai atau

melihat majlis penyampaian

hadiah.


pelajaran.

Kontekstual

Nilai:

Kerajinan

Langkah 1

10 minit

Teks laporan-

Hari

Kecemerlangan

Sekolah

Kebangsaan Seri

Kasih.

1.Murid membaca pantas teks

laporan.

- senyap

2. Guru menyoal murid dengan

mengemukakan beberapa

soalan kefahaman?

Objektif : 2

KBT:

Interpersonal

Kontekstual

Nilai:

Bekerjasama

Langkah 2

15 minit

Menyenarai fakta

utama dalan

setiap perenggan.

1.Guru meminta murid

membaca sekali lagi teks

laporan dan menulis satu fakta

utama yang bagi setiap

perenggan.

2.Murid melaporkan fakta

utama terdapat dalam

perenggan.

Objektif: 1

KBT

Verbal Linguistik

BCB

Mencatat nota,

menyenarai

Nilai :

kerajinan

11 | P a g e


tentang fakta yang

disenaraikan.

BBM:

Lembaran kerja

Langkah 3

15 Minit

Mengecam ayat

tunggal dan ayat

majmuk.


dan mengecam ayat tunggal

dan ayat majmuk yang terdapat

dalam teks laporan.

2.Murid menyatakan ayat

tunggal dan ayat majmuk yang


3.Guru menerangkan dan

memberi contoh ayat tunggal

dan ayat majmuk peluasan

subjek dan predikat.

Objektif :

KBT:

Verbal Linguistik

BBM:

Carta ayat

Lembaran kerja

Langkah 4

12 minit

Membina 2 ayat

tunggal dan 2

ayat majmuk

peluasan subjek

dan predikat.

1. Murid membina ayat tunggal

dan ayat majmuk peluasan

subjek dan predikat.

2.Guru memantau dan

menyemak hasil kerja murid.

Objektif: 3

KBT:

Menjana idea

BBM:

Lembaran kerja

Penutup

3 minit

Rumusan (Sosial) Guru merumus isi pelajaran

dan memberi motivasi kepada

murid yang menunjukkan

pencapaian baik.

Refleksi :

12 | P a g e

Penilaian Membaca Berasaskan PBS

1.0 Pengenalan

Membaca diertikan sebagai menyuarakan tulisan, mengambil isi dan fikiran yang tertulis,

dan memahamkan kandungannya. Mengajar membaca bererti mengajar murid-murid

memindahkan tulisan kepada suara serta melatih mereka memahami apa yang terkandung

dalam bacaan itu.

Menurut Stauffer (1969), seseorang yang melakukan pembacaan tanpa pemahaman,

bererti dia belum boleh dikira sebagai berkebolehan membaca. Ini kerana membaca ialah

proses berfikir untuk pemahaman yang memerlukan pembaca menterjemah,

mengaplikasi, menganalisis, meramal, dan membentuk imaginasi. Harris dan Hodge

(1981) menganggap pemahaman membaca adalah satu kebolehan atau kemampuan

memahamkan sepenuhnya apa yang dibaca, la merupakan satu proses yang berlaku dalam

otak untuk mendapatkan maklumat daripada satu komunikasi, sama ada komunikasi itu

dilakukan melalui lisan, tulisan, atau melalui penggunaan simbol-simbol tertentu. la

adalah satu proses mentaI yang kompleks. Pemahaman membaca memerlukan lebih

daripada hanya memahamkan makna satu-satu perkataan. la melibatkan pengecaman,

pemilihan makna-makna yang sesuai, keupayaan membina satu generalisasi, dan juga

membuat penilaian (Rubin 1975, Cohen 1990).

Secara keseluruhannya, membaca ialah satu tindakan komunikasi, iaitu satu proses

berfikir yang melibatkan idea, kenyataan, dan perasaan yang disampaikan oleh penulis

kepada pembaca melalui perantaraan lambang-lambang bahasa. Membaca adalah tindak

balas kemahiran terhadap pengalaman melalui penggunaan kata, frasa, dan tatabahasa

yang memerlukan kemahiran mentafsir serta pemikiran yang tinggi untuk memahami

makna daripada teks. Sebetulnya, untuk mendapat maklum balas tentang kemahiran

membaca pelajar, perlu ada mekanisme untuk menilai pencapaian bacaan pelajar.

2.0 Kemahiran Membaca

Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan sebutan,

intonasi, jeda yang betul dan membaca dengan lancar menggunakan pelbagai teknik

13 | P a g e

bacaan. Penekanan perlu juga diberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai

bahan ilmu, bahan sastera dan bahan bukan sastera secara kritis.

3.0 Objektif Kemahiran Membaca

Membaca dan memahami perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran

dalam ayat daripada pelbagai bahan bacaan dengan sebutan yang betul;

Membaca dan memahami frasa yang mengandungi diftong, vokal berganding,

digraf dan konsonan bergabung dalam perenggan daripada pelbagai bahan bacaan

dengan sebutan yang betul;

Membaca kuat bahan bacaan yang mengandungi pelbagai pola ayat, ayat tunggal

susunan biasa dan ayat tunggal susunan songsang dengan lancar, sebutan dan

intonasi yang betul dan jelas;

Membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan tersirat daripada pelbagai

bahan multimedia untuk mengenal pasti pertautan idea, membuat penilaian dan

ramalan dengan betul;

Membaca, memahami dan menaakul bahan grafik untuk memindahkan maklumat

kepada bentuk ayat dengan betul; dan

Membaca dan memahami pelbagai bahan sastera dan bukan sastera untuk

menambah ilmu pengetahuan dan mendapatkan pengajaran.

4.0 Penilaian Membaca berasaskan PBS

4.1 Pentaksiran Rujukan Standard

Pentaksiran Rujukan Stardard diperkenalkan dan merupakan kelebihan kepada Penilaian

Berasaskan Sekolah. Pentaksiran Rujukan Standard menggunakan Stardard Prestasi demi

untuk menambahbaikan kepada pentaksiran sekolah sedia ada. Melalui kaedah ini, guru

dapat melihat kemajuan dan pertumbuhan pembelajaran serta pencapaian prestasi

seseorang murid. Ia merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana

murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai sesuatu yang telah dipelajari

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan mengikut tahap-tahap

pencapaian seperti yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum.

14 | P a g e

Pentaksiran Sekolah (PS) dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa, direkod dan dilapor oleh

guru sekolah di sekolah. Contoh instrumen pentaksiran yang boleh digunakan

ialah lembaran kerja,pemerhatian, kuiz, senarai semak, laporan tugasan, tugasan

rumah dan ujian. Di akhirnya pencapaian murid -murid dilaporkan mengikut Band 1

hingga Band 6.

STANDARD

DESKRIPSI

EVIDEN /

INSTRUMEN

Band

1

Membaca asas bacaan-

huruf vokal, suku kata

terbuka dan tertutup

dengan cara yang betul.

Murid boleh membaca

kuat huruf vokal, suku

kata terbuka dan suka kata

tertutup dengan ;

Sebutan jelas

Bacaan lancar

Menjawab soalan

menggunakan diksi yang

betul.

Sebutan jelas,

membunyikan suku

kata dengan betul dan

konsisten.

Membaca dengan

bimbingan.

Membaca huruf

vokal

Suku kata terbuka

dana tertutup

(kad suku kata)

Band

2

Membaca perkataan dan

memahami, frasa dan ayat

tungga ldaripada pelbagai

sumber dengan dengan

betul.

Murid boleh membaca

kuat perkataan frasa, dan

ayat tunggal dengan ;

Sebutan jelas

Intonasi - betul

Betul Menjawab soalan


betul. lancar dan mengikut

Membaca perkataan,

frasa dan ayat

tunggal.

15 | P a g e

tanda baca

Konsisten - Sebutan dan

membunyikan perkataan,

frasa dan ayat tunggal

dengan betul, jelas serta

memahaminya.

Membaca dengan

bimbingan.

Band

3

Membaca kuat pelbagai

bahan bacaan dengan

lancar dengan sebutan

yang jelas dan intonasi

yang betul.

Murid boleh membaca dan

memahami ayat

tunggal dan ayat majmuk

dengan ;

Sebutan jelas

Intonasi - betul


mengunakan diksi yang

betul. lancar dan mengikut

tanda baca

Konsisten - Sebutan

ayat tunggal dan ayat

majmuk dengan betul,

jelas serta memahaminya.

Membaca sendiri tanpa

bimbingan.

Membaca ayat

tunggal dan ayat

majmuk

Band

4

Membaca dan memahami

maklumat yang tersurat

dan tersirat daripada

pelbagai bahan untuk

memberi respons dengan

betul


memahami pelbagai bahan

bacaan dengan ;

Betul Membaca kuat

petikan dengan sebutan

yang betul dan jelas

Intonasi betul dan tepat

Membaca daripada

pelbagai bahan

16 | P a g e

dari segi tanda baca

Konsisten -Membaca

dengan sebutan betul,

jelas serta memahaminya.

Membaca sendiri tanpa

bimbingan.

Band

5

Membaca dan menaakul

untuk memindahkan

maklumat yang terdapat

dalam pelbagai bahan.


menaakul bahan bacaan

dari pelbagai sumber

dengan;

Sebutan Membaca

dengan sebutan yang jelas.

Intonasi betul dan tepat

berdasarkan tanda baca.



betul, lancar dan mengikut

tanda baca

Konsisten - Sentiasa

membaca dan memahami

kandungan teks

Membaca dan memahami

teks dengan sendiri tanpa

bimbingan.

Membaca teks

daripada pelbagai

sumber.

Band

6

Membaca pelbagai bahan

sastera dan bukan sastera

yang sesuai bagi memupuk

minat membaca

Murid boleh membaca ,

memahami dan

menerangkan isi

kandungan teks daripada

pelbagai bahan bacaan

secara didik hibur untuk

memperkaya kosa kata,

Bahan bacaan sastera

dan bukan sastera.

17 | P a g e

5.0 Penilaian Membaca.

5.1 Pembinaan Instrumen Penilaian Bacaan Mekanis

Kemahiran membaca didefinisikan sebagai keupayaan murid membaca dengan

menggunakan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran yang betul. Sehubungan itu,

penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara

kritis dengan menggunakan teknik bacaan yang betul.Terdapat dua tujuan utama yang di

beri penekanan dalam kemahiran membaca iaitu untuk membolehkan murid membaca

serta memahami apa yang telah mereka baca. Maknanya, murid berupaya untuk

membaca dengan lancar dan tidak teragak - agak. Di samping itu, apabila murid sudah

boleh membaca, mereka akan membaca sendiri tanpa bimbingan daripada guru.

Dalam kemahiran membaca, terdapat dua cara membaca yang sering digunakan oleh guru

dalam pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah iaitu bacaan

mekanis dan bacaan mentalis. Namun demikian dalam tugasan ini, saya hanya berfokus

pada bacaan mekanis sahaja. Bacaan mekanis merujuk dalam buku Tuan Jah Tuan Yusof

PhD dan Faridah Nazir Phd (2007) ditakrifkan sebagai bacaan bersuara iaitu membaca

dengan menggunakan sebutan yang jelas, lancar serta intonasi dan nada mengikut gaya

membaca yang betul. Bacaan mekanis sering digunakan oleh guru dalam pelaksanaan

pengajaran murid tahun 1 dan tahun 2 yang mana pada tahap ini murid masih belajar

untuk menguasai kemahiran membaca dengan baik. Terdapat beberapa tujuan

menggunakan bacaan mekanis antaranya, untuk membolehkan murid membaca dengan

cekap dan pantas menggunakan sebutan dan intonasi yang jelas, membolehkan murid

menambah pengetahuan,

dan boleh ;

Membaca dengan lancar,

sebutan dan intonasi yang

betul dan jelas serta

konsisten dan tanpa

bimbingan.

18 | P a g e

membaca menggunakan nada membaca yang betul, membolehkan murid membaca

menggunakan tanda baca dengan betul dan membolehkan murid menguasai kemahiran

dan kecekapan membaca bersuara.

Oleh yang demikian,saya perlu memilih instrumen yang bersesuaian untuk mengajar

murid membaca mekanis. Contohnya, menggunakan petikan pendek untuk melatih murid

terutamanya murid tahun 1 dan tahun 2 supaya dapat membaca menggunakan sebutan,

intonasi, nada serta membaca menggunakan tanda baca yang betul. Melalui instrumen

tersebut, saya akan dapat menilai aspek afektif dan pelakuan murid semasa membaca

mekanis dengan melihat aspek sebutan, intonasi, kelancaran, nada serta membaca

menggunakan tanda baca yang betul. Aspek aspek tersebut dapat dinilai menggunakan

dokumen seperti senarai semak dan skala kadar.

5.2 Instrumen Penilaian Bacaan Mekanis

Merujuk pada Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Bahasa Melayu Sekolah

Kebangsaan Tahap 1 draf 2012, saya telah memilih untuk membuat penilaian bacaan

mekanis terhadap murid murid Tahun 3 Sekolah Kebangsaan. Manakala instrumen

Berdasarkan standard kandungan dan standard pembelajaran itu, saya membuat penilaian

bacaan mekanis menggunakan standard kandungan 2.3 iaitu membaca kuat pelbagai

bahan bacaan dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul manakala

standard pembelajaran ialah 2.3.1 iaitu membaca kuat pelbagai bahan bacaan yang

mengandungi pelbagai pola ayat dengan lancar, sebutan dan intonasi yang betul dan

jelas.Berpandukan standard kandungan dan standard pembelajaran tersebut, perkara yang

hendak dinilai meliputi aspek seperti sebutan, intonasi, jeda, kelancaran dan kefasihan.

Kamarudin Hj. Husin (1978) dalam buku Bahasa Melayu II Akademik di tulis oleh Husin

Fateh Din dan Nazariyah Sani mendefinisikan sebutan sebagai pelakuan menyebut dan

melafazkan bunyi bunyi yang dilahirkan daripada alat artikulasi manusia. Seseorang

murid akan mengajuk atau meniru pertuturan orang disekelilingnya. Dari aspek intonasi

pula, merujuk pada Kamus Dewan Edisi Keempat intonasi ialah turun naik atau tinggi

rendah nada suara ketika bercakap.Ketika bercakap, intonasi memainkan peranan yang

19 | P a g e

sangat penting untuk menjadikan perbicaraan tersebut menarik dan dapat memberikan

makna.Terdapat empat unsur penting dalam intonasi antaranya nada, tekanan, tempo dan

kesenyapan.

Di samping itu, aspek kelancaran turut memainkan peranan penting yang mana apabila

bertutur seseorang itu tidak akan tergagap gagap semasa melafazkan pertuturannya.

Gagap apabila seseorang menyebut perkataan berulang ulang dan tersekat sekat

sehingga tidak difahami oleh individu yang mendengar.Namun demikian, dari aspek

fizikal individu yang gagap tidak ada perbezaan dengan individu yang normal. Manakala

dari aspek kefasihan ialah lancar dan baik sebutannya, petah, dan mudah bercakap.

Dengan kata lain, fasih lebih mudah digambarkan dengan pandai berkata kata.

Manakala kefasihan bermaksud perihal fasih, kepetahan dan kefasihan berkata kata.

Bertutur dengan fasih banyak memberi kelebihan dari segi meningkatkan keyakinan diri

semasa berkomunikasi dan memudahkan proses menyampaikan maklumat. Berikut

merupakan senarai semak penilaian bagi bacaan mekanis.

5.3 Senarai Semak Penilaian Bacaan Mekanis

Jadual 1 : Senarai Semak Penilaian Bacaan Mekanis

Berdasarkan jadual di atas, kebolehan murid akan dinilai berdasarkan lima aspek yang

telah dinyatakan di dalam senarai semak penilaian bacaan mekanis berkenaan.

5.3.1 Sebutan

Berdasarkan standard pembelajaran 2.3.1, murid membaca kuat pelbagai bahan yang

mengandungi pola ayat dengan lancar, sebutan dan intonasi yang betul dan jelas.Dalam

Perkara Tandakan

(/)

Cemerlang

(15 20)

Baik

(10 15 )

Sederhana

(6 10 )

Lemah

(1 5 )

Sebutan

Intonasi

Kelancaran

Kefasihan

20 | P a g e

Bahasa Melayu terdapat empat jenis pola ayat iaitu Frasa Nama + Frasa Nama, Frasa

Nama + Frasa Adjektif, Frasa Nama + Frasa Kerja dan Frasa Nama + Frasa Sendi Nama.

Sehubungan itu, perkara yang dinilai ialah cara murid membaca kuat pola ayat yang

terdapat dalam instrumen menggunakan sebutan yang betul dan jelas. Contohnya, pola

ayat Frasa Nama + Frasa Adjektif. Murid akan membaca kuat dengan sebutan yang

jelassupayamurid murid lain dapat memahami makna ayat yang di sebut. Sekiranya

murid dapat menyebut dengan betul dan jelas setiap pola ayat tersebut, guru akan

menandakan betul pada ruangan yang disediakan dan memberikan markah yang

cemerlang. Sekiranya murid hanya sekadar membaca dengan sebutan yang kurang jelas,

markah yang diperoleh semakin berkurangan. Guru perlu membimbing murid untuk

memperbaiki sebutan supaya jelas dan mudah difahami.

5.3.2 Intonasi

Merujuk pada standard pembelajaran 2.3.1 membaca kuat pelbagai bahan bacaan yang

mengandungi pelbagai pola ayat dengan lancar, sebutan dan intonasi yang betul dan

jelas.Terdapat empat unsur penting dalam intonasi antaranya nada, tekanan, tempo dan

kesenyapan. Semasa menilai bacaan mekanis, guru akan mendengar bagaimana murid

membaca ayat menggunakan intonasi yang betul dan jelas. Contohnya, murid membaca

ayat mudah tetapi menggunakan intonasi yang betul dan jelas supaya dapat didengari

oleh murid murid yang lain. Selain itu, apabila murid membaca menggunakan intonasi

yang betul, mudah untuk orang yang mendengar memahaminya.Penggunaan intonasi

yang kurang tepat kadang kala boleh

menimbulkan salah faham antara satu sama lain. Oleh yang demikian, intonasi

memainkan peranan penting semasa menilai bacaan mekanis murid.

5.3.3 Kelancaran

Kelancaran didefinisikan sebagai kebolehan seseorang bertutur dengan baik, kemas dan

teratur.Maksudnya, kelancaran ialah apabila bertutur seseorang itu tidak tergagap gagap

semasa melafazkan pertuturannya.Merujuk pada standard pembelajaran 2.3.1 membaca

kuat pelbagai bahan bacaan yang mengandungi pola ayat dengan lancar, sebutan dan

intonasi yang betul dan jelas. Aspek yang dinilai dalam instrumen ialah kelancaran murid

21 | P a g e

membaca ayat yang terdiri daripada frasa nama, frasa kerja, frasa adjektif dan frasa sendi

nama dengan betul dan jelas. Di samping itu, murid juga dapat membaca menggunakan

bahasa dengan kemas dan teratur.

5.3.4 Kefasihan

Maksud fasih merujuk Kamus Dewan Edisi Keempat ialah lancar dan baik sebutannya,

petah, lancar dan mudah bercakap. Dengan kata lain, fasih lebih mudah digambarkan

dengan pandai berkata kata.Merujuk pada standard pembelajaran 2.3.1 membaca kuat

pelbagai bahan bacaan yang mengandungi pola ayat dengan lancar, sebutan dan intonasi

yang betul dan jelas. Guru akan menilai bacaan mekanis dengan melihat kefasihan murid

membaca ayat menggunakan bahasa dengan betul dan jelas. Murid dapat menguasai

bacaan mekanis dengan kuat ayat yang terkandung instrumen yang telah disediakan oleh

guru.

5.4 Skala Kadar

Berikut merupakan skala kadar yang mengandungi kriteria yang menunjukkan tahap

pencapaian dalam kemahiran membaca mekanis. Skala kadar kebiasaannya menetapkan

markah atau pencapaian tertentu berdasarkan kriteria bacaan dan kefahaman yang

ditetapkan.

Kriteria Pemarkahan Skala Kadar Penilaian Bacaan Mekanis

Perkara

Skala Kadar/Nilai Markah

Cemerlang

(15 20 )

Baik

(10 15)

Sederhana

(5 10)

Lemah

(1 5)

Sebutan

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

murid akan

dinilai dari

aspek sebutan

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

murid akan

dinilai dari

aspek sebutan

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

murid akan

dinilai dari

aspek sebutan

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

murid akan

dinilai dari

aspek sebutan

22 | P a g e

iaitu membaca

kuat pelbagai

pola ayat

dengan sebutan

yang betul dan

jelas. Sebutan

yang jelas ialah

menyebut

perkataan yang

terdapat dalam

pelbagai pola

ayat

menggunakan

sebutan yang

betul dan

mudah

difahami.

iaitu membaca

kuat pelbagai

pola ayat

dengan

menggunakan

sebutan yang

betul.

iaitu membaca

kuat pelbagai

pola ayat

dengan sebutan

yang kurang

baik. Murid

hanya dapat

menyebut

beberapa

perkataan yang

terdapat dalam

pola ayat

tersebut.

iaitu membaca

kuat pelbagai

pola ayat

dengan sebutan

yang kurang

baik dan tidak

jelas.

Intonasi

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

murid akan

dinilai dari

aspek membaca

kuat pelbagai

pola ayat

dengan intonasi

yang betul dan

jelas.

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

murid akan

dinilai dari

aspek membaca

kuat pelbagai

pola ayat

dengan intonasi

yang betul.

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

murid akan

dinilai dari

aspek membaca

pelbagai pola

ayat dengan

intonasi

mendatar

sahaja.

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

murid akan

dinilai dari

aspek membaca

pelbagai pola

ayat dengan

intonasi yang

mendatar dan

tidak jelas.

Kelancaran

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

23 | P a g e

Jadual 2 : Kriteria Pemarkatan Skala Kadar Penilaian Bacaan Mekanis

5.5 Krite ria Penggredan dan Pemarkahan

Kriteria penggredan dan permarkahan merupakan cara guru memberikan markah dan

gred terhadap penilaian membaca murid murid. Berikut adalah antara kriteria yang

boleh digunakan oleh para guru supaya mereka dapat mengenalpasti tahap kebolehan

seseorang murid.

murid akan

dinilai dari

aspek

kelancaran

membaca kuat

pelbagai pola

ayat dengan

betul dan jelas.

murid akan

dinilai dari

aspek

kelancaran

membaca

dengan kuat

pelbagai pola

ayat dengan

betul.

murid akan

dinilai dari

aspek

kelancaran

membaca

pelbagai pola

ayat dengan

tersekat sekat

tetapi masih

boleh membaca.

murid akan

dinilai dari

aspek

kelancaran

membaca

pelbagai pola

ayat dengan

tersekat sekat

dan tidak jelas.

Kefasihan

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

murid akan

dinilai dari

aspek kefasihan

membaca ayat

dengan sebutan,

intonasi dan

kelancaran

dengan betul

dan jelas.

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

murid akan

dinilai dari

aspek

kefasihan

membaca ayat

dengan sebutan,

intonasi dan

kelancaran

dengan baik.

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

murid akan

dinilai dari

aspek kefasihan

membaca ayat

dengan sebutan,

intonasi dan

kelancaran pada

tahap

memuaskan

sahaja.

Berdasarkan

standard

pembelajaran,

murid akan

dinilai dari

aspek kefasihan

membaca ayat

dengan sebutan,

intonasi dan

kelancaran pada

tahap tidak

memuaskan.

24 | P a g e

Markah / Gred

Kriteria

A

(76 - 100 %)

Cemerlang

Murid dapat menguasai bacaan mekanis pelbagai bahan bacaan

yang mengandungi pelbagai pola ayat dengan lancar, sebutan dan

intonasi yang betul dan jelas.

B

(51 75 %)

Baik

Murid menguasai bacaan mekanis pelbagai bahan bacaan yang

mengandungi pelbagai pola ayat dengan lancar dan menggunakan

sebutan yang betul dan jelas. Tetapi belum dapat menguasai

kemahiran membaca dengan menggunakan intonasi yang betul.

C

( 26 50 %)

Sederhana

Murid kurang menguasai bacaan mekanis dalam pelbagai bahan

bacaan yang mengandungi pelbagai pola ayat.

D

(1 25 %)

Lemah

Murid tidak dapat menguasai bacaan mekanis dalam pelbagai

bahan bacaan yang mengandungi pebagai pola ayat.

Jadual 3 : Kriteria Penggredan dan Permarkahan

Berdasarkan jadual di atas, saya akan menjelaskan dengan lebih lanjut berkaitan dengan

kriteria penggredan dan pemarkahan. Pengiraan tersebut adalah untuk memberikan gred

25 | P a g e

kepada murid murid selepas menilai kemahiran membaca mekanis mereka. Seperti

yang di dalam jadual, murid yang mendapat kriteria cemerlang akan memperoleh gred A

dan mengumpul markah sebanyak 76 higga 100 peratus. Manakala kriteria baik pula

akan memperoleh gred B iaitu 51 hingga 75 peratus yang mana murid menguasai bacaan

mekanis pelbagai bahan bacaan yang mengandungi pola ayat dengan lancar dan

menggunakan sebutan yang betul dan jelas tetapi belum dapat menguasai kemahiran

membaca dengan menggunakan intonasi yang betul. Kriteria sederhana pula akan

memperoleh gred C iaitu 26 hingga 50 peratus apabila murid kurang menguasai bacaan

mekanis dalam pelbagai bahan bacaan yang mengandungi pelbagai pola ayat.Kriteria

lemah pula mendapat gred D iaitu sebanyak 1 hingga 25 peratus.Berikut adalah rumus

untuk mengira jumlah markah membaca murid murid.

Berdasarkan pengiraan di atas, guru akan mengira markah keseluruhan berpandukan

jadual senarai semak penilaian bacaan mekanis yang dibahagikan dengan jumlah markah

keseluruhan dan kemudian didarab dengan seratus peratus.Contohnya, murid A mendapat

markah sebanyak 15 markah maka jumlah keseluruhan markah yang diperoleh oleh

murid A akan dibahagikan dengan jumlah keseluruhan markah penilaian bacaan mekanis

dan di darab dengan seratus peratus akan menghasilkan jumlah markah yang akan dinilai

mengikut kriteria yang telah ditetapkan.

6.0 Aktiviti menilai membaca dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Contoh aktiviti :

Kelas : 2 Mawar

Rumus = Jumlah keseluruhan

penilaian bacaan mekanis

----------------------------- x 100%

Jumlah keseluruhan

26 | P a g e

Kemahiran : Membaca

Standard : Band 1 (Tahu)

Pernyataan Standartd: Mengetahui perkara yang didengar-dituturkan, dibaca dan ditulis.

Tindakan Guru

Sebelum

Guru menyediakan RPH.

Menyediakan Alat Bantu Mengajar.

Memaklumkan kepada pelajar terlebih dahulu mengenai aktiviti yang bakal

dijalankan.

Meminta murid untuk membawa buku teks Bahasa Melayu Tahun 2 ketika kelas

diadakan.

Semasa

Meminta murid untuk membuka buku teks pada halaman 3:

Guru dan murid akan bersoal jawab.

Kemudian guru akan meminta murid untuk menuturkan dialog dengan intonasi

yang sesuai.

Guru mendengar tuturan murid di dalam kelas.

Selepas

Guru akan membuat penilaian dengan teliti.

Kemudian guru akan mengelaskan pelajar kepada baik, sederhana dan lemah.

Markah penilaian murid akan direkodkan oleh guru.

Tindakan Murid

Sebelum

Membuat persediaan sebelum memulakan aktiviti.

Membawa buku teks seperti yang diminta oleh guru.

Semasa

Murid membuka buku teks pada halaman 3 seperti yang diarahkan oleh guru di

27 | P a g e

dalam kelas.

Murid menggunakan masa yang diberikan dengan sebaik mungkin untuk

membaca teks yang terdapat di dalam buku teks Bahasa Melayu tingkatan 2.

Murid akan mengemukakan soalan untuk mendapatkan penjelasan lebih lanjut.

Seorang demi seorang murid akan menuturkan dialog dengan intonasi yang

sesuai.

Selepas

Murid akan dinilai oleh guru.

Selepas itu, murid akan diberitahu pencapaian mereka dalam aktiviti membaca.

Murid yang lemah akan mengulang band. Manakala murid yang baik akan

meneruskan ke band 2.

Murid yang lemah akan dinilai sehingga melepasi band dan layak untuk pergi ke

band seterusnya.

7.0 Kesimpulan

Proses membaca dapat dirumuskan sebagai perlakuan yang kompleks. Hasil pembacaan

ialah pemahaman apa yang dibaca daripada pengecaman daan penyebutan huruf

,perkataan dan ayat. Terdapat beberapa aspek penting yang perlu diambil kira oleh guru

dalam pengajaran kemahiran membaca. Guru yang cekap dan kreatif seharusnya

berusaha memahami proses membaca, kemahiran membaca pada peringkat awal dan

kaedah yang sesuai digunakan untuk pengajaran kemahiran membaca bagi kanak-kanak,

murid-murid pada peringkat umur yang berbeza. Di samping itu, guru juga harus sentiasa

membimbing murid untuk mempertingkatkan pemahaman membaca melalui aktiviti-

aktiviti yang menjana pemikiran murid. Kejayaan murid dalam pelajarannya bergantung

penuh kepada kejayaannya menjadi pembaca yang cekap, fleksibel dan berdikari.

28 | P a g e

Lampiran 1

Modul Pengajaran Kemahiran Membaca (3)

Documents

Transcript of Modul Pengajaran Kemahiran Membaca (3)