Suhailah&Zairy Perancangan Teknik&Vokasional

7/29/2019 Suhailah&Zairy Perancangan Teknik&Vokasional

1/17

1.0 PENGENALAN

Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV) merupakan satu komponen penting

dalam sistem pendidikan negara. Di Kementerian Pendidikan Malaysia, PTV dikendalikan

oleh Jabatan Pendidikan Teknikal yang diterajui oleh Timbalan Ketua Pengarah

Pendidikan Malaysia (Teknikal). Jabatan Pendidikan Teknikal yang telah wujud sejak

tahun 1995 merupakan kesinambungan daripada Bahagian Pendidikan Teknik dan

Vokasional melalui pembangunan dan pembaharuan sistem organisasi profesional

Kementerian Pendidikan pada masa itu. Dalam proses perancangan dan pelaksanaan

PTV ini, pelbagai elemen seperti demografi, gaya pembelajaran, bakat, sikap dan tahap

pembelajaran pelajar perlu diambil kira. Selain itu, faktor persekitaran dan keperluan

pekerjaan juga perlu difikirkan. Justeru itu, kualiti kecemerlangan merupakan kunci

utama pelaksanaan PTV ini.

1


2/17

2 .0 PERANCANGAN PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL

2.1 Pembentukan PTV

Morris (1961) dalam buku Pendidikan Teknik dan Vokasional, menyatakan:

With a well thought out theory or philosophy of vocational education an individual

knows what he is doing and why. And it is when our practical conduct becomes more

and more rational, i.e., increasingly subject to critical theory, that we say it becomes

more and more professional in character. The truly professional teacher is the individual

who tempers ana redirects native impulse with the rational theory of his craft. (Hal. 8)

Setiap individu yang terlibat dalam PTV memerlukan satu falsafah. Untuk

pengetahuan anda, falsafah adalah penting kerana ianya boleh dijadikan:

Pegangan dan panduan untuk hala tuju

Asas untuk membentuk tujuan, matlamat dan objektit PTV

Panduan untuk tindakan yang perlu diambil bagi membuat perubahan; panduan

dalam membina kurikulum yang bersesuaian

Membantu dalam membuat keputusan, memilih aktiviti pembelajaran, dan

penyediaan sumber

Rajah 1: Proses Pembentukan Falsafah PTV

2

ANDAIAN

TEORI

PRAKTIS

FALSAFAH

FALSAFAH

DEDU

KTIF

INDU

KTIF


3/17

Rajah 1 mengambarkan proses pembentukan falsafah bagi PTV. Dalam Kedua-

dua kaedah, induktif mahupun deduktif, tiga elemen utama iaitu andaian, teori dan

praktis dalam proses pembentukan falsafah harus wujud secara harmoni sebelum

falsafah boleh dibentuk.

Pembentukan falsafah PTV boleh dilaksanakan melalui dua kaedah iaitu:

1. Kaedah Induktif - kaedah daripada dalam ke luar merupakan kaedah yang

melihat senario dalam dunia PTV sebelum membentuk fasafah. Langkah-

langkahnya adalah seperti berikut:

a. Mengenalpasti praktis sedia ada dalam PTV yang selalu diamalkan

b. Menentukan teori pendidikan yang menjadi asas praktis-praktis tersebut;

dan

c. Mengekstrak daripada teori tersebut pandangan atau andaian mengenai

realiti kebenaran dan nilai.

2. Kaedah Deduktif - kaedah daripada luar ke dalam bermula dengan melihat dunia

luar sebelum membentuk falsafah. Langkah-langkah dalam kaedah ini adalah

seperti berikut:

a. Membentuk pandangan atau andaian yang menyeluruh mengenai realiti,

kebenaran dan nilai,

b. Menghurai teori pendidikan yang tersirat dalam andaian-andaian tersebut.

c. Mengambarkan tingkah laku guru, tujuan pengajaran dan hasil

pembelajaran yang diharapkan iaitu mengenalpasti praktis yang

seharusnya diamalkan.

Bagi kedua-dua kaedah, langkah terakhir yang mesti dilakukan sebelum

pembentukan falsafah adalah memastikan bahawa praktis dan teori pendidikan adalah

konsisten dan koheren dengan andaian yang dibuat. Perbezaan dan ketidaksesuian yang

wujud perlu diselesaikan.

3


4/17

2 .2 CIRI-CIRI PENDIDIKAN VOKASIONAL2.2.1 Elemen-Elemen Penting Dalam Perancangan Kurikulum PTV

Harmon (1968) dalam buku Pendidikan Teknik dan Vokasional, telahmenyimpulkan bahawa kurikulum PTV perlulah mengambil kira keperluan pelajar di

samping memikirkan tentang keperluan sektor pekerjaan.

Menurutnya terdapat beberapa kategori keperluan yang perlu dipertimbangkan

dalam merancang kurikulum PTV iaitu:

(I) Kehendak Sosial (stakeholder)

Ia berkisar terhadap apakah bentuk pendidikan atau latihan yang dikehendaki

oleh masyarakat (termasuk ibu bapa) setempat pada ketika ini. PTV juga menghadapi

masalah imej di kalangan sesetengah ahli masvarakat.

(II) Keperluan Sektor Pekerjaan

Faktor ekonomi juga memainkan peranan yang penting di mana pusat pendidikan

perlu peka terhadap permintaan sektor industri pada masa sekarang dan juga akan

datang.

(III) Kos Efisien

Pendekatan kos efisyen juga perlu diambil kira supaya pelaburan dalam

pendidikan dan latihan memberi pulangan yang optima.

4


5/17

2.2.2 HubungKait Antara Perancangan Kurikulum, Membina Isi Kandungan, DanPelaksanaan Kurikulum.

Finch & Crunkilton (1993) dalam buku Pendidikan Teknik dan Vokasional, telahmenjadualkan hubungkait antara Perancangan Kurikulum, Membina isi Kandungan, dan

Pelaksanaan Kurikulum.

Rajah 2: Hubungkait Merancang Kurikulum, Membina Isi Kandungan dan Melaksanakan

Kurikulum

5

MERANCANG KURIKULUMMewujudkan prosesmembuat keputusanMemungut dan menilai data

(sekolah)Memungut dan menilai data(masyarakat & industri)

MEMBINA ISI KANDUNGANMenggunakan strategi untukmenentukan isi kandunganBuat keputusan tentang isikandungan

Membina matiamat danobjektif kurikulum

MELAKSANAKAN KURIKULUMMengenalpasti dan memiihbahanMembina bahanMemilih strategi pelaksanaanMenilai kurikulum


6/17

Merujuk rajah 2, proses merancang kurikulum bermula dengan proses membuat

keputusan yang terdiri daripada keputusan polisi dan keputusan operasi atau

pengendalian. Keputusan polisi melibatkan pembentukan matlamat dan objektif yang

akan menjadi asas pembentukan kurikulum.

Aspek seterusnya dalam keputusan polisi adalah untuk menentukan prosedur dan

strategi yang diperlukan untuk rnencapai matlamat dan objektif yang telah ditetapkan.

Keputusan pengendalian pula terlibat dengan pengurusan perlaksanaan kurikulurn yang

dirancang; dan perlaksanaan aktiviti harian kurikulum tersebut. Data dan maklumat

yang relevan perlu dikumpul untuk membuat keputusan.

Setelah berpuas hati bahawa terdapat keperluan untuk mewujudkan satu

kurikulum PTV yang baru atau untuk mengubahsuai kurikulum PTV yang lama,

perancang kurikulum perlu menentukan matlamat, objektif dan isi kandungan

kurikulum. Tawaran subjek atau kursus dan standard yang perlu dikuti dan sebagainya

perlu fikirkan. Perancangan bahan, sumber/resos dan peralatan yang diperlukan adakah

setara dengan yang terdapat di industri perlu difikirkan untuk melaksanakan kurikulum

ini. Pemilihan bentuk peniliaian yang akan dijalankan juga perlu difikikan bagi peringkat

ini.

6


7/17

2.2.3 Faktor-Faktor Lain Yang Mempengaruhi Perancangan Kurikulum

Kurikulum rasmi tidak akan bermakna jika ia tidak diterjemah kepada kurikulum

operasi yang dalam bilik darjah. Untuk melaksanakan kurikulum, guru atau pengajar

harus mengambil kira beberapa faktor seperti faktor masa, infrastuktur, undang-

undang, organisasi, demografi, ekonomi, dan budaya.

Faktor Dekripsi Masa Kuantiti, kekerapan dan tempoh penjadualan.

Fizikal Infrastruktur Persekitaran, bangunan dan peralatan.

Politik dan Undang-

undang

Akta, enakmen dan peratusan kerajaan.

Organisasi pentadbiran, saiz dan struktur organisasi, dasar dan

visi.

Demografi Latar belakang, ciri-ciri, bakat, minat pelajar,

pengajar, dan ibubapa.

Ekonomi Keperluan ekonomi, industri, faktor kos dan manfaat

dan kos efisyen.

Budaya Fafasah, nilai, budaya sesebuah sekolah dan

masyarakat.

Jadual 1 : Senarai Faktor dan Deskripsinya

3 .0 PENDEKATAN PELAKSANAAN PROGRAM PTV

7


8/17

Kementerian Pendidikan juga telah menggunakan pendekatan atau strategi

pengajaran dan pembelajaran yang berbeza bagi dua program yang dilaksanakan di

sekolah menengah akademik. Program tersebut adalah program Sekolah Ke Kerjaya

(SKK) dan program Mata Pelajaran Vokasional

(MPV). Satu lagi program yang dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan untuk

mengabungjalin mata pelajaran umum atau akademik di Sekolah Menengah Teknik

adalah memperkenalkan program Tech Prep.

3.1 Program Sekolah ke Kerjaya (SKK)

SKK ialah satu program pendidikan dan latihan tempat kerja bagi

mengembangkan potensi pelajar dengan membekalkan mereka pengetahuan dan

kemahiran boleh guna melalui pengalaman tempat kerja. Program latihan diadakan

dengan kerjasama agensi kerajaan, swasta dan industri serta orang perseorangan.

Rajah 3: Pelaksanaan Program Sekolah Ke Kerjaya

8

Kemahiran Generik:KomunikasiGuna teknologiUrus aktivitiKerjasamaSelesai masalahProses maklumat

Aplikasi matematikFaham budaya

Kemahiran KhususTempat Kerja

Subjek Elektif:Ekonomi asasPerdaganganPendidikan seniKesusasteraanMelayu

Sub Teras:Bahasa Malaysia

Bahasa InggerisSainsMatematikSejarah

SEKOLAH KE KERJAYA

Panduan PengajaranPembelajaran (PPP) Latihan TempatKerja (LTK)


9/17

Merujuk rajah 3, pakej Pembelajaran program SKK terdiri daripada dua

Komponen; Panduan Pengajaran dan Pembelajaran (PPP), dan Latihan Tempat Kerja

(LTK). Nisbah pembahagian waktu antara PPP dengan LTK adalah 60:40 daripada

minggu persekolahan dalam satu tahun bergantung kepada keadaan sekolah dan juga

persetujuan pemberi LTK.

1. Panduan Pengajaran dan Pembelajaran (PPP)

PPP adalah untuk membantu pelajar menguasai tajuk-tajuk tertentu dalam

huraian sukatan pelaiaran bagi subjek teras dan elektif di tingkatan 4 dan 5; sebagai

persediaan untuk rnengambil peperiksaan SPM.

2. Latihan Tempat Kerja (LTK)

LTK memberi peluang kepada pelajar memperoleh pengalaman dan kemahiran

boleh guna melalui aplikasi pengetahuan. kemahiran generik dan Kemahiran khusus

tempat kerja. Pelajar juga berpeluang untuk memahami kerjaya yang sesuai dengan

keupayaan dan minat mereka di samping boleh mengembangkan potensi dan

meningkatkn keyakinan serta harga diri.

9


10/17

3.2 Program Mata Pelajaran Vokasional (MPV)

Matlamat MPV adalah untuk melahirkan pelajar berkemahiran dalam bidang

usaha yang relevan dan bermakna bagi membolehkan mereka mendapat pekerjaan,

memuaskan perniagaan atau meneruskan latihan di peringkat tinggi. melalui mata

pelajaran MPV ini.

Program MPV menawarkan 22 mata pelajaran yang dikelompokkan dalam 5

bidang usaha iaitu binaan, pembuatan, teknotani, ekonomi rumah tangga dan aplikasi

komputer. Penawaran pelbagai mata pelajaran ini dirancang berperingkat-petingkat

mengikut empat fasa mulai tahun 2002 hingga tahun 2005.

Fasa I telah dimulakan pada tahun 2002 dengan penawaran lapan matapelajaran

berikut:

Pembinaan domestik

Membuat perabot

Seni reka tanda

Menservis peralatan elektrik domestik

Rekaan dan jahitan pakaian

Katering dan penyajian

Lanskap dan nurseri

Tanaman makanan

Mata pelajaran MPV akan dinilai sama taraf dengan mata pelajaran lain dalampensijilan terbuka SPM. Walau bagaimanapun, penilaian adalah berdasarkan amali dan

dilaksanakan oleh pihak sekolah.

10


11/17

3.3 Pembelajaran Secara Kontekstual (Technical Preparat ion/TECH-PREP)

Proses pembelajaran akan berlaku dengan lebih cepat apabila minda kita dapat

melihat hubungan yang bermakna dan berguna. Pembelajaran kontektual melibatkan

aspek:

Menghubungkait (Relating)

Mengalami (Experiencing)

Mengaplikasikan (Applying)

Bekerjasama (Cooperating)

Memindahkan (Transferring)

Objektif pembelajaran secara kontekstual adalah untuk:

Menyediakan pelajar supaya dapat menghadapi pekerjaan selepas persekolahan

menengah dan kehidupan dewasa kelak:

Menarik lebih ramai pelajar menceburi kerjaya di bidang kesihatan, perniagaan,

komputer, media, teknologi maklumat, elektronik dan kejuruteraan.

Memperkukuhkan sikap, pengetahuan dan kemahiran pelajar teknikal-vokasional

dalam mata peajaran sains dan matematik melalui kaedah pembelajaranalfternatif yang sesuai, mudah dan berkesan.

Tech-Prep atau Technical Preparation adalah kurikulum teknikal berasaskan

keterampilan. Kurikulum yang dibentuk hasil kerjasama dengan pihak industri

mengandungi struktur dan proses pembelajaran dari peringkat menengah ke peringkat

pos-menengah.

Di negara kita, pelaksanaan program Tech-Prep di Sekoah Menengah Teknik

pada ketika ini hanya ditumpukan kepada pembelajaran secara kontekstual sahaja; dan

hanya untuk mata pelajaran matematik, matematik tambahan, fizik, biologi dan kimia.

Perancangan untuk memperkenalkan kaedah pembelajaran kontekstual dalam mata

pelajaran elektif teknikal masih belum diberi perhatian khusus dan dilaksanakan.

11


12/17

3.4 Konsep Baru dalam PTV3.4.1 Konsep Baru

Kementerian Pelajaran telah mengarahkan semua sekolah memperkenalkan tiga

pendekatan yang perlu dititik beratkan iaitu:

Sekolah sebagai tempat pembelajaran yang menyeronokkan.

Sekolah sebagai tempat yang selamat.

Sekolah sebagai rumah kedua.

(I) Keselesaan

Infrastruktur di sekolah mestilah. Pelajar-pelajar tidak mudah berasa bosan

mengikuti pembelajaran walaupun telah melebihi waktu persekolahan. Ini kerana

mereka melakukan sesuatu kerja itu dengan rela hati, gembira, tiada tekanan sama ada

dari dalam diri ataupun persekitaran dan saling percaya-mempercayai di antara warga

sekolah.

(II) Disiplin

Pendekatan kedua pula menyarankan agar sekolah menjadi sebuah tempat yang

selamat. Ini selalunya dikaitkan dengan soal disiplin dan peraturan. Sekolah merupakan

satu institusi yang terikat dengan peraturan-peraturan tertentu.

(III) Keselamatan

Pelajar-pelajar digalakkan menghabiskan sebahagian besar masa mereka

disekolah untuk menjalankan sebarang aktiviti, sama ada dari segi kurikulum ataupun

ko-kurikulum. Oleh itu, pihak sekolah mesti menyediakan beberapa kemudahan seperti

kantin sekolah yang dibuka hingga petang, guru-guru yang terlibat atau bertugas

berada di sekolah dan sebagainya. Sekiranya pelajar mengalami kesulitan atau masalah,

maka mudah bagi mereka untuk mendapatkan bantuan daripada guru-guru yang

bertugas.

12


13/17

3.5 Penstrukturan PTV3.5.1 Latar Belakang

Sekolah Menengah Vokasional (SMV) menyediakan pendidikan vokasional untuk

lepasan sekolah menengah rendah. Tujuan utama ialah untuk memberi latihan amali

dalam bidang pelajaran yang memerlukan kemahiran di samping memberi pendidikan

am seperti Bahasa, Sains dan Matematik bagi membolehkan pelajarnya meneruskan

pelajaran serta latihan lanjutan.

3.5.2 Objektif Sekolah Menengah VokasionalSMV diwujudkan untuk menyediakan guna tenaga yang lengkap dengan

kemahiran dan pengetahuan asas bagi sektor perindustrian dan perdagangan,

mengadakan kurikulum yang boleh diubah suai dan berdasar luas untuk kepentingan

industri semasa dan akan datang serta menyediakan asas pengetahuan dan kemahiran

sebagai tapak pendidikan dan latihan lanjutan.

3.5.3 PerubahanPada 24 Mei 1995, cadangan penstrukturan semula SMV kepada SMT (sekolah

Mengah Teknik) telah diluluskan oleh Kabinet. Cadangan penstrukturan ini bertujuan

untuk meningkatkan bilangan pelajar yang mengambil mata pelajaran sains dan

teknologi agar melanjutkan pelajaran ke universiti. Ini bertujuan untuk memenuhi

keperluan tenaga manusia yang berorientasikan teknikal dan kejuruteraan dalam

negara.

13


14/17

4.5.4 Cadangan dan PandanganSMV yang sedia ada haruslah dikekalkan kursusnya kerana negara masih

memerlukan lulusan SPMV bagi menampung keperluan guna tenaga teknokrat (pekerja

mahir atau separa mahir) dalam sektor perindustrian.

Sembilan buah SMT yang sedia ada boleh diperluaskan lagi dari segi fizikal

infrastrukturnya. Bilangan SMT perlu ditambah dengan membina SMT yang baru atau

menaik taraf SMV kepada SMT tanpa mengubah SMV yang telah mantap.

Walaupun tidak memasuki SMT, peluang pelajar-pelajar SMV untuk melanjutkan

pelajaran ke institusi pengajian tinggi masih terbuka luas kerana status SPMV adalah

setara dengan SPM sama ada dari segi akademik ataupun untuk tujuan pekerjaan. Apa

yang perlu ditekankan ialah mengadakan subjek Matematik Tambahan dan

meningkatkan keperluan makmal bagi subjek Fizik dan Kimia di SMV. Melalui cara ini,

status SMV dapat dipertingkatkan lagi.

Namun begitu, sekiranya semua SMV ditukarkan kepada SMT, peluang pelajar

yang kurang berminat dalam akademik tetapi berminat dalam bidang kemahiran akan

terbantut. Ini akan menimbulkan pelbagai masalah disiplin di sekolah seperti ponteng

sekolah, kurang minat belajar, keciciran, melepak dan sebagainya.

Dari segi kemahiran yang diberikan, jelas kelihatan di mana ramai pelajar SPMV

mempunyai peluang kerjaya yang cemerlang dalam bidang yang mereka ceburi.

Sehingga kini permintaan pihak swasta dan kilang terhadap pelajar lepasan SMV

sangatlah menggalakkan.

14


15/17

3.6 Kawalan Kualiti

Finch dan Crunkilton (1993) menegaskan bahawa kawaan kualiti adalahpenting dalam perancangan kurikulum PTV kerana kesilapan dalam membuat keputusan

akan menghasilkan kurikuum dan graduan yang kurang bermutu. Proses perancangan

kurikulum yang baik mengandungi ciri-ciri berikut:

15


16/17

6 .0 PENUTUP

Kesimpulannya, perancangan dan pelaksanaan PTV memainkan peranan yang

penting dalam penyediaan tenaga manusia yang diperlukan oleh negara. Perancangan

dan pelaksanaan yang teratur dan berkesan dapat memberi jaminan pilihan yang begitu

luas kepada pelajar yang berminat dalam bidang kemahiran dan akademik sekaligus

membuka peluang untuk mereka meneruskan pelajaran ke peringkat pengajian tinggi.

Secara tidak langsung, pelajar juga dapat mengalami kehidupan yang baik dalam dunia

teknologi yang kompleks dan mencabar ini.

16


17/17

7 .0 BIBLIOGRAFI

_______________ (2007). Pendidikan Teknik dan Vokasional. Penerbitan OUM. Kuala

Lumpur.

David D. Williams (Updated June 2001). (unknown). From Freshman Academy

Evaluation 1999-2000. [Online]. Catch from:http://academy.byu.edu/williams/report.

html [Accessed 2008, February 24th]

_______________ (unknown). Kertas Kerja Kajian Kajian Sistem Pendidikan

Kebangsaan (MTT2353) Pendidikan Teknik dan Vokasional -

http://members.tripod.com/~sarjana/teknik3.html (Accessed January 29th, 2008).

Md. Arif Md. Zin (2008). Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran Semester (Semester

1 Tahun 2008): Pengenalan Kepada Pendidikan Teknik Vokasional.

______________.

Yahya Bin Emat, Al-Haj (2005). Pendidikan Teknik Dan Vokasional Di Malaysia. IPBS

Buku SDN. BHD. Petaling Jaya, Selangor.

Dr. Amini Amir Abdullah. (2007). Kekuatan tamadun Islam dan Asiadi Fakulti Ekologi

Manusia, Universiti Putra Malaysia. Dari Rampaiseri Sekapur Sireh. [Online].

Diperoleh:http://rampaiseri.wordpress.com/2007/11/01/kekuatan-tamadun-islam

-dan-asia/ [2008, Mac 17].

17
http://members.tripod.com/~sarjana/teknik3.htmlhttp://members.tripod.com/~sarjana/teknik3.html

Suhailah&Zairy Perancangan Teknik&Vokasional

Documents

Transcript of Suhailah&Zairy Perancangan Teknik&Vokasional