Pelaksanaan PTV

8/18/2019 Pelaksanaan PTV

1/107

FUNGSI PTV DALAM

PELAKSANAAN

RBT DI SEKOLAH

RENDAH.


2/107

Pendidikan Teknik Dan Vokasional memainkan

peranannya dalam pembangunan Negara yang

industri. Melalui penubuhan awal PTV di negara ini,

didapati bahawa fungsi utama PTV pada

awalnya ialah untuk mempersiapkan individu

dengan kemahiran tangan (hands-on)berbanding dengan kemahirankemahiran lain.

PTV turut memainkan peranan sebagai aliran

pendidikan yang menerapkan nilainilai murni

dalam setiap individu.


3/107


4/107

PERANAN DAN FUNGSI PTV


5/107

DALAM PELAKSANAAN RBT DI SR,

PTV BERFUNGSI;

Membangunkan personaliti dan tingkahlaku serta membentuknilai-nilai spiritual, nilai-nilai kemanusiaan, dan kemahiran berfikirsecara harmoni;

Menyediakan pembelajaran individu sepanjang hayat melaluipembangunan alat-alat berfikir yang diperlukan, sikap, kemahirankeusahawanan dan teknikal;

Membangunkan kapasiti membuat keputusan dan kemahiran

kerja berpasukan serta kepimpinan di tempat kerja dan komuniti;

dan Membolehkan individu menangani kemajuan yang pantas dalam

bidang teknologi maklumat dan komunikasi. Manakala peranandan fungsi pendidikan teknik dan vokasional dalam konteks sosialdan ekonomi:


6/107

Penyumbang pencapaian matlamat masyarakat dalamper kembangan ekonomi,budaya, sosial danpendemokrasian;

Pemacu kefahaman dan keupayaan bertindak dalamaspek teknologi dan saintifik;

Membolehkan masyarakat menyumbang kepada pengeka

lan pembangunan alam sekitar melalui pekerjaan danbidang lain dalam kehidupan mereka;

ebagai sebahagian sistem pembelajaran sepanjang hayat yang boleh disesuaikan dengan keperluan negara

tertentu dan perkembangan teknologi yang meluas; dan

Memudahkan artikulasi secara mendatar dan menegakdalam sistem pendidikan dan antara sekolah ke duniapekerjaan.


7/107

KONTEKS

INDIVIDU


8/107

Memberi peluang kepada seseorang individu

yang lemah dalam akademik.

Melatih pelajar untuk memperoleh kemahiran

yang luas dalam bidang yang khusus.

Membentuk kemahiran individu.

Memupuk sikap dan tabiat kerja yang baik danmurni supaya menjadi seorang pekerja yang

produktif dan bertanggung jawab.


9/107

Melahirkan pekerja mahir dan separa mahir yang

berkualiti untuk memenuhi tenaga kerja dalambidang industri !egara.

Menanam semangat keusahawanan dalam diri

seseorang individu.

Melatih individu untuk memiliki kemahiran

interpersonal.

Melahirkan individu yang mampu berdikari.


10/107

Menyediakan infrastruktur dan bekalan tenaga manusia

yang mahir berasaskan sains dan teknikal.

Membolehkan manusia memahami perubahan-perubahanteknologi di mana sains dan teknologi adalah ciri utama

Memperluaskan pilihan kepada pelajar untuk

mendapatkan pendidikan;

Memberi peluang kepada individu untuk melanjutkan

pengajian dalam pendidikan yang sama; ataupun bidang

lain pendidikan am;

"erhubung kait dengan keadaan sebenar pekerjaan dan

kehidupan bekerja;


11/107

Menyediakan individu untuk kehidupan bekerja yang

memuaskan;

Menyedarkan individu tentang potensi dirinya; boleh membuat

keputusan, melanjutkan pelajaran, mengambil

bahagian dalam masyarakat dan kepimpinan.

Menyediakan individu dengan asas-asas pekerjaan dan

latihan yang berkesan;

Menyumbang kepada kesamaan peluang di kalangan sistem

pendidikan

Mewujudkan wadah bagi satu sistem pendidikan sepanjang

hayat


12/107

Membentuk modal insan yang mahir, harmonis, cekap,

berketrampilan,beretika, berilmu dan beriman, berkebolehan,

berfikiran terbuka, kreatif dan inovatif, bijak mencari danmenggunakan maklumat yang dipeloleh, serta memiliki ciri-

ciri seorang keusahawanan.

Memberi latihan awal bagi tiap-tiap indivu supaya mereka

berpeluang memilih kerjaya masing-masing.

Mengadakan latihan untuk mengemaskinikan kemahiran

pekerja-pekerja yang ingin meneruskan kerjaya dalam bidang

masing-masing.

Mewujudkan peluang latihan semula bagi pekerja-pekerja

yang ingin menukar kerja mereka atas sebab-sebab perbadi

dan pekerjaan lapuk.


13/107

Memberi peluang yang sama dengan individu normal untuk

pelajar berkeperluan khas supaya mereka tidak tersisih.

Memberikan kemahiran-kemahiran yang sesuai dengankemajuan !egara yang kini makin membangun kepada

pelajar berkeperluan khas untuk mendapatkan peluang

pekerjaan yang diingini.

"erfungsi dalam pembangunan tenaga manusia mindakelas pertama di Malaysia.

Memperkembangan #skill culture$ atau budaya kemahiran

dan tanggapan kerja manual. %adi, dengan merangsang

penggunaan tangan dan minda dalam praktikal dan teori,

P&' dapat menyediakan sumber manusia dan

menghasilkan pelajar minda kelas pertama.


14/107

KONTEKS

SOSIAL


15/107

PENGENALAN

"erdasarkan #amus Dewan "ahasa

sosial pula bermaksud segala yang berkaitan

dengan masyarakat, perihal masyarakat,

kemasyarakatan atau berkaitan denganpersahabatan, pergaulan dan aktiviti masa

lapang atau suka bergaul dan bermesra atau

berkenaan halhal kemasyarakatan.

$osial pula dibahagikan kepada duabahagian% kestabila sosial dan nilai

masyarakat. PTV men&alankan fungsi yang

berbe'a mengikut dua bahagian tersebut.


16/107

()!&*( )+


17/107

KESTABILAN SOSIALP&' memberi peluang kepada masyarakat untuk malibatkan

diri dalam bidang-bidang tertentu seperti keusahawanan,

pembuatan, pertanian dan lain-lain.

P&' membantu masyarakat untuk menghasilkan kualiti kerja

yang baik.

P&' menyumbang kepada

pencapaian matlamat masyarakat dari segi perkembangan

ekonomi,budaya, sosial dan pendemokrasian;

Membantu mengurangkan peningkatan bilangan

pengangguran di kalangan lepasan sekolah;

Menyumbang kepada pembangunan masyarakat moden

yang kompleks. Membantu memenuhi keperluan ekonomi masyarakat dapat

mewujudkan satu kumpulan pekerja yang terlatih, produktif

dan mahir


18/107

NILAI MASYARAKAT P&' menimbulkan kepercayaan dan norma hidup.

Mempertingkatkan kualiti hidup manusia dalam

kelompok masyarakat dengan membantu mereka

supaya menjadi lebih produktif, berdikari, boleh

menyumbang dan dapat menjadi rakyat yang dapatmemenuhi kehendak-kehendak diri self-fulfilling

citi/ens0.

Memupuk sikap dan tabiat kerja yang baik dan murni

supaya menjadi seorang pekerja yang produktif danbertanggung jawab.

memenuhi aspirasi dan harapan masyarakat,

bangsa dan negara kearah melahirkan generasi

insan yang produktif dan bersatu padu.


19/107

KONTEKS

EKONOMI


20/107

PENGENALAN "erdasarkan #amus Dewan "ahasa (lmu

berkenaan pengeluaran, pengagihan,

penggunaan barangbarang dan

perkhidmatan atau system pengendalian

sumber kekayaan kewangan, perindustrian,

perdagangan, dll) sesebuah Negara atau

keadaan kekayaan atau kebendaan. PTV

memainkan perana penting dalam

pembangunan ekonomi Negara. *ntara fungsi

PTV dri konteks ekonomi adalah%


21/107

PTV memberi dan meningkatkan peluang

peker&aan.

PTV memainkan peranan penting dalam

pen&anaan ekonomi. PTV membantu Negara kita untuk

mempelbagaikan ekonominya.

Melalui PTV ekonomi Negara terpelihara dan

mantap. PTV membantu Negara kita dalam uasaha

men+apat taraf Negara ma&u selaras dengan

matlamat wawasan --.


22/107

Menyediakan tenaga manusia yang mempunyai

kemahiran dan pengetahuan asas bagi memenuhi

keperluan sektor industri dan perdagangan%

PTV berperanan untuk memperkenalkan konsep

dunia peker&aan kepada pela&arpela&ar. (a

memberi pendedahan yang se+ukupnya kepada

alam peker&aan. (a merapatkan &urang antarakurikulum dengan alam peker&aan dan merupakan

salah satu pemangkin kepada peningkatan

ekonomi negara.

Membantu dalam pembangunan kemahiran yangspesifik kepada bidang peker&aan tertentu.


23/107

SOROTAN

KAJIAN


24/107

Menurut kajian iti !or ti1ah bdul Pad/il, 2ohana 3am/ah 4an

mirmudin 5din pendidikan teknik dan vokasional berfungsi dalam

pembangunan tenaga manusia minda kelas pertama di Malaysia.

(ajian ini mengatakan bahawa pendidikan vokasional menyediakanlatihan-latihan untuk perkerjaan tertentu.

ementara itu, P&' banyak membantu dalam pembangunan

kemahiran yang spesifik kepada bidang pekerjaan tertentu.

Pendidikan vokasional juga memainkan peranan penting dalam

perkembangan #skill culture$ atau budaya kemahiran dan tanggapan

kerja manual.

%adi, dengan merangsang penggunaan tangan dan minda dalam

praktikal dan teori, P&' dapat menyediakan sumber manusia dan

menghasilkan pelajar minda kelas pertama.


25/107

Menurut kajian okman Mihd &ahir 4an !urul Mustafa,

pendidikan teknik dan vokasional P&' memberi peluang

yang sama dengan individu normal untuk pelajar

berkeperluan khas supaya mereka tidak tersisih. P&' memberikan kemahiran-kemahiran yang sesuai

dengan kemajuan !egara yang kini makin membangun

untuk mendapatkan peluang pekerjaan yang dingini.

ementara itu, P&' menyediakan silibus khas untuk

pelajar berkeperluan khas untuk memudahkan proses

pengajaran dan pembelajaran mereka supaya mereka

mendapat pencapaian dan keupayaan akademik yang

sama dengan pelajar normal.


26/107

(edua-dua kajian yang dijalankan menberi

kesan yang baik terhadap P&'.

"ukan sahaja melibatkan pelajar yang

normal, pendidikan P&' juga melibatkan

pelajar yang berkeperluan khas dan memberi

kemahiran yang sama dengan pelajar

normal.

(ajian dan penilaian yang dijalankan

memainkan peranan penting dalam

perancangan, pembuat dasar dan pentadbir

berkaitan P&'.


27/107

KREATIVITIDALAM

PENGAJARAN

DANPEMBELAJARAN


28/107

KREATIVITI DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

Mata pelajaran 2eka "entuk dan &eknologi adalah

berasaskan kepada kemahiran teknologi dan kreativiti.

"erdasarkan (amus 4ewan "ahasa, kreativiti bermaksud

(emampuan kebolehan0 mencipta, daya kreatif,

kekreatifan.

"erdasarkan (amus 4ewan "ahasa, reka bentuk

bermaksud usunan bahan yang dirancang untuk

menghasilkan sesuatu produk atau impak dan teknologi

pula bermaksud aktiviti atau kajian yang menggunakan

pengetahuan sains untuk tujuan praktis dalam industri,

pertanian, perubatan, perniagaan, dll atau kaedah proses

menangani sesuatu masalah teknikal. (reativiti dalam

pengajaran dan pembelajaran 2"& merangkumi enam

elemen.

ntaranya ialah;


29/107

PenyelesaianPenyelesaian


30/107

PENYELESAIAN

MASALAH DAN

REKA BENTUK


31/107

PENYELESAIAN MASALAH DAN

REKA BENTUK Penyelesaian masalah merupakan aktivitiaktiviti yang

melibatkan masalah berbentuk perkataan, masalah bukan

mekanis, tekateki, kui' ataupun penggunaan pelbagai

kemahiram dalam situasi yang sebenar.

"erdasarkan ester /01-) dalam 2osnanaini $ulaiman,

Maimun *'i' dan Mok $oon $ang, -//, kemahiran berfikir,

masalah bermaksud $esuatu situasi apabila seseorang

individu atau kumpulan ini dikehendaki melaksanakan

ker&a penyelesaiannya. Mereka hendaklah menentukan

strategi dan kaedah penyelesaian masalah terlebih dahulu

sebelum melaksanakan ker&a penyelesaiannya. $trategi

penyelesaian masalah itu harus melibatkan pelaksanaan

suatu set aktiviti yang boleh memberikan penyelesaiannya.


32/107

CIRI-CIRI MASALAH Mengandungi unsur-unsur yang terdapat dalam alam sekitar.

Penyelesaiannya memerlukan perancangan strategi dan pemilihan kaedah

yang sesuai.

Perancangan strategi dan pemilihan kaedah yang sesuai bergantung kepada

pengalaman, pengetahuan dan kemahiran murid yang sedia ada serta

kefahaman masalah yang berkenaan.

(ebolehan penyelesaian masalah adalah berkaitan peringkat perkembangan

kognitif yang sesuai, sekurang-kurangnya sampai ke peringkat aplikasi.

6ara penyelesaian masalah tidak boleh dihafa/ seperti menyelesaikan soalan

mekanis. etiap soalan bermasalah memerlukan pelaksanaan satu set aktiviti

yang sistematik.

Proses penyelesaian masalah memerlukan aplikasi kemahiran, konsep atau

prinsip yang telah dikuasai terlebih dahulu.


33/107

KAEDAH PENYELESAIAN

MASALAH

Terdapat beberapa kaedah untuk

menyelesaikan masalah yang berlaku dalam

aktiviti penga&aran dan pembela&aran.

*ntaranya ialah%

#aedah penyelesaian masalah sendiri

#aedah inkuiri

#aedah dapatan $umbangsaran

Teknik T34


34/107

PRINSIP MENGGUNAKAN KAEDAH

PENYELESAIAN MASALAH

Untuk menjalankan aktiviti en!aja"an #an em$elaja"an "eka $entuk #an tekn%l%!i

melalui enyelesaian masala& #en!an $e"kesan' !u"u &a"us mema&ami #an

mematu&i $e$e"aa "insi yan! $e"kaitan.

oalan harus diberikan sebaik sahaja murid memperolehi ilmu pengetahuan atau

menguasai kemahiran yang berkaitan. oalan bermasalah harus dibina daripada isi yang boleh menggalakkan harus

dijalankan oleh murid sendiri. 7uru boleh member sedikit bimbingan sahaja bagi

murid-murid yang berfikir lambat secara individu. oalan bermasalah harus dibina berdasarkan kepada kebolehan dan

pengetahuan lepas murid serta sesuai dengan pengalaman mereka. ebelum proses penyelesaian masalah dimulakan, guru harus membimbing

murid memahami dan mengenal pasti masalah itu. "erbincang dengan murid berbagai cara yang membolehkan mereka

menyelesaikan masalah. *lakkan member tunjuk ajar cara guru tentang cara menyelesaikan masalah.

egala proses pemikiran car penyelesaian harus dijalankan oleh murid sendiri.

7uru boleh member sedikit bimbingan sahaja bagi murid-murid yang berfikir

lambat dengan secara individu.


35/107

LANGKAH DALAM

PENYELESAIAN MASALAH

Menurut %ohn 4ewey, pembelajaran

penyelesaian masalah melibatkan lima

peringkat seperti di rajat dibawah:

Mengenalpasti masalah


36/107

TUJUAN PENYELESAIAN MASALAH

5ntuk memberi pengalaman kepada pelajar-pelajarmenggunakan kemahiran yang dikuasai untuk menyelesaikan

masalah yang berkaitan.

5ntuk mengalakkan murid-murid berfikir secara analitis, logik,

rasional dan objektif dalam proses penyelesaian masalah.

5ntuk memberi peluang kepada murid-murid menggunakanpengalaman, ilmu pengetahuan dan kemahiran yang mereka

baru perolehi.

5ntuk memperkukuhkan kemahiran, konsep, prinsip dan teori

yang baru dipelajari.

5ntuk memberi kesedaran kepada murid-murid tentang

kepentingan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dipelajari.

5ntuk mempertingkatkan daya pemikiran dan penaakulan

murid-murid dalam proses penyelesaian masalah.


37/107

REKA BENTUK

2eka bentuk ialah suatu aturan susunan

peran+angan bahan dalam konteks

penghasilan semua produk.


38/107

CIRI-CIRI REKA BENTUK YANG

BAIK

esuatu reka bentuk yang baik ialah suatu

produk yang dapat:

"erfungsi dengan baik dan cekap.

angat ekonomikal dalam lingkungankekangan yang dikenakan.


39/107

KEKANGAN REKA BENTUK o (ekangan adalah merupakan suatu aturan yang

terpaksa dipatuhi. 4iantara kekangan utama

dalam reka bentuk adalah:

(os(eboleharapan reliability0.(eselamatan.Prestasi. (ehendak akta kilang dan jentera.Pertimbangan sosiologi.Pencemaran Penggunaan tenaga.


40/107

2eka bentuk dan teknologi menyediakan

pela&arpela&ar yang berpengetahuan dan

mahir dalam aktiviti mereka bentuk denganmenggunakan prosesproses yang betul.


41/107

PROSES-PROSES DALAM REKA

BENTUK Kee"luan kea#a "eka $entuk


42/107

8(&)2 M*2*( "*!&5(

Murid didedahkan kepada pengenalan kreativitiserta melakukan ka&ian reka bentuk dan fungsiterhadap sesuatu produk. Tumpuan ditekankan

ialah kesesuaian reka bentuk dengan diri sendiri.Pela&arpela&ar akan didedahkan kepada faktorfaktor mereka bentuk.

5aktor manusia

5aktor fungsi

5aktor estetik

5aktor kekuatan


43/107

PEMIKIRAN

KREATI(


44/107

PENGENALAN Pemikiran kreatif telah diberi tempat yang tinggi

dalam kehidupan manusia.

"erdasarkan #amus Dewan "ahasa, kreatif

bermaksud mempunyai kebolehan untuk

men+ipta, menghasilkan dan seterusnyamengembangkan sesuatu idea yang baru dan asli.

Dalam buku 2osnanaini $ulaiman, Maimun *'i'

dan Mok $oon $ang, -//, kemahiran berfikir

mengatakan bahawa kreatif &uga merupakankeupayaan seseorang untuk men+ipta sesuatu

yang baru dan pada masa yang sama mampu

mengolah idea.

PEMIKIRAN KREATIF DALAM


45/107

PEMIKIRAN KREATIF DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

RBT ADALAH UNTUK

men&ana dan menghasilkan idea,

men+ipta sesuatu yang baru, asli, luar biasa,

pelbagai, dan bernilai sama ada bersifat

mau&ud, abstrak, idea atau gagasan. menerokai dan men+ari makna , pemahaman

dan penyelesaian masalah se+ara inovatif.


46/107

)i"i*+i"i emiki"an k"eati,

Pemikiran kreatif melahirkan pelajar reka bentuk dan teknologi yang mempunyai ciri-ciri

kreatif dengan menggunakan ciri-cirinya

ke$e"anian

Pemikiran kreatif mengandungi ciri keberanian untuk menjanakan idea yang pelbagai dan baru

tanpa dikongkong oleh idea lama. )leh itu, pelajar reka bentuk dan teknologi yang kreatif perlu

berfikiran terbuka, sanggup menerima risiko dan kritik orang lain.

Ima!inasi

Pemikiran kreatif mengandungi ciri imaginasi yang mencapah serta kemahiran sistesis untuk

mencantum idea-idea yang sedia ada agar menkadi idea atau hasilan yang baru.

Pe"kem$an!an i#ea

Pemikiran kreatif mengandungi cirri perkembangan idea yang dapat menyediakan pelbagai

alternatif yang baru.

Reka +ita Pemikiran kreatif mengandungi ciri reka bentuk yang berasaskan kemahiran sistesis untuk

menghasilkan idea yang baru.


47/107

UNSUR-UNSUR KREATIVITI

5isher /00-) dalam bukukemahiran berfikir

oleh 2osnanaini $ulaiman, Maimun *'i' dan

Mok $oon $ang, -//, telah mengaitkan

pemikiran kreatif dengan 6 aspek%

(dea atau produk yang di&ana Proses mereka+ipta atau men&ana Manusia yang mereka+ipta

Persekitaran yang kreatif


48/107

KESIMPULAN Pemikiran kreatif ini dapat membantu

seseorang pela&ar untuk bertindak kreatif

dalam aktiviti penga&aran dan pembela&aran

reka bentuk dan teknologi . Dalam

mempertimbangkan kepentingan kreativiti,

semua murid mempunyai hak yang

sama untuk men&adi kreatif dan mempunyai

+apaian penuh terhadap peluang dalam

bidangbidang kreatif kurikulum.


49/107

PEMIKIRAN

KRITIS


50/107

PEMIKIRAN KRITIS "erdasarkan kamus dewan bahasa 90, edisi keempat, kritis

bermaksud tidak dengan begitu sahaja menerima atau mempersetujui

sesuatu atau menimbangkan baik buruk sesuatu perkara terlebih dahulu. Mayfield 0 dalam 2osnanaini ulaiman, Maimun /i/ dan Mok

oon ang, 9


51/107

PRINSIP-PRINSIP PEMIKIRAN KRITIS

Mengikut 6hiras


52/107

CONTOH-CONTOH KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS:

membanding dan membe'a:

membuat kategori,

meneliti bahagianbahagian ke+il dan

keseluruhan. menerangkan sebab.

membuat urutan.

menentukan sumber yang diper+ayai,

membuat ramalan,

mengusul periksa andaian,


53/107

*ktiviti yang boleh dilakukan dengan

menggunakan pemikiran kritis dalam aktiviti

pembela&aran dan penga&aran%

Menilai pendekatan murid dalam reka bentuk dan

pembuatan;

Menggunakan produk yang dihasilkan oleh murid

bagi melihat kelemahandalam reka bentuk dan

proses pembuatan;

Melihat alternatif-alternatif yang ada; dan

Menyediakan mereka bagi tugasan membuat

keputusan pada masa akan datang.


54/107

PEMIKIRAN ARASTINGGI


55/107

PEMIKIRAN ARAS TINGGI "erdasarkan 3nosko dan Newmann /006) dalam

2osnanaini $ulaiman, Maimun *'i' dan Mok $oon $ang,

-// pemikiran *ras Tinggi (higher-order thinking)

didefinisikan sebagai penggunaan minda se+ara

meluas untuk menghadapi +abaran+abaran baru. ;evin /00


56/107

ARAS PEMIKIRAN MEMPUNYAI 6 PERINGKAT

MENGIKUT TAKSONOMI BLOOM

ras rendah

ras tinggi


57/107

P*!7*&35!

ras ini menguji kebolehan pelajar mengingat kembali

maklumat yang diterima atau dipelajari.

P*M3M!

ras ini menguji kebolehan pelajar memahami, menukar dan

menjelaskan fakta, konsep, hukum, teori, prinsip dan hukumyang telah dipelajari.

P+(+

ras ini menguji kebolehan pelajar menggunakan maklumat,

iaitu, fakta, konsep, hokum, teori, prinsip, kemahiran

pengetahuan dan hukum di dalam situasi yang relevan untuk

menyelesaikan masalah yang berkaitan.


58/107

!++

ras ini menguji kebolehan pelajar membanding dan menghuraikan

faktor-faktor kesamaan, perbe/aan dan perhubungan diantara satusama lain.

+!&*+

ras ini menguji kebolehan pelajar mengabungkan maklumatdikumpul dan membina struktur baru yang berbe/a daripada keadaan

yang asal.

P*!++!

ras ini menguji kebolehan pelajar membuktikan, menilaikan,

mengesahankan, mengkritikan, merumuskan atau member pendapat

sesuatu pernyataan, ciptaan, karya, prinsip dan teori. A"as ini

me"uakan a"as emiki"an tin!!i.


59/107

CARTA PEMIKIRAN ARAS TINGGI


60/107

JENIS PEMIKIRAN TINGGI YANG PENTING:

Men&ana

membolehkan pela&ar men&anakan alternatif, dan

kombinasi idea

Men&elaskan idea

membolehkan pela&ar men&elaskan idea dan

menganalisis alasan

Menilai kemusabahan idea

membolehkan pela&ar menilai maklumat asas, menilai

inferensi kegunaan bukti), dan menilai inferensi

deduksi)

Strt!"# $%" &'(!) *#"+%% *(


61/107

Strt!"# $%" &'(!) *#"+%% *(

!%""+%% KBAT

$oalan terbuka

Teknik Penyoalan

Perbin+angan

Metakognisi

Pengurusan =rafik

#aedah Penyelesaian masalah


62/107

KESIMPULAN

#esimpulannya, penggunaan strategi dan

teknik yang pelbagai mampu melahirkan

pela&ar berfikiran aras tinggi. Penglibatan

pela&ar se+ara langsung di dalam bilik dar&ah

se+ara tidak langsung akan melahirkanpela&ar yang bersifat kritis dan kreatif.

Penggunaan dan pemilihan metadologi P>P

reka bentuk dan teknologi yang sesuai boleh

menimbulkan minat serta membangkitkanmotivasi pela&ar sekaligus dapat

meningkatkan kefahaman dan kemahiran

mereka dalam reka bentuk dan teknologi.


63/107

AKTIVITI

REFLEKSI


64/107

AKTIVITI REFLEKSI "erdasarkan kamus dewan bahasa --


65/107

PROSES AMALAN REFLEKSI SCHON

chon


66/107

PROSES AMALAN REFLEKSI

SCHONMencetus menimbulkan rasa ingin tahu mengenai masalah0Mencetus menimbulkan rasa ingin tahu mengenai masalah0

LANGKAH MENJALANKAN


67/107

LANGKAH MENJALANKANREFLEKSI


68/107

REFLEKSI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI DAPAT MEMBANTU GURU

Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan dalam PAPreka bentuk dan teknologi yang telah dijalankan. Mengambil tindakan susulan untuk mempertingkatkanmutu PAP reka bentuk dan teknologi dan seterusnya

boleh dijadikan sebagai asas kepada penulisan jurnal. Menilai pendekatan murid dalam reka bentuk danpembuatan; Menggunakan produk yang dihasilkan oleh murid bagimelihat kelemahan dalam reka bentuk dan proses

pembuatan; Melihat alternatif-alternatif yang ada; dan Menyediakan mereka bagi tugasan membuat keputusanpada masa akan datang.


69/107

PEMBELAJARANSCAFFOLD


70/107

PEMBELAJARAN SCAFFOLD Pembela&aran s+affold ialah merupakan teknik pemudah

+araan.

"erdasarkan buku pengurusan kurikulum oleh Mok $oon

$an --7), $+arffolding bermakna membina sesuatu

sistem struktur untuk meman&at dengan tu&uan membuat

sesuatu ker&a di tempat yang tinggi. Dibawah kenteks

pendidikan, ia merupakan sistem strukturbantuan) yang

menyokong pela&ar men&alankan aktiviti atau tugasan.

Mengikut Vygotsky dalam buku pengurusan kurikulum

oleh Mok $oon $an --7), proses s+arffolding bergerakdari komunikasi sosial luaran kepada proses metakognisi

dalam seorang pela&ar, mengembangkan penaakulannya

supaya mmikir dan memilih strategi yang berkesan untuk

menyelesaikan masalah.


71/107

PENGENALAN Pembela&aran s+affold amat diperlukan dalam

pembela&aran reka bentuk dan teknologi. Dalam

mempertimbangkan kepentingan kreativiti,

semua murid mempunyai hak yang sama untuk

men&adi kreatif dan mempunyai +apaian penuhterhadap peluang dalam bidangbidang kreatif

kurikulum. Namun, muridmurid tidak bertindak

balas dengan +ara yang sama terhadap kreativiti.

Peluang untuk murid berkembang kreatif dalambilik dar&ah bergantung kepada pembela&aran

$+affold maksimum oleh guruguru, rakan sebaya

dan keluarga.

CIRI-CIRI YANG MERANGKUMI PEMBELAJARAN


72/107

CIRI CIRI YANG MERANGKUMI PEMBELAJARAN

SCAFFOLD

Teknik


73/107

CIRI-CIRI KUALITIDALAM

PENGAJARAN

DANPEMBELAJARAN


74/107

Pe"kem$an!an


75/107

PERKEMBANGAN

DANPROSES PEMBINAAN

KEMAHIRAN

PERKEMBANGAN DAN PROSES


76/107

PERKEMBANGAN DAN PROSES

KEMAHIRAN Penyertaan dan penghayatan se+ara aktif dalam satu

proses yang berdaya +ipta kreatif dan inovatif perlu

dilakukan untuk melaksanakan perkembangan dan proses

pembinaan kemahiran murid dalam penga&aran dan

pembela&aran reka bentuk dan teknologi.

Dengan menggunakan pemikiran kreatif boleh men&ana,mengubahsuai atau memperbaiki ideaidea baru daripada

sesuatu bahan atau produk yang telah sedia ada.

Murid &uga akan memperolehi pengalaman dalam

membuat keputusan dan &uga bersikap tanggung&awab

terhadap ideaidea yang digunakan. #esimpulannya, +iri ini dapat membentuk seorang murid

yang berfikiran kreatif dan inovatif dalam pembela&aran

reka bentuk dan teknologi


77/107

PENGETAHUAN

DANKEFAHAMAN

DALAM RBT

PENGETAHUAN DAN


78/107

PENGETAHUAN DAN

KEFAHAMAN DALAM RBT

#epentingan kefahaman konsep dalampembela&aran reka bentuk dan teknologi

serta pengetahuan terhadap penga&aran dan

pembela&aran reka bentuk dan teknologi

perlu diberi penekanan. #aedah penga&aran yang berkesan

memainkan peranan yang penting dalam

melakukan pengetahuan dan kefahaman

dalam reka bentuk dan teknologi.


79/107

Penekanan diberikan &uga kepada kepentinganpengkaedahan pembela&aran dan bagaimana ianya dapat

membantu pela&ar dalam memahami sesuatu konsep

dengan &elas agar ianya dapat diaplikasikannya dalam

kehidupan seharian mereka.

Menurut 8uraian $ukatan Pela&aran #8$2, reka bentukdan teknologi dia&ar se+ara susunan yang merangkumi

dua bidang iaitu teori dan amali. Dalam bidang ini

terdapat beberapa aspek sokongan lain yang terdiri

daripada penyelesaian masalah, penakulan serta

pemikiran kreatif dan kritis dan nilainilai se&agat. $e+aratidak langsung aspekaspek ini memberi kesan kepada

pemahaman proses penga&aran dan pembela&aran reka

bentuk dan teknologi dalam kalangan pela&ar.


80/107

#aedah pemahaman konsep dalam penga&aran rekabentuk dan teknologi pada masa kini telah memberi

keutamaan kepada pembentukan konsep reka bentuk

dan teknologi yang dikaitkan dengan pengalaman

pela&ar di dalam bilik dar&ah maupun di luar bilik

dar&ah. Para pendidik &uga sedia maklum bahawa

pengetahuan merupakan sesuatu yang tidak boleh

dipindahkan dari seseorang kepada seseorang yang

lain sebaliknya ia hanya boleh dibina oleh pela&ar itu

sendiri melalui proses berinteraksi denganpersekitaran pembela&aran. Dalam ka&ian mengenai

?#epentingan kefahaman konsep dalam matematik@

oleh *'i'i h&. Aahaya dan Blanggovan aCl m.

$avarimuthu)


81/107

Menurut *usubel et. al. /017) dalam?Research On Teaching And Teacher

Education”, proses penga&aran dan

pembela&aran tidak lagi dilihat dari

perspektif orang dewasa iaitu pendidiksaha&a tetapi adalah dari perspektif pela&ar.

Dengan +ara ini, para pendidik akan dapat

menambahkan lagi ilmu pengetahuan serta

kefahaman terhadap strategi penga&aran danpembela&aran reka bentuk dan teknologi


82/107

SIKAP

DAN

KUALITIPERIBADI


83/107

SIKAP DAN KUALITI PERIBADI "erdasarkan agner /0E0) dalam ? The study of attitude

+hange: an introdu+tion@ sikap mendefinisikan sebagai

mengandungi komponen afektif, kognitif #at', /00F) dan

tingkahlaku 3ppenheim, /0EE) yang berhubung kait

dengan penilaian, pengetahuan dan ke+enderungan untuk

bertindak terhadap sesuatu ob&ek sikap itu. #amus Dewan --1) mentakrifkan sikap ialah perbuatan

atau tindakan yang berdasarkan kepada sesuatu pendapat,

fikiran dan pandangan. Menurut Teori $ikap 5ishbein

/0EF) dalam ?*n (nvestigation 3f The 2elation "etween

"eliefs *bout *n 3b&e+t *nd The *ttitude Toward That3b&e+t@ sikap adalah suatu bentuk perubahan kelakuan

positif atau negatif.

$ikap dan kualiti peribadi merupakan pembawaan


84/107

seseorang yang dipengaruhi oleh pemikiran, perasaan

dan haluan tingkah kalunya.

$ikap seseorang berkembang menerusi pendidikan.

Dalam penga&aran dan pembela&aran 2"T, sikap biasanya

ditegaskan ialah sikap positif terhadap pendidikan, +inta

kepada pembela&aran, nilai hormatmenghormati,

berkelakuan baik, pergaulan baik, bela&ar dengan tekun

dan sebagainya.

"erdasarkan sukatan pela&aran sekolah rendah,

#emahiran 8idup, sikap positif serta budaya ker&a yang

relevan sentiasa merentasi aktiviti yang dikendalikan

sepan&ang penga&aran dan pembela&aran 2"T.

sikap positif dan kualiti peribadi seperti berusahamen+apai ke+emerlangan, berfikiran terbuka, bersedia

menimbangkan pelbagai faktor dan berhatihati

menggunakan sumber dapat dipupuk supaya men&adi

kebiasaan dalam pengendalian dan urusan hidup murid.


85/107

NILAI-NILAIDALAM RBT


86/107

NILAI-NILAI DALAM RBT Nilai merupakan dar&at kehargaan atau kualiti yang berguna

dalam sesuatu.

Nilai yang dipegang oleh seseorang adalah diperolehi melalui

pembela&aran dan pengalaman, dan bukan dilahirkan se+ara

semula&adi.

Taksiran nilai seseorang terhadap sesuatu biasanya dapatdiperlihatkan daripada pernyatan dan tingkah laku orang itu.

Gnsurunsur nilai dalam pendidikan adalah merangkumi

ke&ayaan, persaingan, penyelesaian masalah, ke&u&uran,

ketekunan, ker&asama, muhibah, taat setia dan lainlain.

Misalnya, nilai dalam reka bentuk dan teknologi ialahmemupuk keinginan dan kebolehan murid mengenal

seberapa banyak tentang reka bentuknya, supaya ia dapat

menghargai +iptaan baru dan dengan itu menginovasikan dan

memperbaikinya untuk men&amin kese&ahteraan hidup.


87/107

Nilai &uga terbahagi kepada tiga aspek% kognitif,afektif dan tingkah laku.

*spek kognitif ialah nilai terhadap sesuatu

perkara yang dimiliki oleh seseorang.

*spek afektif pula melibatkan nilai yangberkaitan dengan perasaan dan penghargaan

terhadap sesuatu ob&ek atau ke&adian.

*spek tingkah laku melibatkan ke+enderungan

dan dedikasi melakukan sesuatu yangmen+erminkan sebahagian daripada nilai.

#etigatiga apek ini adalah saling berkaitan yang

mengawal tingkah laku dan pandangan seseorang.

UNSUR-UNSUR NILAI MURNI YANG DITEGASKAN


88/107

DALAM PENDIDIKAN REKA BENTUK DAN

TEKNOLOGI

#reatif Produktif

#eusahawanan

4ekap

Professional

$erba boleh membaiki peralatan rumah 4ekap mengaplikasikan sains dan teknologi

"erusaha

#ebolehan mengubahsiau

(novatif mereka +ipta

(ngin ma&u dan memikirkan mutu "erani bersaing

"erani meneroka

Aakin diri

9imat +ermat

Pembangunan diri

2 i l


89/107

2asional

ogis

*nalitis

Peka mengikuti perkembangan ilmu "erdikari

2a&in

Tekun

$abar

#er&asamaPemikiran moden

5ikiran positif

Tidak pesimis

Progresif

*gresif "ertanggung&awab

"eretika dalam peker&aan

"i&ak meran+ang dan mengurus

Nil i il i d l didik k b t k d


90/107

Nilainilai dalam pendidikan reka bentuk dan

teknologi dapat membina keyakinan, kefahaman,

penghayatan dan pengamalan nilai murni dalam

kalangan pela&ar.

$uasana pembela&aran nilai dalam 2"T pula

ber+orak terbuka, mempunyai aktivitiaktiviti

kreativiti dan inisiatif dan mengalakkan muridmurid berinteraksi.

#esimpulannya, penga&aran reka bentuk dan

teknologi tidak hanya memberi tumpuan kepada

kandungan ilmu pngetahuan dan kemahirankemahiran, tetapi &uga memberi tumpuan kepada

perkembangan rohani, nilai dan sikap yang baik.


91/107

PEMBINAAN

KEMAHIRANKOLABORATIF

DALAM KUMPULAN

PEMBINAAN KEMAHIRAN


92/107

PEMBINAAN KEMAHIRAN

KOLABORATIF DALAM KUMPULAN

(stilah kolaboratif adalah falsafah mengenai interaksidan gaya hidup personal. #aedah kolaboratif

men+adangkan apabila kita berhadapan dengan orang

lain di dalam kumpulan, kita perlu menghormati

mereka sebagai individu selain menghargai

sunbangan mereka kepada kumpulan tersebut.

kaedah ini &uga adalah kesediaan setiap ahli

membina persefahaman antara satu sama lain dan

bukannya mewu&udkan persaingan. 3leh itu, kaedah

ini diterapkan di dalam penga&aran dan pembela&aran2"T di mana setiap ahli ingatkan apa sa&a ke&ayaan

atau kegagalan kelas tersebut bergantung kepada

sumbangan ahli kelas itu sendiri.


93/107

Pembela&aran kolaboratif telahdiperkenalkan dengan pelbagai +ara dalam

pelbagai aspek yang berbe'a dalam

pendidikan. Menurut hipple Dipetik

daripada #imber, /006) menyatakan bahawapembela&aran kolaboratif adalah +orak

pedagogi yang menekankan usaha bersama di

kalangan pela&arpela&ar, fakulti dan

pentadbir. (a menekankan konsep inquirysebagai asas proses pembela&aran.


94/107

Dalam model pembela&aran kolaboratif yangdikemukakan oleh 2ied /070) dalam

Penilaian Terhadap Pelaksanaan

Pembela&aran #olaboratif Dalam Penga&aran

Pendidikan terdapat lima


95/107

2eka bentuk dan teknologi dapat membantu pelajar dalam

melakukan sesuatu dengan berjaya sebagai satu kumpulan.

(emahiran kolaboratif dapat menyelesaikan masalah yang seringberlaku dalam pengajaran dan pembelajaran reka bentuk dan

teknologi dengan mudah dan cepat.

Pelajar dapat menjana idea-idea yang baru dan efektif melalui

idea-idea yang dikongsi semasa kolaboratif. %adi kemahiran

kolaboratif dapat dibina dalam kalangan pelajar semasa aktivitipengajaran dan pembelajaran reka bentuk dan teknologi melalui

kerja kumpulan.

Pembinaan pembelajaran reka bentuk dan teknologi berkumpulan

ini penting untuk menambahkan kemahiran pembelajaran pelajar

dari segi pemahaman konsep reka bentuk dan teknologi.

(ekuatan pembelajaran kolaboratif adalah memberi peluang

kepada pelajar untuk berbincang, bertukar fikiran dan

menghasilkan idea baru.


96/107

APLIKASI LITERASI,

/M DAN ICTDALAM RBT


97/107

APLIKASI LITERASI

#amus dewan --) mentakrifkan literasisebagai kebolehan menulis dan memba+a,

+elik huruf. #er&aker&a literasi yang

berfokus kepada perkataan, ayat yang

berasaskan tema reka bentuk dan teknologidapat menyediakan murid kepada

pembela&aran istilah dan perkataan se+ara

spesifik. #onsep dan pelaksanaan literasi di

sekolah lebih ditumpukan pada penguasaandan kemahiran berilmu yang dusalurkan

melalui penyataan kurikulum kognitif dan

afektif


98/107

=uruguru di sekolah boleh memperkenalkan+ara muridmurid boleh berinteraksi dan

berkomunikasi dengan bergembira melalui

pendidikan literasi.

=erakan sedaran terhadap pengalaman dan

penhayatan literasi harus disegerakan supaya

kanakkanak dapat memenuhi +ita rasa

hidupnya melalui pengalaman literasi yang

mereka lalui. Dengan ini, pertumbuhan dan

per+ambahan ilmu berkembang selari dengan

perkembangan mentol,emosi dan sosial.


99/107

=uru boleh menginovasikan +ara menga&ar di dalambilik dar&ah. "ukan saha&a menga&ar berdasarkan teori,

guru &uga boleh menyediakan sedikit permainan yang

melibatkan perkataan.

$elain itu, guru turut boleh menyediakan ?flash +ard@

berdasarkan topiktopik reka bentuk dan teknologi.

*khisekali boleh &uga mengadaka permainan seperti

silangkata, ?pu''le@, men+ari benda yang tersembunyi

melalui gambar yang tertentu dan sebagainya.

8al ini dapat meneroka, memperkenal ataumengukuhkan pengetahuan dan kefahaman berkaitan

ker&a reka bentuk dan teknologi sedia ada atau bagi

meran+ang untuk masa depan.


100/107

APLIKASI /M

FM merangkumi memba+a, menulis dan mengira."erdasarkan kamus dewan --), memba+a merupakan

memerhatikan isi sesuatu yang tertulis atau ter+etak

dengan teliti dan memahami makna kandungannya%

menulis bermaksud mem+atatkan katakata denga huruf

dan memakai alat tulis% manakala mengira adalahmenghitungkan dan mempertimbangkan. Pendidikan FM

harus ditekankan untuk meningkatkan tahap pela&ar

dalam penguasaan 2"T. "erdasarkan pandangan Dekan

5akulti Pendidikan, Gniversiti Malaya, Prof Dr $aedah

$ira&, perlu melaksanakan kaedah penga&aran danpembela&aran yang berbe'a bagi mengatasi masalah

penguasaan kemahiran asas memba+a, menulis dan

mengira FM) di kalangan murid sekolah.


101/107

#aedah penga&aran dan pembela&aran rekabentuk dan teknologi yang berbe'a dapat

meningkatkan penguasaan FM di kalangan murid.

*ntaranya mengadakan kelas pemulihan, kelas

khas untuk kanakkanak istimewa, latihan guruberpendidikan khas, perluasan kempen memba+a

dan penempatan kaunselor di setiap sekolah.

#eperluan murid yang mempunyai masalah

pembela&aran dikenalpasti dan pihak sekolahmemastikan mereka menguasai kemahiran FM ini

melalui penga&aran pemulihan pada Tahap (

Tahun /F) ini.


102/107

angkah penyaringan dan pengesanan awal murid yang belummenguasai @M penting perlu diadakan bagi mengenal pasti

pelaksanaan program pemulihan bersesuaian dengan mereka. elanjutnya, pemerhatian juga dilaksanakan untuk mendapati

murid lemah @M dikelompokkan dalam lima kategori, iaitu anak

)rang sli, kanak-kanak istimewa atau pendidikan khas, murid

menghadapi masalah psikologi, kanak-kanak terbiar dan mereka

yang sememangnya berketurunan tidak boleh membaca atau

dungu. Pencarian kaedah pengajaran dan pembelajaran mengikut

kelompok perlu ditekankan oleh (ementerian Pelajaran kerana jika

dilaksanakan secara tunggal, ia tidak boleh diguna ataudiaplikasikan kepada semua murid yang gagal menguasai @M. etiap kelompok murid terbabit diberikan kaedah pengajaran dan

pembelajaran PAP0 berbe/a bagi memastikan kelemahan

pembelajaran mereka dapat diatasi secara berperingkat.


103/107

Penggunaan alat mu'ik dalam proses P>Pdisifatkan antara kaedah sesuai untuk

meningkatkan penguasaan kemahiran asas itu

kerana alat mu'ik adalah perantara sesuai

diguna pakai oleh guru bagi menariktumpuan kelompok murid masyarakat

minoriti itu terhadap penga&aran guru.


104/107

APLIKASI ICT

(4T meru&uk kepada teknologi hardware, software,telecomunication dan networks).

Penggunaan (4T dalam penga&aran dan pembela&aran

2"T bermaksud menggunakan (4T se+ara berfikrah,

teran+ang dan bersesuaian untuk meningkatkan

ke+ekapan proses dan keberkesanan penga&aran danpembela&aran.

Penggunaan perisian khusus dalam 2"T melalui aplikasi

4D23M &uga dapat membantu meningkatkan

penga&aran guru dan menarik minat pela&ar terhadap

reka bentuk dan teknologi.

#aedah menga&ar 2"T dengan menggunakan peralatan

(4T seperti menggunakan pro&ektor 4D, komputer dan

persembahan oweroint amat berkesan.

Penggunaan multimedia mempunyai potensi dalam

program tutorial di mana ia memberi sokongan


105/107

program tutorial di mana ia memberi sokongan

kepada pela&ar mempela&ari mata pela&aran reka

bentuk dan teknologi melalui penggunaan audio. $elain itu, penggunaan animasi dan video dalam

komputer dapat menun&ukkan demonstrasi dalam

konsep yang kompleks.

=uruguru &uga boleh menggunakan kaedahpenga&aran dan penilaian pengurusan dalam

komputer +omputermanaged assessent and

instru+tion khasnya dalam persediaan program

penga&aran individu, u&ian skor dan mengawal

tahap pen+apaian pela&ar dalam reka bentuk dan

teknologi.


106/107

4D23M Read Only !emory ) atau ingatan ba+asaha&a +akera padat merupakan salah satu media

yang dapat digunakan untuk membantu proses

penga&aran dan pembela&aran reka bentuk dan

teknologi. Penggunaan 4D23M sama pentingnyadengan penggunaan buku ru&ukan.

Melalui Bpembela&aran pela&ar 2"T dapat

mengakses bahan serta mempela&arinya

mengikut keperluan sendiri dari segi masa teknik

&uga dalam keadaan tidak formal. (ni

membolehkan guru dan pela&ar untuk mengakses

banyak bahan yang terdapat pada pelbagai.


107/107

TERIMA KASIH

Pelaksanaan PTV

Documents

Transcript of Pelaksanaan PTV